Univerzita Hradec Králové Filozofická fakulta Filozofie

Rozměr: px
Začít zobrazení ze stránky:

Download "Univerzita Hradec Králové Filozofická fakulta Filozofie"

Transkript

1 Univerzita Hradec Králové Filozofická fakulta Filozofie Seminární práce z předmětu Kognitivní věda Téma Inteligence Vyučující: prof. RNDr. Josef Zelenka, CSc. Vladimíra Šámalová, N ročník V Hradci Králové

2 Inteligence V dostupné literatuře lze nalézt několik definicí inteligence, taková definice však vždy závisí na tom, co podle nás do inteligence ještě spadá, a co už je spíše určitým druhem schopnosti. Nicméně takové základní rozlišení inteligence, které můžeme vysledovat nejenom v minulosti tak i platící dones, se dělí na dva přístupy, a to podle toho, co je měřeno, tedy: mentální schopnosti a psychofyzické schopnosti. 1 Zastánci prvního pojetí jsou názoru, že inteligence je souborem psychofyzických dovedností jako například fyzické síly, motorické koordinace či určité rozlišovací dovednosti. Jedním z představitelů byl např. Francis Galton. Ten zjišťoval, do jaké míry jsou jeho testované osoby schopny rozlišit malé rozdíly ve váze předmětů či si všimnout nepatrných nuancí v tonech. Druhou skupinou jsou ti, co inteligenci považují za vyjádření určitých mentálních schopností spíše než za psychofyzické dovednosti. Představiteli této skupiny byli např. Alfred Binet či Theodor Simmon. A. Binet byl názoru, že se inteligence skládá ze tří složek a to; ze zaměření, adaptace a kritičnosti. Tyto tři složky jsou neodlučitelně spojeny při výkonů určitého úkolu a právě úspěch splnění úkolu závisí na vhodném využití všech tří složek. 2 Pokud budeme souhlasit s takto vymezenou inteligencí, pak nás jistě bude zajímat, jakými nástroji ji lze vyjádřit, respektive, jak ji početně uchopit. Pro takové účely bylo zavedeno IQ. Prvním průkopníkem této metody byl A. Binet, který chápal inteligenci jako odečet věku mentálního od věku skutečného. Na něj pak navázal W. Stern se svým IQ tentokrát již jako vyjádření poměru mezi mentálním a chronologickým věkem inteligenčním kvocientem. 3 Nicméně toto pojetí se dnes již opouští, s výjimkou stanovování IQ u dětí, protože takto vymezené IQ se ukázalo být nevhodné z více důvodů. Jedním takovým důvodem např. je, že nelze přesně definovat, jaké má být optimální IQ pro určitý věk. Vědci proto začali raději využívat tzv. deviační IQ, které je vyjádřením určité odchylky od průměrného rozložení v populaci. 4 Kromě otázky jak inteligenci početně uchopit se můžeme ptát na to, jakým způsobem inteligenci testovat. Obecně se využívá standardizovaných inteligenčních testů. Když se ponechá stranou idea toho, že inteligence nelze testovat pouze pomocí jednoho testu v podobě tužka-papír, jak tvrdí Howard Gardner, podle kterého inteligence je více než jen pouhá jazykově - logická schopnost, která lze testovat pomocí takto úzce specifikované metody. 5 Jedním z testů, který se užívá je Simmon-Binetův test inteligence dalším, který se v současné době využívá 1 STENBERG, R. J.: Kognitivní psychologie. 1. vyd. Praha: Portál 2002, s Tamtéž. 3 GOULD, S. J.: Jak neměřit člověka. Praha: Nakladatelství Lidové Noviny 1998, s STERNBERG, R. J.: Kognitivní psychologie. 1. vyd. Praha: Portál 2002, s GARDNER, H.: Dimenze myšlení. 1. Vyd. Praha: Portál 1998, s. 35.

3 docela často je Wechslerův test. Tento test je upraven do tří podob pro dospělé, pro děti školního a pro děti předškolního věku. Zkoumá tři hodnoty: verbální, performační a celkové skóre. Verbální hodnota je výsledkem slovní zásoby a také toho, jak je testovaný schopen odpovědět na otázku v čem se dvě věci sobě podobají. Performační dává hodnotu toho, do jaké míry byl člověk schopen doplňovat chybějící části tvarů či uspořádávat obrázky do určitého logického sledu. A celkový využívá při testování metod obou předchozích částí. 6 V dnešní době se však poukazuje na jistý problém takovéhoto testování. Nejenom, že jak tvrdí H. Gardner - standardizované testování zaznamená velmi malou část inteligence, která se podle něj vykazuje i v jiných oblastech lidského života než jen v takto úzce specifikované části. Navíc v těchto testech dochází i k tomu, že můžeme dostat výsledky, které nejsou zcela validní, a to v podobě, že nám poskytují výsledky, které ve skutečnosti jsou hodnotami něčeho jiného. U některých testů totiž může dopadnout lépe ten člověk, který má jazykovou inteligenci lépe vyvinutou než ten, co je dobrý v té inteligenci, kterou test opravdu zkoumá. 7 Další nesnází v takto standardizovaném testování je jeho neaplikovatelnost na všechny lidi. Řečeno jinými slovy, že nelze zkoumat všechny lidi bez rozdílu kultury a společenského prostředí. Nejenom, že existují národy, které nejsou literární, pak takové testy nejsou možné bez větších nesnází použít, ale také některé kultury mohou jinak strukturovat svět nebo spíše mít jiné představy o tom, co je důležité, a jak funguje svět. V takových testech pak lidé z kultury, která není ovlivněná vývojem západní civilizace, dopadají jako naši méně inteligentní jedinci. 8 Pokud i přes zmíněné problémy budeme zastánci měření inteligence, a budeme trvat na tom, že inteligenci lze testovat, existují podle kognitivních psychologů dvě možnosti, jak k inteligenci přistupovat: máme se soustředit na měření inteligence nebo zkoumání jejich procesů? 9 Tato otázka dělí kognitivní vědce na dva protilehlé tábory, první z nich tvrdí, že ve zkoumání inteligence je hlavní, aby byl důraz kladen na strukturu inteligence. Tento přístup zastávali například Charles Spearman, Louis Thurstone, Joy Paul Guilford, Raymond Cattell. Druhou skupinou jsou ti, kteří považovali za hlavní projevy inteligence - její procesy, zastánci této teorie byli mezi jinými např. Ted Nettelbeck, Arthur Jensen a Earl Hunt. Tito zdůrazňují, že je nutné zkoumání procesů, tedy přesněji řečeno, u inteligence se má zkoumat přesnost a rychlost mentálních procesů. Zmínění vědci zastávají názor, že výsledky tohoto zkoumání do velké míry korelují s inteligencí, tzn., že pokud je u někoho naměřená vysoká rychlost a přesnost procesů, tedy rychle a dobře zpracovává informace, lze u něj očekávat 6 STERNBERG, R. J.: Kognitivní psychologie. 1. vyd. Praha: Portál 2002, s GARDNER, H.: Dimenze myšlení. 1. Vyd. Praha: Portál 1998, s STERNBERG, R. J.: Kognitivní psychologie. 1. vyd. Praha: Portál 2002, s Tamtéž; s. 506.

4 vyšší inteligenci než u jedinců, kteří tyto procesy mají pomalejší. 10 Proti takto pojímané inteligenci vystupuje Robert J. Sternberg. Ten na základě svého experimentování vyvrací oprávněnost zmíněné teorie a tvrdí, že i když člověk dosahuje dobrých výsledků (rychlé zpracovává informace), ještě neznamená, že je inteligentnější než, ten kdo informace zpracovává pomaleji. R. J Sternberg poukazuje na to, že existují určité situace, kdy lidé, kteří dosahují vyššího inteligenčního ohodnocení, potřebují delší dobu ke zpracování daných informací. A říká: Obecně řečeno inteligentnějším osobám trvalo déle globálním plánování kódování problému, formulace obecné strategie útoku na problém, zatímco lokální plánování tvorba a užití strategií pro řešení podrobností úlohy je stálo méně času. 11 Druhá skupina se orientuje na strukturu inteligence spíše než na její procesy. Struktura je tedy to, co se má u inteligence zkoumat. Otázkou však zůstává, z čeho se inteligence skládá. Jedni jsou názoru, že existuje pouze 1 faktor, který tvoří inteligenci, takové pojetí zastával např. Ch. Spearman. Ten inteligenci považoval za něco, co lze vyjádřit jediným faktorem g tzv. obecnou inteligencí. 12 Jiní zase předpokládají, že tu jsou faktory dva např. R. Cattell. Dalším představitelem je J. P. Guilford se svými 150 faktory, či L. Thurstone s primárními mentálními schopnostmi, kterých je Tyto všechny přístupy chápali inteligenci jako něco, co je tvořeno buď jedním faktorem, nebo více na sobě závislých faktorech. Opačným přístup zastával H. Gardner. Podle něj neexistuje jedna obecná inteligence, ale naopak existuje více druhů inteligencí, které jsou na sobě více méně nezávislé: Lidé mají víc inteligencí a ne inteligenci jedinou, která by byla univerzálním zdrojem všech lidských schopností. 14 Zmíněný autor rozlišuje 7 dimenzí inteligence jazykovou, logicko-matematickou inteligenci, hudební inteligenci, prostorovou inteligenci, tělesně pohybovou a 2 formy personální inteligence; jedna je zaměřená na sebe, druhá je zaměřená na druhé. Přičemž tyto inteligence jsou do velké míry nezávislé, nicméně mohou spolu vzájemně spolupracovat a vytvořit to, čemu říkáme inteligentní chování. 15 Dalším přístupem jak by mohlo být možné zkoumat inteligenci (kromě jejich procesů či struktury) nabízí biologická analýza. Jednou z otázek, kterou se biologická analýza snaží zodpovědět je, zda existuje vztah závislosti mezi inteligencí a rychlostí přenosu vzruchů v mozku. Takováto korelace se však nepotvrdila. Testy totiž ukazují, že ačkoli u mužů lze určitou korelaci mezi rychlostí vzruchů a inteligencí vypozorovat, u žen se nic takového nepotvrdilo. 16 Další možnou korelací, kterou se neuropsychologové zabývají, je korelace výkonu neuronů a inteligence. Provedené experimenty 10 STERNBERG, R. J.: Kognitivní psychologie. 1. vyd. Praha: Portál 2002, s Tamtéž; s GOULD, S. J.: Jak neměřit člověka. Praha: Nakladatelství Lidové Noviny 1998, s STERNBERG, R. J.: Kognitivní psychologie. 1. vyd. Praha: Portál 2002, s GARDNER, H.: Dimenze myšlení. 1. Vyd. Praha: Portál 1998, s STERNBERG, R. J.: Kognitivní psychologie. 1. vyd. Praha: Portál 2002, s Tamtéž; s. 517.

5 zkoumají spotřebu glukózy v průběhu provádění testů. Dosažené výsledky naznačují, že lze vysledovat určitý vztah mezi inteligencí a spotřebou cukru. Např. Richard Haier se svými kolegy poukazuje na to, že méně inteligentní lidé vynaloží mnohem více práce na vykonání úkolů, s čímž souvisí i větší množství spotřeby cukrů než je tomu u více inteligentnějších jedinců. 17 Tyto dosud uvedené přístupy se shodovali v tom, že inteligenci chápali jako něco, co nebylo kontextově podmíněno. Opačným přístupem může pak právě být přístup, který tvrdí, že inteligence je do značné míry záležitostí, podmíněnou prostředím. Před tím byla inteligence chápána jako něco, co je buď mentální či fyzická záležitost v poslední době se k tomuto pojetí přidává ještě další věc: tzv. metakognice na základě níž lze rozumět vlastním myšlenkám a tedy je i ovládat. Navíc se do popředí také dostává představa toho, že v každé kultuře znamená inteligentní něco jiného, tedy, že inteligence je kulturně podmíněná. Inteligence je tedy schopnost učit se ze zkušenosti, užívat metakognitivní procesy, které zkvalitňují učení, a schopnost přizpůsobit se prostředí, jež může v různých sociálních a kulturních souvislost vyžadovat různé druhy přizpůsobení. 18 Zastáncem teorie, inteligence jako podmíněné prostředím je např. H. Gardner. Chápe ji: jako schopnost řešit problémy neboť vytvářet produkty, které mají v jednom nebo více kulturních prostředích určitou hodnotu. 19 či jako výsledek interakce mezi sklony a nadáním na jedné straně a kulturními možnostmi a omezeními na straně druhé. 20 Jednoduše řečeno je jasné, že se inteligence bude odlišovat u člověka dnešního typu a člověka, který žil ve středověku nebo třeba neandrtálce, ale nejenom to; inteligence se bude profilovat v závislosti na tom, co daná kultura považuje za důležité - v každé době či kultuře se jedinec musí vypořádávat s něčím jiným a tak jsou vyvinuty i jiné schopnosti. Pokud tedy uvažujeme o tom, že inteligence je věcí podmíněnou kulturním kontextem, pak to znamená, že kultura, ve které jedinec žije, jej ovlivňuje a to odlišným způsobem než by jej ovlivňovala kultura. Jedním z kulturních faktorů může být např. to, co je v dané kultuře považováno za důležité. S tím pak souvisí i klasifikace světa. Jelikož jsou kultury odlišné a důraz je u každé z nich kladen na něco jiného, pak klasifikace světa je daná právě tím, co je pro danou kulturu důležité. To znamená, že testy inteligence západního způsobu nemůžeme dávat lidem z jiných kultur. Naše testy inteligence totiž stojí na určitých typech klasifikace. V naší kultuře projevem vyšší inteligence je třídění věcí do kategorií; třeba pokud máme v testu různé druhy ryb, máme k tomu přiřadit slovo ryba, zatímco méně inteligentní třídí věci podle funkcí. Takovéto členění však u jiné kultury může dopadnout zcela jinak, může u nich být primární věc pro třídění právě funkce STERNBERG, R. J.: Kognitivní psychologie. 1. vyd. Praha: Portál 2002, s Tamtéž; s GARDNER, H.: Dimenze myšlení. 1. Vyd. Praha: Portál 1998, s Tamtéž; s STERNBERG, R. J.: Kognitivní psychologie. 1. vyd. Praha: Portál 2002, s. 520.

6 Dosud bylo řečeno, že inteligence není dána jen strukturou našeho mozku, ale také je dána kulturou a dobou, ve které člověk žije. To znamená, že taková inteligence není něco, co je člověku dáno narozením a poté se již nedá změnit, ale něčím, co lze rozvíjet, otázkou však zůstává, do jaké míry lze inteligence vyvíjet a do jaké míry je determinovaná geny? V minulosti byly tendence mluvit o určitých skupinách či lidech jiné barvy než bílé jako o těch, kteří nemají dostatečnou inteligenci. Byly prováděné pokusy, které dokazovali, že černoši mají nižší skóre IQ, které je dáno jejich genetickou výbavou. Takovéto testy a jejich výsledky měly však dalekosáhlé konsekvence, znamenaly vlastně ospravedlnění toho, proč jsou černoši považováni za podřadné, takovéto snahy jsou už v dnešní době nepřijatelné. Navíc se před krátkou dobou potvrdilo, že rozdíly mezi geny jsou téměř mizivé. 22 Testy, které měly dokázat domnělou nadřazenost jedné rasy nad druhou, kladly důraz na určitý aspekt inteligence, totiž její genetickou determinaci. V dnešní době se však odborníci přiklánějí k tomu, že geny nejsou jediným determinantem skóre IQ. Jediné, co se považuje za pravdivé, je, že: Dědičnost může ustavovat jistý druh horní meze inteligence, které mohou lidé dosáhnout. 23 Jak už bylo řečeno, inteligence není jen věcí genetické predispozice, nýbrž také vnějších faktorů a lze ji rozvíjet. Na základě prováděných experimentů se ukázalo, že jedním z hlavních faktorů pro rozvoj inteligence je dostatečný podnět stimulů v rané fázi vývoje dítěte. Je velmi důležité, aby malé děti, byly dostatečně stimulovány, nejenom množstvím předmětů, ale také jejich vztahem s matkou. 24 Nedostatek stimulů naopak způsobuje nedostatečné rozvíjení jejich dovedností, příkladem by mohly být např. vlčí děti. Dalším důležitým faktorem pro rozvíjení inteligence je motivace a výuka, 25 tou se v dnešní době zabývají pedagogové a psychologové, kteří se snaží vytvořit dostatečně vhodné vzdělávací programy, tak aby byly děti co nejvíce podporovány v jejich rozvoji. Jedním extrémem bylo tvrzení, že jedinec má inteligenci vrozenou a nelze být rozvíjena, opačným extrémem může být případ Japonce Shin'ichiho Suzukiho. Ten vytvořil program pro děti, které se od narození cvičí ve hře na housle. Výsledkem tohoto programu je, že i průměrné dítě je do deseti let schopno zahrát např. Mozarta. Suzuki u tohoto programu využil nejenom toho, že sluchová inteligence se vyvíjí již od útlého věku, ale také velmi důležitého vztahu matky a dítěte, kde housle hrají důležitou roli v komunikaci mezi matkou a dítětem. Z tohoto programu vyplývá, že i průměrné děti jsou schopny se naučit hrát virtuózně na housle. Nicméně se nesmí zapomínat, že je rozvíjena jen jedna složka inteligence, a právě toto je jedna z kritik, která na S. Suzukiův přístup padá GOULD, S. J.: Jak neměřit člověka. Praha: Nakladatelství Lidové Noviny 1998, s STERNBERG, R. J.: Kognitivní psychologie. 1. vyd. Praha: Portál 2002, s Tamtéž; s Tamtéž; s GARDNER, H.: Dimenze myšlení. 1. Vyd. Praha: Portál 1998, s

7 Závěr Úkolem seminární práce bylo zmapování hlavních přístupů k inteligenci. Zatímco jedni se zaměřili na to, co to inteligence je, druzí řešili jak k inteligenci přistupovat. První skupina chápala inteligenci jako vyjádření určité mentální schopnosti (A. Binet či T. Simmon) či jako schopnosti psychofyzické (F. Galton). Druhá skupina vědců si kladla otázku, co by se u inteligence mělo primárně zkoumat? Měla by se zkoumat rychlost poznávacích procesů (T. Nettelbeck, A. Jensen a E. Hunt) nebo její struktura (Ch. Spearman, L. Thurstone, J. P. Guilford, R. Cattell)? Ke struktuře inteligence existuje více přístupů. Zatímco někteří byly názoru, že inteligence je jen jedna a jako taková se projevuje ve všech oblastech lidského života, tedy, že inteligenci tvoří pouze jediný faktor (Ch. Spearman) druzí tvrdili, že faktorů, které tvoří inteligenci je více (R. Cattell, L. Thurstone, P. Guilford). Zatímco tito zastávali názor, že faktory inteligence jsou na sobě do velké míry závislé, opačný přístup, lze nalézt u H. Gardnera. Ten tvrdil, že existuje 7 dimenzí inteligence, které jsou na sobě více méně nezávislé a jsou ovlivněny kulturou, ve které člověk žije. Pojmu inteligence bylo v minulosti zneužíváno k vyřazení určité skupiny jako méně cenné. K tomu sloužila představa inteligence jako něčeho geneticky determinovaného. Dnes se již ví, nejenom to, že geny nejsou jedinými činiteli, které určují či tvoří inteligenci, ale také že inteligenci lze rozvíjet. Možnými determinanty pro rozvoj inteligence existuje více. To, co je velmi důležité je např. dostatečné množství podnětů v rané fázi dětského vývoje - jednou z technik, která tento aspekt využívá je Suzukiho způsob učení dětí hře na housle. Dalším aspektem, který může ovlivnit inteligenci je kultura. Každá totiž klade důraz na jiné schopnosti a tak se rozvíjí právě ty schopnosti, které jsou v dané kultuře vyžadovány. S tímto souvisí i otázka jejího měření, jež je téměř nemožné pro členy všech kultur, za použití jednoho všeobecného testu inteligence. Zatímco západní kultura používá určitý způsob klasifikace objektů, jiné kultury mohou klasifikovat svět jiným způsobem. Z tohoto důvodu je nemožné užít stejných testů pro všechny, nýbrž je vždy nutné přihlédnout k tomu, jak daná kultura chápe svět. Jen s přihlédnutím ke specifikám určitého společenství lze dostat validní výsledky.

8 Seznam použité literatury GARDNER, H.: Dimenze myšlení. 1. vyd. Praha: Portál 1998, 398 s. ISBN GOULD, S. J.: Jak neměřit člověka. Praha: Nakladatelství Lidové Noviny 1998, 436 s. ISBN STERNBERG, R. J.: Kognitivní psychologie. 1. vyd. Praha: Portál 2002, 636 s. ISBN

9 Název souboru (startovacího souboru u WWW stránek) Jméno autora (ů): Název práce Krátká anotace práce (základní myšlenky a výstupy) Podrobná anotace práce (základní myšlenky a výstupy) INTELIGENCE 2012 VŠ Vladimíra Šámalová Přístup k inteligenci stejně jako přístupy k jakémukoli jinému hodnocení lidských schopností se v průběhu historie měnila. Cílem mé práce je představit některé přístupy k inteligenci. Co to inteligence je, jak a či vůbec ji lze měřit a k jakému pojetí se v dnešní době psychologové přiklánějí, a které spíše opouští. Práce se zabývá inteligencí v několika aspektech. Ptá se po tom, co to inteligence je. Na tuto otázku lze podat různé odpovědi. Jedni považují inteligenci za něco, co je vyjádřením mentálních schopností, druzí spíše za schopnost psychofyzickou. V dnešní době se navíc přiklání vědci k tomu, že inteligence je podmíněná kulturou, ta totiž ovlivňuje, které schopnosti se rozvinou více a které méně. Další otázkou je, zda ji lze měřit, pokud ano, pak jakým způsobem? S tímto souvisí dva přístupy, jeden se orientuje na měření procesů, kde se měří se rychlost kognitivních procesů. Druhý zkoumá strukturu inteligence. V této oblasti se pak objevuje otázka, zda je inteligence pouze jednou schopností, která se uplatňuje v různých oblastech lidského života, anebo je to spíše soubor více inteligencí. Dalším přístupem, jak k inteligenci přistupovat nabízí biologická analýza. Ta zjišťuje, zda existuje vztah mezi inteligencí a procesy v mozku. Poslední avšak o nic méně důležitou otázkou je, zda je inteligence vrozená či ji lze a jak rozvíjet.

Inteligence, myšlení, kreativita

Inteligence, myšlení, kreativita Inteligence, myšlení, kreativita Inteligence sch. učit se ze zkušeností a přizpůsobovat se svému prostředí sch. učit se ze zkušeností, užívat metakognitivní procesy, které zkvalitňují učení, a přizpůsobovat

Více

Inteligence. PaedDr. Mgr. Hana Čechová

Inteligence. PaedDr. Mgr. Hana Čechová Inteligence PaedDr. Mgr. Hana Čechová Kdo je či není inteligentní. Je dobré si uvědomit, že úspěšná inteligence nezůstává pouze v rovině jedné schopnosti, nýbrž je výsledkem schopnosti porozumět problému

Více

určité kognitivní (poznávací) schopnosti, které umožňují řešit problémy, učit se, přizpůsobovat se, zobecňovat apod.

určité kognitivní (poznávací) schopnosti, které umožňují řešit problémy, učit se, přizpůsobovat se, zobecňovat apod. Inteligence určité kognitivní (poznávací) schopnosti, které umožňují řešit problémy, učit se, přizpůsobovat se, zobecňovat apod. schopnost efektivně zpracovávat informace, úspěšně se adaptovat v životě

Více

Název materiálu: Inteligence Autor materiálu: PhDr. Jitka Ivanková Datum (období) vytvoření: 9. 10. 2013 Zařazení materiálu:

Název materiálu: Inteligence Autor materiálu: PhDr. Jitka Ivanková Datum (období) vytvoření: 9. 10. 2013 Zařazení materiálu: Projekt: Digitální učební materiály ve škole, registrační číslo projektu CZ.1.07/1.5.00/34.0527 Příjemce: Střední zdravotnická škola a Vyšší odborná škola zdravotnická, Husova 3, 371 60 České Budějovice

Více

Moravské gymnázium Brno s.r.o. Kateřina Proroková. Schopnosti osobnosti

Moravské gymnázium Brno s.r.o. Kateřina Proroková. Schopnosti osobnosti Číslo projektu Název školy Autor Tématická oblast Téma Ročník 1. CZ.1.07/1.5.00/34.0743 Moravské gymnázium Brno s.r.o. Kateřina Proroková Datum tvorby 3.12.2012 Anotace Základy společenských věd Schopnosti

Více

PSYCHICKÉ VLASTNOSTI SCHOPNOSTI A INTELIGENCE

PSYCHICKÉ VLASTNOSTI SCHOPNOSTI A INTELIGENCE PSYCHICKÉ VLASTNOSTI SCHOPNOSTI A INTELIGENCE Název školy Číslo projektu Autor Název šablony Název DUMu Stupeň a typ vzdělávání Vzdělávací oblast Vzdělávací obor Tematický okruh Střední odborná škola a

Více

PSYCHIKA - test. Zkvalitnění výuky prostřednictvím IT technologií

PSYCHIKA - test. Zkvalitnění výuky prostřednictvím IT technologií Gymnázium Ladislava Jaroše Holešov Palackého 524 769 01 Holešov www.gymhol.cz PSYCHIKA - test Název projektu Číslo projektu Číslo a název klíčové aktivity Označení DUM Název školy Autor Předmět Tematický

Více

Psychologie - věda o lidském chování, jednání, myšlení

Psychologie - věda o lidském chování, jednání, myšlení Psychologie - věda o lidském chování, jednání, myšlení Determinace osobnosti Základní psychologie - obecná psychologie - psychologie osobnosti - sociální psychologie - vývojová psychologie Psychopatologie

Více

I-S-T 2000 R. Test struktury inteligence IST R. HTS Report. Jan Ukázka ID Datum administrace Standard A 1.

I-S-T 2000 R. Test struktury inteligence IST R. HTS Report. Jan Ukázka ID Datum administrace Standard A 1. I-S-T 2000 R Test struktury inteligence IST - 2000 R HTS Report ID 8389-226 Datum administrace 01.11.2018 Standard A 1. vydání I-S-T 2000 R Přehled výsledků 2 / 14 PŘEHLED VÝSLEDKŮ Souhrn výsledků Verbální

Více

1. Vymezení funkční gramotnosti. Funkční gramotnost = schopnost jedince efektivně jednat v běžných životních situacích.

1. Vymezení funkční gramotnosti. Funkční gramotnost = schopnost jedince efektivně jednat v běžných životních situacích. Vztah mezi funkční gramotností, kompetencemi a standardy předškolního vzdělávání Zora Syslová Hradec Králové, 2012 Obsah: 1. Vymezení funkční gramotnosti 2. Vztah mezi kompetencemi a jednotlivými oblastmi

Více

SEMINÁRNÍ PRÁCE VÝCHOVA

SEMINÁRNÍ PRÁCE VÝCHOVA SEMINÁRNÍ PRÁCE (ÚVOD DO MODERNÍ PEDAGOGIKY) VÝCHOVA LENKA FIALOVÁ VÝŽIVAČLOVĚKA 2004/2005 4.ROČNÍK OBSAH 1. Základní pojmy 2. Výchova 3. Funkce výchovy 4. Činitelé výchovy POUŽITÁ LITERATURA 1. J. Průcha,

Více

Název školního vzdělávacího programu: Základní škola a mateřská škola Středokluky

Název školního vzdělávacího programu: Základní škola a mateřská škola Středokluky ZÁKLADNÍ ŠKOLA STŘEDOKLUKY, příspěvková organizace 252 68 Středokluky, Školská 82, tel. 233900786, e-mail:reditelstvi@zsamsstredokluky Dodatek k ŠVP ZV č. 7 - Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími

Více

Pedagogická psychologie. PhDr. Kristýna Krejčová, PhD. kris.krejcova@gmail.com

Pedagogická psychologie. PhDr. Kristýna Krejčová, PhD. kris.krejcova@gmail.com Pedagogická psychologie PhDr. Kristýna Krejčová, PhD. kris.krejcova@gmail.com Pedagogická psychologie - psychologické aspekty výchovy a vyučování - Školní psychologie výchovné a vzdělávací problémy ve

Více

Výukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze školám

Výukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze školám Výukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze školám Název školy: Střední zdravotnická škola a Obchodní akademie, Rumburk, příspěvková organizace Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0649

Více

Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje. Mgr. Monika Řezáčová

Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje. Mgr. Monika Řezáčová Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje Leden 2011 Mgr. Monika Řezáčová věda o psychické regulaci chování a jednání člověka a o jeho vlastnostech

Více

Sociální pedagogika. Úvod

Sociální pedagogika. Úvod Sociální pedagogika Úvod Mladý vědní obor, definice je stále nejednotná U nás je považován za zakladatele Gustav Adolf Lindner (1828 1987) Vyzvedal společenské poslání výchovy výchova pro život společenský,

Více

Název materiálu: Vlohy a schopnosti Autor materiálu: PhDr. Jitka Ivanková Datum (období) vytvoření: Zařazení materiálu:

Název materiálu: Vlohy a schopnosti Autor materiálu: PhDr. Jitka Ivanková Datum (období) vytvoření: Zařazení materiálu: Projekt: Digitální učební materiály ve škole, registrační číslo projektu CZ.1.07/1.5.00/34.0527 Příjemce: Střední zdravotnická škola a Vyšší odborná škola zdravotnická, Husova 3, 371 60 České Budějovice

Více

Verbální inteligence Numerická inteligence Figurální inteligence Inteligence (celková úroveň poznávacích schopností) Paměť

Verbální inteligence Numerická inteligence Figurální inteligence Inteligence (celková úroveň poznávacích schopností) Paměť Strana 1 z 20 Hrubý skór St. Skór IST-2000R - Test struktury inteligence I-S-T 2000 R - (Standard A) Český standardizační soubor, podle věku - SW standardní hodnoty (100+10z) (původně hodnoty Šedý pruh:

Více

Systém psychologických věd

Systém psychologických věd Systém psychologických věd Psychologické vědy = vědy o duševním životě, duševnu, které specifickým způsobem odráží skutečnost ve formě počitků, vjemů, představ, paměti, myšlení, citů atp. DUŠEVNO (psychika)

Více

1. Zapamatování termíny a fakta, jejich klasifikace a kategorizace

1. Zapamatování termíny a fakta, jejich klasifikace a kategorizace Cílová kategorie (úroveň osvojení) 1. Zapamatování termíny a fakta, jejich klasifikace a kategorizace 2. Pochopení překlad z jednoho jazyka do druhého, převod z jedné formy komunikace do druhé, jednoduchá

Více

Elementárních klíčových kompetencí mohou žáci dosahovat pouze za přispění a dopomoci druhé osoby.

Elementárních klíčových kompetencí mohou žáci dosahovat pouze za přispění a dopomoci druhé osoby. Rozumová výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Rozumová výchova je vyučován v 1. až 10.ročníku ZŠS v časové dotaci 5 hodin týdně. V každém ročníku jsou přidány 2 disponibilní hodiny.

Více

Inteligence. Mýtus, realita nebo překonaná koncepce?

Inteligence. Mýtus, realita nebo překonaná koncepce? Inteligence Mýtus, realita nebo překonaná koncepce? ÚKOL: Ke každému výroku přiřaďte výši IQ, kterou si myslíte, že vyjadřuje dané tvrzení o popisova- ném člověku. 1. To je ale intelygent. 2. Jde v podstatě

Více

Úvod 11 I. VÝZNAM PSYCHOLOGIE VE VZDĚLÁVÁNÍ, SOUVISLOST SE VZDĚLÁVACÍMI TEORIEMI A CÍLI

Úvod 11 I. VÝZNAM PSYCHOLOGIE VE VZDĚLÁVÁNÍ, SOUVISLOST SE VZDĚLÁVACÍMI TEORIEMI A CÍLI OBSAH Úvod 11 I. VÝZNAM PSYCHOLOGIE VE VZDĚLÁVÁNÍ, SOUVISLOST SE VZDĚLÁVACÍMI TEORIEMI A CÍLI 1. Psychologie, její role a význam v procesu vzdělávání 16 1.1 Současné pojetí psychologie ve vzdělávání 16

Více

Podklady pro hodnocení profilové maturitní zkoušky

Podklady pro hodnocení profilové maturitní zkoušky Podklady pro hodnocení profilové maturitní zkoušky Gymnázium, Prachatice, Zlatá stezka 137 Obsah PROFILOVÁ ZKOUŠKA: Matematika... 2 PROFILOVÁ ZKOUŠKA: Německý jazyk... 3 PROFILOVÁ ZKOUŠKA: Anglický jazyk...

Více

VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 10, S 20 DATUM VYTVOŘENÍ: 19.3. 2013

VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 10, S 20 DATUM VYTVOŘENÍ: 19.3. 2013 VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 10, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 19.3. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní

Více

DUM č. 18 v sadě. 9. Zsv-1 Opakování k maturitě ze ZSV

DUM č. 18 v sadě. 9. Zsv-1 Opakování k maturitě ze ZSV projekt GML Brno Docens DUM č. 18 v sadě 9. Zsv-1 Opakování k maturitě ze ZSV Autor: Zdeňka Vašínová Datum: 20.05.2014 Ročník: maturitní ročníky Anotace DUMu: Studijní materiál má podobu pracovních listů

Více

Osobnost je soustava duševních vlastností, charakterizujících celistvou individualitu konkrétního člověka.

Osobnost je soustava duševních vlastností, charakterizujících celistvou individualitu konkrétního člověka. OSOBNOST SPORTOVCE Co je osobnost? Osobnost je soustava duševních vlastností, charakterizujících celistvou individualitu konkrétního člověka. Tvoří ji individuální spojení biologických, psychologických

Více

Jsme inteligentní, nebo moudří. PaedDr. Mgr. Hana Čechová

Jsme inteligentní, nebo moudří. PaedDr. Mgr. Hana Čechová Jsme inteligentní, nebo moudří PaedDr. Mgr. Hana Čechová Kdo je a kdo není inteligentní. Je inteligence dědičná, máme ji v genech? Co je inteligence, kdy můžeme mluvit o moudrosti to nás zajímá 15.12.2016

Více

MONTESSORI VZDĚLÁVÁNÍ V 21.STOLETÍ

MONTESSORI VZDĚLÁVÁNÍ V 21.STOLETÍ MONTESSORI VZDĚLÁVÁNÍ V 21.STOLETÍ Mgr. Kamila Balcarová PODSTATA A CHARAKTERISTIKA MONTESSORI PEDAGOGIKY 3 pilíře Montessori výchovně vzdělávací systému Připravený (vědomý) dospělý Připravené prostředí

Více

Cvičení ze společenských věd

Cvičení ze společenských věd Výukový materiál zpracován v rámci operačního projektu EU peníze školám Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0512 Střední škola ekonomiky, obchodu a služeb SČMSD Benešov, s.r.o. Cvičení ze společenských

Více

Identifikace nadání z pohledu poradenské praxe. PhDr. Pavla Picková PPP pro Prahu 1,2 a 4

Identifikace nadání z pohledu poradenské praxe. PhDr. Pavla Picková PPP pro Prahu 1,2 a 4 Identifikace nadání z pohledu poradenské praxe PhDr. Pavla Picková PPP pro Prahu 1,2 a 4 Koordinátoři péče o mimořádně nadané v ČR Od roku 2003 působí v každém kraji ČR krajští koordinátoři péče o nadané

Více

Emocionální a interpersonální inteligence

Emocionální a interpersonální inteligence Emocionální a interpersonální inteligence MODELY První model emoční inteligence nabídli Salovey a Mayer v roce 1990. Emoční inteligence se v jejich formálním pojetí týká zpracovávání emočních informací

Více

1. Pojetí speciálně pedagogické diagnostiky

1. Pojetí speciálně pedagogické diagnostiky SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÁ DIAGNOSTIKA 1. Pojetí speciálně pedagogické diagnostiky Cílem je poznání člověka s postižením. Cílem není léčba, ale výchova a vzdělávání. Diagnostika zkoumá průběh vývoje člověka.

Více

Dodatek č. 8 k ŠVP Heřmánek

Dodatek č. 8 k ŠVP Heřmánek Dodatek č. 8 k ŠVP Heřmánek Škola: Heřmánek Praha, základní škola Ředitelka školy: Mgr. Miroslava Adamcová Platnost dokumentu: od 1. 9. 2016 Dodatek k ŠVP ZV č. 1 byl projednán školskou radou dne: 29.

Více

Buchtová Eva, Staňková Barbora

Buchtová Eva, Staňková Barbora Buchtová Eva, Staňková Barbora Pomoz mi, abych to dokázalo samo děti mají rozdílné učební schopnosti a nadání Hlavní myšlenky Marie Montessori děti nemusí k dosažení stejného cíle postupovat stejným tempem

Více

Logika 5. Základní zadání k sérii otázek: V uvedených tezích doplňte z nabízených adekvátní pojem, termín, slovo. Otázka číslo: 1. Logika je věda o...

Logika 5. Základní zadání k sérii otázek: V uvedených tezích doplňte z nabízených adekvátní pojem, termín, slovo. Otázka číslo: 1. Logika je věda o... Logika 5 Základní zadání k sérii otázek: V uvedených tezích doplňte z nabízených adekvátní pojem, termín, slovo. Otázka číslo: 1 Logika je věda o.... slovech správném myšlení myšlení Otázka číslo: 2 Základy

Více

Základy společenských věd (ZSV) Psychologie, sociální psychologie a části oboru Člověk a svět práce 1. ročník a kvinta

Základy společenských věd (ZSV) Psychologie, sociální psychologie a části oboru Člověk a svět práce 1. ročník a kvinta Předmět: Náplň: Třída: Počet hodin: Pomůcky: Základy společenských věd (ZSV) Psychologie, sociální a části oboru Člověk a svět práce 1. ročník a kvinta 1 hodina týdně PC, dataprojektor, odborné publikace,

Více

Činitelé vzniku a vývoje psychických jevů. PaedDr. Mgr. Hana Čechová

Činitelé vzniku a vývoje psychických jevů. PaedDr. Mgr. Hana Čechová Činitelé vzniku a vývoje psychických jevů PaedDr. Mgr. Hana Čechová 25.10.2018 2 https://cz.pinterest.com/petrkobiel/vtipy/ Psychické vlastnosti každého z nás se vyvíjejí na základě vzájemného vztahu dvou

Více

Wichterlovo gymnázium, Ostrava-Poruba, příspěvková organizace. Maturitní otázky z předmětu PEDAGOGIKA A PSYCHOLOGIE

Wichterlovo gymnázium, Ostrava-Poruba, příspěvková organizace. Maturitní otázky z předmětu PEDAGOGIKA A PSYCHOLOGIE Wichterlovo gymnázium, Ostrava-Poruba, příspěvková organizace Maturitní otázky z předmětu PEDAGOGIKA A PSYCHOLOGIE 1. Definice a předmět psychologie Základní odvětví, speciální a aplikované disciplíny,

Více

Vývoj vědeckého myšlení

Vývoj vědeckého myšlení Vývoj vědeckého myšlení Systémovost logistického řešení je spjata se schopností řešit komplexy navzájem souvisejících úkolů. V rámci vývoje vědeckého myšlení uvádí americký autor Waren Weaver tři vývojová

Více

Projektově orientované studium. Metodika PBL

Projektově orientované studium. Metodika PBL Základní metodický pokyn v PBL je vše, co vede k vyšší efektivitě studia, je povoleno Fáze PBL Motivace Expozice Aktivace Informace Fixace Reflexe Základním východiskem jsou nejnovější poznatky z oblasti

Více

Obtíže žáků s učením a chováním III.

Obtíže žáků s učením a chováním III. Obtíže žáků s učením a chováním III. Obtíže žáků s učením a chováním III. (1) Vybrané skupiny žáků s obtížemi v učení a chování Příčiny školního neprospěchu - snížená úroveň rozumových schopností - nerovnoměrné

Více

Vyšší odborná škola a Střední škola, Varnsdorf, příspěvková organizace. Bratislavská 2166, 407 47 Varnsdorf, IČO: 18383874

Vyšší odborná škola a Střední škola, Varnsdorf, příspěvková organizace. Bratislavská 2166, 407 47 Varnsdorf, IČO: 18383874 Identifikační údaje školy Vyšší odborná škola a Střední škola, Varnsdorf, příspěvková organizace Bratislavská 2166, 407 47 Varnsdorf, IČO: 18383874 www.vosassvdf.cz, tel. +420412372632 Číslo projektu Název

Více

Pedagogická psychologie - vědní disciplína, vznikla v 80. letech 19. století, zabývá se chováním, prožíváním člověka v procesu vzdělávání

Pedagogická psychologie - vědní disciplína, vznikla v 80. letech 19. století, zabývá se chováním, prožíváním člověka v procesu vzdělávání ŠKOLNÍ PSYCHOLOGIE PEDAGOGICKÁ X ŠKOLNÍ PSYCHOLOGIE Pedagogická psychologie - vědní disciplína, vznikla v 80. letech 19. století, zabývá se chováním, prožíváním člověka v procesu vzdělávání Školní psychologie

Více

Dodatek ke školnímu vzdělávacímu programu č. 2/2016

Dodatek ke školnímu vzdělávacímu programu č. 2/2016 Základní škola Soběslav, tř. Dr. Edvarda Beneše 50 Tř. Dr. E. Beneše 50/II, 392 01 Soběslav IČO: 00582841 tel: 381 521 223 e-mail: skola@zs-ebeso.cz čj. ZŠ 254/2016 Dodatek ke školnímu vzdělávacímu programu

Více

Stručná anotace: žák se seznámí se základními pojmy, umí definovat motivaci, vyjmenovat najčastější motivy, zná jednotlivé etapy ve vývoje zájmů

Stručná anotace: žák se seznámí se základními pojmy, umí definovat motivaci, vyjmenovat najčastější motivy, zná jednotlivé etapy ve vývoje zájmů Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9 Projekt MŠMT ČR: EU PENÍZE ŠKOLÁM Číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0536 Název projektu školy: Výuka s ICT na SŠ obchodní České Budějovice Šablona

Více

ROLE ICT VE SPOLEČNOSTI

ROLE ICT VE SPOLEČNOSTI ROLE ICT VE SPOLEČNOSTI Modely školy budoucnosti listopad 2011 (c) Radek Maca Informační společnost Společnost s vysokou mírou využívání ICT založených na prostředcích výpočetní techniky digitalizace =

Více

Základy pedagogiky a didaktiky

Základy pedagogiky a didaktiky Základy pedagogiky a didaktiky Pedagogika Pedagogika je věda zabývající se výchovou a vzdělání. První systém pedagogických poznatků a zásad vytvořil J.Á. Komenský a jako samostatný vědní obor existuje

Více

Hodnocení a klasifikace při výuce F na SŠ. Jiří Tesař

Hodnocení a klasifikace při výuce F na SŠ. Jiří Tesař Hodnocení a klasifikace při výuce F na SŠ Jiří Tesař Hodnocení a klasifikace Většinou nejneoblíbenější činnost učitele: stresové a konfliktní situace musí se rychle rozhodnout musí zdůvodnit své rozhodnutí

Více

Hodnocení projevu a zvládání emocí. Ukázka Nová TEIQue

Hodnocení projevu a zvládání emocí. Ukázka Nová TEIQue Hodnocení projevu a zvládání emocí Grafy a skóre 6.1.2015 Soukromé a důvěrné Normy: Czech Republic 2011 Tato zpráva obsahuje informace i návod k tomu, abyste si uvědomili a pochopili svou vlastní emoční

Více

Vzdělávání žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními

Vzdělávání žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je žák, který k naplnění svých vzdělávacích možností nebo k uplatnění a užívání svých práv na rovnoprávném základě s ostatními potřebuje poskytnutí podpůrných

Více

Moravské gymnázium Brno s.r.o. Kateřina Proroková

Moravské gymnázium Brno s.r.o. Kateřina Proroková Číslo projektu Název školy Autor Tematická oblast Téma CZ.1.07/1.5.00/34.0743 Moravské gymnázium Brno s.r.o. Kateřina Proroková Základy společenských věd Lidská osobnost Ročník 1. Datum tvorby 15.10.2012

Více

Cíle vyučování zeměpisu

Cíle vyučování zeměpisu Cíle vyučování zeměpisu stanovení si jasných, jednoznačných a dosažitelných cílů by mělo určovat základní obsahové prvky učiva teprve poté je vhodné se ptát na prostředky cíle obsah prostředky základní

Více

Variabilita a adaptabilita duševních vlastností

Variabilita a adaptabilita duševních vlastností Variabilita a adaptabilita duševních vlastností Lidská inteligence Inteligence (z lat. inter-legere, rozlišovat, poznávat, chápat) je rozumová schopnost řešit nově vzniklé nebo obtížné situace, učit se

Více

MLADŠÍ ŠKOLNÍ VĚK. Vývoj dítěte ve věku od 6 do 11 let

MLADŠÍ ŠKOLNÍ VĚK. Vývoj dítěte ve věku od 6 do 11 let MLADŠÍ ŠKOLNÍ VĚK Vývoj dítěte ve věku od 6 do 11 let Název školy: Číslo a název projektu: Číslo a název šablony klíčové aktivity: Označení materiálu: Typ materiálu: Předmět, ročník, obor: STŘEDNÍ ODBORNÁ

Více

Procesní přístup k projektům informačních systémů. RNDr. Vladimír Krajčík, Ph.D.

Procesní přístup k projektům informačních systémů. RNDr. Vladimír Krajčík, Ph.D. Procesní přístup k projektům informačních systémů RNDr. Vladimír Krajčík, Ph.D. Jaká byla moje cesta k zavedení a užití procesních prvků při řízení projektů veřejných informačních systémů se zaměřením

Více

DIGITÁLNÍ UČEBNÍ MATERIÁL

DIGITÁLNÍ UČEBNÍ MATERIÁL DIGITÁLNÍ UČEBNÍ MATERIÁL Číslo projektu CZ.1.07/1.5.00/34.0969 Název školy Gymnázium Česká a Olympijských nadějí, České Budějovice, Česká 64 Název materiálu Autor Tematický okruh Ročník VY_32_INOVACE_ZV_1_5E_SEK_06_VYVOJOVA_STADIA_JEDINCE

Více

Moderní technologie ve výuce: Cesta k novým cílům vzdělávání

Moderní technologie ve výuce: Cesta k novým cílům vzdělávání Moderní technologie ve výuce: Cesta k novým cílům vzdělávání Jiří Pospíšil Univerzita Palackého v Olomouci Nové technologie ve výuce v současnosti Současná diskuse již neprobíhá nad otázkou zda, ale spíše

Více

Pracovní celky 3.2, 3.3 a 3.4 Sémantická harmonizace - Srovnání a přiřazení datových modelů

Pracovní celky 3.2, 3.3 a 3.4 Sémantická harmonizace - Srovnání a přiřazení datových modelů Pracovní celky 3.2, 3.3 a 3.4 Sémantická harmonizace - Srovnání a datových modelů Obsah Seznam tabulek... 1 Seznam obrázků... 1 1 Úvod... 2 2 Metody sémantické harmonizace... 2 3 Dvojjazyčné katalogy objektů

Více

Hodnocení výsledků vzdělávání a plánování osobnostního rozvoje dítěte. Zora Syslová

Hodnocení výsledků vzdělávání a plánování osobnostního rozvoje dítěte. Zora Syslová Hodnocení výsledků vzdělávání a plánování osobnostního rozvoje dítěte Zora Syslová Program 1. Nové přístupy ke vzdělávání 2. Funkce a typy hodnocení 3. Nástroje pro hodnocení pokroků dítěte 4. Nástroj

Více

Rozvoj čtenářské a matematické gramotnosti v rámci projektu P-KAP 1. díl Čtenářská gramotnost

Rozvoj čtenářské a matematické gramotnosti v rámci projektu P-KAP 1. díl Čtenářská gramotnost Rozvoj čtenářské a matematické gramotnosti v rámci projektu 1. díl Čtenářská gramotnost Mgr. Květa Popjuková Garantka oblasti Čtenářská a matematická gramotnost Národní ústav pro vzdělávání podpora krajského

Více

Piaget Jean Gardner Howard Myšlení, Inteligence (vývoj myšlení a chápání světa)

Piaget Jean Gardner Howard Myšlení, Inteligence (vývoj myšlení a chápání světa) Piaget Jean Gardner Howard 6. 11. 2015 Myšlení, Inteligence (vývoj myšlení a chápání světa) Kognitivní vývoj u dětí Jean Piaget-švýcarský psycholog Zaměřil se na interakci zrání dítěte a prostředí. Piaget

Více

STATISTICKÝ SOUBOR. je množina sledovaných objektů - statistických jednotek, které mají z hlediska statistického zkoumání společné vlastnosti

STATISTICKÝ SOUBOR. je množina sledovaných objektů - statistických jednotek, které mají z hlediska statistického zkoumání společné vlastnosti ZÁKLADNÍ STATISTICKÉ POJMY HROMADNÝ JEV Statistika pracuje s tzv. HROMADNÝMI JEVY cílem statistického zpracování dat je podání informace o vlastnostech a zákonitostech hromadných jevů: velkého počtu jedinců

Více

Psychologie a sociologie Úvod

Psychologie a sociologie Úvod Psychologie a sociologie Úvod Vlastnosti vrozené a získané. Osobnost, její biologické kořeny. Fyzický a psychický vývoj. Primární socializace. PaS1 1 Psychologie a sociologie Některá vymezení pojmu psychologie:

Více

ÚVOD Didaktika fyziky jako vědní obor a jako předmět výuky v přípravě učitelů F Prof. RNDr. Emanuel Svoboda, CSc.

ÚVOD Didaktika fyziky jako vědní obor a jako předmět výuky v přípravě učitelů F Prof. RNDr. Emanuel Svoboda, CSc. DIDAKTIKA FYZIKY ÚVOD Didaktika fyziky jako vědní obor a jako předmět výuky v přípravě učitelů F Prof. RNDr. Emanuel Svoboda, CSc. DIDAKTIKA FYZIKY JAKO VĚDNÍ OBOR - zákl. oblasti HROMADA poznatků, dovedností,

Více

VĚDOMÍ A JEHO VÝZNAM PRO POROZUMĚNÍ INDIVIDUÁLNÍM POTŘEBÁM LIDÍ S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM. individuálního plánování poskytovaných

VĚDOMÍ A JEHO VÝZNAM PRO POROZUMĚNÍ INDIVIDUÁLNÍM POTŘEBÁM LIDÍ S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM. individuálního plánování poskytovaných VĚDOMÍ A JEHO VÝZNAM PRO POROZUMĚNÍ INDIVIDUÁLNÍM POTŘEBÁM LIDÍ S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM (Individuální plánování poskytovaných služeb) Jiří Miler Anotace: I lidé s mentální retardací mají vědomí sebe sama.

Více

Základní pedagogické kategorie a pojmy (pracovní podkladový materiál k výuce, zpracovala K. Vlčková)

Základní pedagogické kategorie a pojmy (pracovní podkladový materiál k výuce, zpracovala K. Vlčková) EDUKACE Základní pedagogické kategorie a pojmy (pracovní podkladový materiál k výuce, zpracovala K. Vlčková) = výchova - v širším slova smyslu (výchova + vzdělávání), častěji používaný termín, ale nejednoznačný

Více

Dějiny psychologie Strukturalismus. pondělí, 14. října 13

Dějiny psychologie Strukturalismus. pondělí, 14. října 13 Dějiny psychologie Strukturalismus Důležité postavy předchůdci Hermann von Helmholtz Ernst Heinrich Weber Gustav Theodor Fechner Důležité postavy zakladatelé/hlavní představitelé Wilhelm Wundt Edward B.

Více

Tvar dat a nástroj přeskupování

Tvar dat a nástroj přeskupování StatSoft Tvar dat a nástroj přeskupování Chtěli jste někdy použít data v jistém tvaru a STATISTICA Vám to nedovolila? Jistě se najde někdo, kdo se v této situaci již ocitl. Není ale potřeba propadat panice,

Více

Střední škola strojní stavební a dopravní, Liberec II, Truhlářská 360/3, příspěvková organizace

Střední škola strojní stavební a dopravní, Liberec II, Truhlářská 360/3, příspěvková organizace Střední škola strojní stavební a dopravní, Liberec II, Truhlářská 360/3, příspěvková organizace OP Vzdělávání pro konkurence schopnost Modernizace výuky technických škol LK prostřednictvím ŠVP a kurikula

Více

Osobnost - základní informace Metodický list

Osobnost - základní informace Metodický list Osobnost - základní informace Metodický list významy slova osobnost (témata k diskusi) délka vývoje osobnosti, složky osobnosti (práce u tabule s učitelem) Obecné informace k řadě pracovních listů rozvoj.

Více

UŽIVATELSKÝ MANUÁL. Obecné informace pro uživatele a administrátory dotazníku. Abstraktní myšlení BASIC

UŽIVATELSKÝ MANUÁL. Obecné informace pro uživatele a administrátory dotazníku. Abstraktní myšlení BASIC UŽIVATELSKÝ MANUÁL Obecné informace pro uživatele a administrátory dotazníku Abstraktní myšlení BASIC 1. ZÁKLADNÍ INFORMACE O TESTU Test Abstraktní myšlení BASIC vychází z klasických inteligenčních testů

Více

RNDr. Milan Šmídl, Ph.D. Co je to BOV?

RNDr. Milan Šmídl, Ph.D. Co je to BOV? RNDr. Milan Šmídl, Ph.D Co je to BOV? BOV = Badatelsky Orientovaná Výuka Inquiry Based Science Education (IBSE) Inguiry = bádání, zkoumání, hledání pravdy cílevědomý proces formulování problémů, kritického

Více

Strategie digitálního vzdělávání na pomoc při změnách kurikula. Počítač ve škole Nové Město na Moravě

Strategie digitálního vzdělávání na pomoc při změnách kurikula. Počítač ve škole Nové Město na Moravě Strategie digitálního vzdělávání na pomoc při změnách kurikula Počítač ve škole Nové Město na Moravě 28. 3. 2018 Inovace kurikula úkoly plynoucí ze Strategie digitálního vzdělávání Rámcové Zdůraznění problematiky

Více

Nadané dítě, nadaný žák. Vymezení, definice nadaného žáka Charakteristické projevy nadání (chování a projevy ve školním prostředí)

Nadané dítě, nadaný žák. Vymezení, definice nadaného žáka Charakteristické projevy nadání (chování a projevy ve školním prostředí) Nadané dítě, nadaný žák Vymezení, definice nadaného žáka Charakteristické projevy nadání (chování a projevy ve školním prostředí) Kdo jsou nadané děti? Definice nadaného žáka v české literatuře: Žák svými

Více

NÁŠ SVĚT. Tematické okruhy: 1. Místo, kde žijeme dopravní výchova, praktické poznávání školního prostředí a okolní krajiny (místní oblast, region)

NÁŠ SVĚT. Tematické okruhy: 1. Místo, kde žijeme dopravní výchova, praktické poznávání školního prostředí a okolní krajiny (místní oblast, region) NÁŠ SVĚT Vyučovací předmět Náš svět se vyučuje jako samostatný předmět v prvním až třetím ročníku a jako vyučovací blok přírodovědných a vlastivědných poznatků v čtvrtém a pátém ročníku. Zastoupení v jednotlivých

Více

Seznámení s testem kognitivních schopností Woodcock-Johnson International Edition. PhDr. Jarmila Burešová

Seznámení s testem kognitivních schopností Woodcock-Johnson International Edition. PhDr. Jarmila Burešová Seznámení s testem kognitivních schopností Woodcock-Johnson International Edition PhDr. Jarmila Burešová Test Woodcock-Johnson International Edition Test kognitivních schopností Autor: Richard W. Woodcock

Více

Vývojová psychologie a psychologie osobnosti. Výkonové vlastnosti osobnosti

Vývojová psychologie a psychologie osobnosti. Výkonové vlastnosti osobnosti Vývojová psychologie a psychologie osobnosti Výkonové vlastnosti osobnosti Autorství Autorem materiálu a všech jeho částí,není-li uvedeno jinak, je PhDr. Alena Šindelářová. Dostupné z Metodického portálu

Více

Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje

Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje Duben, 2011 Mgr. Monika Řezáčová FYLOGENEZE PSYCHIKY historický vývoj živých bytostí od jednodušších

Více

Cíle korelační studie

Cíle korelační studie Korelační studie Cíle korelační studie cíle výzkumu v psychologii deskripce predikce explanace kontrola korelační studie popisuje vztah (ko-relaci) mezi proměnnými cíle - deskripce, příp. predikce První

Více

MAPA VÝZKUMU 13/03/2015 1

MAPA VÝZKUMU 13/03/2015 1 MAPA VÝZKUMU 13/03/2015 1 VÝZKUMNÁ ZPRÁVA velikost příspěvku pro vědu není tak důležitá jako kvalita práce,v níž se přínos demonstruje. S původností práce se asociují vlastnosti jako novost, nový styl

Více

VÝUKOVÝ MATERIÁL. Varnsdorf, IČO: tel Využití ICT při hodinách občanské nauky

VÝUKOVÝ MATERIÁL. Varnsdorf, IČO: tel Využití ICT při hodinách občanské nauky VÝUKOVÝ MATERIÁL Identifikační údaje školy Vyšší odborná škola a Střední škola, Varnsdorf, příspěvková organizace Bratislavská 2166, 407 47 Varnsdorf, IČO: 18383874 www.vosassvdf.cz, tel. +420412372632

Více

Malé a velké děti v mateřské škole. Prof. RNDr. PhDr. Marie Vágnerová, CSc.

Malé a velké děti v mateřské škole. Prof. RNDr. PhDr. Marie Vágnerová, CSc. Malé a velké děti v mateřské škole Prof. RNDr. PhDr. Marie Vágnerová, CSc. Období mezi 2.a 3. rokem je věkem autonomizace Dochází k postupnému osamostatňování a uvolňování z dřívějších vazeb. Avšak ve

Více

ETIKA. Benedictus de SPINOZA

ETIKA. Benedictus de SPINOZA ETIKA Benedictus de SPINOZA Ukázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz Benedictus de Spinoza ETIKA ETIKA Benedictus de SPINOZA ETIKA Translation Karel Hubka, 1977 Czech edition dybbuk, 2004

Více

Co můžeme? PaedDr. Mgr. Hana Čechová

Co můžeme? PaedDr. Mgr. Hana Čechová Co můžeme? PaedDr. Mgr. Hana Čechová Každý z nás vyniká v jiné oblasti. Předpokladem úspěšného vykonávání určité činnosti jsou naše schopnosti, které se projevují konkrétním způsobem našeho chování. 23.5.2019

Více

Klíčové kompetence a kurikulární dokumenty v ČR. Design vzdělávacího procesu

Klíčové kompetence a kurikulární dokumenty v ČR. Design vzdělávacího procesu Klíčové kompetence a kurikulární dokumenty v ČR Design vzdělávacího procesu 29. 3. 2016 Klíčové kompetence pro 21. století Původ Funkce Přehled Analýza a interpretace Provazba s cíli vzdělávání Klíčové

Více

4.9.40. Psychologie MEDIÁLNÍ VÝCHOVA. Média a mediální produkce VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

4.9.40. Psychologie MEDIÁLNÍ VÝCHOVA. Média a mediální produkce VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH 4.9.40. Psychologie Dvouletý volitelný předmět PSYCHOLOGIE (pro 3. ročník, septima) navazuje na základní okruhy probírané v hodinách ZSV. Zaměřuje se na rozšíření poznatků jak teoretických psychologických

Více

Souběžná validita testů SAT a OSP

Souběžná validita testů SAT a OSP Souběžná validita testů SAT a OSP www.scio.cz 15. ledna 2013 Souběžná validita testů SAT a OSP Abstrakt Pro testování obecných studijních dovedností existuje mnoho testů. Některé jsou všeobecně známé a

Více

14. 1. 2013. Popis využití: Výukový materiál s úkoly pro žáky s využitím dataprojektoru,

14. 1. 2013. Popis využití: Výukový materiál s úkoly pro žáky s využitím dataprojektoru, VY_32_INOVACE_PSYPS13260ZAP Výukový materiál v rámci projektu OPVK 1.5 Peníze středním školám Číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0883 Název projektu: Rozvoj vzdělanosti Číslo šablony: III/2 Datum vytvoření:

Více

PEDAGOGIKA: OKRUHY OTÁZEK Státní závěrečná zkouška bakalářská

PEDAGOGIKA: OKRUHY OTÁZEK Státní závěrečná zkouška bakalářská PEDAGOGIKA: OKRUHY OTÁZEK Státní závěrečná zkouška bakalářská (otázky jsou platné od ledna 2013) I. Teoretické základy pedagogických věd 1. Teorie výchovy a vzdělávání, vzdělanost a školství v antice.

Více

Výběr z nových knih 11/2007 psychologie

Výběr z nových knih 11/2007 psychologie Výběr z nových knih 11/2007 psychologie 1. Mé dítě si věří. / Anne Bacus-Lindroth. -- Vyd. 1. Praha: Portál 2007. 159 s. -- cze. ISBN 978-80-7367-296-6 dítě; výchova dítěte; strach; úzkost; sebedůvěra;

Více

Obsah popularizačního textu. 1. Výskyt. 2. Etiologie, patogeneze. 3. Hlavní příznaky. 4. Vyšetření. 5. Léčba

Obsah popularizačního textu. 1. Výskyt. 2. Etiologie, patogeneze. 3. Hlavní příznaky. 4. Vyšetření. 5. Léčba Obsah popularizačního textu 1. Výskyt 2. Etiologie, patogeneze 3. Hlavní příznaky 4. Vyšetření 5. Léčba 6. Praktické rady pro rodiče dětí s autismem 7. Seznam použité literatury 8. Seznam obrázků PORUCHY

Více

ORGANIZAČNÍ FORMY VÝUKY

ORGANIZAČNÍ FORMY VÝUKY ORGANIZAČNÍ FORMY VÝUKY Pod tímto pojmem se rozumí uspořádání výuky, tj. organizace činnosti učitele i žáků při vyučování. Každá z organizačních forem vytváří vztahy mezi žákem, vyučujícím, obsahem a prostředky

Více

PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ V PRAKTICKÉ ŠKOLE DVOULETÉ

PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ V PRAKTICKÉ ŠKOLE DVOULETÉ PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ V PRAKTICKÉ ŠKOLE DVOULETÉ Hodnocení žáků Hodnocení žáků chápeme jako zpětnou vazbu, kterou žáci, jejich zákonní zástupci, ale i pedagogové získávají informace

Více

Psychologický seminář 4. ročník

Psychologický seminář 4. ročník Psychologický seminář 4. ročník Žák: - objasní proč a jak se lidé odlišují ve svých projevech chování, uvede příklady faktorů, které ovlivňují prožívání, chování a činnost člověka - porovná osobnost v

Více

Bc. Lucie Petroušová, DiS. České Budějovice 2013 KOMUNIKACE S PRENATÁLNÍM JEDINCEM

Bc. Lucie Petroušová, DiS. České Budějovice 2013 KOMUNIKACE S PRENATÁLNÍM JEDINCEM Bc. Lucie Petroušová, DiS. České Budějovice 2013 KOMUNIKACE S PRENATÁLNÍM JEDINCEM Prenatální psychologie a vnímání plodu v této rovině Na významu nabývá nejen zájem o fyzický vývoj plodu, ale dokládají

Více

Psychologie a sociologie úvod

Psychologie a sociologie úvod Psychologie a sociologie úvod Vlastnosti vrozené a získané. Socializace, primární socializace. Sociální pozice, sociální status, sociální role. PaS 1 1 Psychologie a sociologie Některá vymezení pojmu psychologie:

Více

VÝJEZDNÍ PRACOVNÍ SETKÁNÍ ZÁSTUPCŮ ŠKOL, ŠKOLSKÝCH ZAŘÍZENÍ

VÝJEZDNÍ PRACOVNÍ SETKÁNÍ ZÁSTUPCŮ ŠKOL, ŠKOLSKÝCH ZAŘÍZENÍ VÝJEZDNÍ PRACOVNÍ SETKÁNÍ ZÁSTUPCŮ ŠKOL, ŠKOLSKÝCH ZAŘÍZENÍ a PRACOVNÍKŮ VE VZDĚLÁVÁNÍ z území SO ORP Děčín, Mgr. Dagmar Nebuželská pedagog I.stupně ZŠ T.G.Masaryka a gymnázium Česká Kamenice výchovný

Více

Výběr z nových knih 11/2012 pedagogika

Výběr z nových knih 11/2012 pedagogika Výběr z nových knih 11/2012 pedagogika 1. Český jazyk : [pro studující učitelství 1. stupně základní školy] / I. Kolářová... [et al.] -- Vyd. 1. Praha : Grada, 2012 -- 296 s. -- čeština. ISBN 978-80-247-3358-6

Více