Do Prahy se svými příznivci

Transkript

1 TÝDENÍK DUBNA 2014 XXII. ROČNÍK NEPŘEHLÉDNĚTE Blýská se v technickém vzdělávání na lepší časy?... 3 Neobsazené základny EXOD Tam, kde si umějí vybrat inovativní metody výuky... 7 Krátce dubna V Praze proběhne republiková konference profesní sekce středních škol ČMOS pracovníků školství. Na jejím programu budou nejen aktuální informace z jednání školských odborů, ale také problematika přijímacího řízení na střední školy a příprava kariérního řádu. 4. dubna V Bruselu se uskuteční v rámci kampaně evropských odborů před volbami do Evropského parlamentu demonstrace za prosazování vize Nová cesta pro Evropu: Plán Evropské odborové konfederace pro investice, udržitelný růst a kvalitní pracovní místa. Českým učitelům kraluje chemikářka z Prostějova Ivanka Hájková Neznalý věci by si musel myslet, že je někde na fotbalovém stadionu pískot, dupot, křik, hlasité fandění, válečné barvy, jen ty dělobuchy či vytrhané lavičky naštěs tí chyběly. Taková byla atmosféra finálového klání o Zlatého Ámose Do Prahy se svými příznivci přijeli čtyři učitelky a dva učitelé, kteří se utkali o korunku nejoblíbenějšího učitele. Čekaly na ně čtyři úkoly v průběhu jediné minuty museli představit sebe a svou školu, vyhlásit do pomyslného školního rozhlasu zprávu o inspekci samotného Učitele národů, vymyslet poznámku neposednému rošťákovi Honzíku Komenskému a nakonec předvést spolu se svými žáky scénku ze života školy. A tak se na podiu zpívalo, veršovalo, cvičilo, a dokonce se i léčila duše kantorova. Všichni byli skvělí. Porotu však nejvíc zaujalo vystoupení studentů Gymnázia Jiřího Wolkera z Prostějova a jejich vědecký kongres, na němž byl odhalen světový objev, nový chemický prvek hájkónium. Prý se objevuje v pevném skupenství a taje při výskytu většího množství jedniček. Ano, je to tak, jejich učitelka Ivanka Hájková je chemikářka, které fandila celá škola. Učí na ní už neuvěřitelných 43 let, dokonce některé vnuky svých prvních žáků. Je přesvědčená, že kantorem se člověk musí narodit, a tak asi nepřekvapí, že učitelem byl už její dědeček, maminka a v tradici pokračují i obě dcery. Žáci na ní oceňují především to, že umí i pro někoho nezáživnou látku podat tak, že se ji skutečně naučí. A pak může s úsměvem dávat i ty jedničky. Nejvíc SMS poslali naši čtenáři Václavu Dyckovi z Litoměřic, který tak získal titul Ámos Sympaťák. Cena dětské poroty putuje do Brna díky Zdeňku Štěpánkovi. Letošní anketa Zlatý Ámos měla několik svých poprvé poprvé se finále uskutečnilo na oficiálně uznaný Den učitelů, poprvé v historii finalisty přijal prezident České republiky. Miloš Zeman vysoce ocenil význam jejich práce pro celou společnost a zdůraznil, že bez ohledu na to, kdo se stane Zlatým Ámosem, zvítězili všichni. Tahle soutěž skutečně nezná poražené, zná jen vítěze, potvrdil jeho slova Slávek Hrzal Veselost je druhem odvahy. E. Hemingway FOTO: Zlata ŠŤÁSTKOVÁ z pořádající agentury DTA. Ministr školství Marcel Chládek pak korunoval letošní nejoblíbenější učitelku na kantorském bále, který se stal již tradičním společenským vyvrcholením celé soutěže. Karla TONDLOVÁ Ámos Sympaťák Václav Dycka

2 2 Zápisník Proti nezaměstnanosti Na přípravě plánu boje proti nezaměstnanosti bude společně pracovat několik rezortů, podle M. Marksové Tominové, ministryně práce a sociálních věcí, také ministerstvo školství a průmyslu. čtk Poradce pro školství Václav Klaus mladší se stane poradcem pro školství ve stínové vládě, kterou sestavuje lídr ODS Petr Fiala. Členem strany se ale stát nehodlá. V. Klaus chce pro oblast školství představit oponentní program vůči současnému vládnímu prog ramu. čtk Nová budova V porubském areálu Vysoké školy báňské Technické univerzity Ostrava byla slavnostně otevřena nová budova Fakulty elektrotechniky a informatiky. Po dlouhých dvaceti letech existence fakulty se téměř studentů a pedagogů může poprvé nastěhovat do vlastních prostor. kj Profesorské dekrety Ministr školství předal profesorské dekrety 85 novým profesorům. Nejvíce návrhů předložila Univerzita Karlova v Praze (32), České vysoké učení technické v Praze (6), Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích (6), Masarykova univerzita (6), Mendelova univerzita v Brně (6), Univerzita Palackého v Olomouci (6) a Vysoké učení technické v Brně (6). mšmt Nic si z toho nedělej, Vonásku, že nemáš diplom. Já ho nemám taky a rozhodně s tím budu mít větší potíže než ty! KRESBA: Milan KOCMÁNEK Lepší vzdělávání učitelů v oblasti hodnocení žáků Lepší vzdělávání učitelů v oblasti hodnocení žáků nebo jasnější formulování účelu testování studentů kvůli jejich zlepšení a srovnávání takové jsou návrhy, které v Senátu představili experti na základě průzkumů v návaznosti na předloňská doporučení Organizace pro hospodářskou spolupráci a rozvoj. Kvůli lepší přípravě učitelů na hodnocení žáků má akreditační komise ministerstva školství připravit zadání pro pedagogické fakulty. Ty by měly věnovat více času neoborové části studia, v níž by budoucí učitele připravovaly na zvládání a hodnocení žáků, vedení hodiny nebo na jejich praxi. Stávající učitelé by pak měli mít možnost osvojit si metody hodnocení v postgraduálních kurzech. Náměstek ministra školství Jindřich Fryč uvedl, že předmětem hodnocení by se měly stát všechny aspekty žákova výkonu spolu s detailní specifikací dovedností. K hodnocení by tak neměly sloužit pouze testy, ale i pozorování a obsahová analýza žákovy práce, uvedl náměstek. Experti v čele s ředitelkou odboru vnějších vztahů a inovací České školní inspekce Michaelou Šojdrovou rovněž v souladu s OECD doporučili zavést systematické hodnocení učitelů podle jednotných pravidel, které by stanovilo ministerstvo školství. Navrhli také stanovit plán dalšího vzdělávání učitelů ve vazbě na jejich hodnocení. V případě samotných škol experti navrhli stabilizovat kritéria pro hodnocení školy v souladu se zásadami a cíli vzdělávání a v souladu s obecně sdílenou představou kvalitní školy. Odborníci rovněž doporučili zpřesnit ve školském zákoně a v zákoně o pedagogických pracovnících postavení ředitele školy z hlediska manažerského řízení a vedení pedagogického sboru. čtk Bezdomovci připravili pro školáky prohlídky Prahy Matematická olympiáda v Ostravě Od neděle 23. března do středy 26. března se Ostrava stala dějištěm ústředního kola Matematické olympiády. Talentovaní studenti z celé České republiky soutěžili v náročných teoretických a praktických úlohách. Nejlépe si letos s nimi poradil Pavel Turek z Gymnázia Olomouc-Hejčín, druhá příčka připadla Filipu Bialasovi z Gymnázia Opatov a třetí místo obsadil Radovan Švarc z Gymnázia Česká Třebová. Nejúspěšnější účastníci budou reprezentovat Českou republiku na Mezinárodní matematické olympiádě, která se uskuteční v červenci v jihoafrickém Kapském Městě. lk Bezdomovci provázející turisty Prahou připravili prohlídkové trasy i pro školy. Žáci tak poznají sociální problémy města, ale třeba i pouliční umění nebo místa spojená s českými spisovateli. Informovali o tom organizátoři sociálního podniku Pragulic, kteří prohlídky vedené bezdomovci pořádají druhým rokem. Průvodci z řad bezdomovců si pro žáky připravili trasy zaměřené třeba na život na ulici, drogovou scénu a pražské podsvětí, ale i trasu přímo pro menší děti se závěrečnou hrou o poklad. K výkladu každý průvodce přidává i svůj osobní příběh a zážitky z života na ulici. čtk

3 Blýská se v technickém vzdělávání na lepší časy? 3 Eurokomisař pro zaměstnanost, sociální věci a sociální začlenění Lázsló Andor podpořil plány ministra školství Marcela Chládka v oblasti předškolního a technického vzdělávání. Nabídl mu také pomoc při řešení těchto problémů, včetně vzdělávání učitelů. MŠMT Ministr školství, mládeže a tělovýchovy Marcel Chládek a prezident Svazu průmyslu a dopravy České republiky Jaroslav Hanák podepsali dohodu o spolupráci. Společně se tak zavázali řešit četné problémy v oblasti vzdělávání, zejména pak nedostatek technicky vzdělaných pracovníků ve firmách. Systém technického vzdělávání se v poslední době nepotkává s trhem práce. Musíme proto provést analýzu potřeb trhu práce a její predikci. To znamená zjistit, jakou strukturu oborů budeme potřebovat za pět deset let a tyto obory podpořit, uvedl Marcel Chládek a pokračoval, že je nutné změnit strukturu učňovských škol, více propojit školní vzdělávání s praxí ve firmách a změnit i financování učňovských škol. Stát podpoří více ty obory, které potřebuje, totéž se ale očekává i od firem. I ty musí do technického vzdělávání investovat, zdůraznil M. Chládek. Změna však podle něj nenastane sama o sobě a hned. Naopak, bude se jednat o dlouhodobý proces, se kterým se musí začít už v mateřských školách, pokračovat v základních přes střední až po vysoké školy. Technické vzdělávání je nutné podpořit už v předškolním vzdělávání, a to hravou formou. V základních školách by se měly obnovit dílny, využívat stavebnice, například Merkur, celkově děti připravovat na uplatnění v technických oborech. Je nutné také posílit prestiž učňovského školství. Učeň musí opět něco znamenat, uvedl ministr školství. Důležitá je podle něj také flexibilita učňů a podpora celoživotního vzdělávání. Základní dosažené vzdělání nestačí, ať už se jedná o učně, maturanta, nebo vysokoškoláka, řekl M. Chládek. Ke zlomu v technickém vzdělávání by podle M. Chládka mělo dojít již v roce Jsem o tom přesvědčen. Tento rok bude vyhlášen Rokem technického vzdělávání. Do konce letošního roku provedeme analýzu potřeb trhu práce, do tří let chceme zavést mistrovskou zkoušku, upřesnil M. Chládek. FOTO: Stanislav JUGA Mistrovská zkouška bude souviset se změnou státní maturity. Nejprve se musí, podle představ ministra školství, zjistit, u kterých oborů musí zůstat státní maturita, které obory budou vhodné pro mistrovskou zkoušku, řešit se musí i její forma a samozřejmě i legislativní zakotvení. Podstatou je, aby mistrovská zkouška opravňovala k získání živnostenského listu, ale také umožňovala přijetí na vysokou školu bakalářského typu ve stejném oboru. Pokud by však uchazeč chtěl získat vysokoškolské vzdělání třeba humanitního typu, pak by musel nejprve složit maturitu. Podpis dohody o spolupráci ocenil i prezident Svazu průmyslu a dopravy České republiky Jaroslav Hanák. Průmysl a doprava vytvářejí 37procentní podíl HDP a zaměstnávají 35 procent pracovníků v naší zemi. Tomu ale neodpovídá současný vzdělávací systém. Považuji za zásadní, že jsme dohodou učinili první krok k systémovým změnám, uvedl po podpisu Jaroslav Hanák. Na dohodu, podle jeho slov, budou navazovat další aktivity. Nejen analýza trhu práce, ale také kulaté stoly a marketingová podpora technického vzdělávání. Pojďme společně přesvědčit tuto zemi, rodiče a děti, že průmysl není něco špinavého, že ve firmách jsou moderní provozy, které potřebují kvalifikované pracovníky, zdůraznil Jaroslav Hanák. Svaz průmyslu, podle vyjádření J. Hanáka, prosadil do smlouvy také bod o potřebě zavádění prvků duálního vzdělávání do středních škol a výraznější podporu spolupráci středních a vyšších odborných škol a podnikatelů. Aby se tento bod mohl realizovat, je podle něj potřeba poskytnout daňové úlevy těm zaměstnavatelům, kteří vzdělávají žáky na pracovištích, upravit kapacitu oborů na základě predikcí trhu práce, realizovat praktickou výuku studentů na pracovištích, dát firmám možnost ovlivňovat obsah výuky, zavést smluvní vztah žák škola firma, a to i formou stipendií a motivačních příspěvků, a v neposlední řadě zavést status pedagogického pracovníka pro instruktory a odborníky z praxe. Svaz průmyslu a dopravy požaduje také výraznou podporu systému rekvalifikací. Olga ŠEDIVÁ

4 4 Digitální výukové materiály jsou budoucností českých škol Odborníci se shodují v tom, že současné školy potřebují mít k dispozici digitální obsah učiva ve formě videí, animací, interaktivních cvičení, simulací, 3D modelů apod. Jednou ze společností, která se tvorbě digitálního vzdělávacího obsahu a nástrojů pro učitele věnuje, je česká společnost Edulogy, provozovatel vzdělávacího portálu ekabinet.cz. editele této společnosti ŘRicharda Valenty jsme se zeptali: Kdo se podílí na přípravě digitálních vzdělávacích materiálů pro školy? Spolupracujeme s domácími a mezinárodními partnery, klíčovou roli v procesu přípravy materiálů však hrají učitelé z praxe, tedy ze základních a středních škol včetně gymnázií, a taktéž akademičtí pracovníci. Školám a jejich učitelům se snažíme přinášet takové digitální materiály a nástroje, které jim reálně pomohou a usnadní jejich každodenní práci. Hlavním posláním učitele je učit. Učitel je moderátor výuky, jenž rozhoduje, kdy, jakým způsobem, na kterém zařízení či v jaké fázi vyučovací hodiny je využije. Kolik učitelů váš portál v současnosti využívá? Jak s ním školy pracují? Vzdělávací portál ekabinet.cz využívá několik tisíc učitelů ze škol různých typů z celé České republiky. V rámci Programu podpory digitalizace škol realizujeme například školení pro učitele zaměřená na digitální vzdělávací obsah a jeho efektivní využití, soutěže pro školy, dále podporujeme aktivní ředitele a učitele a snažíme se pro ně získávat další benefity na podporu moderní výuky. Díky pravidelnému kontaktu se školami víme, že učitelé pracují nejen s jednotlivými digitálními materiály na portálu, ale aktivně používají také funkcionalitu portálu pro tvorbu příprav na vyučovací hodiny a zadávání domácích úkolů pro žáky a jejich následnou kontrolu. Jak fungují nástroje portálu pro vytváření příprav na vyučovací hodiny? Prostřednictvím nástrojů portálu má učitel možnost rychlého vyhledání potřebných digitálních materiálů, ze kterých si následně jednoduše vytvoří přípravu na vyučovací hodinu či zadání nebo domácí úlohu pro žáky. Do vytvořené přípravy na vyučovací hodinu, ale také do domácí úlohy pro žáky si učitel může vložit jednak materiály z našeho portálu, ale také své vlastní materiály, například prezentace v PowerPointu, dokumenty, obrázky, videa nebo odkazy na webové stránky. Ve výsledku pak mají všechny své přípravy a domácí úlohy uložené a vždy dostupné online ve svém uživatelském profilu na portálu. Co se týká úloh pro žáky, učitel je vytváří na portálu. Žáci se k úloze přihlašují prostřednictvím unikátního kódu od učitele na portálu eúlohy.cz a zadanou úlohu vypracovávají online doma nebo v počítačové učebně či ve školní družině. Učitel pak na portálu přehledně vidí výsledky svých žáků, například kolik času žák strávil nad úlohou, kolik udělal chyb, zda využil pomůcky a podobně. Jaké vybavení je potřebné pro efektivní využívání digitálních vzdělávacích materiálů? Učitel má možnost využívat digitální vzdělávací materiály ve vyučovací hodině v kombinaci s in teraktivní tabulí či jiným dotykovým zobrazovacím zařízením, což mu umožní maximálně využít potenciál interaktivních materiálů a tím aktivně zapojit žáky do hodiny. Pro využití ve třídě je však dostačující také počítač s datovým projektorem. Žáci pak mohou s materiály pracovat na žákovských zařízeních, jakou jsou počítače, notebooky, netbooky, tablety apod. Jan HUSTÁK SEZNAM DOSUD NEOBSAZENÝCH ZÁKLADEN EXOD 2014 č. název termín přihláška - kontakt 1 Praha kulturní i turistická Petr Honzák - exodpraha5.hop@seznam.cz 5 Posázaví a Podblanicko Anežka Kopecká - mobil: Písek Marie Sychrovská - mobil: , tel.: Písecko Marie Sychrovská - mobil: , tel.: Český Krumlov a Šumava Marie Chmelařová - mobil: , orosck@seznam.cz 13 Cheb a okolí Jiří Michal - mobil: , michal@spseol.cz 15 Podzimní Plzeň - Evropské město kultury Jana Klobouková - mobil: , jana.kloboukova@centrum.cz 16 Českolipsko - Máchův kraj Anna Machová - mobil: Novoborsko - přírodní krásy Lužických hor Hana Macelová - mobil: , hana.macelova@seznam.cz 22 Sobotka Marie Sekerová - mobil: , marie.sekerova@seznam.cz 23 Za krásami Podorlicka Anna Tesařová - tel.: (nebo p. Kaplan mobil: ) 24 Polička Božena Šifnerová - mobil: , bsifner@atlas.cz 28 Pálava Jiří Michal - mobil: , michal@spseol.cz 31 Břeclavskem a Dolním Rakouskem na kolech Zdeněl Sladký - mobil: , exodkola@seznam.cz 35 Krnov a okolí Jarmila Němcová - mobil: nebo tel.: Velký Meder Jarmila Němcová - mobil: nebo tel.: Vysoké Tatry klasicky Marie Věntusová - mobil: , MarieVentusova@seznam.cz 39 Nejkrásnější rokliny Slovenského ráje Marie Věntusová - mobil: , MarieVentusova@seznam.cz 42 Nejkrásnější výhledové body Oravy a P. Tater Marie Věntusová - mobil: , MarieVentusova@seznam.cz 43 Vysoké Tatry - Pieniny Danuše Kubová - mobil: , kubovad@centrum.cz 44 Vysoké Tatry a Tatranská Lesná Marie Chmelařová - mobil: , orosck@seznam.cz Marie Chmelařová - mobil: , orosck@seznam.cz ZRUŠENÉ ZÁKLADNY: 41 Nejkrásnější výhledové body Liptova organizátor: ZOOS při OROS Opava

5 5 Taková byla atmosféra Zlatého Ámose 2014

6 6 FOTO: Alena TUČÍMOVÁ Odvolání z funkce Zaměstnavatel má údajně povinnost nabídnout vedoucímu zaměstnanci, který je odvolán z funkce, jinou vhodnou práci. Jak takový případ upravuje platný zákoník práce? Zákoník práce nestanoví zaměstnavateli povinnost nabídnout zaměstnanci jinou vhodnou práci před doručením výpovědi. V případě odvolání vedoucího zaměstnance z funkce však tato povinnost zůstala zachována. V 73a) odst. 2 zákoníku práce se k tomu stanoví: Odvoláním nebo vzdáním se pracovního místa vedoucího zaměstnance pracovní poměr nekončí; zaměstnavatel je povinen tomuto zaměstnanci navrhnout změnu jeho dalšího pracovního zařazení u zaměstnavatele na jinou práci odpovídající jeho zdravotnímu stavu a kvalifikaci. Jestliže zaměstnavatel nemá pro zaměstnance takovou práci, nebo ji zaměstnanec odmítne, jde o překážku v práci na straně zaměstnavatele a současně platí, že je dán výpovědní důvod podle 52 písm. c); odstupné poskytované zaměstnanci při organizačních změnách náleží jen v případě rozvázání pracovního poměru po odvolání z místa vedoucího zaměstnance v souvislosti se zrušením tohoto místa v důsledku organizační změny. Vít BERKA Údaje v platovém výměru Zaměstnavatel má povinnost vydat zaměstnanci platový výměr s údajem o výši platového tarifu. Postačí u zaměstnance s kratší pracovní dobou mít uveden pouze údaj odpovídající plnému úvazku? Ustanovení 136 zákoníku práce o platovém o konkrétní výši jeho platu nanci dostalo informace výměru tuto problematiku a jeho jednotlivých složek ve neupravuje. Účelem povinnosti stanovené v para- doby (v daném případě sjed- vazbě na délku jeho pracovní grafu 136 odstavec 2 zákoníku práce zaměstnavateli Jen tak bude podle mého nánané kratší pracovní doby). (uvést údaje o výši platového zoru zaručeno, že informace tarifu a ostatních pravidelně podaná zaměstnanci o výši měsíčně vyplácených složek jeho odměny za práci bude platu) a smyslu o účelu dle srozumitelná. zákona je, aby se zaměst- Vít BERKA Kurzy cizích jazyků Jak jsou stanoveny podmínky odborné a pedagogické způsobilosti osob vyučujících v jednoletých kurzech cizích jazyků s denní výukou? Ve Sbírce zákonů, částce 8 rozeslané dne 30. ledna 2014, je publikována vyhláška č. 19/2014 Sb., o zápisu vzdělávacích institucí do seznamu vedeného pro účely státní sociální podpory a důchodového pojištění a o studiu v jednoletých kurzech cizích jazyků s denní výukou. Tato vyhláška nabyla účinnosti dnem 1. února V 4 vyhlášky č. 19/2014 Sb. se stanoví: Odborná a pedagogická způsobilost vyučujících 1) Osoby vyučující v kurzu musí mít odbornou kvalifikaci pro přímou pedagogickou činnost podle zákona o pedagogických pracovnících pro výkon činnosti učitele střední školy vyučujícího cizí jazyk. Součástí žádosti je seznam těchto vyučujících osob s uvedením této kvalifikace. 2) Vyučující v hodinách konverzace, pro kterého je vyučovaný cizí jazyk mateřským jazykem, musí mít vysokoškolské vzdělání nejméně na úrovni bakalářského studijního programu. 3) Počet odborně kvalifikovaných vyučujících musí odpovídat předpokládanému počtu účastníků v kurzu po dobu trvání celého kurzu. Vít BERKA Specializační příplatek Za jakých podmínek vzniká pedagogickým pracovníkům nárok na poskytování specializačního příplatku? Poskytování specializačního příplatku pedagogického pracovníka upravuje 133 zákoníku práce, kde se stanoví, že pedagogickému pracovníkovi, který vedle přímé pedagogické činnosti vykonává také specializované činnosti, k jejichž výkonu jsou nezbytné další kvalifikační předpoklady, se poskytuje příplatek ve výši až Kč měsíčně. Výčet specializovaných činností obsahuje 9 vyhlášky č. 317/2005 Sb., o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, akreditační komisi a kariérním systému pedagogických pracovníků, kde se v odst. 1 stanoví: Studiem získává jeho absolvent další kvalifikační předpoklady pro výkon specializovaných činností, kterými jsou: a) koordinace v oblasti informačních a komunikačních technologií, b) tvorba a následná koordinace školních vzdělávacích programů a vzdělávacích programů vyšších odborných škol, c) prevence sociálně patologických jevů, d) specializovaná činnost v oblasti environmentální výchovy, e) specializovaná činnost speciálního pedagoga v oblasti školské logopedie nebo f) specializovaná činnost v oblasti prostorové orientace zrakově postižených. Právo na uvedený příplatek vznikne zaměstnanci tehdy, když specializované činnosti skutečně vykonává. Jako důvod pro poskytování příplatku nepostačuje pouze skutečnost, že zaměstnanec absolvoval studium, které je předpokladem pro výkon specializovaných činností. Požadované studium je možné absolvovat v rámci celoživotního vzdělávání na vysoké škole nebo i v zařízení dalšího vzdělávání pedagogů mimo vysokou školu. Vít BERKA

7 zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady V Základní škole Mohylová si umějí vybrat inovativní metody výuky Jsou školy, které na vás hned u vchodu zapůsobí svou příjemnou atmosférou. Většinou se pak ukáže, že mají spokojené žáky, přívětivé učitele a podporující rodiče. Právě taková je Základní škola Mohylová v Praze 13. Zabývají se v ní řadou inspirativních aktivit a na ně jsem se ptala ředitelky školy Martiny Štychové. rávě jsme absolvovali Pprojekt Písmo, který jsme realizovali ve čtrnácti samostatných dílnách. Žáci si vybírali již týden předem jednotlivá stanoviště. Každé dítě se zapsalo na čtyři, a ta v den konání projektu během dopoledne navštívilo. Prvně se zapisovali prvňáci a páťáci, protože páťáci mají nad prvňáky patronát a chodili tedy spolu. Jednotlivá stanoviště nabízela různé činnosti: od kaligrafie, japonského písma, Morseovy abecedy, až po Braillovo písmo a aktivitu vaříme s písmeny, kde se žáci učili poznávat méně známé druhy ovoce motnost, ale ostatní mě přehlasovali. Myslím, že téma písmo je u nás tolik žhavé proto, že právě vyvrcholily debaty a rozhodování, písmo Comenia Script objevilo, neskočili jsme na tuto novinku hned. V té době jsme začínali s genetickou metodou zda učit prvňáky a zeleniny, vyráběli ovocný salát a koktejl, popisuje psát vázaným písmem, nebo čtení a Hejného matema- tikou, to nás zaměstnalo, pohltilo, M. Štychová. Zajímalo mě, proč se zaměřili právě na písmo. Máme každý rok čtyři projektové dny a o jejich tématu v učitelském používat Comenia Script. A jaké písmo tedy v Mohylové zvítězilo? Ustálili jsme se na vázaném písmu a bylo to docela jednoznačné rozhodnutí, takže jsme na nové písmo nereagovali. Během dvou let jsme navštívili mnoho osvětových přednášek, jak vázané písmo funguje s tvořivostí dětí říká ředitelka a pokra- sboru hlasujeme. Tentokrát a jemnou motorikou, získali jsem prosazovala finanční gračuje: Když se před pár lety jsme nadhled a po důkladném 7 zvážení pro a proti jsme se rozhodli ponechat dětem písmo vázané. Myslím, že to naše děti zvládají bez problémů. Genetickou metodu čtení učí v Mohylové čtvrtým rokem. Hejného matematiku zavedli už před šesti lety, byli dokonce v pilotním projektu. Učili jsme ji v jedné třídě a v paralelní třídě zachovali klasickou výuku matematiky. Průběžně jsme děti testovali a už ve třetí třídě nám vyšlo, že děti učené Hejného metodou jsou výrazně jiné. V páté třídě už byly tyto děti výrazně lepší než druhá srovnávací třída a navíc je matematika neskutečně baví. Jedinou obavou, která provází toto jiné učení, je ta, jak budou děti zvládat matematiku v klasické výuce na druhém stupni. Ale podle informací, které se ke mně dostaly, děti problémy nemají, pochvaluje si inovativní učení M. Štychová. Zlata ŠŤÁSTKOVÁ Žáci základní školy v Bohumíně oživují tradiční místní kroje V soutěži o titul Zlatého Ámose se každoročně dozvídáme o zajímavostech ze života škol celé republiky. Květuše Mlynkecová, účastnice letošního semifinále ankety, zaujala vyprávěním o tom, jak u nich v Základní škole Dr. E. Beneše v Bohumíně obnovili s žáky tradiční místní kroje. Přibližně desítka šikovných politická situace tehdejší doby žen z etnografického klubu a také to, že naše městečko se občanského sdružení Maryška nacházelo v oblasti frekventovaných cest a nastupujícího v Bohumíně v čele s Alenou Krobotovou se rozhodla ušít průmyslu, popisuje historii kroje nejen pro sebe, ale také K. Mlynkecová. pro děti. Na začátku roku 2012 Švadleny z etnografického padla volba na žáky z tehdejší klubu vzaly dětem míry a pustily se do šití. Když už byly 3. B Základní školy Dr. E. Beneše v Bohumíně. Asi také kroje ušity, mohly děti s učitelkami zkoušet program na proto, že jejich třídní učitelka Květuše Mlynkecová pracovala vystoupení pro veřejnost. Začaly se nacvičovat slezské v občanském sdružení Maryška a měla proto ke krojům a hledání tradic a kořenů v minu- tvořilo devět děvčat a sedm písně a tance. Základ souboru losti blízko. chlapců. Velkou výhodou tohoto souboru je, že má dvě vý- Bohumínský kroj patří do skupiny staršího typu krojů ratibořských. Jedná se o městvou, která se účastní různých borné zpěvačky, Mayu Grymoský kroj. Vyloženě dětský kroj pěveckých soutěží, a Kristýnu Královou, takže soubor neexistuje, je to obdoba kroje dospělého. Naše kroje byly pomalu odkládány už před více hudby. se obejde bez reprodukované než 200 lety, k čemuž přispěla Děti mají za sebou už složitá a překotně se měnící mnoho slavnostních vystoupení: tančily a zpívaly na oslavě 100 let založení školy, vystupovaly v Senior klubu, vítaly delegaci u příležitosti příjezdu nového vlaku Elephant City, zkrátka se objevily všude tam, kde mohly předvést místní tradici. Dnes už děti, žáci 5. třídy, z krojů pomalu vyrostly. Kroje přeberou jejich nástupci, ale původní členové souboru svoji činnost jistě neskončí. Přinejmenším pomohou předávat zkušenosti dalším dětem a třeba se dočkají dospělých krojů. sta

8 8 Průměrný výdělek pro odstupné Zaměstnankyně čerpala mateřskou dovolenou, pak rodičovskou dovolenou a následně jí byla dána výpověď pro nadbytečnost. Jak bude vypočítán průměrný výdělek, z něhož se počítá odstupné? Podle ustanovení 67 odst. 1 zákoníku práce přísluší zaměstnanci, u něhož dochází k rozvázání pracovního poměru výpovědí danou zaměstnavatelem z organizačních důvodů nebo dohodou z týchž důvodů, odstupné ve výši nejméně trojnásobku průměrného výdělku. Rozhodným obdobím pro výpočet průměrného výdělku v daném případě bude kalendářní čtvrtletí předcházející měsíci, v němž došlo ke skončení pracovního poměru zaměstnankyně. Protože v tomto období neodpracovala alespoň 21 dní, bude zaměstnavatel počítat tzv. pravděpodobný výdělek. Tím se rozumí výdělek, kterého by zaměstnankyně zřejmě dosáhla, kdyby pracovala. Podle 355 odst. 2 zákoníku práce se přitom přihlédne zejména k obvyklé výši jednotlivých složek platu zaměstnance nebo k platu zaměstnanců vykonávajících stejnou práci nebo práci stejné hodnoty. Omezení pobytu ve školce Mohou ředitelky mateřských škol přijmout děti, jejichž rodiče jsou na rodičovské dovolené a pobírají rodičov- Rozvržení pracovní doby Jakým způsobem právní předpisy určují, co se rozumí rovnoměrným rozvržením pracovní doby? Musí být při rovnoměrném rozvržení každý pracovní den stejná délka pracovní doby? Rovnoměrné rozvržení pracovní doby je vymezeno v 78 odst. 1 zákoníku práce takto: Rovnoměrným rozvržením pracovní doby je rozvržení, při kterém zaměstnavatel rozvrhuje na jednotlivé týdny sta- novenou týdenní pracovní dobu, popřípadě kratší pracovní dobu. Základním znakem rovnoměrného rozvržení je skutečnost, že na každý týden Dopřejte si misku přebraného tisku ský příspěvek, bez omezení délky docházky? K tomuto dotazu zaujalo ministerstvo školství následující stanovisko: S účinností od 1. prosince 2012 došlo ke změně právní úpravy státní sociální podpory podle zákona č. 117/1995 Sb., o státní sociální podpoře, ve znění pozdějších předpisů. Spolu se změnou podmínek pro pobírání rodičovského příspěvku bylo novelou zákona o státní sociální podpoře zrušeno též dosavadní omezení pobytu dítěte v mateřské škole nebo jiném obdobném zařízení, jde-li o dítě starší 2 let. Dětem mladším 2 let je docházka do mateřské školy nebo jiného obdobného zařízení i nadále ome- Školy neví, co s mimořádně nadanými dětmi, píše idnes.cz. Redakce zjevně nevědí, co s mimořádně gramaticky zanedbanými redaktory. Dle šetření projektu Eurostudent je většina českých studentů VŠ s výukou spokojena, uklidňují nás Lidové noviny. No tak sláva. Na rozvoz pizzy se kolikrát čeká i hodinu, ještě že distribuce diplomů nevázne. MŠMT připravuje registr učitelů: věk, pohlaví, vzdělávání, praxe, předměty, úvazek. Učitelé v něm budou vedeni anonymně. Ministerstvo nyní řeší, jakým způsobem jednotlivé kantory identifikovat, píše idnes. To už je můžete rovnou očipovat, ne? Na 1. stupni ZŠ u nás učí jen necelých 5 % mužů, píše Mostecký deník. Na druhém stupni to podle mě bude stejné. Těch zbylých 95 % asi jen udržuje elementární míru kázně. Jak je to u učitelek, se ani neptám. Úřední osoba je asi tak stejně dobré řešení jako ozbrojení pedagogického MEDIÁLNÍ VÝVAR zena, a to rozsahem 46 hodin v kalendářním měsíci. Omezena je také docházka dětí se zdravotním postižením nejvýše na 4 nebo 6 hodin denně podle typu zdravotního postižení (ustanovení 31 odst. 3 písmene b) a c) zákona o státní sociální podpoře). Dle platného znění v 31 odst. 3 písmene e) se docházka do uvedených zařízení nesleduje u dětí starších dvou let. je zaměstnanci rozvrhována stejná délka pracovní doby, a to vždy v rozsahu hodin stanovené (popř. sjednané kratší) týdenní pracovní doby. V praxi je možné se setkat s chybným názorem, že za rovnoměrné rozvržení pracovní doby lze považovat jen takové rozvržení, kdy je délka směny v každém dni týdne vždy stejná. Zákon ovšem vztahuje rovnoměrné či nerovnoměrné rozvržení pracovní doby vždy k cel- kové délce pracovní doby za týden, a nikoliv k délce směny v jednotlivých dnech. Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA sboru slzným plynem, komentuje Martin Fendrich návrh ministra Chládka na vyšší právní ochranu učitelů. Jo, to určitě je. Obojí. Marcel Chládek upozorňuje, že řada rodičů dosud vnímá učební obory jako něco, co je dobré pro sousedovo dítě, ale ne pro moje. To je jednak nespravedlivé vůči řemeslům, jednak krátkozraké. Vaše a sousedovo dítě k sobě mohou mít blíž, než tušíte. Speciální pedagogika a přání učit v nemocnici byl v podstatě pokus o únik z běžného komunistického školství, vyznává se senátorka Miluše Horská. Znáte ten fór, jak chce rabín o šábesu sebrat na ulici stovku? Všude kolem sobota, jen nade mnou čtvrtek. Školství objektivně nic nevydělá, ale vychovává kultivované a vzdělané lidi, kteří jsou znakem toho, že společnost, která o ně takto pečuje, za něco stojí, řekl Kolínskému deníku malíř Václav Zoubek. Asi to myslel tak nějak obecně. Petr KUKAL

9 Karlova univerzita v běhu staletí Dne 7. dubna 1348 vydal císař Karel IV. zakládací listinu Univerzity Karlovy. Po svém vzniku měla čtyři fakulty teologickou, právnickou, lékařskou a artistickou. K jejím rektorům patřil i Jan Hus. O 200 let později jí v Praze začala konkurovat jezuitská vysoká škola Klementinum, Univerzita Karlova pak měla od poloviny 15. století do roku 1622 jen jedinou fakultu. O dva roky později ji navíc jezuité prohlásili za kacířskou a zrušili ji. Obnovena byla v roce 1654, a to 23. února, kdy císař Ferdinand III. vytvořil dekretem v Praze tzv. Karlo-Ferdinandovu univerzitu tím, že spojil Karolinum s jezuitskou kolejí. Sloučení bylo pak slavnostně vyhlášeno 4. března 1654 v Týnském chrámu. Práva a medicína zůstaly v Karolinu, sídlem fakult filozofické a teologické se stalo jezuitské Klementinum. Karlo-Ferdinandova univerzita pak existovala až do roku 1920, kdy Hurá do rádia! Tak zněla naše výzva epůjdeme se podívat Ndo rádia Krokodýl? oslovili jsme naše chlapce a dívky z DM na Gorkého v Brně. Je už dobrou tradicí, že naši studenti navštěvují každý rok některou z vybraných rozhlasových stanic. Součástí rádia Krokodýl, byla obnovena Univerzita Karlova. Od revoluce v roce 1848 se na univerzitě stále více prosazovala čeština, takže v roce 1882 musela být Karlo-Ferdinandova univerzita rozdělena na německou a českou. Od roku 1897 mohly na pražském učení studovat i ženy. V únoru 1920 byl přijat tzv. Lex Mareš, který rušil dosavadní českou a německou Karlo-Ferdinandovu univerzitu, českou část prohlásil za pokračovatelku starobylého vysokého učení Karlova a vrátil jí jméno Univerzita Karlova. V roce 1939 českou univerzitu uzavřeli nacisté. Po válce byla škola znovu otevřena. Od 50. let ztratila své akademické svobody, které získala zpět po roce V současné době má Karlova univerzita 17 fakult a studuje na ní více než studentů, což je zhruba jedna šestina všech studentů v České republice, kteří se vzdělávají ve více než 300 akreditovaných studijních programech s 642 studijními obory. V bakalářských studijních programech studuje přes studentů, v magisterských téměř studentů a v doktorských studentů. Více než studentů jsou cizinci. Univerzitu ročně absolvuje bezmála studentů, kteří u nás tradičně patří ke skupině obyvatel s nejnižší nezaměstnaností. Nejrůznější kurzy celoživotního vzdělávání ročně absolvuje přes účastníků. čtk které je určeno pro co nejširší veřejnost a patří k nejvíce poslouchaným v Brně, je i jeho mladší sestra rádio Free, jež naopak vysílá výhradně pro mladé. Studenti se v doprovodu programového ředitele seznámili s chodem studií a mohli porovnávat pojetí hudebních stylů v obou rádiích. V rámci besedy se dozvěděli vše o provozu celého zařízení a vyzkoušeli si i s moderátorem vytvořit reklamu na náš domov mládeže. Uvědomili si také, že právě moderátor musí být zároveň i technikem, aby uměl obsluhovat a zajišťovat chod rádia, pouštět hudbu, reklamní spoty a provádět další činnosti spojené se samotným vysíláním. Co mám udělat pro to, abych se stal moderátorem? ptal se například Marek, student 1. ročníku. Dozvěděl se, že musí sledovat webové stránky, na kterých jsou uváděny všechny probíhající akce a jiné aktuální informace včetně konkurzů. Pokud bude mít talent, trochu štěs tí, dobrou barvu hlasu, může brzy hlásit do éteru. Odcházeli jsme z rádia nadšeni Znáte je? Obecná didaktika LUCIE ZORMANOVÁ Podtitul této knihy z nakladatelství Grada je Pro studium a praxi. Kniha proto seznamuje čtenáře s nejdůležitějšími otázkami obecné didaktiky a je určena především studentům učitelství a učitelům, a to na všech stupních školství včetně vysokého. Srozumitelnou a jasnou formou seznámí se základními pojmy a problémy oboru. Výklad je zároveň komplexní, bez povrchního zjednodušování. Kniha ale zaujme i další zájemce, například ty, kteří připravují přednášku či prezentaci. 9 a spokojeni, s novými zážitky. Naše exkurze mají hlubší smysl i v tom, že se snažíme o propagaci v dnešní době méně populárních aktivit, jako je poslech rozhlasu, četba knih, návštěva divadel, vernisáží a výstav a také besed s populárními autory nově vydaných knih. Domníváme se, že tyto aktivity pomohou vytvořit rovnováhu mezi širokou škálou volnočasových nabídek tak, aby i ty, které jsou na první pohled pro studenty méně přitažlivé, si našly pevné místo v jejich budoucích zájmech. Josef SOUKUP

10 10 Konkrétní doporučení pro zlepšení rov Problematikou rovných příležitostí, jejich uplatňováním v českém vzdělávání jako významného faktoru pro kvalitu života a vyhlídek do budoucna včetně výstupů a doporučení pro vzdělávací politiku v ČR se zabývala Česká školní inspekce v rámci jednoho z projektů spolufinancovaného Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky. Projekt Kompetence III, který je realizován v rámci OP VK a je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky, je zaměřen na realizaci mezinárodních výzkumů a možností následného využití jejich v ýsledků ve vzdělávací politice včetně začlenění do běžné pedagogické praxe ve školách v České republice. Vrámci projektu Kompetence III byla vydána publikace Rovný přístup ke vzdělávání: situace a doporučení, která mj. podává doporučení ke konkrétním opatřením na úrovni ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy ve spolupráci s ministerstvem práce a sociálních věcí, kraji, obcemi a dalšími partnery. Dostupnost předškolního vzdělávání pro všechny děti jako způsob podpory jejich úspěšného nástupu do základní školy: principiálním opatřením, na jehož efektivitě se shoduje jak OECD, tak i odborná veřejnost, je zajistit kvalitní přípravu na základní vzdělávání u všech dětí, zejména s ohledem na děti sociálně znevýhodněné, a to formou povinného posledního ročníku předškolního vzdělávání (PV) od 5 let (přičemž alternativou by bylo pro děti od 6 let, jimž byl doporučen odklad nástupu k povinné školní docházce nebo kterým bylo doporučeno navštěvovat přípravné třídy, zavést povinné PV při ZŠ, resp. MŠ). Na toto zásadní doporučení navazují další, jako např. budovat v dostatečném předstihu kapacity MŠ tak, aby bylo možné přijmout všechny děti od 3 let; ve spolupráci s OSPOD zajistit monitoring situace dětí od 3 let, které neprocházejí PV v MŠ; zlepšit vymahatelnost plnění povinností rodičů při přípravě dětí na ZV (zvýšení účasti v PV již od 3 let, snížení absencí v přípravných třídách); navrhuje se také větší důslednost v prosazování sankčních opatření v souvislosti se sociálními dávkami a opatřeními sociálněprávní ochrany dětí; finančně podpořit hrazení výdajů spojených s účastí v PV sociálně znevýhodněných dětí; pro úspěšné zvládnutí 1. ročníku ZŠ je třeba připravit vhodné podmínky na úrovni školy a zajistit plynulý přechod mezi MŠ a ZŠ; v podmínkách vyloučených lokalit zajistit včasný zápis dítěte do MŠ, do ZŠ, popř. včasné vyřízení odkladu školní docházky a zařazení do přípravné třídy, respektive do povinného předškolního vzdělávání; nezbytná je komunikace s rodiči, jejich zapojení do aktivit školy a zvyšování vědomí o jejich spoluodpovědnosti za úspěch či neúspěch jejich dětí a také spolupráce s organizacemi, které s rodinami ze sociálně znevýhodněného prostředí dokážou komunikovat a mají v této oblasti zkušenosti. Motivace znevýhodněných žáků k větším ambicím a dokončení středního vzdělání, zlepšení jejich vzdělávacích výsledků: nezbytné je koordinovat úspěšný přechod žáků mezi jednotlivými fázemi celoživotního učení. Ukazuje se, že pro úspěšný přechod sociálně znevýhodněných žáků na střední školy a jejich dokončení je důležitá příprava již v předškolním vzdělávání a absolvování kvalitního základního vzdělání. Nutná je další podpora a pozitivní motivace znevýhodněných žáků v průběhu středního vzdělávání (dále SV ). Účinnou podporou pro dokončení SV je rovněž poradenství pro volbu dalšího vzdělávání a včasná diagnostika rizika selhání nebo školního neúspěchu. Osvědčilo se působení školních poradenských pracovišť, především školních psychologů a speciálních pedagogů. V rámci legislativního procesu se doporučuje jednoznačně definovat sociálně znevýhodněné žáky, sociálně znevýhodněné školy, sociálně znevýhodněné regiony, do kterých je třeba primárně směrovat cílenou podporu; dále zajistit přístup sociálně znevýhodněných žáků ke vzdělávání v rámci běžných škol podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání; zacílit poradenské služby, tedy služby odborných specialistů ze školských poradenských zařízení, na zprostředkování pomoci, v případě žáků se sociálním znevýhodněním je důležité především využít veškerých možností jejich vzdělávání a podpory v běžné škole; zajistit rovný přístup všem žákům do oborů středního vzdělání a vzájemnou prostupnost těchto oborů, kdy i při neúspěchu u maturitní zkoušky dostanou žáci možnost dokončit střední vzdělání na nižší než původně započaté úrovni. Na tato opatření musí např. navazovat systémové změny v oblasti financování, kdy budou nárokově financována podpůrná opatření pro úspěšné vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním, budou systémově podpořeny školy, jejich vedení i pedagogové; dále organizační a metodická opatření, jako jsou např. osvětové programy pro rodiny ze sociálně znevýhodněného prostředí, spolupráce s podnikatelskou sférou, posílení cíleně zaměřeného dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků nebo monitorování předčasných odchodů žáků ze vzdělávání. Zlepšení kvality přípravy pedagogických pracovníků a podmínek jejich práce: pro posílení příležitostí ve vzdělávání všech žáků, včetně žáků ze sociálně znevýhodněného prostředí, je třeba uplatňovat celou řadu vzájemně propojených faktorů, které podpoří práci jednotlivých učitelů a praxi, která nedovoluje segregaci a poskytuje rovné příležitosti ke vzdělání. Nároky na učitele v souvislosti s inkluzivním vzděláváním se zvyšují, je nutné prosazovat přístup k učení, který se snaží vyjít vstříc různým potřebám všech žáků bez zařazování do kategorií, je v souladu s inkluzivními přístupy a vyžaduje implementaci vzdělávacích strategií a přístupů, které jsou přínosné pro všechny žáky. Ke konkrétním doporučením mimo jiné patří: zavedení standardu profese učitele reflektující mimo jiné také výstupy projektu Vzdělávání učitelů k inkluzi (Teacher Education for Inclusion) Evropské agentury pro rozvoj speciálního vzdělávání zveřejněné v publikaci Profil inkluzivního učitele; v návaznosti na zavedení standardu profese učitele je žádoucí upravit a sjednotit profil absolventa vzdělávacích institucí realizujících pregraduální přípravu učitelů; upravit vzdělávací programy pregraduálního vzdělávání tak, aby vzdělávací obsah, formy a metody vzdělání zvýšily připravenost budoucích učitelů pro práci s heterogenními kolektivy žáků, zejména aby zvýšily kompetence v oblasti pedagogické diagnostiky, sledování individuálního pokroku žáků, diferenciace výuky, aplikace hodnocení podporujícího kompetence k učení, pozitivního ovlivňování klimatu třídy a školy a spolupráce s rodinou a komunitou; dále je důležité zajištění navazující podpory absolventů ze strany poskytovatelů pregraduálního vzdělávání v prvním roce po nástupu do praxe (supervize, možnost absolvování specializačních kurzů apod.); vytvoření funkčních systémů DVPP, které podporují inkluzivní formy vzdělávání a hodnocení, včetně stáží, výměny zkušeností apod., do

11 ní rovnosti přístupu ke vzdělávání vzdělávání budoucích učitelů zahrnout aktivity zaměřené na osobnostně sociální rozvoj a postoje budoucích učitelů ke společnému vzdělávání žáků a dále aktivity směřující k posílení kompetencí v aplikaci metod a prostředků inkluzivní pedagogiky a zajištění jejich financování ze státního rozpočtu. Velmi důležité je nasměrovat pedagogy k využívání již existujících nebo vznikajících metodických materiálů v rámci projektů zaměřených na vzdělávání dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Dále je nutné vytvořit podmínky pro praktickou aplikaci podpůrných opatření v běžné školní praxi pro všechny děti a žáky na základě aktuálních podmínek a potřeb, uvést do praxe katalogy podpůrných opatření ve školách hlavního vzdělávacího proudu za souběžné podpory odborných specialistů ze školských poradenských zařízení, rozšiřovat kapacity školních poradenských pracovišť přímo ve školách, podpořit pedagogy ve školách formami supervize a intervize; vytvořit podmínky ke zvyšování profesních kompetencí pedagogů nejen v oblasti pedagogické diagnostiky, ale i ve sledování individuálního pokroku žáků, v diferenciaci výuky, ve využívání fomativního hodnocení, pozitivního ovlivňování klimatu třídy a školy ve spolupráci s rodinou a komunitou; vést pedagogy k využívání efektivních metod vzdělávání založených zejména na vlastní aktivitě a spolupráci dětí nebo žáků, cíleně pracovat s klimatem třídy i školy. Posílení a proměna poradenského systému: kromě využití stávajících i vznikajících metodických nástrojů, jako jsou např. katalogy posuzování míry speciálních vzdělávacích potřeb vytvořené v rámci projektu Inovace činnosti SPC při posuzování speciálních vzdělávacích potřeb a v současné době připravované katalogy podpůrných opatření, které vznikají v rámci projektu Systémová podpora inkluzivního vzdělávání v ČR a projektu RAMPS-VIP III financovaných z ESF, je potřeba v oblasti školských poradenských služeb přejít od diagnostiky zaměřené primárně na zjišťování konkrétní diagnózy k diagnostice zaměřené na zjišťování míry podpory, kterou dítě nebo žák potřebuje při vzdělávání, a navrhování konkrétních podpůrných opatření a rovněž změnit systém financování nezbytných podpůrných opatření stanovených na základě pedagogicko- -psychologické diagnostiky a zajistit jeho stabilní financování z prostředků státního rozpočtu. Na úrovni školy se doporučuje zřizovat školní poradenská pracoviště a systemizovaná místa školních psychologů i školních speciálních pedagogů zejména ve školách, které mají zvýšený počet žáků ohrožených školním neúspěchem. Potřebné je zajistit dostupnost služeb speciálních pedagogů a psychologů i menším školám prostřednictvím sdílení 11 úvazku těchto pracovníků (jeden odborník pro více škol). Systematický sběr dat včetně údajů o socioekonomickém zázemí žáků: v době zvyšování sociálních nerovností ve společnosti má nedostatek informací dopad na omezení schopností vzdělávacího systému reagovat na problém ohrožených dětí, žáků a škol. Bez identifikace těchto dětí není možné účinně zasahovat a pomáhat překonávat bariéry. Ke konkrétním doporučením patří především zlepšit koordinaci sběrů dat a analýz z oblasti vzdělávacího systému, lépe řídit a koncepčně zastřešovat sběry dat z pozice MŠMT; dopracovat v současnosti vytvářené koncepty sběrů dat o jednotlivých žácích a doplnit je o indikaci socioekonomického statusu žáků; sledovat dopad přijímaných opatření vzdělávací politiky prostřednictvím vhodně zvolených indikátorů, predikovat dopad zvolených opatření a prostřednictvím monitoringu jej ověřovat. Věnovat větší pozornost spolupráci s rodiči: zlepšení komunikace a spolupráce mezi školou a rodinou se jeví jako významný a efektivní prostředek zlepšování výsledků žáků ve vzdělávání. V řadě rodin není dosud význam vzdělávání dostatečně přijímán, vzdělávací dráha není spojována s životní úspěšností dětí, rodiny se v systému fungování škol dostatečně neorientují, nejsou schopny anebo nechtějí děti ani v elementárním vzdělávání podporovat. Odborná veřejnost považuje zlepšení spolupráce škol s rodiči za nejrychleji proveditelnou a zároveň potenciálně velmi efektivní strategii prevence školního neúspěchu žáků. Velký důraz je třeba klást na včasnou intervenci a úzkou spolupráci s rodinou, dětskými lékaři a orgány sociálněprávní ochrany dětí, důležitá je kultura týmové práce a otevřenosti k partnerství s rodiči a interdisciplinárnímu přístupu; důležité je např. pozvání rodičů i s dětmi do MŠ, kontaktování rodin předškoláků, úzká spolupráce MŠ a rodičů při hodnocení výsledků vzdělávání dětí, včetně přijímání potřebných opatření; na úrovni ZŠ využívání netradičních forem třídních schůzek, poskytování srozumitelných informací o výsledcích a pokroku ve vzdělávání dítěte, rozhovory s rodiči při rozhodování o další vzdělávací dráze žáka a na úrovni středních škol soustavné informování rodičů po celou dobu studia o průběhu i výsledcích vzdělávání včetně včasného informování rodičů v případě nedostatečných studijních výsledků. V elektronické verzi je publikace dostupná na webových stránkách České školní inspekce Zonna BAŘINKOVÁ a kol. realizační tým projektu Kompetence III Česká školní inspekce

12 inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce Autobus není kus jako kus Školní výlet, cesta na plavání, návštěva divadelního představení, lyžařský zájezd při této příležitosti skoro vždy slýcháme: Děti, zítra je sraz u autobusu před školou. Je to zcela přirozené, vyšší kvality. Sdružení proškoleni? Zahrnuje neboť cesta autobusem automobilových dopravců plán cesty bezpečnostní je nejrychlejší a probíhá ČESMAD BO- a hygienické přestávky? přímo od školy do HEMIA sleduje velmi Není řidič brigádník, ale místa určení, díky novým pečlivě situaci v hro- skutečný zodpovědný a moderním aumadné dopravě osob profesionál? tokarům se cestuje také pohodlně a bezpečně. Navíc je to zpravidla i nejlevnější řešení. Přesto i výběr autobusu a dopravní firmy stojí za pozornost, protože na silnici, a proto doporučuje všem objednavatelům dopravy položit si při výběru autobusu několik jednoduchých otázek. Má každé dítě svou sedačku? Prošel auto- Rozdíl mezi kvalitní a bezpečnou dopravou proti jízdě v nevyhovujícím vozidle může být z finančního hlediska zanedbatelný, ale z hlediska spolehlivého dosa- nemusí být zcela bus úspěšně technickou žení cíle propastný. Ne- samozřejmé, že přistavený autobus a jeho řidič budou vždy té nej- kontrolou? Jsou pojištěni cestující i zavazadla? Jsou řidiči řádně bojte se proto při výběru svého dopravce položit podobné dotazy. Připravili jsme pro vás Desatero otázek, na co byste se neměli stydět zeptat, než pošlete svěřené děti na cestu autobusem. Máme stejný zájem jako vy, aby děti cestovaly v pohodlí a tím nejlepším možným způsobem. Martin Felix tiskový mluvčí ČESMAD BOHEMIA O vytištěná desatera si můžete napsat na adresu: martinf@cesmad.com. TÝDENÍK Číslo dubna 2014 Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel , fax příjmení redaktora@tydenik-skolstvi.cz. Inzerce: mullerova@tydenik-skolstvi.cz. Za rok vychází 40 čísel, celoroční předplatné tištěné podoby 1280 Kč, elektronické verze 890 Kč, na predplatne@tydenik-skolstvi.cz nebo Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., Postservis. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č. j. NP 3160/1994. ISSN MK ČR E 4861.