KOMPENZAČNÍ POMŮCKY PRO DĚTI S AUTISMEM

Rozměr: px

Začít zobrazení ze stránky:

Download "KOMPENZAČNÍ POMŮCKY PRO DĚTI S AUTISMEM"

Luboš Horák
před 8 lety
Počet zobrazení:

1 KOMPENZAČNÍ POMŮCKY PRO DĚTI S AUTISMEM Ing. Eva Pokludová evapokludova@ .cz

2 AUTISMUS Narušuje psychomotorický vývoj dítěte, ovlivňuje jeho komunikační dovednosti, představivost a schopnost navazovat sociální vztahy. Děti s autismem špatně rozumí tomu, co vidí, slyší a proţívají. Podle schopnosti přizpůsobit se běţnému ţivotu (míry funkčnosti) rozlišujeme autismus vysoce funkční, středně a nízko funkční.

Děti s autismem špatně rozumí tomu, co vidí, slyší a proţívají.

3 ALTERNATIVNÍ KOMUNIKACE Umoţňuje aktivní dorozumívání osobám s poruchami řeči. Pouţívá ke komunikaci vizuální podněty (3- rozměrné předměty a 2-rozměrné fotografie), obrázky, piktogramy, tištěná slova. Lidé s poruchami řeči mohou komunikovat také pomocí komunikačních tabulek, pomůcek s hlasovým výstupem a počítačů. V ČR se pouţívají komunikační systémy VOKS = Výměnný obrázkový komunikační systém a PECS = Picture Exchange Comunication System.

4 VÝMĚNNÝ OBRÁZKOVÝ KOMUNIKAČNÍ SYSTÉM PECS Komunikační systém pro děti s autismem, který obsahuje barevné piktogramy. Piktogramy se získávají pomocí programu BOARDMAKER, který umoţňuje jejich výběr, tisk a různé úpravy. Do programu je moţné vkládat vlastní obrázky a fotografie, lze je kombinovat s PECS piktogramy a doplňovat textem. Rodiče si takto mohou vytvořit piktogramy přizpůsobené schopnostem a potřebám svého dítěte.

Piktogramy se získávají pomocí programu BOARDMAKER, který umoţňuje jejich výběr, tisk a různé úpravy.

6 METODIKA PECS V 1.fázi učíme dítě komunikovat. Dáme před sebe motivační předmět, který dítě chce. Dítě vezme piktogram nebo fotografii s tímto předmětem a podá nám ho. U dětí s těţší formou autismu a mentální retardací je vhodné mít k dispozici komunikačního partnera, který dítěti při nácviku komunikace pomáhá. V 2. fázi rozšiřujeme pouţití piktogramů u dalších členů rodiny. Zvýšíme počet motivačních předmětů a učíme dítě předávat piktogramy na větší vzdálenosti (dítě donese piktogram z jedné místnosti do druhé s pomocí komunikačního partnera).

U dětí s těţší formou autismu a mentální retardací je vhodné mít k dispozici komunikačního partnera, který dítěti při nácviku komunikace

7 Ve 3.fázi vytvoříme dítěti komunikační sešit s piktogramy a fotografiemi jeho motivačních předmětů a procvičujeme s dítětem výběr z více předmětů a piktogramů. Ve 4.fázi nacvičujeme s dítětem komunikaci pomocí vět. Do komunikačního sešitu vloţíme větný prouţek se suchým zipem. Dítě na něj nalepuje piktogram se symbolem JÁ CHCI a přidává k němu piktogram nebo fotografii předmětu, o který nás ţádá. V 5.fázi učíme dítě odpovídat na otázku CO CHCEŠ? V 6. fázi učíme dítě komentovat dění kolem nás, například reagovat na otázku CO VIDÍŠ?

Do komunikačního sešitu vloţíme větný prouţek se suchým zipem.

8 DENNÍ REŽIM (ADAM POKLUDA, NÍZKO FUNKČNÍ AUTISMUS)

9 Pouţíváme nástěnný denní reţim tvořený kobercem, na kterém má syn pomocí suchého zipu přichycené piktogramy zobrazující činnosti, které vykonává během dne. Syn pouţívá transportní denní reţim. Před výkonem činnosti si z denního reţimu bere piktogram, na kterém je činnosti zobrazena a nese ho na místo, kde činnost provádí. Zde má nachystané další piktogramy, které s činností souvisí.

Před výkonem činnosti si z denního reţimu bere piktogram, na kterém je činnosti zobrazena a nese

10 RANNÍ REŽIM

11 KOMUNIKAČNÍ SEŠIT

13 STRUKTUROVANÉ KRABICOVÉ ÚKOLY

18 POMŮCKA S HLASOVÝM VÝSTUPEM GO TALK 9+

19 Komunikační pomůcka s hlasovým výstupem. Umoţňuje pouţívání 5 šablon s obrázky nebo fotografiemi. Materiál do šablon se připravuje v programu BOARDMAKER a k piktogramům lze namluvit komentář o délce 1O s. Při práci s komunikátorem JÁ ukazuji synovi předmět, jehoţ piktogram je zobrazen na šabloně komunikátoru a ADAM na pokyn UKAŢ, mě ukáţe piktogram, kde je předmět znázorněn.

Materiál do šablon se připravuje v programu BOARDMAKER a k piktogramům lze namluvit komentář o

20 PROGRAM MENTIO Pouţívá se v kombinaci s dotykovou obrazovkou. Podporuje zrakové a sluchové vnímání, rozvoj řeči a paměť. Obsahuje úkoly zaměřené na diferenciaci zvuků (pexeso, přiřazování obrázku a fotografie ke zvuku), skládačky (puzzle o 3 a více dílcích, které dítě sestavuje samo nebo s pomocí jiné osoby přejíţděním prstu po dotykovém monitoru počítače) a úkoly na procvičování slovní zásoby u mluvících dětí.

Obsahuje úkoly zaměřené na diferenciaci zvuků (pexeso, přiřazování obrázku a fotografie ke zvuku),

22 MAGIC BALL A OROFACIÁLNÍ STIMULACE

23 Orofaciální stimulace zahrnuje masáţní techniky, které zlepšují orientaci jazyka v ústech, aktivizují polykání, podporují činnost ţvýkacího a řečového svalstva. Ke stimulaci pouţíváme pomůcku MAGIC BALL. Procvičujeme s ní foukání a správné dýchání. Syn nemluví a není schopen pít nápoje pomocí brčka nebo z plastových láhví, které mají pítka.

24 POMŮCKY PODPORUJÍCÍ ROZVOJ GRAFOMOTORIKY Při kreslení pouţíváme 3-hranné pastelky a fixy STABILO. K nácviku stříhání pouţíváme nůţky HERLITZ, které mají zaráţku zabraňující samovolnému zavření. Pomůcky je moţné prohlédnout a objednat přes interner na

25 FELINOTERAPIE A ADRIEN Z ALEJE

26 Při felinoterapii kočka poskytuje člověku podněty ke zklidnění, duševní vyrovnanosti a odpočinku. Z důvodu handicapu našeho syna jsme si pořídili kotě plemene ragdoll ve věku 3 měsíců, nyní má kocour 18 měsíců. Prvních 6 měsíců si Adam navykal na přítomnost kocoura v naší domácnosti a nelibě nesl jeho snahy o bliţší kontakt. Nyní syn sám vyhledává kontakt s kocourem formou hry (hraje si s jeho hračkami) a rád si hladí jeho srst.

28 PLEMENO RAGDOLL Kočky tohoto plemene jsou klidné a společenské. Rády se chovají, mazlí a vyhledávají kontakt s lidmi a nevykazují ţádné známky agrese. Jsou schopné naučit se reagovat na jednoduché slovní pokyny. Ragdoll patří mezi polodlouhosrstá a větší plemena koček (kocouři dosahují váhy 7-8 kg). Více informace naleznete na a

Podobné dokumenty

Tabulka č. 1: Porovnání symptomů narušené komunikační schopnosti s praxí

PŘÍLOHY Příloha č. 1 Tabulka č. 1: Porovnání symptomů narušené komunikační schopnosti s praxí Symptom / Děti Michal Patrik Jiří Tomáš Jan Marián Nerovnoměrný vývoj celé osobnosti x x x x x x Dyslálie x