METODICKÁ PODPORA UČITELŮ PŘI ŘEŠENÍ PROBLÉMOVÉHO CHOVÁNÍ DĚTÍ V RÁMCI PROJEKTU CENTRA PODPORY INKLUZIVNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ
|
|
- Gabriela Machová
- před 8 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 METODICKÁ PODPORA UČITELŮ PŘI ŘEŠENÍ PROBLÉMOVÉHO CHOVÁNÍ DĚTÍ V RÁMCI PROJEKTU CENTRA PODPORY INKLUZIVNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ KONFERENCE TAM, KDE POSTIŽENÍ NENÍ PŘEKÁŽKOU. PHDR. JAN VYHNÁLEK, PSYCHOLOG CPIV HRADEC KRÁLOVÉ Pracuji jako psycholog v Centru podpory inkluzivního vzdělávání (CPIV) v Hradci Králové. Projekt CPIV pilotně ověřuje a rozvíjí typ podpory škol v oblasti inkluzivního vzdělávání: nabízí při tom psychologovi, ale i dalším profesím, jako např. speciálním pedagogům, zcela ojedinělé možnosti. Stručně se pokusím shrnout to, co vidím jako hlavní přednosti a specifika naší práce, oproti např. kolegům v PPP nebo SPC: zaměření na podporu učitelů a vedení školy propojení metodické podpory a vzdělávání pedagogů nabídka vzdělávání šitá na míru a poskytovaná dlouhodobě přímo ve škole dlouhodobá práce na škole (3 roky) postupné vytváření zakázky externí pohled na situaci školy, s možností srovnání s praxí jiných škol získávání příkladů dobré praxe i vhledu do problémů při vzdělávání žáků se SVP náslechy ve třídách jako součást metodické pomoci Pokud by i po skončení projektu CPIV (v prosinci 2012) mohla na jeho práci navázat trvalá centra s velmi podobnými možnostmi a způsobem práce, vytvořila by se struktura vyplňující mezeru v současné síti služeb školám, která by zajišťovala především dlouhodobé vzdělávání a metodickou podporu. Vznikl by tak mj. spojovací článek mezi akademickou půdou a výzkumem na jedné straně, a institucemi v první linii, jako jsou školy, poradenská zařízení, neziskové organizace atd. na straně druhé. V oddělenosti a poměrné vzdálenosti těchto dvou oblastí vidím jeden z vážných problémů našeho současného školství, ve kterém je, jak se domnívám, prioritou systematické postgraduální vzdělávání a trvalá metodická podpora pedagogických pracovníků. V mé práci na školách převažují následující cíle: vzdělávání učitelů případová práce zprostředkování komunikace a spolupráce mezi školou a rodinou doprovázení realizace pedagogických intervencí (na způsob supervize) Ve vzdělávání učitelů se zaměřuji především na to, co bych nazval obecné pedagogické kompetence; jedná se zejména o tyto oblasti:
2 pedagogická komunikace (zejména v linii humanistické psychologie, reprezentované autory jako je R.R. Carkhuff a G.M.Gazda, a která je u nás reprezentována např. vynikající knihou autorek A. Faber a E. Mazlich, Jak mluvit, aby nás děti poslouchaly, C-Press, Brno 2007) pedagogická diagnostika (zejména prvky dynamické a funkční diagnostiky, v linii přístupu zvaného odpověď na intervenci Response to Intervention) psychodidaktika (vycházím z poznatků systému jednoho z průkopníků v oblasti inkluzivního vzdělávání, prof. Reuvena Feuersteina) metodologie nových pedagogických přístupů, zejména kooperativního vyučování. Při edukaci dětí se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP) podle mé zkušenosti učitelé potřebují především rozvoj těchto základních pedagogických kompetencí, a až v druhé řadě získávání specifických kompetencí pro speciální pedagogickou práci. Co se týče případové práce, je nejčastější zakázkou ze strany škol a učitelů řešení problémového chování dětí. Je to zcela pochopitelné. Řešení problémového chování zabírá učitelům asi 15% veškerého času práce ve třídě. I v případě dětí se SVP je problémové chování těchto dětí v centru zájmu učitelů (více, nežli problémy ve vzdělávání). Zároveň se ukazuje, že učitelé nejsou obvykle pro řešení tohoto chování dobře připraveni a mají zkreslené představy o tom, jak k těmto situacím přistupovat. Obvykle směřují k získání jednoduchých návodů, a je pro ně obtížné přijmout, že situace problémového chování má obvykle jinou logiku, než si představují, jeho řešení je dlouhodobé a je třeba k němu přistupovat především změnami ve vlastních postojích a přístupech. Svou povahou je problémové chování pro učitele velmi zatěžující skutečností, a je tak jen přirozené, že jsou s ním spojeny obranné postoje, stereotypní reakce, dlouhodobý stres, nedobře zpracovaná agresivita a další pro psychologa významná témata. Nyní vám představím model případové práce, zaměřený především na řešení problémového chování, který se daří v poslední době ověřovat na některých školách. Tento model se opírá o následující základní body: 1. co nejlépe porozumět tomu, co se při problémovém chování odehrává, což zahrnuje zejména: prožívání dítěte prožívání učitele kvalitu jejich vztahu funkci problémového chování dítěte komunikační vzorce smysl chování z pohledu vývojových úkolů edukační kontext 2. vytvořit hypotézy o funkci, komunikačním významu, vývojových okolnostech, vztahovém a edukačním rámci chování dítěte 3. na základě hypotézy vytvořit plán pedagogické podpory dítěte 4. realizovat tento plán, doprovázený metodickou podporou 5. zhodnotit výsledky, a na základě hodnocení potvrdit (návrat do bodu 4.) nebo přehodnotit hypotézy, a případně vytvořit nový plán (návrat do bodu 1.)
3 Těžiště celé práce vidím v prvním bodě, tedy v porozumění situaci. Pokud učitel řeší problémovou situaci, aniž by jí rozuměl, bude jeho intervence slepá. Ta nejen situaci neřeší, ale dokonce ji obvykle zhoršuje. Intervence naslepo jsou totiž často stereotypními reakcemi učitele, které jsou funkcí problémového chování dítěte. Pokusím se to vysvětlit na velmi zjednodušeném příkladu. Pokud se dítě v průběhu svého raného vývoje naučilo získávat pozornost dospělých, a naplňovat tím své základní sociální potřeby, prostřednictvím provokativního chování, pravděpodobně si bude tento základní komunikační model přenášet i do dalších prostředí, včetně školy. Takovéto děti jsou odborníky na to, jak vyvolat agresivní reakci dospělého. Pokud bude učitel na takovéto chování pouze přirozeně reagovat, tedy reagovat na základě zvýšené agresivity, kterou v něm dítě probudilo, bude tím jen potvrzovat základní model dítěte a upevňovat ho. K takovýmto stereotypním reakcím se obvykle řadí i (neúčinné) kázeňské postihy. Vznikne tak situace, kdy se stereotyp dítěte propojí se stereotypem učitele, a oba se navzájem posilují v jakémsi bludném kruhu. Mnohdy se situace postupně natolik vyhrotí, že se vzájemný vztah stane neúnosný. Škola nakonec dospívá k tomu, že není možné, aby v ní žák nadále setrvával. Takoví žáci pak obvykle putují z jedné školy na druhou. Vina se pochopitelně dává dítěti, ale při hlubší analýze vývoje celé situace se ukazuje, že na prvním místě jde o pedagogické selhání školy. Problém je v tom, že škola začíná na situaci reagovat až ve chvíli, kdy se stává neúnosná, a prostředky, které jsou zaměřeny na řešení extrémních a konečných projevů dlouhodobě se vyvíjejícího problému. Když mluvím o porozumění situaci, nemám tím na mysli porozumění ze strany psychologa. Porozumět musí na prvním místě ten, kdo s dítětem pracuje. Zde se jedná o pedagogickou práci učitele, a tak hlavním cílem je, aby jí porozuměl učitel, a to způsobem, který mu umožní zkvalitnit jeho pedagogické intervence. Znamená to zaměřit se na kvalitu vztahu, komunikační vzorce a funkci chování (co ho spouští, k jakému cíli směřuje, co ho posiluje). Učitel se musí naučit vidět chování dítěte i své vlastní v novém světle. Potřebuje si osvojit takový teoretický model, který mu umožní nejen chování dítěte pochopit, ale také ho efektivně ovlivňovat. Z tohoto hlediska je obvyklá psychologická diagnostika často málo užitečná. Práce na školách v rámci tohoto modelu případové práce obvykle probíhá následujícím způsobem. Po vydefinování zakázky ze strany školy se sejdu s učitelem, případně více učiteli, výchovným poradcem atd. Popíšeme problém z hlediska jejich vnímání. Následují náslechy ve třídách, kde se snažím na základě pozorování pochopit funkci chování dítěte v kontextu vyučovací hodiny a vytvořím si pracovní hypotézy. Na jejich základě dám učitelům krátkou zpětnou vazbu, která spočívá především v zadání úkolů pro pozorování. To zaměří pozornost učitelů určitým směrem a strukturuje jejich vnímání situace. Zároveň to připravuje další práci s nimi. Následuje schůzka s učiteli, při které společně vyhodnocujeme výsledky jejich pozorování a snažíme se vytvořit hypotézu o smyslu chování dítěte. Jakmile učitelé pochopí způsob, jak na dané chování nahlížet, začnou obvykle sami hypotézu rozvíjet, doplňovat a přidávat další epizody ze své nahromaděné zkušenosti s dítětem. Toto je klíčový bod celé práce. Na základě hypotézy společně vytváříme plán intervencí. Tento plán učitelé následně realizují a po určité době (cca 3 týdny) se znovu setkáme pro vyhodnocení jejich zkušeností s intervencemi, které vede potvrzení nebo změnu pohledu na problémové chování a plán
4 pedagogické podpory. Součástí přípravy plánu i jeho vyhodnocení může být i nácvik komunikačních postupů. To podstatné v pedagogické práci se totiž vždy odehrává v komunikaci, a její kvalita je obvykle také hlavním ukazatelem kvality pedagogické intervence. Uvedený příklad dobře ilustruje to, co považuji za hlavní specifikum práce CPIV: hlavním klientem není dítě, i když k jeho prospěchu je celá práce v posledku zaměřená, ale pedagog. Případová práce je především místem vzdělávání pedagogů. Těžištěm práce je tedy profesní rozvoj pedagoga, což je strategický moment v jakémkoli rozvoji inkluzivního potenciálu školy. Hlavním pedagogickým nástrojem učitele je totiž on sám. Dalším důležitým momentem modelu je přenesení těžiště práce s dítětem se SVP do práce ve třídě. Škola má velký reedukační a terapeutický potenciál, který je daný především tím, že ve škole se pracuje s dítětem velmi dlouhou dobu (25 30 h týdně), pracují s ním odborníci pedagogové, a není zatížena rodinnými dynamikami. Pokud s dítětem pracuje odborník, např. psychiatr, psycholog, psychoterapeut nebo speciální pedagog, mimo školu, pak tato práce jen zřídka dosahuje 1 h týdně, což je pro dosažení výraznějších změn u dítěte obvykle pod minimální hranicí. V práci rodičů se obvykle negativně projevuje vliv pokrevního pouta a rodinných dynamik, rodiče zcela pochopitelně často nemají potřebný odstup ani odborné pedagogické znalosti. Škola má tedy privilegované postavení a možnosti. S tím souvisí zřejmý, ale učiteli ne vždy jednoznačně vnímaný fakt: že učitel je pedagog odborník. V případě jeho spolupráce např. s psychologem se tedy musí jednat o rovný mezioborový dialog dvou odborníků, ve kterém tím klíčovým je ten, kdo provádí většinu diagnostiky i intervence: tedy učitel. Je třeba zde poznamenat, že se tento způsob práce daří spíše na školách, které jsou tak trochu mimořádné: vyznačují se výrazným pedagogickým nastavením, velmi motivovanými pedagogy, menším počtem žáků a většinou ne zcela plánovanou selekcí žáků (stávají se sběrnými školami pro děti se SVP, které neobstály v jiných školách). Jsou mezi nimi např. církevní nebo soukromé školy. Nyní bych přešel k bodu, který považuji ve své práci za stále důležitější a klíčový: je jím změna v postojích učitelů. Dříve jsem považoval za klíčové především komunikační, didaktické a další kompetence učitelů. Stále více si však uvědomuji, že postoje jsou v pedagogické praxi něčím základnějším. I na této konferenci několikrát zaznělo, že rozvoj inkluzivního vzdělávání je na prvním místě otázkou určitých základních postojů, respektive jejich změny. V krátkosti bych zde uvedl výsledky mé zkušenosti týkající se vlivu postojů pedagogů na řešení problémového chování dětí ve škole. U pedagogů se poměrně často setkávám s níže uvedenými postoji, které výrazně ovlivňují jejich možnosti práce s problémovým chováním dětí.
5 1. Ochuzení pedagogické identity. Učitelé se považují spíše za vyučující předmětů, než za ty, kdo vzdělávají a vychovávají žáky. V centru jejich zájmu je často více látka, tematický plán, než žák. 2. Přesouvání zodpovědnosti za pedagogické úkoly na jiné subjekty, nejčastěji na dítě samotné, jeho rodinu, jiné odborníky. Tento bod bezprostředně vyplývá z předchozího. Pokud se učitel považuje pouze za vyučujícího předmětu, potom předpokládá, že ze své strany bude dítě již mít všechny předpoklady pro vzdělávání, které jsou často výsledkem výchovy (jako např. schopnost správně zaměřit a udržet pozornost) vytvořené, a pokud tomu tak není, je úkolem rodiny nebo odborníků tyto předpoklady vytvořit. Součástí tohoto postoje je oddělování vzdělávání od výchovy. 3. Očekávání, že jsou u dítěte již vytvořené všechny schopnosti pro zvládání úkolů kladených vzděláváním. Pokud učitelé shledávají jejich nedostatek, zaujímají spíše postoje přisuzování viny ( může si za to sám ) a trestání, než pedagogický postoj vedení dítěte k vytváření těchto předpokladů (např. učení klíčovým dovednostem). 4. Statické vnímání pedagogických situací, zaměřené na okamžitý výsledek, technologické a moralizující. Pro učitele často není snadné vnímat řešení pedagogických situací jako dlouhodobý proces, ve kterém významnou roli hraje porozumění hlubším příčinám a souvislostem, kvalita vztahů, respektive jejich změna, učení se novým dovednostem, vytváření pravidel, úprava didaktických postupů, práce s třídním kolektivem atd. Mají představu, že je možné, na způsob jakési technologie, aplikovat na chování dítěte určité postupy, které povedou spolehlivě k okamžité změně. Tyto postupy vnímají obvykle jako kázeňské zákroky. 5. Obtíže při přijímání a práci s chybou a nedokonalostí. Prostředí školy je obvykle zaměřené na dokonalý výsledek. Učitelé často neumí pracovat s omezením, nedokonalostí a chybami ve svém vlastním jednání a výsledcích, stejně jako v jednání a výsledcích dětí. Takovéto nastavení souvisí s předchozím bodem, protože předpoklad dokonalosti je statický a neumožňuje vývoj. V důsledku vede toto nastavení často učitele k pocitu bezmoci, neřešitelných a patových situací. 6. Odmítání pedagogické teorie. Toto je další důsledek statického nastavení vnímání učitelů. Teorie předkládá poznání principů a zákonitostí, které je třeba samostatně aplikovat na situace a tvořivým a zodpovědným způsobem vytvářet vhodné závěry a rozhodnutí. To je velmi náročná, dlouhodobá a nejistá práce. Pravidelně se opakující slova učitelů nechceme žádné teorie, chceme praxi vyjadřují podle mého vyjádřením tendence vyhnout se samostatnému a tvořivému řešení mechanickou aplikací předem vytvořených a okamžitě fungujících postupů. 6. Pedagogický pesimismus. Neúspěchy při řešení pedagogických situací, které jsou podle mého názoru často důsledkem výše uvedených postojů, vedou k postupně sílící skepsi ohledně možnosti účinně pedagogicky pracovat s dětmi, u kterých se projevuje problémové chování.
6 Výše uvedené postoje jsou výsledkem zkušenosti, nikoli výzkumu. Setkávám se s nimi ale tak často, že je považuji za určitou charakteristiku části naší pedagogické kultury. Podle mého názoru jsou především důsledkem nedostatečné podpory učitelů. Podle mé zkušenosti je po překonání počáteční rezistence (která obvykle trvá 2 3 setkání) možné je měnit. Nejvíce se mi v tomto osvědčilo vést učitele k empatickému postoji, tedy k zaměření se na to, jak se dítě při problémovém chování cítí. Děkuji za pozornost. PhDr. Jan Vyhnálek CPIV Hradec Králové jan.vyhnalek@cpiv.cz tel
PROFESNÍ ORIENTACE ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI PRO OBORY TECHNICKÉHO CHARAKTERU A ŘEMESLA
PROFESNÍ ORIENTACE ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI PRO OBORY TECHNICKÉHO CHARAKTERU A ŘEMESLA Výzkumný záměr MSM 0021622443"Speciální potřeby žáků v kontextu Rámcového vzdělávacího programu
VíceINKLUZIVNÍ ŠKOLA V PRAXI:
INKLUZIVNÍ ŠKOLA V PRAXI: Školské poradenské služby ve školách a školských poradenských zařízeních Školní psycholog, školní speciální pedagog Mgr. Pavla Kubíčková Školní speciální pedagog, speciální pedagog
VíceProgram Školního poradenského pracoviště na školní rok
Program Školního poradenského pracoviště na školní rok 2017-2018 Školní poradenské pracoviště ZŠ a MŠ Ukrajinská 19, Ostrava Poruba, příspěvková organizace Od 1. 9. 2017 je v ZŠ a MŠ Ukrajinská 19, v Ostravě
VícePrezentace individuálního projektu národního
Prezentace individuálního projektu národního Číslo OP i : CZ 1.07/4.1.00/33.0001 Název OP: Prioritní osa: Oblast podpory: Podporovaná/é aktivity z PD OP VK: Název Příjemce dotace: Partneři projektu (pokud
VícePedagogická diagnostika. Zora Syslová
Pedagogická diagnostika Zora Syslová Požadavky ke zkoušce: Zkouška proběhne formou individuálního rozhovoru. Budou hodnoceny teoretické znalosti, porozumění obsahu předmětu, kritický přístup k daným tématům
VíceŠkolní poradenské pracoviště Truhlářská
Školní poradenské pracoviště Truhlářská Základní škola J. Gutha-Jarkovského, Gymnázium Jiřího Gutha-Jarkovského, Truhlářská 22, Praha 1 1. Výchovný poradce Mgr. Radka Holečková výchovný poradce, Truhlářská
Více28. Školní psycholog. Anotace. Téma: systémová podpora
28. Školní psycholog Téma: systémová podpora Anotace Školní psycholog je poměrně nová profese, která se začala prosazovat a formovat v 90. letech minulého století. Postupně se čím dál více etabluje v praxi
VícePracovní náplň školního psychologa
Pracovní náplň školního psychologa pedagogicko-psychologické poradenství ve škole spolupráci členů školního poradenského pracoviště a jeho komunikaci s vedením školy spolupráci členů školního poradenského
VíceVÝŇATEK Z VYHLÁŠKY Č. 72 / 2005 STANDARDNÍ PORADENSKÉ ČINNOSTI ŠKOLY
VÝŇATEK Z VYHLÁŠKY Č. 72 / 2005 STANDARDNÍ PORADENSKÉ ČINNOSTI ŠKOLY Standardní činnosti školy Obsah Standardní činnosti školy...1 1.Standardní činnosti výchovného poradce...2 Poradenské činnosti:...2
VíceSeznam příloh: Příloha číslo 1 : Dotazník pro výchovné poradce. Příloha číslo 2: Vyhodnocení dotazníkového šetření.
Seznam příloh: Příloha číslo 1 : Dotazník pro výchovné poradce. Příloha číslo 2: Vyhodnocení dotazníkového šetření. 1 Příloha číslo 1: DOTAZNÍK K INKLUZIVNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ pro výchovné poradce Dobrý den,
VíceInkluzivní vzdělávání podpora dětí a žáků ohrožených školním neúspěchem
Inkluzivní vzdělávání podpora dětí a žáků ohrožených školním neúspěchem PhDr. Vladislava Moravčíková Školské poradenské zařízení Centrum ROZUM v.o.s Bc. Kateřina Pokorná, MSc. Ústav ROZUMu, z.ú Osnova
VíceTémata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2016/2017
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2016/2017 Mgr. Lenka Felcmanová 1. Možnosti včasné intervence u dětí ze sociálně vyloučených lokalit 2. Speciáněpedagogická podpora dětí
VíceAkční plán vzdělávání Hranicka pro rok 2017
Akční plán vzdělávání Hranicka pro rok 2017 (výňatek pro pracovní skupinu zabývající se ČG a MG) Vypracováno v říjnu 2016 Verze: 0.1 Autoři: Realizační tým MAP Hranicko 3. Akční plán Opatření pro rok 2017
VíceKoncepce školního poradenského pracoviště. Základní škola Zruč nad Sázavou Mgr. et Bc. Ivana Stará
Koncepce školního poradenského pracoviště Základní škola Zruč nad Sázavou Mgr. et Bc. Ivana Stará 1. Činnost školního poradenského pracoviště Školní poradenské pracoviště (dále jen ŠPP) poskytuje bezplatné
VíceŠkolní poradenské pracoviště ZŠ J.A. Komenského, Blatná Školní rok 2009-2010
Školní poradenské pracoviště ZŠ J.A. Komenského, Blatná Školní rok 2009-2010 EVROPSKÁ UNIE I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í Naše škola je zapojena do systémového projektu ministerstva
VíceTémata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2017/2018
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2017/2018 Mgr. Lenka Felcmanová 1. Možnosti včasné intervence u dětí ze sociálně vyloučených lokalit 2. Speciáněpedagogická podpora dětí
VíceZákladní škola Kopřivnice, Alšova 1123, okres Nový Jičín K O N C E P C E Č I N N O S T I
Základní škola Kopřivnice, Alšova 1123, okres Nový Jičín Š K O L N Í P O R A D E N S K É P R A C O V I Š T Ě - K O N C E P C E Č I N N O S T I 1. Činnost školního poradenského pracoviště Školní poradenské
VíceDodatek č. 8 k ŠVP Heřmánek
Dodatek č. 8 k ŠVP Heřmánek Škola: Heřmánek Praha, základní škola Ředitelka školy: Mgr. Miroslava Adamcová Platnost dokumentu: od 1. 9. 2016 Dodatek k ŠVP ZV č. 1 byl projednán školskou radou dne: 29.
VíceTémata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2018/2019
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2018/2019 Prof. PaedDr. Miroslava Bartoňová, Ph.D. 1. Inkluzivní didaktiky na prvním stupni základní školy 2. Motivace u dětí s lehkým
VíceProgram školního poradenského pracoviště
Program školního poradenského pracoviště Školní poradenské pracoviště (dále ŠPP) je zřízeno k zajištění a realizaci výchovně vzdělávací koncepce školy. Poskytování poradenských služeb na školách se řídí
VíceŠKOLNÍ PORADENSKÉ PRACOVIŠTĚ Gymnázium Hejčín
ŠKOLNÍ PORADENSKÉ PRACOVIŠTĚ Gymnázium Hejčín Tým ŠPP Školní psycholog a koordinátor: Mgr. Kateřina Drahá Metodik prevence: Ing. Mgr. Hana Vacková Výchovný poradce: RNDr. Pavlína Hartmannová Kontakty Školní
VíceZákladní škola ŠKOLAMYŠL
Základní škola ŠKOLAMYŠL Hrnčířská 272, Zahájí, 570 01 Litomyšl místo poskytování vzdělávání a školských služeb Smetanovo náměstí 15, Litomyšl - Město 570 01 KONCEPCE ŠKOLNÍHO PORADENSKÉHO PRACOVIŠTĚ Školní
Více1. Název programu/ /kurzu - vzdělávací akce: Vedení dialogu a reflexe v učitelské praxi
1. Název programu/ /kurzu - vzdělávací akce: Vedení dialogu a reflexe v učitelské praxi 2. Obsah podrobná struktura a soubor témat výuky: SOUHRNNÁ ANOTACE KURZU: KURZ JE URČEN PRO VYUČUJÍCÍ ZŠ A SŠ. ZAMĚŘUJE
VíceŠkolní poradenské pracoviště
Školní poradenské pracoviště Od listopadu 2011 pracoval ve škole poradenský tým ve složení výchovný poradce, metodik prevence a školní psycholog. Fungovala také velmi úzká spolupráce s učiteli, zákonnými
VíceŠAP (43 SŠ ve ZK) a soulad s KAP
ŠAP (43 SŠ ve ZK) a soulad s KAP Oblast Podpora inkluze Obecná priorita A13: Vzdělávání žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami společně s ostatními Obecný cíl A13.1: Zajistit optimální vzdělávání
VíceZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE (školní rok 2010/2011)
ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE (školní rok 2010/2011) 1. Vymezení poradenských služeb ve škole 2. Standardní činnosti poradenských pracovníků školy 3. Standardní činnosti pedagogů,
VícePLÁN PRÁCE VÝCHOVNÉHO PORADCE školní rok 2014/2015
PLÁN PRÁCE VÝCHOVNÉHO PORADCE školní rok 2014/2015 Gymnázium a obchodní akademie Chodov Smetanova 738, 357 35 Chodov Poradenské služby ve škole odrážejí specifika školy i regionu. Jsou koordinovány se
VíceKATALOG PODPŮRNÝCH OPATŘENÍ STRUKTURA PODPŮRNÝCH OPATŘENÍ
KATALOG PODPŮRNÝCH OPATŘENÍ STRUKTURA PODPŮRNÝCH OPATŘENÍ 1. ORGANIZACE VÝUKY úprava režimu výuky s využitím relaxačních přestávek PAS PAS úprava režimu výuky s důrazem na individuální práci 1.1.1. 1.1.2.
VíceBezpečná supervize Lucie Myšková, Ph.D. Mgr. Pavel Dosoudil
XI. ročník konference PPRCH (Ne)bezpečná škola! A pro koho? 18. 19.11.2014 Bezpečná supervize Lucie Myšková, Ph.D. Mgr. Pavel Dosoudil Supervize ve školství Statistiky nekompletní Odlišnosti mezi školou
VíceÚvod 11 I. VÝZNAM PSYCHOLOGIE VE VZDĚLÁVÁNÍ, SOUVISLOST SE VZDĚLÁVACÍMI TEORIEMI A CÍLI
OBSAH Úvod 11 I. VÝZNAM PSYCHOLOGIE VE VZDĚLÁVÁNÍ, SOUVISLOST SE VZDĚLÁVACÍMI TEORIEMI A CÍLI 1. Psychologie, její role a význam v procesu vzdělávání 16 1.1 Současné pojetí psychologie ve vzdělávání 16
VíceItálie Dotazník pro učitele VŠ připravující budoucí učitele cizích jazyků Zpracování údajů
Itálie Dotazník pro učitele VŠ připravující budoucí učitele cizích jazyků Zpracování údajů O Vás 1. Dotazník vyplnilo sedm vysokoškolských pedagogů připravujících budoucí učitele cizích jazyků. 2. Šest
VíceŠ K O L N Í P O R A D E N S K É P R A C O V I Š T Ě
Základní škola a mateřská škola Stod, příspěvková organizace Komenského nám. 10, 33301 Stod Š K O L N Í P O R A D E N S K É P R A C O V I Š T Ě PORADENSKÉ SLUŽBY VE ŠKOLE VÝCHOVNÝ PORADCE ŠKOLNÍ METODIK
VíceŘeditel školy ŽÁK. Rodina žáka
POSKYTOVÁNÍ PORADENSKÝCH SLUŽEB Schéma poskytování poradenských služeb ve škole Ředitel školy Specializovaná poradenská pracoviště Pedagogicko psychologická poradna ŽÁK Rodina žáka Poradenští pracovníci
VícePROGRAM VÝCHOVNÉHO PORADENSTVÍ. školní rok 2017/2018
PROGRAM VÝCHOVNÉHO PORADENSTVÍ školní rok 2017/2018 vypracovala: Mgr.Martina Kuštová výchovná poradkyně 1 1. Základní legislativní rámec výchovného poradenství Výchozím dokumentem je školský zákon č. 561/2004
VíceProjektová výuka v mateřské škole a její možnosti
Projektová výuka v mateřské škole a její možnosti Projektová výuka v mateřské škole a její možnosti B C. L E N K A P O L Á Š K O VÁ W W W. M S V P R A X I. C Z Na co dnes získáte odpověď Jakým způsobem
VíceStrategie primární prevence rizikových projevů chování PPP ÚK 2013 2015
Strategie primární prevence rizikových projevů chování PPP ÚK 2013 2015 Strategie primární prevence rizikových projevů chování (dále jen Strategie) 2013-2015 vychází z: 1. Závěrečné zprávy - hodnocení
VíceDodatek ke školnímu vzdělávacímu programu č. 2/2016
Základní škola Soběslav, tř. Dr. Edvarda Beneše 50 Tř. Dr. E. Beneše 50/II, 392 01 Soběslav IČO: 00582841 tel: 381 521 223 e-mail: skola@zs-ebeso.cz čj. ZŠ 254/2016 Dodatek ke školnímu vzdělávacímu programu
VíceZákladní škola, Hradec Králové, Habrmanova 130. Školní poradenské pracoviště
Základní škola, Hradec Králové, Habrmanova 130 Školní poradenské pracoviště Základní škola, Hradec Králové, Habrmanova 130 Habrmanova 130, Hradec Králové, 50002 IČO 69172366 www.habrmanova.cz Školní poradenské
VíceSOCIÁLNÍ PEDAGOGIKA A PORADENSTVÍ: OKRUHY OTÁZEK Státní závěrečná zkouška bakalářská
SOCIÁLNÍ PEDAGOGIKA A PORADENSTVÍ: OKRUHY OTÁZEK Státní závěrečná zkouška bakalářská (otázky jsou platné od ledna 2013) I. Základy pedagogiky a sociální pedagogiky 1. Předmět pedagogiky. Systém pedagogických
VíceZákladní škola a mateřská škola Stod, příspěvková organizace Komenského nám. 10, 33301 Stod
Základní škola a mateřská škola Stod, příspěvková organizace Komenského nám. 10, 33301 Stod Š K O L N Í P O R A D E N S T V Í PORADENSKÉ SLUŽBY VE ŠKOLE VÝCHOVNÝ PORADCE METODIK PREVENCE SPECIÁLNÍ PEDAGOG
VíceDODATEK č. 2 KE ŠKOLNÍMU VZDĚLÁVACÍMU PROGRAMU
Základní škola a Mateřská škola Vojkovice, okres Brno venkov, příspěvková organizace DODATEK č. 2 KE ŠKOLNÍMU VZDĚLÁVACÍMU PROGRAMU Číslo jednací: 30/VIII-16 Nabývá účinnosti dne 1. 9. 2016 Schváleno školskou
VíceCZ.1.07/1.3.43/01.0025 Harmonogram vzdělávacích aktivit
Zavádění komplexního systému DVPP do praxe škol CZ.1.07/1.3.43/01.0025 Harmonogram vzdělávacích aktivit NÁZEV SEMINÁŘE LEKTOR STRUČNÝ OBSAH ZÚČASTNĚNÉ ŠKOLY TERMÍN MÍSTO KONÁNÍ 8 hodin Ředitel jako manažer
VícePlán pedagogické podpory
Podpůrná opatření se podle organizační, pedagogické a finanční náročnosti člení do pěti stupňů. Podpůrné opatření prvního stupně uplatňuje škola i bez doporučení školského poradenského zařízení na základě
VíceZákladní škola logopedická s. r. o., Paskovská 65/92, 720 00 Ostrava-Hrabová Minimální preventivní program Strana: 1/8
Strana: 1/8 1. Základní údaje o škole Název a adresa školy, pro Základní škola logopedická s.r.o., kterou platí tento MPP Jméno a příjmení ředitele Mgr. René Macháč Telefon na ředitele 596 735 470 E-mail
VíceProblémové situace ve školství
EVROPSKÝ SOCIÁLNÍ FOND "PRAHA & EU": INVESTUJEME DO VAŠÍ BUDOUCNOSTI" Problémové situace ve školství Řízení lidských zdrojů ve vzdělávacích institucích Řízení lidských zdrojů ve školství Ve škole můžeme
VícePROJEKT: Kariérové poradenství a psychologická pomoc žákům ve škole R.Č: CZ.1.07/1.1.26/02.0002 PORADENSKÝ TÝM NÁPLŇ PRÁCE
PROJEKT: Kariérové poradenství a psychologická pomoc žákům ve škole R.Č: CZ.1.07/1.1.26/02.0002 PORADENSKÝ TÝM NÁPLŇ PRÁCE Školní psycholog - poskytuje poradenství žákům (cílové skupině) - poskytuje a
VíceObecným obsahem poradenských služeb je tedy činnost přispívající
A. Koncepce činnosti, aktivity, orientace B.1. Základní charakteristika zařízení Pedagogicko-psychologická poradna (PPP) zajišťuje spektrum psychologických a speciálně pedagogických služeb, které jsou
VíceStatut školního poradenského pracoviště ZŠ a MŠ Křtiny
Statut školního poradenského pracoviště ZŠ a MŠ Křtiny Od 3. 2. 2014 je v naší škole zřízeno školní poradenské pracoviště, které slouží k poskytování poradenských služeb pro žáky, jejich zákonné zástupce
VíceKoncepce poradenských služeb ve škole
ŠKOLNÍ PORADENSKÉ PRACOVIŠTĚ Školní poradenské pracoviště spadá do oblasti poradenských služeb ve škole. Poradenské služby ve škole jsou na naší škole zajišťovány výchovným poradcem, Mgr. Janou Wolfovou.
Více5. Hodnocení žáků a autoevaluace školy
Ukázka je převzata z pracovní verze ŠVP ZŠ pro sluchově postižené, Praha, Holečkova ul. 5. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 5. 2. Evaluační činnosti Evaluační (sebehodnotící, autoevaluační) činnosti
VíceNázev školního vzdělávacího programu: Základní škola a mateřská škola Středokluky
ZÁKLADNÍ ŠKOLA STŘEDOKLUKY, příspěvková organizace 252 68 Středokluky, Školská 82, tel. 233900786, e-mail:reditelstvi@zsamsstredokluky Dodatek k ŠVP ZV č. 7 - Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími
VícePlán práce výchovného poradce
SOŠ Velvary s.r.o. Školní 268 273 24 Velvary Plán práce výchovného poradce Školní rok 2010/2011 výchovný poradce: Mgr. Hana Hronková Výchovný poradce zabezpečuje poskytování poradenských služeb ve škole,
VíceVzdělávání žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními
Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je žák, který k naplnění svých vzdělávacích možností nebo k uplatnění a užívání svých práv na rovnoprávném základě s ostatními potřebuje poskytnutí podpůrných
VícePlán DVPP 2017/2018 a Dlouhodobý plán DVPP
Základní škola, Znojmo, Václavské nám. 8, 669 42 Znojmo příspěvková organizace Václavské nám. 8 IČO: 70921211; ID dat. schr. ryuma3j Jubilejní park 23 Plán DVPP 2017/2018 a Dlouhodobý plán DVPP Kontakty:
VíceDiagram 2: Podpůrná opatření 2. a 3. stupně
Diagram : Podpůrná opatření. a 3. stupně Charakteristika podpůrných opatření ve druhém a třetím stupni podpory V rámci úpravy obsahu vzdělávání je u žáků se sociálním znevýhodněním zdůrazňována potřeba
VíceDlouhodobý plán - koncepční záměry a úkoly v období
Základní škola, Znojmo, Václavské nám. 8, 669 02 Znojmo příspěvková organizace Václavské nám. 8 IČO: 70921211; ID dat. schr. ryuma3j Jubilejní park 23 Dlouhodobý plán - koncepční záměry a úkoly v období
VícePrávní ukotvení ve školství. Jak jednat v problematických situacích
Dnešní program 16:00 17:30 Vyuţití poradenského systému pro řízení lidských zdrojů, řešení konkrétních problémových situací 17:30 17:50 přestávka 17:50 18:35 Jak obnovit podmínky pro ŘLZ ve třídě (práce
VíceJitka Skopalová, Lucie Blaštíková, Pedagogická fakulta UP v Olomouci
Jitka Skopalová, Lucie Blaštíková, Pedagogická fakulta UP v Olomouci Role pracovníků školního poradenského pracoviště při tvorbě a realizaci minimálního preventivního programu Obsah a zaměření prezentace
VíceŠkolní poradenské pracoviště na ZŠ a MŠ Brno, Blažkova
Školní poradenské pracoviště na ZŠ a MŠ Brno, Blažkova Od 1. 9. 2016 začalo fungovat na naší škole školní poradenské pracoviště ve složení: výchovný poradce, školní metodik prevence a speciální pedagogové
VíceBezpečná supervize Lucie Myšková, Pavel Dosoudil
Bezpečná supervize Lucie Myšková, Pavel Dosoudil Supervize ve školství Statistiky nekompletní Odlišnosti mezi školou a školským zařízením pro výkon úv, ov Celkové informace pouze v oblasti institucionální
VíceEdukátor učitel TV Ondřej Mikeska
Edukátor učitel TV Ondřej Mikeska Kdo je to edukátor? Edukátor je profesionál, který provádí edukaci (někoho vyučuje, vychovává, školí, zacvičuje, trénuje, atd.) (Průcha, 2002). Profese učitele Učitelé
VíceŠSP se věnují: Individuální práci se žáky Skupinové práci se žáky Komunikaci s rodiči žáků Práci s pedagogickými pracovníky
ŠPP poskytuje pedagogicko-psychologickou a metodickou pomoc žákům, učitelům i rodičům ve škole. Tým tvoří školní psycholog, školní speciální pedagog, výchovný poradce a školní metodik prevence. Odborníci
VícePohled psychologa - praxe, možnosti a meze vzdělávání dítěte se SVP v současném systému školství. Mgr. Petra Štefflová, Stříbro
Pohled psychologa - praxe, možnosti a meze vzdělávání dítěte se SVP v současném systému školství Mgr. Petra Štefflová, Stříbro 14.11.2016 Na začátku.je termín: PODPŮRNÁ OPATŘENÍ Novela školského zákona
VíceZŠ a MŠ Brno, Kotlářská 4, příspěvková organizace
Žadatel projektu Název projektu Název operačního programu Prioritní osa programu Název oblasti podpory Celkový rozpočet projektu ZŠ a MŠ Brno, Kotlářská 4, příspěvková organizace Škola pro život v 21.
VíceInkluzivní vzdělávání
Inkluzivní vzdělávání Instand Karlovy Vary 2014 PhDr. J. Slowík, Ph.D. Mgr. Ivana Čamková Co je to inkluze? postoj vycházející z přesvědčení, že všichni lidé jsou si rovni v důstojnosti a právech nikdy
VíceŠSP se věnují: Individuální práci se žáky Skupinové práci se žáky Komunikaci s rodiči žáků Práci s pedagogickými pracovníky
ŠPP poskytuje pedagogicko-psychologickou pomoc žákům, učitelům i rodičům ve škole. Zapojení školní psychologové a školní speciální pedagogové se zaměřují na problémy žáků ve školním prostředí. Odborníci
VíceVZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI A ŽÁKŮ NADANÝCH A MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH
VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI A ŽÁKŮ NADANÝCH A MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH Dodatek školního vzdělávacího programu Ředitel: Mgr. Pavel Kubínek Platnost dokumentu: od 1. září 2016 Dodatek
VícePROGRAM ZABEZPEČOVÁNÍ PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÉHO PORADENSTVÍ
ZÁKLADNÍ ŠKOLA FRANTIŠKOVY LÁZNĚ, ČESKÁ 39/1 PROGRAM ZABEZPEČOVÁNÍ PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÉHO PORADENSTVÍ ŠKOLNÍ PORADENSKÉ PRACOVIŠTĚ PŘI ZŠ FRANTIŠKOVY LÁZNĚ PROGRAM ZABEZPEČOVÁNÍ PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÉHO
VíceOperační program Výzkum, vývoj a vzdělávání. Praha, 16. února 2017
Operační program Výzkum, vývoj a vzdělávání Praha, 16. února 2017 Koncepce podpory škol v prioritní ose 3 OP VVV základní východiska Investiční priority prioritní osy 3 OP VVV 1) Omezování a prevence předčasného
VíceROZVOJ A METODICKÁ PODPORA PORADENSKÝCH SLUŽEB - VIP III
ROZVOJ A METODICKÁ PODPORA PORADENSKÝCH SLUŽEB - VIP III Doba realizace: 1.9.2011 31.12.2013 Příjemce dotace: MŠMT Operační program: Vzdělávání pro konkurenceschopnost Číslo operačního programu: CZ.1.07/4.1.00/33.0001
VíceZákladní škola Chýnov, okres Tábor. Program poradenských. služeb
Základní škola Chýnov, okres Tábor Program poradenských služeb Poskytování poradenských služeb školním poradenským pracovištěm Školní poradenské pracoviště ( ŠPP) poskytuje odborné služby ve smyslu Vyhlášky
VícePedagogická psychologie - vědní disciplína, vznikla v 80. letech 19. století, zabývá se chováním, prožíváním člověka v procesu vzdělávání
ŠKOLNÍ PSYCHOLOGIE PEDAGOGICKÁ X ŠKOLNÍ PSYCHOLOGIE Pedagogická psychologie - vědní disciplína, vznikla v 80. letech 19. století, zabývá se chováním, prožíváním člověka v procesu vzdělávání Školní psychologie
VíceMgr. Jana Matochová Ph.D., školní psycholog
Mgr. Jana Matochová Ph.D., školní psycholog 1 STŘE DNÍ Š KO LA PRO F. ZDEŇKA MATĚ J ČKA O STRAVA - PO RUBA, 17. LISTO PADU 1123, PŘÍS PĚVKO VÁ O RG ANIZACE Škola je komplexem plně bezbariérových objektů
VíceDodatek č. 1. k ŠVP Obráběč kovů (platnost od ) Schváleno pedagogickou radou dne:
Dodatek č. 1 k ŠVP Obráběč kovů (platnost od 1. 9. 2013) Schváleno pedagogickou radou dne: 27. 6. 2017 Radě školy dáno na vědomí dne: 29. 8. 2017 Název školního vzdělávacího programu: Obráběč kovů Obor:
VíceDle vyhlášky č. 72/2005 Sb. o poskytování poradenských služeb
Dle vyhlášky č. 72/2005 Sb. o poskytování poradenských služeb Pedagogicko-psychologická poradna 5 odstavce 3 bod c,d,e c) poskytuje poradenské služby žákům se zvýšeným rizikem školní neúspěšnosti nebo
VíceTémata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2017/2018
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2017/2018 Mgr. Lenka Felcmanová 1. Podpůrná opatření ve vzdělávání žáků s nezdravotními překážkami v učení 2. Podpůrná opatření ve vzdělávání
VíceKlíčové aktivity projektu. KA 3 Praktické kompetence pro začínající pedagogy
Klíčové aktivity projektu KA 3 Praktické kompetence pro začínající pedagogy Podrobný popis realizace klíčové aktivity Cílová skupina (začínající pedagogičtí pracovníci středních zemědělských a lesnických
VícePlán výchovné poradkyně
ZŠ a MŠ Stráž nad Nisou adresa: Majerova 138, Stráž nad Nisou 463 03 telefon: 482 731 428 email: zs.straznnis@volny.cz Plán výchovné poradkyně Školní rok 2018/2019 Vypracovala: Mgr. Marie Spurná email:
VíceObsah. Předmluva Proč školní psychologie? Část I Historie a současnost školní psychologie u nás a v zahraničí... 17
Obsah Předmluva......................................... 8 1 Proč školní psychologie?............................... 9 Část I Historie a současnost školní psychologie u nás a v zahraničí..............
VíceXII. ROČNÍK KRAJSKÉ KONFERENCE K PRIMÁRNÍ PREVENCI RIZIKOVÉHO CHOVÁNÍ , Kroměříž
XII. ROČNÍK KRAJSKÉ KONFERENCE K PRIMÁRNÍ PREVENCI RIZIKOVÉHO CHOVÁNÍ 13. 11. 2018, Kroměříž od 1.8.2018 zástupkyně statutárního orgánu KPPP a ZDVPP Zlín Mgr. Monika NĚMEČKOVÁ telefon:730 574 183 e-mail:
VíceProgram protidrogové prevence města Benešov na rok 2015
Program protidrogové prevence města Benešov na rok 2015 2015 OBSAH Úvod... 1 1. Preventivní aktivity pro rok 2015... 2 1.1 Přednášky pro žáky základních škol Benešov... 2 1.2 Informační setkání pro rodiče...
VíceDlouhodobý plán výchovného poradenství
Základní škola, Zruč nad Sázavou, Okružní 643 Dlouhodobý plán výchovného poradenství Zpracovala: Mgr. Zdeňka Kunčická, výchovná poradkyně Schválila: Mgr. Jana Marečková, ředitelka školy Ve Zruči nad Sázavou
VícePoskytování poradenských služeb ve škole
MZPSZN-730/2016 Poskytování poradenských služeb ve škole Ředitelka Mateřské školy, Základní škola a Praktické školy Znojmo, příspěvkové organizace zabezpečuje poskytování poradenských služeb ve škole školním
VíceI. Potřeba pedagogické diagnostiky
I. Potřeba pedagogické diagnostiky S platností RVP ZV od roku 2007/2008 se začíná vzdělávání a výchova v základní škole realizovat prostřednictvím kurikulárního dokumentu, jehož cílem je vybavit žáka potřebnými
VíceStatut školního poradenského pracoviště (ŠPP)
Statut školního poradenského pracoviště (ŠPP) Č. j.: 260/18 Spisový znak: 1-4 Skartační znak: A10 Vypracoval: Schválil: Mgr. Barbora Janovská, speciální pedagog ŠPP Mgr. Luděk Balcařík, ředitel školy Datum
VícePedagogická fakulta. Centrum češtiny pro komunikační praxi. Centrum poradenství v oblasti didaktiky českého jazyka
Pedagogická fakulta Na této stránce najdete kompletní nabídku Pedagogické fakulty Univerzity Karlovy. Pokud máte zájem o kompletní nabídku, navštivte hlavní stránku. Přehled vědeckých týmů Centrum češtiny
VícePLÁN PRÁCE ŠKOLNÍHO PSYCHOLOGA
PLÁN PRÁCE ŠKOLNÍHO PSYCHOLOGA 2016/2017 1. Úvod S respektem k specifikům školního prostředí a možnostem Základní školy Dr. Milady Horákové (dále jen školy) tento plán práce školního psychologa tvoří rámec
VícePodpora pregramotností v předškolním vzdělávání CZ /0.0/0.0/16_011/ OP VVV, SC1 Modul Didaktika předškolního vzdělávání
Podpora pregramotností v předškolním vzdělávání CZ.02.3.68/0.0/0.0/16_011/0000663 OP VVV, SC1 Modul Didaktika předškolního vzdělávání Fakulta přírodovědně humanitní a pedagogická Technická univerzita v
VíceRaná péče / intervence
Systém pedagogicko-psychologického poradenství Školní poradenská pracoviště Specializovaná poradenská zařízení Školní poradenská pracoviště - Výchovní poradci - Školní psychologové - Školní speciální pedagogové
Více1 OTÁZKY OBSAHOVÉHO RÁMCE (W) Oblast A: Čemu ve výuce věřím, jaká mám východiska? A1/1 Jak se ve výuce odráží skutečnost, že je každý žák jiný?
1 OTÁZKY OBSAHOVÉHO RÁMCE (W) Oblast A: Čemu ve výuce věřím, jaká mám východiska? Podoblast A1: Individualizace výuky A1/1 Jak se ve výuce odráží skutečnost, že je každý žák jiný? A1/2 Představme si úsečku.
VíceOP VVV. Ing. Renata Volejníková MAS Bohdanečsko, z.s.
OP VVV Ing. Renata Volejníková MAS Bohdanečsko, z.s. OP VVV: Priority Posilování kapacit pro kvalitní výzkum 37 % Rozvoj VŠ a LZ pro výzkum a vývoj 27,5% Rovný přístup ke kvalitnímu předškolnímu, primárnímu
VíceEU peníze školám. Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace. Žadatel projektu: 2 834 891Kč
Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace P R O J E K T O V Ý Z Á M Ě R EU peníze školám Žadatel projektu: Název projektu: Název operačního programu: Prioritní osa programu: Název oblasti
VíceŠKOLNÍ PREVENTIVNÍ STRATEGIE
ŠKOLNÍ PREVENTIVNÍ STRATEGIE Školní rok: 2014 2019 ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA DĚTMAROVICE, příspěvková organizace, DĚTMAROVICE 1002, 735 71 PŘEDKLADATEL: Mgr. PAVLA ZELENKOVÁ, ŠMP ZODPOVĚDNÁ OSOBA:
Více1. Emo ní inteligence: p ehled základních p ístup a aplikací. 2. Poradenská psychologie pro d ti a mládež.
1. Emoční inteligence: přehled základních přístupů a aplikací. -- Vyd. 1. Praha: Portál 2007. 367 s. -- cze. ISBN 978-80-7367-229-4 emoce; inteligence; sociální komunikace; dovednost; interpersonální vztahy;
VíceDodatek k ŠVP ZV č.1
Dodatek k ŠVP ZV č.1 Název školního vzdělávacího programu: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Název školy: Základní škola T. G. Masaryka a Mateřská škola, Hovorany, příspěvková organizace
Více68-43-M/01 Veřejnosprávní činnost. Právní činnost se zaměřením na mezinárodní vztahy Právní činnost se zaměřením sociálním
STŘEDNÍ ŠKOLA PRÁVNÍ PRÁVNÍ AKADEMIE, s.r.o. Dr. Milady Horákové 447/60, 460 01 Liberec, Tel.: 485 131 035, Fax: 485 131 118, E-mail: prak@prak.cz, URL: http://www.prak.cz Bankovní spojení: ČSOB Liberec
VíceŠkolní poradenské pracoviště (ŠPP)
Školní poradenské pracoviště (ŠPP) Vážení rodiče, pedagogové a přátelé školy, milí žáci, dovolte nám, abychom vás informovali o zřízení školního poradenského pracoviště, které vzniklo 1.9.2016 na naší
Více4. Učitel jako předpoklad kvalitní výuky
MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ, MLÁDEŽE A TĚLOVÝCHOVY Podklad pro diskuzi ke Strategii vzdělávací politiky do roku 2020 4. Učitel jako předpoklad kvalitní výuky Praha, březen 2013 Úvod V lednu 2013 zahájilo Ministerstvo
VíceZákladní škola, Most, Svážná 2342, příspěvková organizace. Poradenské služby
Poradenské služby Dle vyhlášky č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních, v platném znění Poskytování poradenských služeb (1) Poradenské služby ve
VíceDodatek č. 1 - Podpora žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Pravidla a postup tvorby PLPP a IVP
Dodatek č. 1 - Podpora žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Podpůrná opatření žáků se SVP se podle organizační, pedagogické a finanční náročnosti člení do pěti stupňů. Podpůrné
Více