Masarykova základní škola

Transkript

1 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Masarykova základní škola (verze č. VIII 2012/2013) 1

2 Název vzdělávacího programu Identifikační údaje Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Masarykova základní škola Předkladatel Masarykova základní škola Litoměřice, Svojsíkova 5 Základní údaje o škole Adresa: Masarykova základní škola Litoměřice, Svojsíkova 5, Litoměřice Ředitel školy: Mgr. Karel Kynzl Tel.: Fax: reditel@masarykovazs.eu, zastupce@masarykovazs.eu IČO: IZO: RED-IZO: Zřizovatel školy Město Litoměřice, Mírové náměstí 15/7, Litoměřice Tel.: Fax: DIČ: CZ IČO Platnost dokumentu Dokument platný od , úpravy od V Litoměřicích Zodpovídá: Mgr. Karel Kynzl ředitel školy Podpis: 2

3 Obsah 1. Charakteristika školy 1. Stručná charakteristika školy 2. Charakteristika pedagogického sboru 3. Charakteristika žáků 4. Projekty a akce školy 5. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty 6. Představa směr vývoje 2. Charakteristika školního vzdělávacího programu 1. Zaměření školy 2. Výchovné a vzdělávací strategie 3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními potřebami 4. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných 5. Začlenění průřezových témat 3. Učební plán 1. stupeň 2. stupeň 4. Učební osnovy 1. stupeň 2. stupeň 5. Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků 6. Autoevaluace školy 1. Struktura a kritéria hodnocení školy 2. Vlastní hodnocení školy 7. Seznam použitých zkratek Přílohy 3

4 Stručná charakteristika školy 1) Charakteristika školy Jsme úplnou školou s 1. až 9. em. Naše škola se nachází v centru města, sousedí s centrální školní jídelnou, kde se mohou žáci stravovat. V blízkosti školy je městský park. Školní areál je tvořen dvěma historickými budovami hlavní budova a vila s prostory pro školní družinu. V areálu školy je dále multifunkční hřiště doplněné šatnovým objektem se sociálním zařízením a školní zahrada s pavilonem pro venkovní výuku, bazénem, dětským koutkem s houpačkami, pískovištěm a prolézačkami. Kapacita školy je 480 žáků, průměrná naplněnost tříd se pohybuje dlouhodobě kolem 24 žáků. V budově školy je 17 tříd, kabinety, kanceláře, skladovací prostory, technické zázemí, dílna a byt školníka, půjčovna lyží a cvičná kuchyně. Ostatní objekty slouží potřebám školní družiny, pracovním činnostem žáků atd. Třídy jsou vybaveny výškově nastavitelným žákovským nábytkem a došlo k výměně osvětlení a podlahových krytin. Třídy 1. stupně jsou vybaveny koberci. Průběžně se doplňuje do jednotlivých tříd audiovizuální, výpočetní a výuková technika. K dispozici je interaktivní tabule. Všechny objekty školy mají kvalitní hygienické zařízení v souladu s normami. Kabinety vyučujících jsou postupně rekonstruovány a vybavovány IT technikou. Žákům jsou k dispozici automaty na občerstvení, mají možnost nakoupit si dotované mléko, jogurty, a svačiny. Tělesná výchova či jiné aktivity jsou realizovány v areálu hřiště, případně v pronajatých tělocvičnách v okolí, v plaveckém bazénu a na zimním stadionu. K dispozici je i dopravní hřiště v parku. Ve škole chybí sborovna, šatny či zamykací skříňky na chodbách. Citelná je také nepřítomnost odborných učeben, které by mohly být v nevyužitých půdních prostorách. Ve škole chybí únikové schodiště. Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor má 28 členů. Naprostá většina pedagogů je plně kvalifikovaná. Na škole pracuje výchovný poradce, metodik prevence sociálně patologických jevů a šest spec. pedagogů a asistent pedagoga. Všichni pedagogičtí pracovníci úzce spolupracují v předmětových komisích na 1. i 2. stupni. Vzhledem k zájmu o ŠD máme 5 oddělení ŠD. Řada vyučujících si doplňuje vzdělání v DVPP i jinde, např. v kurzech v anglického jazyka, zdrav. kurzech, kurzech IT, kurzech lyžařských instruktorů. Všichni jsou proškolení v problematice ochrany při mimořádných událostech a v otázkách BOZP. Charakteristika žáků Školu navštěvují žáci ze spádových oblastí, které stanovuje zřizovatel. Ve škole je rovněž velký podíl žáků dojíždějících z okolních obcí. V některých třídách se nacházejí žáci s cizí národností. Jsou rovněž integrováni žáci se zdravotním postižením, se zdravotním znevýhodněním. Žáci se sociálním znevýhodněním se ve škole nenacházejí. 4

5 Dlouhodobé projekty a akce školy, spolupráce s rodiči a jinými subjekty Anglický program Od školního roku 2005/ 2006 probíhá na Masarykově základní škole Anglický program. Tato škola je jednou ze tří základních škol v celé ČR, které tento projekt se svolením MŠMT zahájily. Na prvním stupni je realizován formou bilingvní výuky pěti předmětů v anglickém jazyce rodilými mluvčími za přítomnosti českého učitele. Na druhém stupni navazuje výukou konverzace rodilými mluvčím v rámci předmětu Anglický jazyk hlavní cizí jazyk. V souvislosti s tímto projektem vzniklo Občanské sdružení, které bylo dne zaregistrováno na MVČR pod názvem Easy English a které převzalo nad Anglickým programem záštitu. Členy občanského sdružení jsou především rodiče, kteří se tímto způsobem podílejí na fungování školy. Fair Trade Město Litoměřice je fairtradovým městem a v souvislosti s tím podala Masarykova základní škola Litoměřice žádost o získání statutu Fairtradová škola. Dne deklarovala škola svou oficiální podporu Fair Trade a dne jí byl tento status udělen. V rámci podpory Fair Trade: - nabízíme fairtradové výrobky (žáci mají možnost si je každodenně zakoupit ke svačině) - do výuky zařazujeme témata globálního rozvojového vzdělávání (GVR) - organizujeme projektové dny a přednášky na toto téma - podporujeme řídící skupinu - v prostorách školy jsou umístěny informační a propagační materiály (nástěnka školy, webové stránky školy) - o svých fair trade aktivitách informujeme místní média - podporujeme fairtradové kampaně ve městě Spolupráce s rodiči Spolupráce s rodiči žáků se neustále rozvíjí. Rodiče mohou kdykoliv, po dohodě s vyučujícími, navštívit školu. Od roku 2006 funguje Školská rada, která se schází minimálně 2x ročně. Jejími členy jsou dva zástupci školy, dva zástupci města a dva zástupci rodičů. Ředitel školy je stálým hostem jednání Školské rady. Funkční období rady je 3 roky. Rodiče se zapojují do rozhodování o škole např. také prostřednictvím SRPDŠ, které se schází vždy na schůzkách SRPDŠ pořádaných 2x ročně. O činnosti školy jsou informováni např. prostřednictvím webových stránek školy, které byly v poslední době výrazně rozšířeny. Rodiče a učitelé organizují několik kroužků např. Špendlík, Flétna, Florbal, Francouzština, Všudybýlek, Šachy, Vaření, Výtvarný ateliér, Basketbal, Kroužek zdravotníků, Matematika. Nabídka pro žáky odpovídá vždy momentální situaci podle zájmu dětí a možností školy. Další formou spolupráce školy a rodičů je Občanské sdružení Easy English, které zaštiťuje a podporuje Anglický program školy (viz výše). 5

6 Spolupráce s dalšími subjekty Škola úzce spolupracuje s vedením města a je tak zapojena do řady projektů a akcí organizovaných různými institucemi - projekty města Litoměřice (Zdravé město), akce Knihovny K. H. Máchy Litoměřice, účast žáků na různých veřejných vystoupeních např. na Vítání občánků, akcích v domovech pro seniory, na Vánočních trzích města Litoměřice atd. Škola také v rámci prevence sociálně patologických jevů po celou školní docházku pořádá přednášky lékařů a zástupců policie (Adopce školy policií ČR) a je v kontaktu s PPP, SPC, psychologem, psychiatrem a s dětskými lékaři. Žáci školy se také pravidelně účastní např. literárních, výtvarných a sportovních soutěží, závodů a olympiád. Každoročně se konají výchovně vzdělávací zájezdy do zahraničí (nejčastěji do německy, anglicky a francouzsky mluvících zemí). Třídní kolektivy vyjíždějí na řadu exkurzí, divadelních představení, výstav, na ozdravné pobyty, lyžařské kurzy atd. Další akce školy Naše škola se snaží vychovávat žáky k ekologii (sběr PET lahví, starého papíru atd.). Kromě toho pořádá škola akce pro první stupeň, které spoluorganizují žáci 9. tříd, např. Mezinárodní den dětí, Mikuláš. K dalším oblíbeným akcí patří např. Velikonoční a Vánoční zpívání, Francouzský den a různé projektové dny, které jsou pořádány vždy dle momentální situace a aktuálních témat. Představa směr vývoje Ve všech oblastech vzdělávání chceme pokračovat ve všestranné výuce bez specializace a rozvíjet tak tradice školy. Hodláme dále pokračovat v Anglickém programu a navazovat na něj v další činnosti školy, stejně tak máme zájem dále podporovat a rozšiřovat akce spojené s myšlenkami Fair Trade a tímto způsobem šířit osvětu. Naší snahou je vychovávat zdravě sebevědomé, tolerantní žáky, respektující autoritu i lidi kolem sebe, vést je k porozumění základním problémům soudobého světa, k vytváření vlastních názorů na ně a k podílení se na jejich řešení. Snahou je taková příprava žáků, aby se z nich stali slušní lidé s všeobecným základním vzděláním, kteří budou schopni obohatit a pozitivně ovlivnit naši společnost. 6

7 Zaměření školy 2) Charakteristika školního vzdělávacího programu Škola je hodnocena rodiči i ostatními lidmi jako škola rodinného typu s všeobecnou výukou. Pro výhodnou polohu a výuku AJ rodilým mluvčím je naše škola řazena mezi nejprestižnější v okrese. Máme velice dobrou pověst v otázce vzdělávání žáků, řada z nich úspěšně studuje na středních školách. Máme stanovena jednoznačná pravidla pomoc slabším žákům, malé možnosti pro šikanu, tolerance k ostatním. Problém je v současné době s normami společ. chování u žáků, narůstáním agresivity, nezájmem o výuku, pasivitou žáků, nezájmem udělat něco pro kolektiv. Řada žáků nerespektuje dohodnutá pravidla ani pokyny vyučujících. Žáci znají svá práva, ale neznají své povinnosti. Proto se snažíme vést žáky k ohleduplnosti, samostatnosti, sebehodnocení. Výchovné a vzdělávací strategie Školní vzdělávací program Masarykova základní škola je vytvořen tak, aby poskytoval co nejlepší předpoklady pro postupné osvojování klíčových kompetencí, které stanovuje Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání a které tvoří jeho základní strategii. Vzdělávání na 1. stupni usnadňuje přechod žáků z předškolního vzdělávání do povinného školního vzdělávání. Musí motivovat žáky k dalšímu učení, poznávání, objevování a hledání řešení problémů. Vzdělávání na 2. stupni vede žáky k získávání vědomostí, dovedností a návyků pro samostatné učení, vytváření hodnot a postojů kultivovaného demokratického občana. Rozvíjí se také zájmy žáků. Vzdělávání vede rovněž k rozvoji zodpovědnosti za ně samé. Naše škola klade důraz na naplnění těchto čtyř základních gramotností: gramotnost občanská, jazyková, informační a metodologická. Občanská gramotnost by měla přispět k výchově budoucího dobrého občana. Jazyková část se soustřeďuje na komunikaci, začíná mateřským jazykem a pokračuje cizími jazyky - včetně bilingvní výuky. Informační gramotnost neznamená jen práci s počítači, ale i výcvik ve zvládnutí informační záplavy - informace umět získat, třídit a použít, využít. Gramotnost metodologická představuje vedení k tvořivému řešení problémů, hledání různých variant řešení. 1. KOMPETENCE K UČENÍ Učitel učí žáky osvojovat si strategie učení a motivuje je pro celoživotní vzdělávání. Učí je pracovat s informacemi. 2. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Učitel vede žáky k hledání, rozpoznání a řešení problému, k tvořivému myšlení a logickému uvažování. 3. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Učitel naučí žáky vyjadřovat se souvisle, správně a kultivovaně v písemném i ústním projevu adekvátně vůči situaci vhodnými komunikačními prostředky. 4. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Učitel učí žáky spolupráci v týmu, schopnosti diskutovat, ovládat svoje chování, podporuje jejich sebedůvěru a samostatný rozvoj včetně sebekritického vidění. Vede je k respektování práce své i druhých. 7

8 5. KOMPETENCE OBČANSKÉ Učitel vytváří ze žáků svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, které znají svá práva a povinnosti. Učí je toleranci a demokratickým principům společnosti. 6. KOMPETENCE PRACOVNÍ Učitel formuje žáky k plnění pracovních povinností a závazků, k adaptaci na různé pracovní podmínky s využitím znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech. Učí žáky poznávat a rozvíjet své schopnosti a možnosti a dodržovat bezpečnost práce. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami - na základě platné legislativy (např. školský zákon 561/2004 Sb., vyhlášky č. 73/2005 Sb. a č. 72/2005 Sb. v platném znění) Tuto oblast koordinuje výchovná poradkyně. Na škole pracuje dyslektická ambulantní poradna a logopedické asistentky. Několik učitelů 1. stupně absolvovalo rozšiřující studium speciální pedagogiky. Formy práce se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami (obecně): - integrace žáků - individuální vzdělávací plány (podíl školy, rodičů, žáka) - spolupráce s Pedagogicko psychologickou poradnou v Litoměřicích - spolupráce se Speciálním pedagogickým centrem v Litoměřicích (příp. Teplice, Praha) - spolupráce s dětskou lékařkou Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se: - zdravotním postižením (mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování) - zdravotním znevýhodněním (zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí poruchy vedoucí k poruchám učení nebo chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání) - sociálním znevýhodněním (rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova, postavení azylanta ) Vzdělávání žáků se zdravotním postižením: Žák je zařazen do školy po dohodě s rodiči a na základě lékařského, příp. speciálněpedagogického vyšetření a s přihlédnutím k možnostem školy. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Podle potřeby je zřízena funkce asistent pedagoga. Ve spolupráci s dalšími institucemi škola zajistí vhodné pomůcky (Konto Bariéry, SPC, další neziskové organizace). Další zásady: - seznámení žáků třídy s postižením spolužáka - podrobné seznámení všech vyučujících (specifika postižení, způsoby hodnocení žáka, možnosti úlev a tolerancí) - zajištění odborné literatury vztahující se k postižení - využití speciálních pomůcek, metod a forem práce - vhodná organizace výuky 8

9 - možnost relaxace - dle potřeby uplatňovat alternativní formy komunikace (komunikační tabulky) Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním: Do skupiny žáků se zdravotním znevýhodněním patří žáci s lehčími formami poruch učení a chování. (Střední a těžší formy zdravotní postižení). Na základě vyšetření (většinou v pedagogicko psychologické poradně a Speciálním pedagogickém centru) s těmito žáky pracujeme. V součinnosti s rodiči žáka je zpracován individuální plán. Žáci jsou dle potřeby zařazeni do dyslektické ambulantní poradny (zde pracují ve skupinkách) a do logopedické poradny (individuálně). Další zásady: - využití speciálních pomůcek (např. čtecí okénka, bzučáky, tabulky, výukový software) - odstranění rušivých vlivů - příjemná pracovní atmosféra - chválit nejen výkon, především snahu - kladení reálných cílů (nároky postupně zvyšovat) - úzká spolupráce s rodiči - využití specifických metod práce a hodnocení Žáci dlouhodobě nemocní po dohodě s rodiči a lékařem škola zpracuje individuální plán a zajistí výuku žáka v domácím prostředí, příp. formou konzultací ve škole. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním: Do této skupiny patří žáci z prostředí sociálně, kulturně a jazykově odlišného. Mezi hlavní problémy patří nedostatečná znalost českého jazyka. Další zásady: - volba vhodných metod a forem práce - pravidelná komunikace - individuální péče - zajištění pomoci ze strany spolužáků Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Žáka vytipuje na I. stupni třídní učitel, na II. stupni vyučující jednotlivých předmětů, po konzultaci s třídním učitelem a výchovným poradcem. Zařazení mezi nadané žáky konzultuje patřičný učitel s rodiči a psychologem ve spolupráci s PPP. Učitelé se při výběru nadaného žáka zaměří na sledování těchto kritérií: - schopnost pracovat s abstraktními symboly - jde o schopnost manipulovat se slovními a matematickými symboly a to mnohem dříve, než u dětí stejného věku. S tím souvisí: a) schopnost vidět a chápat zákonitosti b) dobrý vhled do vztahu příčina důsledek c) schopnost porozumění složitému materiálu prostřednictvím analytického zdůvodňování d) schopnost zobecňování, používání metafor 9

10 - rozumová schopnost bez motivace - nadané dítě často nepotřebuje výrazně motivovat známkami nebo pochvalami. Rádo se učí, velké potěšení a tím i odměnu mu přináší právě rozumová činnost (pokud mu je dopřána). - schopnost dlouhodobé koncentrace pozornosti - nadané dítě bývá schopno prokázat vysokou míru dlouhodobé koncentrace pozornosti, zaměřit se na problém po velmi dlouhou dobu, téměř jako dospělý. - dobrá paměť - nadané dítě prokazuje od útlého věku velkou schopnost zapamatovat si informace a data, kterým bylo vystaveno jen jednou. Jde zejména o paměť logickou zrakovou i sluchovou. S tím souvisí: a) schopnost vybavovat si rychle naučená (slyšená, viděná, přečtená) fakta b) znalost velkého množství informací z různých oblastí c) velká zásoba informací o určitých specifických tématech d) pozornost k detailům e) nepotřebuje tolik opakování učiva jako ostatní děti - bohatá slovní zásoba, gramatická správnost, časné čtenářství - řada nadprůměrně nadaných dětí se naučí číst do 4 roků a při vstupu do školy čte již zcela plynně jako dospělý. Slovní zásoba těchto dětí je velice bohatá, často navíc vytvářejí logicky správné, ale komplikované větné konstrukce. - zvídavost - potřeba porozumět tomu, jak věci fungují, jak pracují. Neustálé dotazování, potřeba objasňování, kterou je nutno nejen tolerovat, ale reagovat na ni. - preference samostatné práce - výrazná schopnost pracovat samostatně a spoléhat se na vlastní způsob řešení problémů. Jde o schopnost vytvářet vlastní myšlenková schémata a řešit předložené problémy. Nejde o antisociální způsob chování, jak bývá tato schopnost často chybně hodnocena. - schopnost vytvářet originální myšlenky, flexibilita - jeho myšlenky jsou obvykle přesné, organizované, ale ne rigidní (ztuhlé). Vyniká ve schopnosti vnímat a přijímat alternativní způsoby řešení a ihned je uplatnit v nových situacích. U některých dětí se tato schopnost projevuje jen v určité oblasti (třeba slovní nebo matematické), u jiných ji můžeme pozorovat v řadě oblastí. - hluboké zájmy nebo mnoho zájmů - v oblasti, která ho zajímá, je schopno shromáždit množství velmi detailních poznatků. Pokud je dítě zařazeno mezi nadané, může přeskočit některý nebo některé y, případně zahájit docházku dříve, než jeho vrstevníci. V případně řádného vyučování v rámci běžné třídy jsou osnovy obohacovány směrem k rozšíření a prohloubení učiva. Třídní učitel s ostatními vyučujícími vytvoří pro daného žáka Individuální vzdělávací plán. Ke konzultaci je možno využít i Centrum rozvoje nadaných dětí (

11 Začlenění průřezových témat ŠVP zajišťuje naplňování těchto průřezových témat: 1. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA (dále jen OSV) 2. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA (VDO) 3. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH (VMEGS) 4. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA (MKV) 5. ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA (EV) 6. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA (MV) Zařazení jednotlivých tematických okruhů průřezových témat 1. stupeň Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova a Osobnostní rozvoj I Rozvoj schopností poznávání M Čj M Hv M M Inf II Sebepoznání a sebepojetí Hv Pč Tv Prv Pč Hv Prv Pč Hv Pč Tv Pč Tv Tv III Seberegulace a sebeorganizace Prv Pč Tv Tv Hv Pč Tv Pč Tv Vv Pč Tv Vv IV Psychohygiena Prv Tv Tv Tv Tv V Kreativita Hv Prv Pč Pč Vv Pč Vv Aj Pč Vv Aj Pč Vv Vv b Sociální rozvoj I Poznávání lidí Pč Vv Pč Vv Vl II Mezilidské vztahy Pč Vv Pč Vv Prv Tv Aj Nj Tv Aj Tv III Komunikace Čj Prv Čj Čj IV Kooperace a kompetice Hv Prv Prv Aj c I Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Čj Čj M Čj II Hodnoty, postoje, praktická etika Prv Př 2 Výchova demokratického občana a Občanská společnost a škola Prv Prv Aj b Občan, občanská společnost a stát Hv Prv Hv Prv Aj Aj c Formy participace občanů Vl v politickém životě d Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Vl 3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Evropa a svět nás zajímá Hv Nj Aj Nj Vl Aj Čj b Objevujeme Evropu a svět Vl Nj Čj Aj c Jsme Evropané Hv Vl 4. Multikulturní výchova a Kulturní diference Prv Nj Hv Aj Vl Aj Aj b Lidské vztahy Prv Prv Prv Pč Nj c Etnický původ Prv M Vl M d Multikulturalita Čj Nj e Princip sociálního smíru a Tv Tv Tv M Tv M Tv solidarity 5. Environmentální výchova a Ekosystémy Prv Př b Základní podmínky života Prv Prv Aj 11

12 c Lidské aktivity a životní prostředí Prv Nj Prv Aj Nj d Vztah člověka a prostředí M Prv M Nj Aj Nj Př Inf 6. Mediální výchova a Kritické čtení a vnímání Čj Čj Vv Vv mediálních sdělení b Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Př Vl c Stavba mediálních sdělení Čj Čj d Vnímání autora mediálních Čj Hv Čj Čj Hv Čj Hv Př Vl Čj Hv sdělení e Fungování a vliv médií ve společnosti Čj Inf f Tvorba mediálního sdělení Nj Aj g Práce v realizačním týmu Prv Tv Vv Hv Tv Vv M Tv Vv M Tv Vv Čj Tv Vv Aj Poznámka: Jednotlivá průřezová témata jsou realizována průběžně zařazením do výuky formou projektů, individuální i skupinové práce. Je využívána i forma exkurzí a školních výletů. Zařazení jednotlivých tematických okruhů průřezových témat 2. stupeň Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova Vko Vv Vko Vv Vko Vv Vko Vv A Osobnostní rozvoj Vkz Př Př Rj Ch Vv Rj Př Ch Vv Rj I Rozvoj schopností poznávání Čj D Př Z F Pč M Čj D F Inf Pč Frj Nj1 Z Čj Ch Inf Pč Frj Nj1 Čj D F M Inf Frj Nj2 Tv II Sebepoznání a sebepojetí Čj D Čj D M Frj Čj Z Čj D Př Nj1 Tv III Seberegulace a sebeorganizace Vkz D Čj Čj D Ch Z M Tv IV Psychohygiena Vkz Čj F Z Vkz Čj D Tv V Kreativita Z Hv Aj1 Př M Inf Aj2 Čj Vv Inf Čj D Př Vv Inf Tv Z B Sociální rozvoj Př I Poznávání lidí Čj Čj D Př Frj Čj Vkz Čj D II Mezilidské vztahy Čj Aj1 Čj D Př Aj2 Čj Hv Vkz Čj D Z Tv III Komunikace Čj Čj D F M Inf Frj Nj1 Čj Vv Inf Frj Nj1 Čj D Z Vv Inf Frj Nj1 Nj2 IV Kooperace a kompetice Čj Čj D M Aj1 Čj Aj1Aj2 Čj D Z Aj1Aj2 C Morální rozvoj Př Př Ch I Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Čj F Čj D F M Čj Př Ch F Vkz Čj D Z F M Tv II Hodnoty, postoje, praktická etika Čj Čj D Př Čj Př Čj D Z Tv 2 Výchova demokratického občana Vko Vv Rj Vv Vko Vv Rj Vko Vv Rj A Občanská společnost a škola Čj F Aj1 Čj F Inf Aj2 Čj D F Inf Čj D Inf B Občan, občanská společnost a stát Čj F Z Čj F Inf Aj1Z Čj D Př Z F Čj D F M Inf Z Inf Aj2 C Formy participace občanů Čj Čj Inf Čj D Z Inf Čj D Př Inf v politickém životě D Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Čj Čj Čj D Z Čj D Př Z Aj1 3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech A Evropa a svět nás zajímá Vko Čj Hv Aj1 Z Vv Vv Vv Vko Př M Inf Vko Čj D Z Čj D Př Ch Inf Frj Rj Rj Nj1 Nj2 D Inf M F Frj Rj Nj1 Nj2 Aj1Aj2 Z Nj1 Nj2 Aj2 Tv B Objevujeme Evropu a svět Čj F Nj1 Čj D Př M Inf Čj D Ch Z M Čj D Př Ch Inf Frj 12

13 Nj1 Inf Frj Aj1 Nj2 Aj2 Z C Jsme Evropané Čj D M Čj D Z M Čj D Př Aj1 4. Multikulturní výchova Vko Vv Vv Vv Vv A Kulturní diference D Nj1Aj1Z Čj D Rj Aj1 Aj2 Z Čj D Z Nj1Aj2 B Lidské vztahy D Čj D Aj1 Čj D Z Pč Nj1 Nj2 Aj2 C Etnický původ D Z Čj D M Z Čj D Př Z M Aj1 D Multikulturalita D Čj D Nj1 Nj2 Čj D Z Frj Nj1 Aj1 Čj D Rj Tv Z Čj D Ch Nj1 Čj D Z Aj2 Čj D Z Frj Nj1 Nj2 Tv E Princip sociálního smíru a solidarity D Čj D Čj D Z M Čj D Z Tv 5. Environmentální výchova Vv Vko Vv Vko Vv Vv A Ekosystémy Př D Př F M Čj D F M Rj Čj Př Z F M Rj B Základní podmínky života Čj D Př Z Čj D Př Aj1Z Čj D F Aj2 Čj Př Z F M C Lidské aktivity a životní prostředí Čj D Př Z Pč Nj1 Čj D Př Inf Pč Nj1 Nj2 Čj D Ch Inf Pč Frj Nj2 Z Čj Př Z Inf Frj Nj1 Nj2 Tv D Vztah člověka a prostředí Čj D Př Nj1 Hv Čj D Př Z F Inf Nj1 Nj2 Čj D Ch Z Vv Inf Frj Nj2 Čj Z Inf Frj Tv Aj1 6. Mediální výchova Vv Vv Vv Vv Vko A Kritické čtení a vnímání mediálních Čj D M Hv Z Čj Z M Rj Čj D Ch M Pč Čj D Z Rj Nj1 Tv sdělení Nj1 Rj Z B Interpretace vztahu mediálních Čj D M Čj F M Čj D F M Čj D Př Ch sdělení a reality C Stavba mediálních sdělení Čj D M Čj Př Čj Čj D D Vnímání autora mediálních sdělení Čj D Čj Čj Čj D E Fungování a vliv médií ve společnosti Čj D Čj Čj D Čj D F Z F Tvorba mediálního sdělení Čj D M Nj1 Čj Nj2 Aj1 Čj Vv Aj2 Čj D G Práce v realizačním týmu Čj D M Čj Čj D Ch Vv Čj D M Tv Aj1Aj2 Aj1 Poznámka: Jednotlivá průřezová témata jsou realizována průběžně zařazením do výuky formou projektů, individuální i skupinové práce. Je využívána i forma exkurzí a školních výletů. Vysvětlivky: NJ1 = Německý jazyk NJ2 = Německý jazyk další cizí jazyk AJ1 = Anglický jazyk AJ2 = Anglický jazyk další cizí jazyk 13

14 Vyučovací předměty ) Učební plán I. stupeň Celkem předměty Z toho disponibilní časová dotace Český jazyk a literatura Matematika Cizí jazyk Hudební výchova Prvouka Přírodověda Vlastivěda Pracovní činnosti Tělesná výchova Informatika Výtvarná výchova Celkem povinná časová dotace Z toho disponibilní časová dotace Pozn.: V každém u I. stupně se vyučuje bilingvně v anglickém jazyce 5 hodin týdně v předmětech: Matematika (3 hodiny), Výtvarná výchova (1 hodina), Pracovní činnost (1 hodina) 14

15 Vyučovací předměty II. stupeň Celkem předměty Z toho disponibilní časová dotace Český jazyk a literatura Cizí jazyk Další cizí jazyk Dějepis Výchova k občanství Výchova ke zdraví Zeměpis Matematika Přírodopis Fyzika Chemie Hudební výchova Výtvarná výchova Pracovní činnosti Tělesná výchova Volitelné předměty Domácnost Cvičení z ČJ Informatika Celkem povinná časová dotace Z toho disponibilní časová dotace Pozn. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví se realizuje v předmětech Tělesná výchova v 6. až 9. u (2 hodiny týdně) a v předmětu Výchova ke zdraví 6. a 9. (1 hodina týdně) Vzdělávací oblast Člověk a svět práce je naplňována v předmětu Domácnost pro 7. a předmět Pracovní činnosti obsahuje tematický okruh Pěstitelství a chovatelství 9., v 9. u je do tohoto předmětu zařazen tematický okruh Svět práce. Celkový počet hodin na I. stupni je 118 hodin. Celkový počet hodin na II. stupni je 122 hodin. Do výuky jsou zahrnuty i 3 celoškolní projektové dny, které jsou realizovány v průběhu školního roku. 15