Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Transkript

1 Z á k l a d n í š k o l a a M a t e ř s k á š k o l a T r š i c e, příspěvková organizace Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Motto : Neučím se pro školu, ale pro život. ( Seneca )

2 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDE Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Zpracováno dle upraveného RVP ZV účinného od Název programu : Škola pro všechny Název školy : Základní škola a Mateřská škola Tršice, příspěvková organizace Adresa školy : Tršice 183, Tršice Ředitel: RNDr. Bc. Jaromír Vachutka Telefon : zstrsice@seznam.cz Web : Zařazení do sítě škol IZO : REDIZO : IČO : Zřizovatel : Obec Tršice Tršice 50 Tršice Telefon : ou@trsice.cz Platnost dokumentu od : Verze : č. 3 Podpis ředitele školy :. Razítko : 2

3 OBSAH Identifikační údaje 2 2. Charakteristika školy Úplnost a velikost školy Charakteristika pedagogického sboru Dlouhodobé projekty Mezinárodní spolupráce Spolupráce se zákonnými zástupci a jinými subjekty Školská rada 7 3. Charakteristika ŠVP Zaměření školy Profil absolventa Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj KK Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Zabezpečení výuky mimořádně nadaných Zabezpečení výuky žáků se zdravotním znevýhodněním Zabezpečení výuky žáků se sociálním znevýhodněním Začlenění průřezových témat Učební plán Učební plán pro ročník Učební plán pro ročník Poznámky k učebnímu plánu Učební osnovy Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Anglický jazyk Francouzský jazyk Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět Prvouka Přírodověda Vlastivěda Člověk a společnost Dějepis Výchova k občanství Člověk a příroda Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a jeho zdraví Tělesná výchova Výchova ke zdraví Člověk a svět práce

4 5.9.1 Praktické činnosti Volitelné předměty Cvičení z českého jazyka Konverzace v anglickém jazyce Environmentální výchova Dramatická výchova Sportovní a pohybové aktivity Informatika volitelná Nepovinné předměty Náboženství. 105 Odkaz na přílohu 1,

5 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1 Úplnost a velikost školy Základní škola a Mateřská škola Tršice, příspěvková organizace je úplná škola s devíti postupnými ročníky. Od školního roku 2006/2007 má škola po jedné třídě v ročníku. Vzhledem k demografickému vývoji je pravděpodobné, že za 3 4 roky bude možné na 2. st. rozdělit ročník na 2 třídy (krátkodobě). Kapacita školy je stanovena na 360 žáků. Škola je spádovou školou pro okolní menší obce, případně pro obce s neúplnými školami. Škola je umístěna ve dvou budovách, 1.stupeň a školní družina v budově č.p.315, 2.stupeň v budově č.p Vybavení školy Materiální Škola je dobře vybavena učebnicemi a učebními pomůckami, při výuce různých předmětů je využíván výukový software. Pro další studium a práci žáků i pedagogů je k dispozici školní knihovna. Učební pomůcky, učebnice a výukový software jsou dle finančních možností průběžně doplňovány o nové tituly. Technické Jednou z priorit školy ve výuce i v běžném chodu školy je využití informačních a komunikačních technologií. Na obou školních budovách máme počítačové učebny, které průběžně procházejí modernizací. Také dochází k postupnému vybavování kabinetů výpočetní technikou pro práci učitelů. Škola má přístup k internetu, každý pracovník školy a každý žák na 2. stupni má své přístupové heslo do školní počítačové sítě, svůj prostor na serveru pro ukládání dat a svou ovou schránku s adresou. Cílem školy je, aby každý žák i vyučující měl bezproblémový přístup k počítači a internetu a samozřejmě tento přístup uměl využívat ke svému vzdělávání a zdokonalování nejen v oblasti ICT. Škola je vybavena dataprojektory, interaktivními tabulemi, DVD přehrávači a videorekordéry. Od roku 2011 rozšířila své technické vybavení z projektu EU peníze školám. Prostorové Škola je umístěna v několika budovách, 1.stupeň a školní družina v budově č.p.315, 2. stupeň v budově č.p.183. V dalších budovách máme mateřskou školu, školní jídelnu, tělocvičnu i dílny. Budovy nejsou vzájemně stavebně propojeny. K dispozici je propojení internetovou sítí. V okolí budov se nacházejí prostory pro výuku tělesné výchovy a relaxaci žáků, případně zájmovou činnost. V roce 2012 bylo zbudováno dětské hřiště s průlezkami v těsném sousedství budovy 1. stupně. 5

6 Na dvoře budovy pro 2. stupeň se nachází betonový stůl na stolní tenis, dva koše na košíkovou a masivní lavičky. Koše, stůl i lavičky jsou žáky využívány k relaxaci a odpočinku o poledních přestávkách. Bezbariérový přístup má zatím pouze budova 1.stupně, ale po ukončení rekonstrukce bude i budova 2.stupně bezbariérová. Před vyučováním je v obou budovách otevřen jednoduchý bufet. Školní jídelna je prostorná, moderně vybavená, s vlastní kuchyní. Snahou vedení školy a školní jídelny je poskytovat žákům co nejkvalitnější a nejpestřejší stravu odpovídající moderním trendům. Hygienické Budova 2. stupně je po částečné rekonstrukcí, proto jen budova 1. stupně splňuje ty nejpřísnější hygienické normy, které v současné době v této oblasti platí. Velmi hodnotné je umístění budovy 1. stupně a školní družiny v klidné části obce s malým rizikem vzniku dopravní nehody, nízkou úrovní hluku a blízkostí lesa. 2.2 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor tvoří ředitel, zástupce ředitele, učitelé, vychovatelky školní družiny a asistentka pedagoga. Sbor je smíšený s převahou žen, převažují zkušení mladí pedagogičtí pracovníci. Pedagogický sbor prošel generační obměnou, přičemž vedení školy se snaží udržet nejen jeho kvalifikovanost, ale i co největší aprobovanost. Pedagogičtí pracovníci si průběžně doplňují svoje vzdělání dle předem stanovených priorit v daném období. V současné době je kladen důraz na vzdělávání v oblasti nových metod práce (skupinová a projektová výuka), na oblast nových témat zařazených do výuky dopravní výchova, finanční a čtenářská gramotnost, sexuální a rodinná výchova, na oblast výuky cizích jazyků, výpočetní techniky, vzdělávání v oblasti prevence rizikového chování a environmentální výchovy. 2.3 Dlouhodobé projekty Škola má zapracovány do své činnosti dlouhodobé školní projekty, které se postupně stávají tradicí školy. Např.: Tečka za školním rokem Rok s tradicemi Volba povolání Závěrečné práce žáků 9. ročníku Témata projektů volí vyučující podle věkových skupin, náplně učiva nebo reagují na aktuální dění ve společnosti. Některé projekty jsou třídní, dále projekty na 1. nebo na 2. stupni, případně celoškolní. Projekty se opakují každoročně, některé s určitou periodou, např. jedenkrát za dva roky. Vyučující mají vždy vypracovanou organizační, obsahovou a časovou strukturu projektu, se kterou před provedením projektu seznámí vedení školy. Příklady projektů zařazovaných do výuky na škole: 1. Dopravní projekt zaměřený na bezpečnost v silničním provozu 6

7 2. Vánoce 3. Zdravé zuby 4. Volba povolání 5. Velikonoce 6. Barevný týden 7. Den Země 8. Branný den 9. Multikulturní výchova 10. Rok s tradicemi 2.4 Mezinárodní spolupráce Mezinárodní spolupráci škola dosud nenavázala. Do budoucna bychom chtěli získat takové pedagogické pracovníky, kteří budou mít zájem se v této oblasti realizovat. 2.5 Spolupráce se zákonnými zástupci a jinými subjekty Zákonní zástupci jsou informováni o výsledcích vzdělávání svých dětí prostřednictvím žákovských knížek, na třídních schůzkách, konzultacích, telefonicky nebo prostřednictvím e- mailu. Pro zákonné zástupce a veřejnost ve spolupráci s OÚ Tršice a mateřskou školou škola připravuje řadu akcí u příležitosti zahájení či ukončení školního roku, v období Vánoc, Velikonoc, ke Dni matek, taneční vystoupení na plese SRPŠ. Některé akce pořádá škola ve spolupráci se SRPŠ, např. již zmíněný ples či Tečka za školním rokem. V oblasti péče o žáky se zdravotním postižením škola spolupracuje s PPP a SPC. V oblasti prevence sociálně patologických jevů s PPP i Policií ČR. V oblasti environmentální výchovy se Střediskem ekologické výchovy Sluňákov v Horce nad Moravou a DDM v Olomouci a Environmentálním centrem Přerov. Na škole konají své pedagogické praxe studenti Pedagogické fakulty UP v Olomouci. Další formou prezentace školy na veřejnosti jsou příspěvky do tisku - Tršický zpravodaj, Zpravodaj Olomouckého kraje, Učitelské noviny i vlastní prezentace školy, aj Školská rada Na základě školského zákona byla při škole zřízena školská rada. Ve školské radě zastupují školu dva členové, kteří byli zvoleni pedagogickými pracovníky školy. 7

8 3. CHARAKTERISTIKA ŠVP 3.1 Zaměření školy Škola má určitá specifika a klade důraz na některé oblasti výchovy a vzdělávání, které ji odlišují od ostatních škol a tím dochází k její profilaci: Priority školy: - výuka anglického jazyka od 1. ročníku - výuka francouzského jazyka od 7. ročníku - práce s výpočetní a komunikační technikou na 2. i na 1. stupni - naplňování některých zásad vycházejících z projektu Zdravá škola - podpora zájmové činnosti žáků - sportovní výchova bohaté sportovní tradice školy - environmentální výchova - vytváření podmínek pro žáky s různým druhem postižení Vlastní zaměření: - učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě, tzn. méně encyklopedických poznatků a více se zaměřit na praxi; - pokračovat v zavádění do výuky efektivních metod výuky, jako je skupinové (kooperativní) a projektové vyučování, kterými vedeme žáky k týmové práci, k vzájemné pomoci, sounáležitosti a vzájemnému respektu; - pro život v EU je nezbytné výrazně posílit výuku cizích jazyků - chceme vést žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporovat zavádění výpočetní techniky do všech předmětů. - preferovat sportovní výchovu, vést žáky ke zdravému životnímu stylu; - budeme nadále vést žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu; - stejnou péči budeme věnovat všem žákům; - budeme klást důraz na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny, neboť pro úspěšný rozvoj dítěte má velký význam život v populačně přirozené skupině - budeme provádět integraci dětí zaostávajících, či jinak postižených přímo ve třídách základní školy s ostatními dětmi; - budeme se zaměřovat i na žáky nadané, chceme jim vytvořit podmínky pro jejich rozvoj. - budeme se zúčastňovat různých soutěží školního i okresního charakteru, kde se mají možnost žáci prezentovat a zejména při přípravě k těmto soutěžím dochází k rozvoji jejich nadání. - i nadále chceme klást důraz na environmentální výchovu - nadále chceme rozvíjet silné stránky školy a maximálně eliminovat a napravovat nedostatky. 8

9 3.2 Profil absolventa Profil dle klíčových kompetencí Kompetence k učení - čte s porozuměním - používá vhodné způsoby a metody k efektivnímu učení - projevuje ochotu a chápe smysl celoživotního učení - dokáže efektivně pracovat s informacemi umí je vyhodnotit - dokáže prezentovat a obhájit svoji práci - dokáže si učení naplánovat, kriticky vyhodnotit závěry a naplánovat další činnosti Kompetence k řešení problémů - dokáže problém rozpoznat a vybrat vhodné řešení k jeho odstranění - využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení - vyhledává informace vhodné k řešení problému - uvědomuje si zodpovědnost za své rozhodnutí Kompetence pracovní - používá správné pracovní materiály, pracovní postupy a pracovní nástroje - zná a dodržuje pravidla bezpečnosti a hygienických zásad při práci - pracuje takovým způsobem, aby neohrozil sebe ani své spolupracovníky - umí si práci naplánovat jak organizačně, tak časově - používá nejlepší možné postupy, které vedou k úspěšnému zvládnutí jednotlivých pracovních úkolů - při plánování využívá poznatky získané z jiných předmětů - orientuje se v různých profesích - chápe základy podnikání Kompetence sociální a personální - účinně spolupracuje ve skupině - spoluvytváří pravidla práce v týmu a také je dodržuje - aktivně naslouchá ostatním a přijímá jejich názory - jedná ohleduplně, toleruje názory druhých Kompetence komunikativní - správně a věcně formuluje své názory a myšlenky - diskutuje s ostatními - obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje - je tolerantní k názoru druhých - ovládá komunikaci pomocí internetu - využívá komunikativní dovednosti k vytvoření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Kompetence občanská - respektuje rozhodnutí jiných lidí - chápe základní principy v souladu se zákony, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu - má vlastní názor, umí ho vysvětlit a prosadit 9

10 - umí ustoupit a přijmout názor druhých - chápe základní ekologické souvislosti a snaží se ekologicky chovat 3.3 Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - vedeme žáky ke čtení s porozuměním, k práci s textem - žáci se učí vyhledávat, třídit a propojovat informace (práce s počítačem, s encyklopediemi) - vedeme žáky k osvojování základní terminologie - žáci se učí hodnotit své výsledky - umožňujeme žákům realizovat jejich vlastní nápady, podněcujeme tvořivost - žáci se účastní soutěží a olympiád - rozvíjíme u žáků dovednosti potřebné k osvojení učiva - individuálním přístupem umožňujeme žákům prožít úspěch Kompetence k řešení problémů - zadáváme úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých řešení a postupů - žáci se zdokonalují v práci s informacemi z různých zdrojů (internet, encyklopedie, média) - vedeme žáky ke kritickému myšlení a k dovednosti obhájit svá rozhodnutí - žáci mají přístup ke zdrojům informací - podněcujeme žáky ke tvořivému myšlení a činnostem podle jejich schopností Kompetence komunikativní - vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli i ostatními dospělými ve škole i mimo školu - vedeme žáky k tomu, aby brali ohled na druhé (tolerance, naslouchání, hodnocení názorů jiných) - učíme žáky diskutovat, obhajovat svůj názor, vhodně argumentovat - podporujeme komunikaci a spolupráci mezi třídami (celoškolní projekty) - dbáme o spisovné vyjadřování písemné i ústní, požadujeme souvislé odpovědi - vedeme žáky ke vzájemnému učení Kompetence sociální a personální - usilujeme o dodržování pravidel slušného chování, respektování dohodnutých pravidel, podporujeme u žáků sebeúctu a sebedůvěru - během vyučování využíváme skupinou práci, vzájemnou pomoc při učení - vedeme žáky k hodnocení práce vlastní i ostatních (projekty) - vedeme žáky ke spolupráci - vedeme žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc - vedeme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy ve třídě Kompetence občanské - vedeme žáky k respektování názorů druhých - klademe důraz na environmentální výchovu (celoškolní projekty ) - vedeme žáky k poznávání a respektování našich i jiných tradic, kulturního a historického dědictví (vycházky a exkurze ) - žáci se aktivně zapojují do kulturního dění v obci - vedeme žáky k úctě k duchovním a materiálním hodnotám 10

11 - vedeme žáky k plnění domácích úkolů a zodpovědné přípravě na vyučování - vedeme žáky k pochopení individuálního přístupu k ostatním žákům - vedeme žáky k zodpovědnosti za své zdraví Kompetence pracovní - pestrou nabídkou zájmových útvarů podněcujeme zájem o budoucí povolání - výuku doplňujeme o praktické exkurze, spolupracujeme se Střediskem pro volbu povolání ÚP Olomouc - vedeme žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví, k hygieně práce a poznávání zdravotních a hygienických rizik - vedeme žáky k využívání znalostí v praxi, zodpovědnému přístupu k práci a plnění zadaných úkolů - vedeme žáky k efektivitě při organizování vlastní práce, k přípravě a údržbě pracovního prostoru 3.4 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení (zdravotním postižením) Žáci, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, posíláme se souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny (PPP). Na základě vyšetření a doporučení poradny jsou pak tyto děti zařazovány do reedukační péče. S dětmi pracují učitelky, které prošly kurzem reedukace. Každý týden probíhá pravidelná reedukační náprava se souhlasem rodičů. V případě, že pedagogicko-psychologická poradna diagnostikuje vývojovou poruchu učení a je doporučena integrace žáka, je vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého se s dítětem v průběhu školního roku pracuje. V něm uvádíme závěry a doporučení z vyšetření v PPP, na co se konkrétně v reedukaci zaměříme, pomůcky, které se budou při nápravě používat, způsob hodnocení, reedukační péči. Dvakrát ročně písemně zhodnotíme IVP a reedukační péči do předem stanoveného formuláře. Při klasifikaci těchto dětí přihlížíme k vývojové poruše a zohledňujeme klasifikaci. Vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením Vzdělávání těchto žáků probíhá ve třídách školy formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporučení speciálně pedagogického centra (SPC) se žáci vzdělávají podle zpracovaného individuálního vzdělávacího plánu, který vychází z přílohy upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením RVP pro základní vzdělávání. Základní vzdělávání žáků je zaměřeno na získávání vědomostí, rozvíjení dovedností a návyků, které žáci mohou využít v osobním životě i v profesním uplatnění. Větší důraz je kladen na rozvíjení sociálních a komunikačních schopností a na vytváření praktických dovedností. Pro vzdělávání žáků je třeba vytvořit optimální podmínky, které vyžadují především přátelskou atmosféru a takové školní prostředí, aby se žáci nebáli případných neúspěchů, školu navštěvovali rádi a v rámci svých možností dosáhli základního vzdělání. Na základě doporučení SPC a se souhlasem Odboru školství Olomouckého kraje je zajištěna přítomnost asistenta pedagoga, který pomáhá žákovi dosáhnout cílů stanovených IVP pro daný školní rok. 11

12 Hodnocení výsledků vzdělávání žáků může být na vysvědčení vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovním hodnocením nebo kombinací obou způsobů. Vzdělávání žáků s autismem Jedná se o žáky s lehčími formami autismu (s autistickými rysy). Vzdělávání těchto žáků probíhá ve třídách školy formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporučení SPC se žáci vzdělávají podle zpracovaného individuálního vzdělávacího plánu. Učitel musí s žáky stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s takto postiženými spolužáky. Na základě posouzení SPC a Odboru školství Olomouckého kraje, které stanoví stupeň závažnosti postižení, je zajištěna přítomnost asistenta pedagoga, který pomáhá žákovi přizpůsobení se školnímu prostředí, dále pomáhá třídnímu učiteli a ostatním vyučujícím při komunikaci s takovýmto dítětem, pomáhá při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka. Vzdělávání žáků s poruchami chování Jedná se o žáky hyperaktivní, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní. Vzdělávání těchto žáků probíhá ve třídách školy formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporučení PPP se žáci vzdělávají podle zpracovaného individuálního vzdělávacího plánu. V procesu vytváření klíčových kompetencí je nutné klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování, kritické myšlení, jednání bez podléhání manipulacím a výchovu k práci a ke spolupráci. Učitel musí s žáky stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s tímto žákem. Zavést systém pochval a trestů. 3.5 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Zařazení nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky zejména v předmětech, které reprezentují nadání dítěte. V naučných předmětech se talentovaní žáci dle svého zájmu pravidelně zapojují do soutěží, alespoň v rámci školního kola. Nejlepší žáci postupují do okresního, případně krajského kola. Žáci sportovně nadaní se účastní různých regionálních sportovních soutěží. Žáci hudebně nadaní mají příležitost rozvíjet svůj talent v rámci zájmové činnosti, v rámci kulturních vystoupení ve škole nebo pro občany Tršic a okolí u příležitosti svátků a výročí. Výtvarně nadaní žáci prezentují své práce nejen ve škole, ale také v rámci soutěží krajského či republikového charakteru. Mimořádně nadaní žáci mají své specifické vzdělávací potřeby, které je třeba konkrétně stanovit, nejlépe na základě odborného vyšetření v PPP. V případě potřeby pak škola pro žáka vypracuje individuální vzdělávací plán. Na jeho základě škola vytváří vhodné podmínky, kterými reaguje na specifika mimořádně nadaných žáků: - poskytnout žákovi při výuce možnost uplatnit své znalosti výrazně přesahující znalosti ostatních žáků - respektovat vlastní pracovní tempo žáka 12

13 - respektovat snahu žáka vytvářet si vlastní pravidla - tolerovat jeho malou ochotu ke spolupráci v kolektivu - vytvářet podnětné a vstřícné prostředí - rozvíjet schopnost komunikace a sociální přizpůsobivost - rozvíjet kompetence, které směřují k uplatnění žáka v dalším životě 3.6 Zabezpečení výuky žáků se zdravotním znevýhodněním Po rekonstrukci budovy 1. stupně v roce 2007 má tato bezbariérový přístup a výtah, a proto je možné zde vzdělávat i žáky s tělesným postižením. Při plánování a realizaci zabezpečení výuky žáků se zdravotním znevýhodněním vychází škola z konkrétního zjištění speciálně vzdělávacích potřeb a možností těchto žáků. Pro úspěšné vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním škola zabezpečuje tyto podmínky: - uplatňovat zdravotní hledisko a respektovat individualitu žáka - zohlednit zdravotní znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání - spolupracovat s rodiči a školskými poradenskými zařízeními - podporovat nadání a talent žáků - vytvářet podnětné a vstřícné školní prostředí, které za přispění všech podpůrných opatření směřuje k sociální integraci těchto žáků 3.7 Zabezpečení výuky žáků se sociálním znevýhodněním Škola pro žáky se sociálním znevýhodněním zajistí specifickou péči v rozsahu, který potřebují. Pro úspěšné vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním je důležitá osobnost učitele, který zná své žáky a jejich rodinné prostředí a je schopen volit vhodné přístupy a vytvářet příznivé klima ve třídě. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním probíhá za těchto podmínek: - individuální péče - odpovídající metody a formy práce - pravidelná komunikace a zpětná vazba - spolupráce s odborníky (psycholog, sociální pracovník apod.) 3.8 Začlenění průřezových témat Přehled zkratek Zkratky předmětů 1. stupeň - český jazyk a literatura - anglický jazyk M- matematika INF- informatika PRV- prvouka PŘÍ- přírodověda VL- vlastivěda 13

14 HV- hudební výchova VV- výtvarná výchova TV- tělesná výchova PČ- praktické činnosti 2. stupeň - český jazyk a literatura - anglický jazyk francouzský jazyk M- matematika INF- informatika D- dějepis - výchova k občanství F- fyzika CH- chemie PŘ- přírodopis Z- zeměpis HV- hudební výchova VV- výtvarná výchova VZ- výchova ke zdraví TV- tělesná výchova PČ- pracovní činnosti Volitelné předměty EV- environmentální výchova K- konverzace v anglickém jazyce SPA- sportovní a pohybové aktivity DV- dramatická výchova INV- informatika volitelná TK- technické kreslení CVČJ cvičení z českého jazyka Zkratky průřezových témat OSV- Osobnostní a sociální výchova VDO- Výchova demokratického občana VMEGS- Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech MKV- Multikulturní výchova EV- Environmentální výchova MV- Mediální výchova Průřezová témata jsou realizována především formou integrace do normální výuky. 1. Osobnostní a sociální výchova 2. Výchova demokratického občana 3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 4. Multikulturní výchova 5. Environmentální výchova 6. Mediální výchova 14

15 1. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy OSOBNOSTNÍ ROZJ Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání sebepojetí Seberegulace sebeorganizace a a 1. stupeň 2. stupeň PRV M VV PRV M VV PRV M VV INF INF M F HV VV PČ INF PŘÍ PŘÍ VV VKZ VV TV VZ PČ HV INF F PŘ M F HV VV SPA DV CVČJ PČ TK VV DV CVČJ VV TV PČ DV HV SPA EV M D F HV VV SPA DV CVČJ TK VV VZ DV CVČJ VV TV DV EV CH VZ SPA M D F HV VV SPA DV PČ TK CVČJ VV VZ PČ DV CVČJ VV TV DV CH VZ SPA EV Psychohygiena TV TV TV TV TV VV VZ TV VV DV TV SPA VV DV TV VZ SPA VV DV TV VZ SPA 15

16 16 Kreativita VV PČ VV PČ VV PČ VV HV PČ VV HV PČ M VV M VV DV CVČJ M VV DV CVČJ M VV DV CVČJ SOCIÁLNÍ ROZJ Poznávání lidí PRV PRV PRV VL VV VV DV K VV DV K VV DV K Mezilidské vztahy PRV PRV PRV HV DV K DV CH K VZ Z DV K VZ Komunikace PRV PRV PRV INF INF D VV VZ D VV DV INF K INV VV DV K INV VV VKZ DV K INV

17 Kooperace kompetice a PRV PRV PRV M HV VV VZ TV M HV VV DV TV K CVČJ M HV VV VZ DV TV K CVČJ M HV VV VZ DV K TV CVČJ MORÁLNÍ ROZJ Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika PRV M M M D VV TV TV VV TV VZ M D VV DV CVČJ TK VV DV SPA M VV DV CH VZ CVČJ TK VV DV PČ SPA M D VV DV TK CVČJ Z VV DV VZ SPA 2. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Tématické okruhy Občanská společnost a škola 1. stupeň 2. stupeň VL F PČ F F F K K K 17

18 Občan, občanská společnost a stát VL D EV EV D EV PŘ D CH EV Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VL VL Z D Z D 3.VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Tématické okruhy Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět 1. stupeň 2. stupeň HV VL HV INF PŘ Z HV INF INF F Jsme Evropané VL D Z F PŘ HV K INFV TK EV D Z K D EV EV F CH PŘ HV K INV TK D K D EV D F CH PŘ Z K TK INV EV D K D EV 18

19 4. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Kulturní diference 1. stupeň 2. stupeň HV VL HV HV Lidské vztahy PRV PŘÍ F Z Etnický původ VL D Z HV K F HV DV K D K D Z HV K F VZ DV K PŘ K D HV K Z F DV VZ K K Multikulturalita Prv INF HV Princip sociálního smíru solidarity a HV K INF TK EV HV EV K INV TK VL HV VZ HV VZ K TK INV EV D HV VZ 19

20 5. ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy 1. stupeň 2. stupeň Ekosystémy PŘÍ PŘ PČ PŘ EV EV EV Základní života podmínky PŘÍ D PŘ Z PŘ EV CH PČ EV F F EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí PŘÍ PŘÍ PČ PŘ Z INF HV PČ TV PŘ F VKZ PČ HV EV PŘ F K Z INV PČ TV PŘ EV K SPA D EV PŘ CH K VZ INV HV PČ TV PŘ F CH EV K Z SPA PČ PŘ CH K Z INV EV HV PČ TV PŘ F CH K VZ Z SPA EV 20

21 6. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy kritické čtení a vnímání mediálních sdělení interpretace vztahu mediálních sdělení a reality stavba mediálních sdělení vnímání autora mediálních sdělení fungování a vliv médií ve společnosti tvorba sdělení mediálního práce v realizačním týmu 1. stupeň 2. stupeň TV PŘÍ TV INF F VV VV Z INF INV F CVČJ TK TK INV F PČ CVČJ TK TK INV D F TK CVČJ TK EV CVČJ INF INF VKZ HV VV K CVČJ HV EV CH PŘ CVČJ VV K CVČJ P P P P P SPA TV SPA HV CVČJ EV VV K CVČJ TV SPA Vysvětlivka: P - projekt 21

22 4 UČEBNÍ PLÁN 4.1. Učební plán pro ročník základního vzdělávání na ZŠ Tršice (1. stupeň) Vzdělávací oblasti Vyučovací předmět Ročník min. časová dotace dispon. časová dotace Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk Anglický jazyk Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Matematika Informatika Prvouka Člověk a jeho svět Přírodověda Vlastivěda Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce Praktické činnosti Průřezová témata P P P P P Týdenní hodinová dotace a disponibilní hodiny Celkový týdenní počet hodin maximum týdně 22

23 4.2 Učební plán pro ročník základního vzdělávání na ZŠ Tršice (2.stupeň) Vzdělávací oblasti Jazyk jazyková komunikace a Vyučovací předmět Český jazyk a literatura Ročník min. časová dotace disponibilní časová dotace vázaná volná Anglický jazyk Francouzský jazyk Matematika Informatika Dějepis Člověk a Výchova k společnost občanství Fyzika Člověk a Chemie příroda Přírodopis Zeměpis Umění a Hudební výchova kultura Výtvarná výchova Člověk a Výchova ke zdraví zdraví Tělesná výchova Člověk a svět Pracovní činnosti práce Volitelné předměty Průřezová témata P P P P +4 Týdenní hodinová dotace a disponibilní hodiny Celkový týdenní počet hodin maximum týdně Vysvětlivka: P = povinnost zařadit a realizovat se všemi žáky v průběhu vzdělávání na daném stupni, realizováno v rámci obsahu učiva jednotlivých vzdělávacích oblastí a formou projektů 23

24 4.3 Poznámky k učebnímu plánu Český jazyk a literatura Na 1. stupni je předmět členěn na Jazykovou výchovu, Čtení a Psaní. Předmět je v každém ročníku 1. stupně posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace. Na 2. stupni je předmět v 6., 8. a 9. ročníku posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace. Anglický jazyk Předmět je zaveden od 1. ročníku (se souhlasem zákonných zástupců) jako povinný s časovou dotací 1 hodina v 1. a ve 2. ročníku, které byly zařazeny z disponibilní časové dotace. Ve ročníku má předmět časovou dotaci 3 vyučovací hodiny týdně. Francouzský jazyk V přechodném období 2013/2014 je vyučován v 7. ročníku 2 hodiny týdně, v 8. ročníku 3 hodiny týdně, v 9. ročníku není žádná hodinová dotace, v roce 2014/2015 bude vyučováno po dvou hodinách v 7. a 8. ročníku, v 9. ročníku 3 hodiny týdně. Od roku 2015/2016 bude vyučován v ročníku po dvou hodinách týdně dle uvedeného učebního plánu. Matematika Předmět je od 2. do 5. ročníku posílen vždy o 1 disponibilní hodinu. V 6., 8. a 9. ročníku je předmět posílen o 1 disponibilní hodinu. Informatika Je vyučována od 4. do 7. ročníku vždy 1 hodinu týdně. Ve 4. a 7. ročníku je tato hodina z disponibilní časové dotace. Prvouka Předmět je ve 3. ročníku posílen o 1 disponibilní hodinu. Vlastivěda Předmět je v 5. ročníku posílen o 1 disponibilní hodinu. Dějepis Předmět je v 9. ročníku posílen o 1 disponibilní hodinu. Fyzika Předmět je v 9. ročníku posílen o 1 disponibilní hodinu. Chemie Předmět je v 9. ročníku posílen o 1 disponibilní hodinu. Přírodopis Předmět je v 8. ročníku posílen o 1 disponibilní hodinu. Zeměpis Předmět je v 9. ročníku posílen o 1 disponibilní hodinu. 24

25 Výchova ke zdraví Předmět je zařazen v 6., 8. a 9. ročníku. V 9. ročníku se jedná o 1 disponibilní hodinu. Tělesná výchova V rámci malé kapacity tělocvičny jsou třídy s vyšším počtem žáků (nad 24) děleny na 2 skupiny. Pracovní činnosti V rámci malé kapacity dílen jsou všechny třídy na 2. stupni děleny na 2 skupiny. V 6. ročníku je zařazena 1 disponibilní hodina. Volitelné předměty Volitelné předměty jsou dotovány z disponibilní časové dotace. Třída je dělena na 2 skupiny. Vysvětlivky : P - povinnost zařadit a realizovat se všemi žáky v průběhu vzdělávání na daném stupni, realizováno v rámci obsahu učiva jednotlivých vzdělávacích oblastí a formou projektů Vázaná disponibilní časová dotace v rozsahu 6 hodin - povinně nabídnout žákům na 2. stupni 6 vyučovacích hodin dalšího cizího jazyka (nejpozději od 8.ročníku) 25

26 5. UČEBNÍ OSNOVY 5.1. Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Český jazyk a literatura - 1. stupeň Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících: v ročníku 9 hodin týdně ve 3. ročníku 8 hodin týdně ve ročníku 7 hodin týdně Český jazyk je součástí vzdělávacího oboru Jazyk a jazyková komunikace. Vzdělávání v předmětu Český jazyk a literatura: - směřuje k ovládnutí základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné podobě - k osvojování a rozvíjení čtenářských schopností - vede k využívání různých zdrojů informací př.slovníky, encyklopedie, katalogy pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných pro další vývoj - osvojuje a zdokonaluje techniku psaní, estetickou a bezchybnou úroveň písemného projevu Organizační vymezení: Žáci pracují ve třídě, výuka je doplněna exkurzemi do knihovny a využíváním výukových programů v počítačové učebně Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - podporujeme u žáků rozvoj zvídavosti a fantazie, zájem o čtenářství - klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací - zadáváme žákům zajímavé úkoly - seznamujeme žáky se spisovnou formou jazyka Kompetence k řešení problému - vedeme žáky k vyhledávání, třídění a využívání informací z různých zdrojů, ústních, tištěných, mediálních a počítačových, včetně internetu - podněcujeme žáky k tvořivému myšlení a činnostem podle schopností žáků Kompetence komunikativní - vedeme žáky ke zdvořilé komunikaci se spolužáky, učiteli a dospělými 26

27 - usilujeme o to, aby žáci uměli obhajovat svůj vlastní názor a zároveň vyslechnout názor druhého - podporujeme u žáků přátelské vztahy a spolupráci - dbáme u žáků o spisovné vyjadřování ve všech formách komunikace Kompetence sociální a personální - vedeme žáky k respektování společně dohodnutých pravidel - chceme žáky naučit základům kooperace a skupinové práce Kompetence občanské - vedeme žáky k pochopení individuálního zohledňování spolužáků - umožňujeme žákům přiblížit literaturu formou prožitku - přiblížit žákům kulturu jiných národů Kompetence pracovní - vedeme žáky ke správnému držení psacích potřeb a hygienickým návykům při čtení a psaní Průřezová témata: roč. OSV - rozvoj schopnosti poznávání, kooperace a kompetice, komunikace OSV kreativita roč. MV- stavba mediálních sdělení OSV- hodnoty, postoje, praktická etika, komunikace, kooperace a kompetice 5. roč. MV- kritické čtení a vnímání med.sdělení, fungování a vliv medií ve společnosti, vnímání autora mediálních sdělení 27

28 Český jazyk a literatura 2.stupeň Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení: Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. Výuka probíhá většinou ve třídách, někdy v učebně informatiky, ve školní knihovně, neboť využíváme všech dostupných výukových programů a encyklopedií. Předmět je vyučován v 6. a v 9. ročníku 5 vyučovacích hodin týdně, v 7. a 8. ročníku 4 vyučovací hodiny týdně, přičemž jsou využívány 3 hodiny z disponibilní časové dotace v 6., 8. a 9. ročníku. V Komunikační a slohové výchově je hlavním cílem rozvíjení komunikačních schopností žáků, jejich tvořivosti a fantazie. V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Cílem je naučit žáky jasně, přehledně a srozumitelně se vyjadřovat ústně i písemně, komunikovat s okolním světem. V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Literární výchova má za cíl humanizaci žákovy osobnosti, rozvíjení jeho citů, pochopení mezilidských vztahů, rozpoznání dobra a zla, rozvoj estetického cítění, rozpoznání literárních hodnot od braků, podněcování žáků k četbě (aby jí dali přednost před televizními programy, videokazetami a počítačovými hrami). Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - vedeme žáky ke čtení s porozuměním, k práci s textem - žáci se učí vyhledávat, třídit a propojovat informace (práce s počítačem, s encyklopediemi) - vedeme žáky k osvojování základních jazykových a literárních pojmů - žáci se učí hodnotit své výsledky - žáci si plánují své učení (závěrečné práce) - umožňujeme žákům realizovat jejich vlastní nápady, podněcujeme tvořivost ( projekty a miniprojekty) - žáci se účastní soutěží a olympiád (recitační soutěž, olympiáda v českém jazyce) - spolupracujeme s místní knihovnou (exkurze, besedy) Kompetence k řešení problémů - zadáváme úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých řešení a postupů - žáci se zdokonalují v práci s informacemi z různých zdrojů (internet, encyklopedie, média) - vedeme žáky ke kritickému myšlení a k dovednosti obhájit svá rozhodnutí - žáci mají možnost volného přístupu ke zdrojům informací Kompetence komunikativní - vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli i ostatními dospělými ve škole i mimo školu - vedeme žáky k tomu, aby brali ohled na druhé (tolerance, naslouchání) 28

29 - učíme žáky diskutovat, obhajovat svůj názor, vhodně argumentovat - podporujeme komunikaci a spolupráci mezi třídami (celoškolní projekty) Kompetence sociální a personální - usilujeme o dodržování pravidel slušného chování - během vyučování využíváme skupinou práci, vzájemnou pomoc při učení - vedeme žáky k hodnocení práce vlastní i ostatních (projekty) Kompetence občanské - vedeme žáky k respektování názorů druhých - klademe důraz na environmentální výchovu (celoškolní projekt Den Země ) - vedeme žáky k poznávání a respektování našich tradic, kulturního a historického dědictví (vycházky a exkurze Zákřovský žalov, okolní muzea) - žáci se aktivně zapojují do kulturního dění v obci (Den matek, Velikonoce, Mikuláš) Kompetence pracovní - řídíme se vypracovaným celoškolním plánem k volbě povolání - pestrou nabídkou zájmových útvarů podněcujeme zájem o další orientaci - výuku doplňujeme o praktické exkurze (Úřad práce, Scholaris, Alfana) - vedeme žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví Průřezová témata Do vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. 6. ročník: OSV- rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika. VDO- občanská společnost a škola. VMEGS- Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané MKV- lidské vztahy EV- vztah člověka k prostředí. MV- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení 7. ročník: OSV- rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika. VDO- občanská společnost a škola. VMEGS- Evropa a svět nás zajímá. MKV- lidské vztahy EV- vztah člověka k prostředí. MV- interpretace vztahu mediálního sdělení a reality, fungování a vliv médií ve společnosti. 29

30 8. ročník: OSV- rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika. VDO- občanská společnost a škola. VMEGS- Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu, jsme Evropané. MKV- kulturní diference, lidské vztahy. EV- vztah člověka k prostředí. MV- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení,interpretace vztahu mediálního sdělení a reality, stavba mediálních sdělení, vnímání autora mediálních sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti, tvorba mediálních sdělení, práce v realizačním týmu. 9. ročník: OSV- sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, kreativita, komunikace, hodnoty, postoje, praktická etika EV-vztah člověka k prostředí MV- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, stavba mediálních sdělení, vnímání autora mediálních sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti, tvorba mediálního sdělení 30

31 Anglický jazyk Anglický jazyk 1. stupeň Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučuje se v 1.a 2. ročníku 1 hodinu týdně a ve 3. až 5.ročníku 3 hodiny týdně. Je součástí oboru Jazyk a jazyková komunikace. Anglický jazyk je důležitý cizí jazyk. Přispívá k chápání a objevování skutečností. Poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v Evropě i ve světě. Pozornost v hodinách je zaměřena na nácvik porozumění mluvenému slovu, na osvojení zvukové i grafické podoby angličtiny a na gramatiku. V kombinaci se zvukovou nahrávkou napodobují žáci správnou výslovnost rodilých mluvčích. Bohatě jsou využívány jednoduché říkanky, písně, nacvičování dialogů a konverzace.anglický jazyk se promítá i do každodenního života dětí prostřednictvím nápisů na zboží, v populární hudbě, ve filmu i při práci s počítačem. Anglický jazyk seznamuje děti se životem, zvyky a povinnostmi jejich vrstevníků v několika zemích všech světadílů. Výuka probíhá ve třídě a v počítačové učebně. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - rozvíjíme u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva - hravými formami podněcujeme u žáků radost z učení a z osvojení cizího jazyka Kompetence k řešení problémů - vedeme žáky k porozumění a reakci na jednoduché pokyny v cizím jazyce - vedeme žáky k tomu, aby uměli nalézt chybu a opravit ji - při výuce používáme výukové programy a internet Kompetence komunikativní - rozvíjíme u žáků schopnost komunikovat v cizím jazyce - vedeme žáky ke správné a srozumitelné stavbě jednoduchých vět Kompetence sociální a personální - vedeme žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici - individuálním přístupem budujeme sebedůvěru žáků a jejich samostatný rozvoj Kompetence občanské - ukazujeme žákům význam znalosti cizího jazyka pro další život - nabídkou kroužků podněcujeme u žáků zájem o další studium - seznamujeme žáky s kulturou anglicky mluvících zemí 31

32 Kompetence pracovní - vedeme žáky k přípravě a udržování jejich pracovního prostoru - vedeme žáky k aktivní účasti při výrobě učebních pomůcek Průřezová témata roč. VMEGS Evropa a svět nás zajímá roč. VMEGS Evropa a svět nás zajímá 5.roč. MKV - multikulturalita 32

33 Anglický jazyk 2.stupeň Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah předmětu - získání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu - osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností k aktivnímu využití účinné komunikace v cizím jazyce - získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v cizím jazyce - porozumění přiměřeně náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí - poznávání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledávání nejdůležitějších informací o zemích studovaného jazyka a práce s nimi - pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů Formy realizace: Vyučovací hodina výklad, dialogy, poslech, četba, písemný projev, reprodukce textu, /písemná, ústní/ skupinová práce, samostatné práce/ vyhledávání informací, práce se slovníkem, hry, soutěže, recitace, zpěv, výukové programy na PC, projekty, příležitostné akce Časová dotace: 3 hodiny týdně Místo realizace: jazyková učebna, učebna informatiky Dělení: na skupiny v rámci ročníku / při počtu nad 24 žáků/ Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Kompetence k učení - žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení - žáci propojují získané poznatky do širších celků žáci poznávají smysl a cíl učení Postup: - vedení žáků k ověřování výsledků - zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace Kompetence k řešení problémů - žáci jsou schopni pochopit problém - žáci umí vyhledat vhodné informace Postup: - kladení vhodných otázek - umožnění volného přístupu k informačním zdrojům Kompetence komunikativní - žáci komunikují na odpovídající úrovni - žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat 33

34 Postup: - vedení žáků k výstižnému a souvislému projevu - vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky - vedení žáků k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích, Kompetence sociální a personální - žáci spolupracují ve skupině - žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu - žáci jsou schopni sebekontroly Postup: - hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti - podněcování žáků k argumentaci Kompetence občanské - žáci respektují názory ostatních - žáci se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situace Postup: - vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů - vedení žáků k diskusi - vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si Kompetence pracovní - žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci Postup: - napomáhání při cestě ke správnému řešení - zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků Průřezová témata Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: EV - základní podmínky života, ekosystémy, lidské aktivity a problémy životního prostředí VMEGS - jsme Evropané, Evropa a svět OSV - poznávání lidí, mezilidské vztahy, kooperace a kompetice, komunikace MDV - tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu MKV - lidské vztahy, mezilidské vztahy, etnický původ, princip sociálního smíru a solidarity VDO - principy demokracie, občan, společnost, stát, formy participace 6.ročník: OSV - rozvoj schopností poznávání, sebepoznávání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje a praktická etika VDO- občanská společnost a škola VMEGS Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, MKV kulturní diference, lidské vztahy, multikulturalita 34

35 7.ročník: OSV - rozvoj schopností poznávání, sebepoznávání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje a praktická etika VMEGS Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu MKV kulturní diference, lidské vztahy, multikulturalita MV kritické čtení a vnímání mediálních sdělení 8.ročník: OSV - rozvoj schopností poznávání, sebepoznávání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje a praktická etika VMEGS Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu MKV kulturní diference, lidské vztahy, multikulturalita MV kritické čtení a vnímání mediálních sdělení 9.ročník: OSV - rozvoj schopností poznávání. sebepoznávání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje a praktická etika VMEGS Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu MKV kulturní diference, lidské vztahy, multikulturalita EV vztah člověka k prostředí MV kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, tvorba mediálního sdělení 35

36 Francouzský jazyk Francouzský jazyk 2. stupeň Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah předmětu - získání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu - osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností k aktivnímu využití účinné komunikace v cizím jazyce - získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v cizím jazyce - porozumění přiměřeně náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí - poznávání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledávání nejdůležitějších informací o zemích studovaného jazyka a práce s nimi - pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů Formy realizace: Vyučovací hodina výklad, dialogy, poslech, četba, písemný projev, reprodukce textu, /písemná, ústní/ skupinová práce, samostatné práce/ vyhledávání informací, práce se slovníkem, hry, soutěže, recitace, zpěv, výukové programy na PC, projekty, příležitostné akce Časová dotace: 3 hodiny týdně v 8. ročníku 2013/2014; nadále 2 hodiny týdně pro 7. ročník 2013/2014 a následující ročníky Místo realizace: jazyková učebna, učebna informatiky Dělení: na skupiny v rámci ročníku / při počtu nad 24 žáků/ Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Kompetence k učení - žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení - žáci propojují získané poznatky do širších celků žáci poznávají smysl a cíl učení Postup: - vedení žáků k ověřování výsledků - zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace Kompetence k řešení problémů - žáci jsou schopni pochopit problém - žáci umí vyhledat vhodné informace Postup: - kladení vhodných otázek - umožnění volného přístupu k informačním zdrojům Kompetence komunikativní - žáci komunikují na odpovídající úrovni - žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat 36