Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace

Transkript

1 GČL/248/2016 Školní vzdělávací program pro vyšší stupeň Gymnázia Česká Lípa zpracováno podle RVP G

2 Obsah ŠVP Identifikační údaje... 3 Charakteristika školy... 4 Charakteristika školního vzdělávacího programu... 8 Zaměření školy... 8 Výchovné a vzdělávací strategie... 8 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Začlenění průřezových témat Profil absolventa Organizace přijímacího řízení Organizace maturitní zkoušky Transformace RVP do ŠVP Učební plán, přehled volitelných předmětů Hodnocení žáků Učební osnovy předmětů, volitelných předmětů Český jazyk a literatura Český jazyk a literatura Anglický jazyk Francouzský jazyk Německý jazyk Základy společenských věd Dějepis Zeměpis Matematika Fyzika Chemie Biologie Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Informatika a výpočetní technika Autoevaluace školy ŠVP pro vyšší stupeň gymnázia 2

3 Identifikační údaje Název ŠVP: Vzdělávací program: Studijní forma vzdělávání: Školní vzdělávací program pro vyšší stupeň Gymnázia Česká Lípa Tento ŠVP byl vytvořen dle RVP G. osmiletý čtyřletý denní Předkladatel: název školy Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace adresa Žitavská 2969, Česká Lípa, ředitel školy Mgr. Helena Paszeková kontakty telefon: fax: web: IZO IČ Koordinátor ŠVP Mgr. Helena Paszeková, tel Zřizovatel: název Liberecký kraj adresa U Jezu 642/2a, Liberec 1 kontakt tel , Platnost dokumentu: Datum od 1. září 2016 (pro 1.4. ročník čtyřletého studia a kvintu oktávu osmiletého studia) Podpis ředitele školy: Razítko: ŠVP pro vyšší stupeň gymnázia 3

4 Charakteristika školy Úvod, velikost školy a její umístění Gymnázium v České Lípě je střední všeobecně vzdělávací škola se všeobecným zaměřením. Svým žákům nabízí dva typy studia, a to osmileté a čtyřleté studium. Historie Gymnázia v České Lípě je dlouhá a bohatá. Sahá až k roku 1627, kdy bylo zřízeno latinské gymnázium při augustiniánském klášteře, pokračuje školou německou, jež byla na konci 19. století zestátněna, a dále vybudováním českého gymnázia, jehož činnost byla ukončena po mnichovském diktátu a záboru českého pohraničí Německem na podzim 1938 a které bylo obnoveno v roce Gymnázium v průběhu své existence sídlilo v několika budovách, od roku 1994 je umístěno v rozlehlé panelové budově, která se nachází mimo centrum města, v klidném prostředí na okraji sídliště Špičák. Dostupnost školy je velmi dobrá, dopravní obslužnost je zajištěna městskou hromadnou dopravou, v těsné blízkosti školy se nachází autobusová zastávka. Rovněž autobusová zastávka ve směru od Nového Boru se nachází nedaleko školy. Povolená kapacita je 600 žáků. Tato kapacita není vzhledem k procesu optimalizace školství v Libereckém kraji zcela naplněna. Spádovou oblastí školy je především oblast Českolipska a zájem o studium stabilně překračuje kapacitní možnosti školy. Do budoucna se počítá s 16 třídami, tedy maximálně 480 žáků. Materiální podmínky a vybavení školy Škola má pro zabezpečení výuky příznivé prostorové podmínky a materiálně technické zázemí umožňující bezproblémově realizovat vzdělávací cíle. Průběžně a systematicky jsou zlepšovány podmínky vzdělávání pro žáky i pedagogické pracovníky. Škola disponuje potřebným množstvím kmenových učeben, které jsou postupně vybavovány PC s připojením do počítačové sítě i na internet a dataprojektorem. Kromě kmenových učeben má škola potřebné odborné učebny: Učebny vybavené PC (učebna s 15 počítači, učebna se 30 počítači). Počítačové učebny jsou vybaveny pevně instalovaným dataprojektorem a jsou zapojeny do počítačové sítě a připojeny na internet. Multimediální posluchárna Jazykové učebny (7 učeben vybavených PC a připojením do počítačové sítě i na internet a dataprojektorem) Další odborné učebny (fyzika, biologie, společenské vědy) vybaveny interaktivní tabulí nebo minimálně PC s připojením do počítačové sítě i na internet a dataprojektorem Učebna na výuku hudební výchovy Učebny na výuku výtvarné výchovy Laboratoře (biologie, chemie, fyzika) vybavené potřebnými přístroji pro výuku přírodovědných předmětů Pro zabezpečení výuky tělesné výchovy a zájmové sportovní činnosti má škola k dispozici tělocvičnu s umělou horolezeckou stěnou, malou posilovnu vybavenou základními posilovacími stroji a venkovní sportovní areál (travnaté hřiště s prostory pro atletické disciplíny, hřiště na basketbal, antukové kurty na volejbal či tenis), prostorné šatny vybavené sprchami a WC. Ve škole se nachází centrální prostorná šatna se skříňkami (každý žák má vlastní šatní skříňku). Společné prostory jsou účelně využity a na chodbě v přízemí je pro žáky k dispozici pingpongový stůl a v prostoru u zadního východu velká šachovnice pro hraní dámy nebo šachů. ŠVP pro vyšší stupeň gymnázia 4

5 Žáci mají možnost využívat školní knihovnu s obsluhou a používat kopírku. V době přestávek a volných hodin žáci mohou využívat příjemné prostředí školního bufetu a studovny, kde mohou využít wifi připojení. Veškeré PC vybavení odpovídá technickým požadavkům a trendům v době jejich pořízení. V souladu s finančními možnostmi školy je průběžně obnovováno. Používaný software je plně licencovaný a poskytuje možnosti edukačního prostředí v rozsahu operačních systémů, kancelářských balíků a aplikací. Stravování žáků je zajištěno ve školní jídelně, která se nachází v budově školy a do které je jídlo dováženo. Přístup do školy je zabezpečen čipovým zařízením. Charakteristika pedagogického sboru Pro zabezpečení výuky má škola zkušený pedagogický sbor s optimálním věkovým složením. Všichni učitelé mají potřebnou kvalifikaci a vhodně je ve výuce využívána i jejich předmětová specializace. Učitelé spolupracují v rámci předmětových komisí. Na škole pracuje jeden výchovný poradce a jeden metodik prevence sociálněpatologických jevů. Někteří z učitelů pracují v okresních a krajských komisích předmětových soutěží a olympiád. V souladu se vzdělávacími cíli a potřebami školy se pedagogové dále vzdělávají. Jejich vzdělávání probíhá plánovitě, v souladu s prioritami školy a s cílem dalšího zkvalitňování vzdělávacího procesu. Důraz je kladen na prohlubování odbornosti vyučujících v souladu s novými poznatky ve vyučovaném oboru, zdokonalování metodických dovedností a využívání informačních technologií ve výuce. Charakteristika žáků Většina žáků bydlí v České Lípě nebo blízkém okolí. Žáci ze vzdálenějších míst mají možnost využít ubytování na domově mládeže v Havlíčkově ulici, který mohou využívat žáci všech českolipských středních škol. Vzhledem k tomu, že budova gymnázia je bezbariérová, mohou se zde vzdělávat i tělesně postižení žáci. Podmínky bezpečnosti a hygieny duševní a fyzické práce, psychosociální podmínky Škola usiluje o všestranný rozvoj žáků, a proto se snaží pěstovat pro ně vhodné podmínky v oblasti bezpečnosti práce a hygieny psychické i fyzické. Materiální zázemí v oblasti hygienických podmínek je ve škole na solidní úrovni. Žáci mají k dispozici v každém podlaží dostatečný počet toalet, v přízemí budovy se jako součást tělovýchovných prostor nacházejí prostorné šatny včetně sprch. Hygienické zásady jsou též součástí práce v odborných laboratořích (biologie, chemie, fyzika) a jsou součástí provozních řádů těchto učeben. Bezpečnost práce a ochrana zdraví je zakotvena ve školním řádu jako samostatná kapitola a na začátku školního roku jsou s jejími pravidly seznamováni všichni žáci školy. Tato oblast činnosti školy je též ošetřena několika interními směrnicemi v podobě nařízení či pokynů ředitele školy (ta jsou v každém školním roce dle aktuálních potřeb upravována). Škola má vypracována pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví při výjezdech na sportovní a jiné akce a kurzy, pro činnosti žáků mimo školu. I zde platí, že před každou akcí jsou s těmito pokyny prokazatelně seznamováni všichni zúčastnění žáci. Pro práci v odborných učebnách, laboratořích a pro další prostory jsou vydány vnitřní řády, se kterými jsou žáci prokazatelně seznámeni. Při práci na elektrickém zařízení jsou dodržovány ustanovení Vyhlášky 50 Sb. Pro vlastní provoz školy jsou též stanovena pevná bezpečnostní pravidla, jejichž dodržování je pravidelně kontrolováno, periodické jsou též kontroly a revize budovy a nejrůznějších technických zařízení ŠVP pro vyšší stupeň gymnázia 5

6 (elektrospotřebiče, výtahy, tlakové nádoby, tělovýchovné náčiní a protipožární klapky apod.). Ve škole je též prováděna evidence, registrace a rozbor školních a pracovních úrazů. Majetek školy a zdraví žáků i zaměstnanců je chráněno pojištěním, jež zahrnuje všechny základní druhy pojistných událostí (havárie, úrazy, krádeže atd.). Prostředky první pomoci a kontakty na lékaře a jiné speciální služby jsou dostupné v kanceláři školy, lékárničky jsou v odborných laboratořích a v tělocvičně, další kontakty u výchovného poradce. Na škole též pracuje metodik prevence odborně vzdělaný v této oblasti (specializační studium). V oblasti psychosociálních podmínek a duševní hygieny škola buduje prostředí otevřenosti a vzájemné vstřícnosti a otevřenosti v komunikaci mezi učiteli a žáky i mezi žáky navzájem. Třídy mají své mluvčí, škola podporuje i žákovskou samosprávu (studentská rada jako možná iniciativa žáků) a spolupracuje s ní. Vzájemná kooperace a pozitivní sociální klima je rozvíjeno i pomocí některých pravidelných školních akcí, jako je například adaptační kurz, studentské odpoledne, sportovní den apod. (podrobněji viz celoškolní projekty), dále též pomocí třídních výletů, někteří třídní učitelé připravují i třídnické hodiny zaměřené na osobnostní a sociální výchovu (zajišťuje metodik prevence). Tyto aktivity prohlubují vzájemnou sounáležitost jedince s kolektivem třídy a se školou. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Určitým nadstandardem činnosti školy je především dlouhodobá partnerská spolupráce se zahraniční školou v SRN, a to Benediktinergymnasium Ettal. Tyto styky trvají již od počátku devadesátých let a jsou realizovány především formou výměnných pobytů skupin žáků a učitelů. Dlouhodobé projekty školy: etwinning Projekt Expedice (prázdninové poznávací zájezdy) Studentské odpoledne (k 17. listopadu) Sportovní dny školy Lanterna Futuri přeshraniční spolupráce českopolskoněmecká Seznámení adaptační kurzy pro přijaté žáky Další školní a mimoškolní aktivity: odborné exkurze lyžařské výcvikové kurzy kurzy sportu a pobytu v přírodě zájmové kroužky přírodovědné, sportovní, počítačové, recitační poznávací zájezdy zaměřené na rozvoj jazykových dovedností žáků soutěže a olympiády výstavy výtvarných prací vánoční koncerty pěveckého sboru Spolupráce školy s rodiči a dalšími subjekty Jedním z nejvýznamnějších sociálních partnerů školy jsou rodiče, kteří se od roku 2000 organizují v Občanském sdružení rodičů a přátel školy. Od roku 2006 je ve škole ustavena školská rada. K předávání základních informací o škole slouží webové stránky, kde jsou umístěny kontakty na vedení školy i všechny učitele, dále rozvrhy včetně suplování, aktuální zprávy o akcích školy a též učební dokumenty a výroční zprávy o činnosti. Ve styku s rodiči se informace předávají na třídních schůzkách dvakrát ročně, a to v listopadu a dubnu (+ zvláštní schůzky rodičů přijatých uchazečů v červnu a též na počátku jejich školní docházky v září). Klasifikace žáků, výchovná opatření a další informace jsou rodičům sdělovány pomocí elektronického komunikačního systému v rámci programu Bakaláři. Tento systém umožňuje oboustrannou komunikaci ŠVP pro vyšší stupeň gymnázia 6

7 rodičů mezi všemi vyučujícími a rodiči. Škola usiluje o přímé a vstřícné kontakty s rodiči v zájmu řešení jakýchkoliv problémů, a to především kontakty osobní škola v tomto smyslu deklaruje svou otevřenost. Škola rozvíjí spolupráci i s dalšími partnery: Pedagogickopsychologická poradna v České Lípě Poradna pro rodinu a mezilidské vztahy Městský úřad v České Lípě Dům dětí a mládeže Libertin v Česká Lípě mimoškolní aktivity v tělocvičně školy, zázemí a organizační zabezpečení okresních kol předmětových olympiád a soutěží Občanské sdružení Rodowitz spoluorganizátor projektu Lanterna Futuri Městská knihovna v České Lípě TU Liberec, PřF UK Praha, PF UJEP Ústí nad Labem aj. (vedení praxí studentů, účast na vzdělávacích seminářích, akce pro žáky) Jizerské pekárny Pořádáme tradiční dny otevřených dveří, účastníme se burzy škol v České Lípě i miniburz na jednotlivých základních školách. ŠVP pro vyšší stupeň gymnázia 7

8 Charakteristika školního vzdělávacího programu Zaměření školy Gymnázium v České Lípě patří mezi významné školy v českolipském, ale i libereckém regionu. Zaujímá přední místo z hlediska kvality výchovy a vzdělávání a je středem zájmu uchazečů o studium. Významné postavení zaujímá také svou kvalitní výukou cizích jazyků. Zaměření školy je všeobecné, a to především s ohledem na základní cíl vzdělávání, kterým je příprava na vysokoškolské studium. Škola se proto soustřeďuje na vyváženou výuku všeobecně vzdělávacích předmětů pro všechny žáky a jejich profilaci zajišťuje především prostřednictvím volitelných a výběrových (případně též nepovinných) předmětů, ale rovněž pomocí některých dalších aktivit (soutěže a olympiády, zájmové kroužky apod.). Velký důraz je kladen na kvalifikovanost učitelů, a to jak po stránce odborné, tak pedagogické. Nezbytnou podmínkou pro jejich práci je další vzdělávání i aktivní používání ICT. Svým zaujetím pro obor a profesionálním přístupem ve výuce učitelé motivují žáky k aktivnímu a zodpovědnému přístupu ke studiu a pěstují v nich radost z poznávání. Výchovné a vzdělávací strategie Škola usiluje o používání takových výchovných a vzdělávacích strategií, které motivují žáky k celoživotnímu učení, k získávání kompetencí, jež jim umožní úspěšně pokračovat v dalším studiu na vysokých školách i se uplatnit v praktickém životě. Jednotlivé klíčové kompetence naplňujeme především těmito strategiemi: Kompetence k učení Ve výuce klademe důraz na práci s textem a vyhledávání informací, pozorování a možnosti uplatnění vlastních zkušeností. Vedeme žáky k sebehodnocení. Připravujeme žáky na soutěže a olympiády. Zadáváme žákům vypracování projektů a prezentací. Rozvíjíme samostatnou práci žáků, párové učení, skupinovou práci. Při výuce podporujeme práci s výpočetní technikou. Motivujeme k učení, snažíme se o pozitivní motivaci k učení. Učíme žáky pracovat s chybou. Usilujeme o spojení učení se s potřebami životní praxe. Umožňujeme žákům realizovat vlastní nápady a podněcujeme jejich tvořivost. Kompetence k řešení problémů Zadáváme problémové úkoly formou samostatné práce i formou skupinové práce. Nabízíme žákům dostatek úloh a úkolů vycházejících z reálného života a vedoucích k samostatnému uvažování a řešení problémů. Podporujeme u žáků nalézání různých variant řešení zadaných úloh. V některých oblastech vzdělávání užíváme netradiční úlohy (testy Scio, Matematický klokan ). Do výuky zařazujeme též projekty, v nichž žáci zpracovávají problémová témata související s praktickým životem. Učíme žáky pracovat s informacemi z různých zdrojů, porovnávat je a využívat. Postupujeme od jednodušších problémů ke složitějším. ŠVP pro vyšší stupeň gymnázia 8

9 Kompetence komunikativní Učíme žáky vhodně a efektivně komunikovat se spolužáky, učiteli i ostatními dospělými ve škole i mimo ni, a to ústní í písemnou formou. Vedeme žáky k tomu, aby dokázali svými slovy vysvětlit své myšlenky, svůj prožitek. Vedeme žáky k využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií. Vedeme žáky k prezentaci vlastní tvorby, argumentaci, zhodnocení výsledků vlastní práce. Vedeme žáky ke vhodnému a správnému užívání odborné terminologie. Rozvíjíme komunikaci se zahraničními studenty z partnerských škol. Zapojujeme žáky do projektu etwinning. Usilujeme o otevřenou a efektivní vzájemnou komunikaci od počátku studia k tomu využíváme úvodní adaptační kurzy. Žáci se podílejí na vytváření záznamů (audio, video, foto,.) dokumentujících činnosti školy. Kompetence sociální a personální Používáme skupinovou práci a kooperativní učení. Učíme žáky pracovat v týmu podle společně dohodnutých pravidel. Vedeme žáky ke vzájemné pomoci. Učíme žáky diskutovat, vyjádřit se vlastními slovy, nalézat v práci a názorech druhých pochopení jiných řešení i vlastní poučení. Usilujeme o vytváření vhodných sociálních vazeb v třídních kolektivech k tomu slouží především úvodní adaptační kurzy, třídní výlety, kurzy apod. Každý rok připravujeme Studentské odpoledne jako soubor společných a dobrovolných aktivit žáků a učitelů, v nichž se vytvářejí vazby též mezi třídami. Učíme žáky respektovat a dodržovat společná pravidla chování ve škole i mimo ni. Kompetence k podnikavosti Vedeme žáky k efektivitě při organizování vlastní práce. Výuku doplňujeme o praktické exkurze. Podporujeme tvořivost, nápaditost. Učíme žáky ocenit práci druhých a vážit si jí. Snažíme se zadávat úkoly tak, aby si žáci mohli práci sami zorganizovat, navrhnout postup a časový rozvrh. Pomocí volitelných předmětů podporujeme profilaci žáků. Rozvíjíme pracovní činnosti v laboratorních cvičeních a v zájmových kroužcích. Vedeme žáky k práci na projektech. Kompetence občanské Vedeme žáky k chápání odlišností mezi lidmi (kulturních, fyzických, etnických). Seznamujeme žáky s kulturním a historickým dědictvím. Vedeme žáky k aktivnímu zapojení do péče o svoje nejbližší životní prostředí třída, škola, okolí školy. Snažíme se vychovávat žáky tak, aby se chovali zodpovědně v různých i zátěžových situacích. Vyžadujeme respektování přesvědčení druhých lidí, dodržování pravidel slušného chování. Vedeme žáky k respektování zákonů a společenských norem ve škole i mimo ni. Zapojujeme žáky též do mezinárodních projektů s cílem učit se poznávat jiné kultury a respektovat rozdíly mezi nimi např. partnerské školy, projekt Lanterna Futuri. ŠVP pro vyšší stupeň gymnázia 9

10 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Všichni učitelé ve svých předmětech průběžně vyhodnocují činnost žáků s cílem případně zjistit jejich problémy, které by mohly být napraveny zavedením podpůrných opatření menšího rozsahu (např. drobná úprava metod, forem hodnocení apod.). Pokud takovou možnost učitel zjistí, konzultuje problémy žáka s ostatními vyučujícími ve třídě, a zejména s třídním učitelem. Pokud dospějí k závěru, že ve více předmětech se projevují obdobné problémy žáka a že by bylo možné je napravit pomocí určitých podpůrných opatření, konzultuje třídní učitel záležitost dále s výchovným poradcem a po dohodě též se zákonným zástupcem žáka, v případě, že se jedná o zletilého žáka, pak s žákem samotným. Pokud se učitelé, v jejichž předmětech se problémy žáka projevují nejvíce, shodnou s třídním učitelem a výchovným poradcem na tom, že je velká pravděpodobnost, že dohodnutá opatření budou pro žáka postačující, nemusí se dohodnutá opatření, která tvoří plán pedagogické podpory, podchycovat písemně. Sepíše se pouze zápis z jednání se zákonným zástupcem žáka, že s navrženým plánem pedagogické podpory souhlasí. Pokud mezi učiteli, kteří žáka vyučují, převládne názor, že je možné, že navržená opatření nemusí být účinná, plán pedagogické podpory se sepíše a podepíše ho i zákonný zástupce žáka a žák. Obdobně se postupuje i v případech, kdy se plánem pedagogické podpory řeší například dlouhodobé zdravotní problémy žáka nebo situace po delším onemocnění, které si vyžádalo žákovu nepřítomnost ve škole. V takových případech navrhuje plán zpravidla třídní učitel po dohodě se zákonným zástupcem a pak ho konzultuje s učiteli jednotlivých předmětů a s výchovným poradcem. Jeli třeba při stanovování podpůrných opatření nebo v průběhu jejich uplatňování odborná pomoc, zajistí ji koordinátor jmenovaný ředitelem školy zpravidla v Pedagogickopsychologické poradně v České Lípě. Plán pedagogické podpory vyhodnotí po třech měsících učitelé jednotlivých předmětů a oznámí třídnímu učiteli, zdali a) jsou podpůrná opatření účinná a je vhodné je dále poskytovat, b) se podpora může ukončit, nebo c) podpůrná opatření nejsou dost účinná a je potřeba požádat o vyšetření ve školském poradenském zařízení. V případě, že se učitelé neshodnou, svolá třídní učitel ve spolupráci s výchovným poradcem poradu všech učitelů, kteří žáka vyučují, a tam vyhodnotí situaci a dohodnou další postup. Pokud se shodnou na tom, že je třeba požádat o vyšetření ve školském poradenském zařízení, doporučí tento postup třídní učitel zákonnému zástupci žáka. Je pak na samotném zákonném zástupci žáka, zdali doporučení využije, či nikoliv. Pro další spolupráci se školským poradenským zařízením (poskytování informací) je stanoven výše uvedený koordinátor. Školské poradenské zařízení zašle po každém vyšetření škole doporučení k tvorbě individuálního vzdělávacího plánu. Tato doporučení předává podatelna k vyřízení výchovnému poradci. Výchovný poradce zajistí distribuci doporučení třídnímu učiteli a ve spolupráci s ním ostatním učitelům příslušného žáka a stanoví termín, dokdy jednotliví učitelé zašlou návrhy uplatnění doporučení ve svých předmětech třídnímu učiteli a dokdy třídní učitel z těchto návrhů vypracuje individuální vzdělávací plán (podle vzoru stanoveného příslušným právním předpisem). Výchovný poradce může sám opatření pro jednotlivé předměty navrhnout a tím navrhnout celý individuální plán. V tom případě stanoví pouze přes třídního učitel termín, dokdy se jednotliví učitelé mají k jeho návrhu vyjádřit. Školské poradenské zařízení kontroluje plnění individuálního vzdělávacího plánu jednou ročně. Při uplatňování opatření stanovených individuálním vzdělávacím plánu je nutná součinnost zákonného zástupce a samotného žáka. Oba jsou rovněž seznámeni s individuálním vzdělávacím plánem a podepisují souhlas s ním. Podrobnosti vypracování individuálního vzdělávacího plánu a práce s ním stanoví právní předpis, který je pro školské poradenské zařízení, školu, zákonného zástupce i žáka závazný. ŠVP pro vyšší stupeň gymnázia 10

11 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Gymnázium je typem školy, kde se vzdělávají mimořádně nadaní žáci, kteří jsou přijímáni na základě přijímacích zkoušek. Proto jsou učební plán, výstupy vzdělávání, obsah učiva i metody práce už uzpůsobeny právě pro žáky mimořádně nadané. Možnosti žáků uplatnit jejich mimořádné nadání pro určitý obor jsou dále tyto: účastnit se soutěží v daném oboru dostávat mimořádné úkoly účastnit se práce v některém zájmovém kroužku v posledních dvou ročnících studia si vybrat část předmětů Pokud ani tyto možnosti nejsou dostačující, je možné pro žáky vytvořit individuální vzdělávací plán. Při tom se postupuje analogicky jako při zpracování individuálního vzdělávacího plánu žáka se specifickými vzdělávacími potřebami. Rovněž v tomto případě postupuje škola podle příslušného právního předpisu. ŠVP pro vyšší stupeň gymnázia 11

12 Začlenění průřezových témat Zařazení jednotlivých tematických okruhů průřezových témat je zpracováno v následujících tabulkách, a to každé průřezové téma v tabulce samostatné. Okruhy průřezových témat jsou na naší škole realizovány ve dvou formách integrací do vzdělávacích obsahů vyučovacích předmětů a ve formě projektů. Nevyužili jsme tedy možnost vytvořit samostatné předměty. Údaje v tabulkách znamenají integraci do předmětu. Projekty jsou uvedeny pod tabulkami. Charakteristiky celoškolních projektů jsou uvedeny v závěru této kapitoly. Poznámka: Průřezová témata volitelných vyučovacích předmětů nejsou v tabulkách začleněna. Osobnostní a sociální výchova (OSV) Tematické okruhy Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů Sociální komunikace 1. ročník + kvinta ZSV, TV, AJ, FJ, Vv ZSV, M, TV, NJ, Vv ČJ, AJ, NJ, FJ, ZSV, TV, Fy, Vv 2. ročník + sexta NJ, FJ, TV, AJ, Vv 3. ročník + septima Bi, NJ, FJ,TV, AJ 4. ročník + oktáva NJ, FJ, TV, AJ M, TV, NJ, Vv M, Bi, TV, NJ M,TV,NJ NJ, FJ, Vv, TV, AJ, Fy FJ, TV, A, Fy Morálka všedního dne ZSV, NJ, Vv Vv NJ Projekty: M Matematický náboj Adaptační kurz Sportovní den Studentské odpoledne NJ, FJ, TV Čj nauka o komunikaci AJ Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) Tematické okruhy 1. ročník + kvinta 2. ročník + sexta 3. ročník + septima Globalizační a rozvojové procesy Z, ZSV Z, ZSV ZSV, D, Z, NJ NJ Globální problémy, jejich příčiny a důsledky Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce Žijeme v Evropě Z Z Z, NJ NJ Z, ZSV Z Z Fy, ZSV, HV, NJ, AJ, FJ, Vv NJ, Vv, Z, Hv, Aj ZSV, NJ, FJ, AJ, Vzdělávání v Evropě a ve světě AJ, NJ, NJ, AJ NJ, FJ, AJ, Projekty: Lanterna Futuri 4. ročník + oktáva NJ, FJ ŠVP pro vyšší stupeň gymnázia 12

13 Multikulturní výchova (MKV) Tematické okruhy Základní problémy sociokulturních rozdílů Psychosociální aspekty multikulturality Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi různého kulturního prostředí Projekty: Lanterna Futuri 1. ročník + kvinta 2. ročník + sexta 3. ročník + septima Z, HV D, Z, HV D, Z NJ Vv Vv D NJ, FJ, AJ NJ, FJ, AJ NJ, FJ, AJ NJ, FJ 4. ročník + oktáva Environmentální výchova (EV) Tematické okruhy Problematika vztahů organismů a prostředí 1. ročník + kvinta 2. ročník + sexta Člověk a životní prostředí Ch, Z Bi, Fy, Z, Ch F, Z Životní prostředí regionu a ČR Bi Bi, Z Bi Bi 3. ročník + septima 4. ročník + oktáva Mediální výchova (MV) Tematické okruhy 1. ročník + kvinta 2. ročník + sexta 3. ročník + septima Média a mediální produkce ZSV, IVT ČJ, IVT NJ Mediální produkty a jejich významy ZSV, NJ, Vv Uživatelé ZSV ČJ Účinky mediální produkce a vliv médií ČJ, ZV, IVT, NJ, Vv D, NJ NJ ZSV, NJ ČJ D NJ Role médií v moderních dějinách D NJ Projekty: ČJ projekt Výroční školní/třídní noviny 4. ročník + oktáva ŠVP pro vyšší stupeň gymnázia 13

14 Celoškolní projekty: Jedná se především o tyto projekty: Adaptační kurz SEZNÁMENÍ Třídenní pobyt všech nově přijatých žáků v přírodním prostředí nedaleko České Lípy. Cílem projektu je: 1. Zajistit bezproblémové fungování nových třídních kolektivů. Vytvořit pozitivní vztah ke školnímu prostředí. 2. Seznámit nově přijaté žáky s aktivitami školy a zapojit je do nich, podchytit talentované, případně problémové jedince. Účastní se vždy třídní učitelé, metodik prevence, další vyučující jednotlivých tříd. Náplní akce jsou především psychohry a sociohry se zaměřením na sebepoznání a kohezi kolektivu, dále pěší turistika po okolí a sportovní hry a soutěže. Studentské odpoledne Tradice Studentského odpoledne vznikla na konci 90. let v souvislosti s datem 17. listopadu jako Dne studentstva. Toto výročí je připomínáno nenásilnou formou prostřednictvím dobrovolných aktivit, které si připravují sami žáci, učitelé či žáci společně s učiteli. Obsahem jsou různé programy kulturního a sportovního charakteru prakticky ve všech prostorách školy. Tyto programy vycházejí ze zájmů žáků a mají pestré složení zpěv, recitace, hra na hudební nástroje, divadelní vystoupení, společenský tanec, aerobic, různé typy společenských her a kvízů, sportovní utkání s učiteli, sportovní exhibice atd. či z aktivit učitelů nad rámec jejich zaměření např. chemický či fyzikální cirkus, společné výtvarné dílo Studentské odpoledne je zajímavou přehlídkou různorodých aktivit žáků i učitelů a též možností, jak prezentovat výsledky či příklady svých činností. Akce jednoznačně podporuje pozitivní klima školy. Projekt naplňuje zejména průřezové téma osobnostní a sociální výchova. Sportovní den Celoškolní akce pořádaná na konci školního roku. Nejedná se o tradiční školní olympiádu či klasické sportovní soutěže, smyslem této akce je spíše utužení vztahů ve třídních kolektivech při společných netradičních sportovních disciplínách a v různých druzích sportů. Projekt naplňuje průřezové téma osobnostní a sociální výchova. Lanterna Futuri Projekt Lanterna Futuri je akcí, kterou organizují tři občanská sdružení ze tří zemí Euroregionu Nisa a je zaměřen na multikulturní setkávání českých, německých a polských studentů při tvůrčích dílnách. Participují na ní kromě naší školy Gymnázium Löbau a lyceum Kamienna Góra. Práci s médii (fotografie, film, hudba, výtvarné umění, divadlo, design a žurnalistika) lze zařadit především k průřezovým tématům multikulturní výchova a výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, ale též např. k osobnostní výchově prakticky však ke všem průřezovým tématům zde je souvislost naprosto zřejmá. Rovněž forma konkrétní projektové práce koreluje s požadavky na žákovské kompetence, např. kompetence pracovní, kompetence komunikativní, sociální a personální, občanské i kompetence k učení a řešení problémů. Projekt Lanterna Futuri je v naprosté shodě též s požadavky na rozvoj jazykových dovedností a rozvoj schopností pracovat s ICT. Žáci zde jsou aktivní, stávají se výraznými subjekty svého vzdělávání. Výsledky projektu produkty práce z jednotlivých dílen mohou školy dále využít ke své prezentaci, k výzdobě školy, k podpoře dalších aktivit. Samozřejmou součástí projektu Lanterna Futuri je evaluace a autoevaluace. ŠVP pro vyšší stupeň gymnázia 14

15 Projekt Lanterna Futuri jsme zařadili do výuky 2. ročníku a tomu odpovídající třídy víceletého gymnázia jako projektové vyučování třídních kolektivů a probíhá na naší škole již od roku Každý rok vyjíždějí na týdenní pobyt žáci dvou tříd a v budoucnu usilujeme o zapojení i třetí třídy v ročníku, což zatím není možné ze strany organizátorů z kapacitních důvodů. Žáci ze zúčastněných tříd prezentují produkty práce jednotlivých dílen ostatním žákům a vyučujícím. Součástí projektu je také vzdělávání učitelů v oblasti multiplikace. ŠVP pro vyšší stupeň gymnázia 15

16 Profil absolventa Zaměření školy je všeobecné a hlavním cílem vzdělávání je příprava na další, převážně vysokoškolské studium. Absolvent naší školy je žák, který získal široký základ vědomostí a dovedností ve všeobecně vzdělávacích předmětech a podle svých zájmů ve volitelných předmětech i znalosti hlubšího charakteru. Je schopen pracovat v týmu, respektovat názory ostatních i prezentovat své vlastní a též výsledky své práce. Umí se orientovat v běžném životě a má schopnosti aktivně se účastnit společenského, kulturního či politického dění ve svém regionu. Absolvent našeho gymnázia by měl být schopen rozvíjet a chránit své fyzické, duševní i sociální zdraví a být za ně zodpovědný. V průběhu studia jsou žáci vedeni k tomu, aby byli schopni: aktivně komunikovat (ústně, písemně i pomocí ICT) v českém jazyce i ve dvou světových jazycích, prakticky používat ICT (pracovat na projektech, vyhledávat, hodnotit a zpracovávat informace), samostatné i týmové práce, vhodně a přiměřeně prezentovat a obhájit svůj názor, samostatně se učit (znát různé techniky učení), své znalosti a dovednosti dál tvořivě rozvíjet, orientovat se v základech různých oborů, aby si mohli vybrat studijní obor na vysoké škole a povolání podle svých zájmů a schopností, obstát při přijímacích zkouškách na prestižních VŠ a zvládnout studium doma i v zahraničí, připravit se na složení jazykových certifikátů. ŠVP pro vyšší stupeň gymnázia 16

17 Organizace přijímacího řízení Přijímací řízení vychází z platné legislativy. Žáci z 5. třídy ZŠ jsou přijímáni do 1. ročníku nižšího stupně osmiletého gymnázia, žáci z 9. třídy ZŠ jsou přijímáni do 1. ročníku čtyřletého studia a žáci z kvarty (4. ročníku nižšího stupně osmiletého gymnázia) jsou přijímáni do 1. ročníku vyššího stupně osmiletého gymnázia kvinty. Ředitel gymnázia nejpozději do konce ledna zveřejní na webových stránkách gymnázia nejvyšší počet přijímaných uchazečů pro přijímací řízení do příslušného oboru vzdělávání. Dále stanoví jednotná kritéria pro všechny uchazeče v jednotlivých kolech přijímacího řízení do příslušného oboru pro daný školní rok. Pokud se konají přijímací zkoušky jako součást přijímacího řízení, je oznámeno, ze kterých předmětů a jakou formou. Pro dobrou informovanost veřejnosti spolupracujeme s Úřadem práce v České Lípě, výchovnými poradci základních škol, Pedagogickopsychologickou poradnou v České Lípě a odborem školství mládeže, tělovýchovy a sportu Krajského úřadu Libereckého kraje. Účastníme se výstav o vzdělávání v České Lípě, navštěvujeme miniburzy na základních školách a pořádáme Den otevřených dveří. Organizace maturitní zkoušky Maturitní zkouška probíhá v souladu s platným školským zákonem a příslušnou vyhláškou MŠMT. Žákům je umožněno konat také nepovinou maturitní zkoušku. Společná (státní) část MZ dle platné legislativy a organizačních pokynů Centra Profilová (školní) část MZ konkrétní podmínky pro konání profilových zkoušek vydává ředitel školy v každém školním roce dle platných předpisů. Nabídka předmětů pro profilovou zkoušku: anglický jazyk německý jazyk francouzský jazyk matematika fyzika biologie chemie dějepis zeměpis základy společenských věd informatika a výpočetní technika ŠVP pro vyšší stupeň gymnázia 17

18 Transformace RVP do ŠVP Vzdělávací oblasti Vzdělávací obory RVP počty hodin ŠVP předmět ŠVP počet hodin Rozdíly Český jazyk a literatura 12 Český jazyk a literatura Jazyk a jazyková Cizí jazyk 12 Cizí jazyk komunikace Další cizí jazyk 12 Cizí jazyk Konverzace v maturitním jazyce 2 +2 Matematika a její aplikace 10 Matematika Informační a komunikační technologie 4 Informatika a výpočetní technika 4 0 Občanský a společenskovědní základ Základy společenských věd 6 42 Člověk a společnost Dějepis Dějepis 6 +výběr 2+2 Geografie *) Fyzika Fyzika 8 36 Chemie Chemie Člověk a příroda Biologie Biologie 8 Geografie Zeměpis 6 Geologie **) Hudební obor Hudební výchova žák si volí Umění a kultura 4 Výtvarná obor Výtvarná výchova 4 0 Člověk a zdraví Výchova ke zdraví ***) 8 Tělesná výchova Tělesná výchova 8 0 Volitelné vzdělávací aktivity 8 Seminář1 5 Seminář Disponobilní časová dotace 26 *) Integrováno v předmětech:zeměpis **) Integrováno v předmětech:biologie, chemie ***) Integrováno v předmětech:biologie, chemie, fyzika, základy společenských věd ŠVP pro vyšší stupeň gymnázia 18

19 Učební plán, přehled volitelných předmětů Předmět 1. ročník + kvinta Ročník a počet hodin 2. ročník + sexta 3. ročník + septima 4. ročník + oktáva Český jazyk a literatura Cizí jazyk Další cizí jazyk Matematika Základy spol. věd Zeměpis Dějepis Fyzika 2/(+2/3)/ 2/(+2/3)/ 2/(+2/3)/ Chemie 2/(+2/3)/ 2/(+2/3)/ 2/(+2/3)/ Biologie 2/(+2/3)/ 2/(+2/3)/ 2/(+2/3)/ Informatika a výpočetní technika 2 2 Hudební výchova/ Výtvarná výchova 2 2 Blok dvou výběrových předmětů po dvou hodinách Tělesná výchova Seminář Seminář Konverzace v maturitním jazyce Celkem Poznámky k učebnímu plánu Dělení hodin: a) V předmětu matematika se v ročníku může třída dělit v jedné hodině týdně na skupiny. O dělení rozhodne ředitel školy podle finanční a personální situace. b) Předměty výtvarná výchova a hudební výchova se mohou dělit na skupiny ve všech ročnících a hodinách. O dělení rozhodne ředitel školy podle finanční a personální situace. c) Předmět informatika a výpočetní technika se dělí na skupiny ve všech ročnících a hodinách. d) Dělení cizích jazyků se řídí zvláštními předpisy. Poznámka: o případném dělení na skupiny se rozhoduje pouze ve třídách, které mají více než 24 žáků. (+4) 2 ŠVP pro vyšší stupeň gymnázia 19

20 Integrace vzdělávacích oblastí a oborů do výuky Výchova ke zdraví Vzdělávací oblast Zdravý způsob života a péče o zdraví 1. ročník + kvinta 2. ročník + sexta Vv, IVT Vv Bi Vztahy mezi lidmi a formy soužití ZSV, Vv, IVT Vv, IVT, Změny v životě člověka a jejich reflexe Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence Ochrana člověka za mimořádných událostí ZSV, Vv Vv Bi 3. ročník + septima Bi, Ch Ch Bi, Ch, Fy Ch Ch Ch, Fy 4. ročník + oktáva Člověk a svět práce Vzdělávací oblast 1. ročník + kvinta 2. ročník + sexta Trh práce a profesní volba Vv, IVT, Vv, ZSV, IVT Pracovněprávní vztahy Vv, IVT Vv, ZSV, IVT Tržní ekonomika Vv Vv, ZSV Národní hospodářství a úloha státu v ekonomice ZSV Finance IVT ZSV 3. ročník + septima FJ mezinárodní trh práce 4. ročník + oktáva ČJ profesní volba ŠVP pro vyšší stupeň gymnázia 20

21 Volitelné předměty: Systém volitelných a výběrových předmětů slouží k profilaci žáků a je propojen se strukturou nových maturitních zkoušek. Jejich obsah je zaměřen na rozšiřující a prohlubující učivo k jednotlivým předmětům. O aktuální nabídce rozhoduje každý rok ředitel školy. Podmínkou pro otevření volitelného předmětu v ročníku je zájem minimálně 12 žáků. Návrhy na obsah volitelných vyučovacích předmětů jsou součástí sešitů jednotlivých předmětů, učební osnovy jsou zpracovány dle stávajících možností a mohou být průběžně upravovány dle aktuálních potřeb. a) Semináře 3. ročník čtyřletého studia a septima osmiletého studia Tyto předměty mají dvouhodinovou týdenní dotaci. Žáci těchto tříd si vybírají dva volitelné předměty z této nabídky: Seminář a cvičení z matematiky (SM) Seminář a cvičení z fyziky (SFy) Seminář a cvičení z biologie (SBi) Seminář a cvičení z chemie (SCH) Seminář ze zeměpisu (SZe) Seminář z dějepisu (SDě) Společenskovědní seminář (SVS) Konverzace v německém jazyce (KNJ) další cizí jazyk Konverzace v anglickém jazyce (KAJ) další cizí jazyk Konverzace ve francouzském jazyce (KFJ) další cizí jazyk Informatika a výpočetní technika (SIVT) b) Semináře 4. ročník čtyřletého studia a oktáva osmiletého studia Tyto předměty mají tříhodinovou týdenní dotaci. Žáci těchto tříd si vybírají dva volitelné předměty z této nabídky: Společenskovědní seminář (SVS) Seminář z dějepisu (SDě) Seminář a cvičení z chemie (SCH) Seminář ze zeměpisu (SZe) Seminář a cvičení z fyziky (SFy) Seminář a cvičení z biologie (SBi) Seminář a cvičení z matematiky (SM) Seminář z informatiky a výpočetní techniky (SIVT) Kromě těchto seminářů si každý žák volí dvouhodinovou konverzaci v cizím jazyce, z něhož hodlá maturovat ve společné (tj. státní) části maturitní zkoušky. c) Volitelné (výběrové) předměty 4. ročník čtyřletého a oktáva osmiletého studia Tyto předměty mají dvouhodinovou týdenní dotaci. Studenti těchto tříd si vybírají dva volitelné předměty z této nabídky: Výběrová matematika (VM) Výběrová fyzika (VFy) Výběrová chemie (VCh) Výběrová biologie (VBi) Ekonomická geografie (EG) Moderní dějiny světa (MDS) Společenské vědy (SV) ŠVP pro vyšší stupeň gymnázia 21

22 Hodnocení žáků Hodnocení žáků je stanoveno školním řádem, který v této oblasti vychází z 69 školského zákona, 14, 15 a 17 vyhláška MŠMT 48/2005 Sb. o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky ve znění pozdějších předpisů, 3 a 4 vyhlášky MŠMT č. 13/2005 Sb. o středním vzdělávání ve znění pozdějších předpisů Žáci jsou hodnoceni průběžně v celém klasifikačním období. Celkové hodnocení spočívá v kombinaci individuálního zkoušení, klasifikovaných testů, písemných prací, hodnocení praktických činností a dalších forem dle charakteristiky vyučovacího předmětu. Hodnocení žáků musí splňovat především motivační, informativní a výchovné funkce. Jeho pravidla jsou součástí školního řádu. Stoupající význam musí mít sebehodnocení žáků. Hodnocení je veřejné a žáci mají právo se ke známce vyjádřit. ŠVP pro vyšší stupeň gymnázia 22

23 Učební osnovy předmětů, volitelných předmětů Sešity: A. Český jazyk a literatura B. Anglický jazyk C. Francouzský jazyk D. Německý jazyk E. Základy společenských věd F. Dějepis G. Zeměpis H. Matematika I. Fyzika J. Chemie K. Biologie L. Hudební výchova M. Výtvarná výchova N. Tělesná výchova O. Informatika a výpočetní technika ŠVP pro vyšší stupeň gymnázia 23

24 Použité zkratky: RVP G... rámcový vzdělávací program pro gymnázia ŠVP... školní vzdělávací program KK... klíčové kompetence UP... učební plán Zkratky pro průřezová témata: OSV... osobnostní a sociální výchova EV... environmentální výchova MV... mediální výchova MkV... multikulturní výchova VMEGS... výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech TO... tematický okruh (průřezového tématu) Zkratky pro vyučovací předměty: Čj... český jazyk a literatura Aj... anglický jazyk Fj... francouzský jazyk Nj... německý jazyk ZSV... základy společenských věd D... dějepis Z... zeměpis M... matematika Fy... fyzika Bi... biologie Ch... chemie IVT... informatika a výpočetní technika Vv... výtvarná výchova Hv... hudební výchova Tv... tělesná výchova VP... volitelný předmět ŠVP pro vyšší stupeň gymnázia 24

25 Školní vzdělávací program pro vyšší stupeň Gymnázia Česká Lípa Sešit A Obsah sešitu: Předmět Český jazyk a literatura ŠVP pro vyšší stupeň gymnázia 25

26 Vyučovací předmět: Vzdělávací obor: Vzdělávací oblast: Český jazyk a literatura Český jazyk a literatura Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Ročník 1. + kvinta 2. + sexta 3. + septima 4. + oktáva Týdenní hodinová dotace Vyučovací předmět český jazyk a literatura je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace a naplňuje obor Český jazyk a literatura. Obsah předmětu je tvořen dvěma složkami 1) jazyk a jazyková komunikace a 2) literární komunikace. Ředitel školy může rozhodnout i o zařazení cvičení českého jazyka, tzn. o dělení třídy na jednu vyučovací hodinu na dvě skupiny, z nichž každá je vyučována zvlášť, a to při zachování celkového počtu vyučovacích hodin. Vyučovací předmět je v každém ročníku posílen jednou hodinou z disponibilní časové dotace. Předmět se vyučuje v kmenových třídách a též v učebnách informatiky a výpočetní techniky či v multimediální učebně či dalších učebnách s dataprojekcí (při práci s elektronickou učebnicí literatury, internetem, prezentacemi apod.). Součástí předmětu jsou též odborné exkurze (především Praha výstavy Národní galerie, Památníku národního písemnictví, Židovského muzea aj. + návštěva divadelního představení) a též jedenkrát ročně návštěva divadelního a filmového představení v České Lípě. V jazykové komunikaci a slohu jsou žáci vedeni k porozumění různým typům promluv a textů a ke schopnosti vyjadřovat se písemně a ústně jazykově správně, výstižně a slohově vhodně (přiměřeně k věku) a tuto schopnost v průběhu studia neustále zdokonalovat. K tomu slouží řízený rozhovor, mluvní cvičení, referáty, analýzy textů, jazyková cvičení, korekturní cvičení, prezentace Literárně komunikační složka předmětu má funkci především estetickovýchovnou. Žáci získávají základní přehled o historickém vývoji české a světové literatury (výběrovým způsobem) a souběžně nabývají zkušenosti v práci s texty literární povahy s využitím znalostí literární teorie. Cílem výuky je vypěstovat postupně dovednost dílčí až souhrnné interpretace textů z hlediska jejich tematiky, kompozice a jazyka. Tyto interpretace jsou uplatňovány ve formě ústní i psané, v písemné podobě žáci vytvářejí své portfolio na základě vlastní četby a v souladu s požadavky společné části maturitní zkoušky. Základem práce v hodinách je tedy práce s texty literární a neliterární povahy. Žáci jsou vedeni k porozumění textu, výběru a třídění i kritickému hodnocení informací, je rozvíjena jejich čtenářská gramotnost. Fakultativní aktivity v předmětu: V rámci předmětu jsou žáci též pobízeni k účasti v olympiádě z českého jazyka (škola každoročně pořádá školní kolo), v recitačních soutěžích a dle nabídky též v dalších soutěžích (např. Mladý Demosthénes, literární soutěže). Dle možností a nabídky též počítáme s besedami se zajímavými osobnostmi české kultury. Na škole pracuje též herecký a recitační kroužek. Vyučovací předmět je maturitním předmětem pouze společné části maturitní zkoušky. ŠVP pro vyšší stupeň gymnázia 26

27 Integrace ostatních vzdělávacích oblastí či oborů: V tomto předmětu je integrována část vzdělávací oblasti Člověk a svět práce, a to tímto způsobem: Tematický celek Trh práce a profesní volba učivo profesní volba vzdělávání a příprava na volbu profese, přijímací pohovor a výběrové řízení (společenské jednání, komunikační dovednosti, asertivní jednání, empatie) ve 4. ročníku v rámci tématu Administrativní styl a ve spolupráci s předměty ZSV a IVT. Zařazení průřezových témat Osobnostní a sociální výchova Sociální komunikace v 1. a 4. ročníku Mediální výchova Média a mediální produkce ve 2. ročníku Mediální produkty a jejich významy ve 2. ročníku Uživatelé ve 2. ročníku Účinky mediální produkce a vliv médií ve 2. ročníku Média a mediální produkce projekt Výroční školní/třídní noviny ve 2. ročníku Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel: zadává žákům referáty, interpretace tak, aby vyhledávali informace v různých informačních zdrojích a uměli je vyhodnotit, uspořádat, třídit vede žáky k samostatné práci s texty vedoucí k jejich analýze, interpretaci, srovnávání využívá při výuce další zdroje učí žáky je vyhledávat, kriticky hodnotit zadává žákům úkoly pro práci ve skupinách či párech, rozvíjí kooperativní učení učí žáky pracovat s chybou v textech, při vzájemném hodnocení Kompetence k řešení problémů Učitel: zadává žákům problémové úlohy při práci s texty žáci hledají řešení vede žáky k rozpoznávání problémů při práci s texty literární i neliterární povahy, při jejich interpretaci a analýze vede žáky ke kritickému myšlení i k myšlení tvořivému a ke hledání argumentů pro svá tvrzení a řešení při práci s problémovými úlohami Kompetence komunikativní Učitel: vede žáky k efektivnímu využívání různých druhů komunikace verbální a neverbální využívá při výuce moderní informační technologie učí žáky používat asertivní dovednosti v komunikaci vede žáky k jasnému, srozumitelnému a přiměřenému vyjadřování mluvenému i psanému, též s ohledem na partnery či adresáty komunikace při práci s komunikáty a texty vede žáky ke správnému porozumění a interpretaci přijímaných sdělení, přesnému vyjadřování vlastních úsudků a názorů používá formy práce vyžadující a formující vzájemnou komunikaci žáků ve výuce používá vlastního a vzájemného ústního hodnocení žáků (při referátech, prezentacích, po exkurzích i jiných činnostech a aktivitách) učí žáky prezentovat výsledky své práce formou mluvenou i psanou a dbát přitom též na formu projevu (grafická úprava textů, zásady mluveného projevu) ŠVP pro vyšší stupeň gymnázia 27

28 Kompetence sociální a personální Učitel: vede žáky k sebereflexi a sebehodnocení a následně též ke schopnosti korigovat své jednání prostřednictvím literárních textů pěstuje u žáků vytváření vzájemných vztahů založených na úctě, toleranci, porozumění a vcítění vede žáky k zodpovědnosti za svou práci a své jednání podporuje u žáků aktivní podíl při práci v hodině, uplatňování a obhajování vlastního úsudku pro dosažení společného cíle užíváním různých forem práce podporuje vzájemnou spolupráci žáků Kompetence občanská Učitel: vede žáky prostřednictvím práce s texty i dalších činností k uvědomování si vztahů mezi zájmy osobními, skupinovými a veřejnými a k respektování názorů, postojů a schopností ostatních lidí učí žáky poznávat a chápat kulturní a duchovní hodnoty vede žáky k pochopení vlastních práv, ale i povinností a zodpovědnosti vede žáky ke schopnosti poskytnout ostatním pomoc vede žáky k zájmu o veřejné záležitosti a ke schopnosti zaujímat informované postoje i k vlastnímu aktivnímu podílu, činnosti pomáhá žákům prostřednictvím literárních děl světové literatury v orientaci v multikulturním světě pomocí témat literární a slohové výuky a práce s nimi vede žáky k uvědomování si problémů mezilidských vztahů, politických, kulturních aj. a učí žáky formulovat vlastní odůvodněné názory Kompetence k podnikavosti Učitel: vede žáky k tomu, aby dokázali pojmenovat své osobní schopnosti, dovednosti a znalosti a aby s ohledem na ně a na své potřeby rozhodli o svém budoucím profesním zaměření, využívá k tomu příklady z literatury i textů neliterární povahy podporuje u žáků vlastní aktivity, dává prostor pro jejich uplatnění, připravuje činnosti s různými variantami práce umožňuje žákům získávat a kriticky hodnotit informace o vzdělávacích a tvůrčích aktivitách a příležitostech motivuje žáky k tomu, aby usilovali o dosažení cílů, které jsou v předmětu stanoveny učí žáky sebehodnocení a plánování vlastních činností vede žáky k uplatňování podnikavého způsobu myšlení např. při práci ve skupině, problémových úkolech ŠVP pro vyšší stupeň gymnázia 28

29 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 1. ročník kvinta OVSKÉ KOMPETENCE zdůvodní význam umění zařadí typická díla k jednotlivým druhům umění rozumí základním estetickým pojmům (národní kultura, masová kultura, multikulturalita ) užívá základní literárněvědné termíny interpretuje text z hlediska tematiky, kompozice a jazyka (prolíná se všemi ročníky při práci s lit. texty různých období) formuluje své poznatky a dojmy z textu, tvoří úsudky pozná rozdíl mezi literaturou věcnou, uměleckou, populární a brakovou má přehled o tom, kde, kdy a jak vznikaly nejstarší lit. památky zařadí jednotlivé památky k daným kulturám, uvede jejich přínos a přesahy do dalších období charakterizuje žánr eposu, uvede znaky dalších žánrů interpretuje zvolený text či nahrávku na CD zná základní knihy Starého a Nového zákona, a interpretuje některé biblické texty uvede příklady uměleckých děl inspirovaných Biblí charakterizuje řeckou kulturu a zhodnotí její význam pro další vývoj evropské kultury zařadí hlavní osobnosti a díla do jednotlivých fází vývoje řecké a římské literatury rozlišuje typické základní žánry obou literatur interpretuje text či nahrávku textu na CD charakterizuje znaky středověké literatury, rozpozná je na textu uvědomuje si význam křesťanství v tomto období zařadí hrdinské eposy k národním literaturám charakterizuje středověké eposy a zhodnotí jejich význam uvede další typické žánry a pozná je na příkladech textů Český jazyk a literatura UČIVOOBSAH Úvod do studia literatury estetické vnímání světa, význam umění, kulturní hodnoty základy literární teorie: A) literární druhy a žánry B) struktura lit. díla a jeho interpretace (tematika, kompozice, jazyk) literatura a její dělení Starověká literatura A) neantická společenské a historické podmínky, počátky a druhy písma nejvýznamnější lit. památky mezopotámské, egyptské, indické a čínské kultury (výběr) Starý a Nový zákon, význam Bible B) antická literatura starověkého Řecka periodizace, žánry, autoři a díla (výběr) literatura antického Říma periodizace, hlavní představitelé a typické žánry a díla (výběr) Středověká literatura společenské a historické podmínky, obecné znaky středověké kultury a literatury evropské hrdinské eposy dvorská lyrika a epika, duchovní literatura vývoj středověké literatury na našem území od 9. do 15. Průřezová témata (PT) a jejich tematické okruhy (TO) Mezipředmětové vztahy (MV) Projekty (P) MV: Vv, Hv význam umění, jeho druhy ŠVP pro vyšší stupeň gymnázia 29