Identifikační údaje o škole:... 2 Profil absolventa školního vzdělávacího programu... 3 Popis uplatnění absolventa v praxi... 3 Klíčové kompetence...

Transkript

1 Labská hotelová střední odborná škola a Střední odborné učiliště Pardubice, s. r. o. U Josefa 118, Pardubice Školní vzdělávací program Obor vzdělání M/01

2 68-43-M/01 Identifikační údaje o škole:... 2 Profil absolventa školního vzdělávacího programu... 3 Popis uplatnění absolventa v praxi... 3 Klíčové kompetence... 3 Odborné kompetence... 6 Realizace průřezových témat... 8 Způsob ukončení vzdělávání, certifikace a možnosti dalšího vzdělávání Charakteristika školního vzdělávacího programu Podmínky pro přijetí ke studiu Celkové pojetí vzdělávání Organizace výuky Stěžejní metody výuky Hodnocení žáků a diagnostika Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Základní podmínky pro realizaci ŠVP Podmínky bezpečnosti práce a ochrany zdraví při vzdělávacích činnostech Charakteristika spolupráce se sociálními partnery Učební plán školního vzdělávacího programu Převodní tabulka RVP - ŠVP Český jazyk a komunikace Anglický jazyk (první cizí jazyk) Anglický jazyk (druhý cizí jazyk) Německý jazyk (první cizí jazyk) Německý jazyk (druhý cizí jazyk) Dějepis Základy společenských věd Základy přírodních věd Matematika Statistika a demografie Literatura Tělesná výchova Informační a komunikační technologie Ekonomika Účetnictví Právo Veřejná správa Zeměpis Evropská integrace Aplikovaná psychologie Společenská kultura Písemná a elektronická komunikace Korespondence Seminář ze společenských věd Seminář z matematiky Seminář z literatury Dodatek ke způsobu ukončení vzdělávání Dodatek k učebním osnovám cizích jazyků

3 68-43-M/01 Identifikační údaje o škole: Název a adresa školy: Labská hotelová střední odborná škola a Střední odborné učiliště Pardubice, s. r. o. U Josefa Pardubice tel: fax: e_mail: hotelovka@lhspardubice.cz Zřizovatel: PaedDr. Zdeněk Macl Libuše Vodochodská Ivanka Hamáčková Název školního vzdělávacího programu: M/01 čtyřleté denní Jméno ředitele školy: PaedDr. Zdeněk Macl tel: Od jmenována do funkce ředitelky školy Ing. Radmila Kozohorská. Kontakty pro komunikaci se školou: sekretariát tel: Platnost ŠVP od 1. září 2009 PaedDr. Zdeněk Macl ředitel školy 2

4 68-43-M/01 Profil absolventa školního vzdělávacího programu Název a adresa školy: Labská hotelová střední odborná škola a Střední odborné učiliště Pardubice, s. r. o. U Josefa Pardubice Zřizovatel: PaedDr. Zdeněk Macl Libuše Vodochodská Ivanka Hamáčková Název školního vzdělávacího programu: Způsob ukončení vzdělávání a potvrzení dosaženého vzdělání: M/01 maturitní zkouška vysvědčení o maturitní zkoušce čtyřleté denní Datum platnosti: od 1. září 2009 Popis uplatnění absolventa v praxi Absolvent vzdělávacího programu studijního oboru disponuje kompetencemi pro činnost referenta státní správy, samosprávy na obecních, městských a magistrátních úřadech. Uplatní se v oblasti hospodaření s majetkem obce, při vedení evidence podle závazně platných předpisů, agendy správních a samosprávných komisí. Orientuje se v práci související s vystavováním úředních dokladů, s určováním, vyměřováním a vybíráním dávek a poplatků, se správním řízením. Může se uplatnit i na úřadech práce, v advokacii, soudnictví. Může pracovat v celní správě, ve vzdělávacích firmách, v různých nadacích. Absolvent může dále studovat na vyšších odborných školách i na školách vysokých. Popis (výčet) očekávaných výsledků vzdělávání (kompetencí) absolventa Klíčové kompetence Kompetence k učení 3

5 68-43-M/01 vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a aby si reálně stanovovali potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání žáci jsou vedeni k tomu, aby měli pozitivní vztah k učení a vzdělávání, aby ovládali různé techniky učení, znali možnosti svého dalšího vzdělávání aby využívali ke svému učení různé informační zdroje uplatňovány jsou různé způsoby práce s textem Kompetence řešit samostatně běžné pracovní i mimopracovní problémy Žáci jsou vedeni: porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické, heuristické) a myšlenkové operace volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve. Komunikativní kompetence: Žák/žákyně: se vyjadřuje přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných, své myšlenky formuluje srozumitelně a souvisle vhodně se prezentuje při oficiálním jednání (se zaměstnavatelem, na úřadech aj.) naslouchá pozorně druhým, účastní se diskusí, tzn. vyjadřuje se přiměřeně tématu diskuse, formuluje a zdůvodňuje své názory, postoje a návrhy, vyslechne názory druhých a vhodně na ně reaguje zpracovává věcně správně a srozumitelně přiměřeně náročné souvislé texty na běžná i odborná témata, pracovní a jiné písemnosti (žádosti na instituce, zaměstnavatelům apod., strukturovaný životopis, formuláře aj.) a používá adekvátní stylistické a jazykové prostředky včetně odborné terminologie písemně zaznamenává podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.) vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování. Personální a sociální kompetence: Žák/žákyně jsou vedeni tak, aby: kriticky hodnotili své osobní dispozice, uvědomovali si vlastní přednosti i meze a nedostatky, odhadovali výsledky svého jednání a chovaní v různých situacích rozhodovali se a plánovali svůj život, pracovní kariéru i dílčí aktivity podle svých schopností, osobnostních vlastností, studijních výsledků - efektivně se učili volit vhodné techniky učení a duševní práce, využívali k učení různé pomůcky a prostředky, uplatňovali zásady duševní hygieny vyhodnocovali dosažené výsledky a pokrok 4

6 68-43-M/01 využívali ke svému učení zkušeností jiných lidí a učili se i na základě zprostředkovaných zkušeností kriticky hodnotili výsledky svého učení a práce, přijímali radu i kritiku od druhých lidí dále se vzdělávali, pečovali o svůj fyzický a duševní rozvoj. Žáci jsou vedeni: adaptovat se na pracovní prostředí a nové požadavky podle svých schopností a možností je ovlivňovat pracovat samostatně i v týmu tzn., spolupracovat s ostatními, podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností, aktivně podporovat společná rozhodnutí podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly, uznávat autoritu nadřízených přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů, k předcházení osobním konfliktů a k odstraňování diskriminace. Občanské kompetence a kulturní povědomí Žák/žákyně: jedná odpovědně, samostatně, aktivně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i pro zájem veřejný dbá na dodržování zákonů a pravidel chování, respektuje práva a osobnost jiných občanů jedná v souladu s morálními principy přispívá k uplatňování hodnot demokracie a plurality aktivně se zajímá o politické a společenské dění u nás a ve světě i o veřejné záležitosti místního charakteru chápe význam životního prostředí pro člověka uznává život jako nejvyšší hodnotu a řeší racionálně své osobní a sociální problémy uvažuje racionálně a kriticky, tvoří si vlastní úsudek a je schopen o něm diskutovat Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni optimálně využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení. Žáci jsou vedeni k tomu, aby měli přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru a povolání měli reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a možnostech profesní kariéry, znali požadavky zaměstnavatelů na pracovníky a byli schopni srovnávat je se svými předpoklady, byli připraveni přizpůsobit se změněným pracovním podmínkám získávali a vyhodnocovali informace o pracovních nabídkách, využívali poradenských a zprostředkovatelských služeb vhodně komunikovali s potenciálními zaměstnavateli orientovali se v právech a povinnostech zaměstnavatelů a pracovníků si osvojili základní dovednosti potřebné pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit získali pozitivní vztah k povolání a k práci jako druhu lidské aktivity, uvědomovali si rizika a dopady nezaměstnanosti pro jedince, rodinu a společnost. 5

7 68-43-M/01 znali obecná práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů rozuměli podstatě a principům podnikání, měli představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání, dokázali vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi Žáci jsou vedeni: správně používat pojmy kvantifikujícího charakteru zvolit pro řešení úkolu odpovídající matematické postupy a techniky a používat vhodné algoritmy využívat a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.) reálných situací a používat je pro řešení správně používat a převádět jednotky nacházet a používat funkční závislosti při řešení praktických úkolů, vymezit je, popsat a využít pro konkrétní řešení provést reálný odhad výsledku řešení úkolu sestavit ucelené řešení praktického úkolu na základě dílčích výsledků. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologii a efektivně pracovat s informacemi Žáci jsou vedeni: pracovat s osobním počítačem a s dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením učit se používat nový aplikační software komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě internet pracovat s informacemi, a to především s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií. Odborné kompetence Vést správní agendy Žáci jsou vedeni tak, aby se orientovali v našem právním řádu, rozuměli právním pojmům, pracovali se zdroji právních informací znali strukturu a působnost orgánů státní správy a samosprávy, základní podmínky a postupy realizace práv a povinností adresátů veřejnoprávního působení uměli aplikovat základní právní pojmy a správní řád při řešení standardních pracovních činností a situací v jednotlivých oblastech veřejné správy odpovědně prováděli potřebná šetření a rozhodnutí o nárocích klientů, dodržovali správní řád 6

8 68-43-M/01 zpracovávali věcně, jazykově a formálně správně jednoduché právní písemnosti samostatně zpracovávali, kontrolovali nebo vystavovali správní a jiné úřední písemnosti a dokumenty dodržovali předpisy pro evidenci a ukládání písemností a ochranu údajů využívali racionálně pro práci prostředky kancelářské techniky, ovládali desetiprstovou hmatovou metodu Být připraven spolupracovat na programech rozvoje regionu a evropské spolupráce Žáci jsou vedeni tak, aby měli přehled o ekonomicko-sociálním rozvoji a stavu životního prostředí v regionu ve srovnání s ostatními regiony ČR uměli vyhledat a připravit podklady pro sestavení místních rozpočtů a záměrů rozvoje regionu a obce chápali cíle a strategie EU, měli přehled o nástrojích a prostředcích evropské politiky a možnostech jejich využití pro místní a regionální rozvoj znali funkci euroregionů pracovali s odbornou literaturou a informačními systémy, využívali cizí jazyk Komunikovat s veřejností Žáci jsou vedeni tak, aby uplatňovali dovednosti ze sociální a řečové komunikace při ústním i písemném styku s občany i institucemi v kontaktu s klienty dodržovali rovnováhu mezi asertivitou a empatií, reagovali přiměřeně ve vypjatých situacích zachovávali mlčenlivost a diskrétnost, dbali na ochranu osobnosti využívali získaných informací i poradenství klientům poskytovali úplné informace řídili se principy profesní etiky, jednali podle mravního kodexu státního úředníka. Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci Žáci jsou vedeni tak, aby chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče ozdraví své, spolupracovníků i klientů znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci a sami ji dokázali poskytnout Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb 7

9 68-43-M/01 Žáci jsou vedeni tak, aby chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku dodržovali stanovené normy a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti zohledňovali požadavky klientů Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje Žáci jsou vedeni tak, aby znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční a společenské ohodnocení zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady efektivně hospodařili s finančními prostředky nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Realizace průřezových témat Průřezová témata, zařazená v ŠVP do všech ročníků, směřují k tomu, aby si žák uvědomil vzájemnou použitelnost a souvislost dovedností z různých vzdělávacích oblastí. Průřezová témata výrazně formují charakter žáka, a proto jsou zařazena a konkrétně rozpracována ve vazbě na vhodné učivo v učebních osnovách všech vyučovacích předmětů. Jedná se o průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Žáci jsou vedeni k tomu, aby mimo jiné měli vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku byli ochotni se angažovat nejen ve vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy a ve prospěch lidí v jiných zemích a kontinentech vážili si materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí a snažili se je chránit a zachovat pro budoucí generace. Těžiště realizace průřezového tématu předpokládá důslednou etickou výchovu, vytvoření demokratického klimatu školy, v úsilí o dobré znalosti a dovednosti žáků, v promyšleném a funkčním používání strategií výuky, v realizaci mediální výchovy. Člověk a životní prostředí Toto téma se podílí na zvyšování gramotnosti pro udržitelnost rozvoje, připravuje budoucí generaci k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného rozvoje. Cílem je, aby žáci pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí s lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními enviromentálními problémy chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život 8

10 68-43-M/01 získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení enviromentálních problémů dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí. Hlavní obsahové složky: osobnost a její rozvoj komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů společnost, jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství stát, politika, politický systém, soudobý svět masmédia a jejich úloha morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život Toto téma je začleněno především do přírodovědného vzdělávání v tématech ekologie a člověk a životní prostředí, dále do společenskovědním vzdělávání, estetickém vzdělávání a vzdělávání pro zdraví. Člověk a svět práce Toto průřezové téma doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Cílem je, aby žáci identifikovali a formulovali vlastní priority pracovali s informacemi, vyhledávali, vyhodnocovali a využívali informace odpovědně se rozhodovali na základě vyhodnocení získaných informací verbálně komunikovali při důležitých jednáních písemně se vyjadřovali při úřední korespondenci Žáci jsou vedeni k poznání specifičnosti i náročnosti oboru a vlastní uplatnitelnosti na trhu práce. Téma prolíná většinou předmětů, mimořádnou pozornost vyžaduje v rámci odborných předmětů a odborného výcviku. Cílem je připravit žáka uplatnitelného na trhu práce, schopného adaptovat se na měnící se podmínky trhu práce a schopného začlenit se do systému celoživotního vzdělávání. Na konci přípravy žák bude schopen po získání nezbytné praxe i samostatné podnikatelské činnosti, popř. využít pracovních nabídek v rámci EU. K tomuto cíli směřuje působení celého pedagogického sboru, důležitým nástrojem k plnění cílů v daném tématu je i spolupráce s odborníky Úřadem práce Pardubice. Hlavní obsahové složky: hlavní oblasti světa práce, charakteristické znaky práce trh práce, jeho ukazatele, všeobecné i regionální vývojové trendy, požadavky zaměstnavatelů soustava školního vzdělávání v ČR, vazby a vztahy, nutnost celoživotního vzdělávání informace jako kritéria rozhodování o další profesní a vzdělávací nabídce písemná a verbální prezentace při vstupu na trh práce zákoník práce soukromé podnikání a jeho specifičnosti 9

11 68-43-M/01 úloha státu v politice zaměstnanosti, nástroje, metody a formy práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí Informační a komunikační technologie Základním cílem průřezového tématu je příprava žáků na úspěšný život v informační společnosti. Cílem je naučit žáky používat základní a aplikační programové vybavení počítače ve vazbě k uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání. Nedílnou součástí je potřeba naučit žáky pracovat s informacemi a s komunikačními prostředky. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má nejen průpravnou funkci pro odbornou složku vzdělání, ale patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Prostředky ICT jsou využívány ve vzdělávání žáků se zdravotním postižením. Předpoklady absolventa pro další rozvoj v pracovním, občanském i osobním životě Absolvent se vyjadřuje v mateřském jazyce mluvenou i psanou formou tak, jak to vyžaduje komunikační situace přiměřeně situaci komunikuje i ve dvou cizích jazycích, používá je k předávání informací jak v osobním, společenském, tak i pracovním styku má přehled o fungování demokratické společnosti orientuje se v základech práva má takové vědomosti a dovednosti z ekonomiky a podnikání, aby se dokázal orientovat na trhu práce, v podnikových činnostech, v pracovněprávních vztazích identifikuje běžné problémy a hledá způsoby jejich řešení efektivně numericky počítá, odhaduje výsledek orientuje se v přírodních jevech a procesech, v zásadách udržitelného rozvoje a ochrany zdraví Specifické výsledky vzdělávání Žáci jsou vedeni tak, aby cíleně vyhledávali potřebné informace, pracovali s nimi uvážlivě a kriticky měli aktivní přístup k životu včetně života občanského a k řešení jeho problémů jednali odpovědně, tedy s patřičnou mírou kritičnosti, svobody, tolerance a solidarity, žili čestně vážili si lidské svobody a lidských práv, preferovali humánní a demokratické hodnoty, přístupy a postupy před nedemokratickými ctili život jako nejvyšší hodnotu vědomě usilovali ve vztahu k jiným lidem a v jednání s nimi o empatii; v komunikaci s nimi a ve svém jednání se oprostili od předsudků, preferovali slušnost, vstřícnost a odpovědnost před intolerantním myšlením a jednáním chránili životní prostředí a aktivně se zapojili do jeho udržování a zlepšování jednali hospodárně, ctili hodnotu lidské práce a jejích výsledků, pečovali o majetek 10

12 68-43-M/01 pociťovali zodpovědnost za vlastní zdraví, usilovali o zdravý životní styl a o zdokonalování své tělesné zdatnosti preferovali hodnotné umění před pokleslými způsoby zábavy Způsob ukončení vzdělávání, certifikace a možnosti dalšího vzdělávání Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou, která se připravuje a organizuje podle platných předpisů MŠMT. Maturitní zkouška se skládá ze společné části maturitní zkoušky zahrnující komplexní zkoušku z českého jazyka, cizího jazyka a třetí povinné zkoušky, kde si žák zvolí mezi matematikou a občanským a společenskovědním základem. Profilová zkouška zahrnuje praktickou zkoušku z odborných předmětů konanou formou písemné práce, ústní zkoušku z veřejné správy a práva a třetí zkoušku si žák volí mezi druhým cizím jazykem, ekonomikou, matematikou a zkouškou ze společenských věd. Žák může dále v rámci profilové části maturitní zkoušky konat nejvýše dvě nepovinné zkoušky zvolené z nabídky stanovené ředitelem školy.výstupem je maturitní vysvědčení. Úspěšné složení maturitní zkoušky a získání maturitního vysvědčení umožňuje absolventovi ucházet se o studium navazujících studijních vzdělávacích programů na vyšších odborných školách, vysokých školách i na jazykových školách. Absolvent je připraven prohlubovat si specifické znalosti v oboru různými školeními a kurzy. Charakteristika školního vzdělávacího programu Název a adresa školy: Labská hotelová střední odborná škola a Střední odborné učiliště Pardubice. s. r. o. U Josefa Pardubice tel: fax: e_mail: hotelovka@lhspardubice.cz Zřizovatel: PaedDr. Zdeněk Macl Libuše Vodochodská Ivanka Hamáčková Název školního vzdělávacího programu: M/01 11

13 68-43-M/01 čtyřleté denní Platnost ŠVP: od počínaje 1. ročníkem Podmínky pro přijetí ke studiu Do prvního ročníku studijního oboru jsou přijímáni uchazeči, kteří splnili povinnou školní docházku a kteří při přijímacím řízení splnili podmínky pro přijetí. Podmínky přijímacího řízení pro daný školní rok stanoví ředitel školy a zveřejní je nejdéle do konce ledna příslušného roku. Od začátku platnosti ŠVP, tj. pro školní rok 2009/2010, budou uchazeči přijímáni bez přijímacích zkoušek na základě kritérií zveřejněných na webu školy do konce ledna daného roku. Zdravotní způsobilost Podmínky zdravotní způsobilosti uchazeče ke vzdělávání jsou uvedeny v soustavě oborů vzdělání stanovené vládním nařízením ( 3 odst. 5 zákona č. 561/2004 Sb. ). Ke studiu oboru není požadováno lékařské doložení zdravotní způsobilosti. Celkové pojetí vzdělávání Záměrem středního odborného vzdělávání je připravit absolventa na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský i pracovní život v podmínkách měnícího se světa. Společnou vzdělávací strategií ŠVP je: učit se poznávat, tj. osvojit si nástroje pochopení světa a rozvinout dovednosti potřebné k učení se, prohloubit si v návaznosti na základní vzdělání poznatky o světě a dále je rozšiřovat učit se pracovat a jednat, tj. naučit se tvořivě zasahovat do prostředí, které žáky obklopuje, vyrovnávat se s různými situacemi a problémy, umět pracovat v týmech, být schopen vykonávat povolání a pracovní činnosti, pro které byl připravován učit se být, tj. porozumět vlastní rozvíjející se osobnosti a jejímu utváření v souladu s obecně přijímanými morálními hodnotami, jednat s větší autonomií, samostatným úsudkem a osobní zodpovědností učit se žít společně, tj. umět spolupracovat s ostatními, být schopen podílet se na životě společnosti a nalézt v ní své místo. Z důvodů této strategie je výuka orientována k autodidaktickým metodám sociálně komunikativním aspektům učení a vyučování metodám činnostně zaměřeného vyučování důrazu na motivační činitele Zařazení jednotlivých metod do ŠVP je konkretizováno na úrovni jednotlivých předmětů. 12

14 68-43-M/01 Organizace výuky Délka vzdělávání je 4 roky a délka školního vyučování ve školním roce je 40 týdnů ( ve 4. ročníku 37 týdnů). Vyučování probíhá podle učebního plánu. Výuka některých všeobecně vzdělávacích předmětů (např. cizích jazyků, ICT, PEK) probíhá ve speciálně vybavených učebnách, kde jsou žáci děleni na skupiny podle potřeby. Výuka odborné praxe je zajištěna na pracovištích veřejné správy, zejména obecních, městských a krajských úřadech a zdravotních pojišťovnách. Se subjektem, kde probíhá praxe, musí být uzavřena Smlouva o odborné praxi v souladu s platnými právními předpisy. Další podrobnosti organizace výuky praxe uvádí tabulka přehledu využití týdnů v období školního roku. Seznam smluvních organizací sociálních partnerů, je uveden jako samostatný dokument ŠVP a lze jej každoročně aktualizovat podle skutečných podmínek institucí v regionu. Stěžejní metody výuky Metody a formy vzdělávací práce volí vyučující se zřetelem k charakteru předmětů, konkrétní situaci v pedagogickém procesu i s ohledem na možnosti školy. V koordinaci s ostatními vyučujícími vyvíjí soustavnou péči o získávání a rozvíjení požadovaných profesních znalostí a schopností, dále o profesní vystupování, estetické cítění, kultivované vyjadřování. Tomu odpovídají adekvátní metodické přístupy ve výuce: výklad s návazností na znalosti žáků řízený rozhovor samostatné řešení úkolů skupinová práce práce s počítačem setkání s odborníky odborné exkurze konzultační hodiny praktické práce žáků hry, soutěže, simulační a situační metody diskuse, brainstorming, brainwriting Vyučující přistupuje k žákům diferencovaně podle individuálních možností a věkových specifik. Hodnocení žáků a diagnostika Žáci jsou hodnoceni průběžně v celém klasifikačním období. Celkové hodnocení spočívá v kombinaci individuálního zkoušení, klasifikovaných testů, písemných prací a hodnocení praktických činností. Žáci jsou hodnoceni podle klasifikačního řádu, který je součástí Organizačního řádu školy a je zveřejněn na internetové stránce školy Tento klasifikační řád stanovuje kriteria hodnocení. Pro hodnocení žáků je využíváno známkování. Učitel hodnotí žáky také slovním hodnocením, a to v průběhu celého vyučovacího procesu. Při hodnocení výsledků vzdělávání se uplatňují zejména následující principy: princip spoluodpovědnosti žáků za vlastní vzdělávání princip autodidaktického učení princip aktivního přístupu žáků 13

15 68-43-M/01 princip propojení vzdělávacího programu s praxí princip sebehodnocení žáků Důležitou součástí hodnocení jsou vhodné formy prezentace výsledků vzdělávání na veřejnosti (výstavy, projekty, společenské akce, soutěže) prokazující schopnosti a dovednosti žáků. Hodnocení žáků musí splňovat především motivační, informativní a výchovné funkce. Jeho pravidla jsou součástí školního klasifikačního řádu. Stoupající význam má sebehodnocení žáků. Bližší podrobnosti a specifika hodnocení uvádí učební osnovy jednotlivých předmětů. Hlavním cílem hodnocení není pouze získání určitého počtu známek v daném předmětu, ale i hodnocení žákovy aktivity, domácí přípravy, kultivovanosti projevu, schopnosti formulovat svůj názor na určitý problém, schopnost samostatně pracovat, využít získané poznatky v praxi. Žáci jsou zkoušeni průběžně v klasifikačním období tak, aby žák měl v jednohodinovém předmětu nejméně 2 známky, v předmětu s vyšší hodinovou dotací nejméně 4 známky. Známky jsou zapisovány do systému Škola OnLine. Učitel zadá také váhu příslušné známky. Tento systém je dálkově přístupný nejen pro žáky, ale také zákonné zástupce žáků. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se řídí platnou právní úpravou, zvláště zákonem č. 561/2004 Sb., v platném znění a vyhláškou MŠMT č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vzdělávání, jehož obsah, formy a metody odpovídají jejich vzdělávacím potřebám a možnostem, na vytvoření nezbytných podmínek, které toto vzdělávání umožní, a na poradenskou činnost školy. Ve škole pracuje výchovná poradkyně, která spolupracuje s pedagogicko-psychologickou poradnou. Na základě posudku z pedagogicko-psychologické poradny zajistí výchovná poradkyně u vyučujících veškerá zohlednění. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním Do skupiny žáků se zdravotním postižením řadíme žáky s tělesným, mentálním, zrakovým nebo sluchovým postižením, žáky s vadami řeči, žáky s autismem vývojovými poruchami učení nebo chování a žíly se souběžným postižením více vadami. Zdravotním znevýhodněním se rozumí dlouhodobá nemoc, zdravotní oslabení nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování. Speciální vzdělávání žáků se zdravotním postižením je zajišťováno formou individuální integrace, podle potřeb žáků lze obsah vzdělávání rozložit do více ročníků, prodloužit období klasifikace, škola nabízí konzultační hodiny učitelů. 14

16 68-43-M/01 Nezbytnou součástí přípravy na vyučování žáků s tělesným postižením je úprava prostředí. Organizace výuky vede k maximální samostatnosti jednotlivých žáků při dodržení požadavků na bezpečnost a ochranu zdraví. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Sociálním znevýhodněním se podle 16 odst. 4 školského zákona rozumí rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova, postavení azylanta a účastníka řízení o poskytnutí azylu. Ve škole je věnována soustavná a cílená pozornost prevenci nežádoucích sociálních projevů v chování žáků. Ve škole pracuje preventista sociálně patologických jevů, vypracován je minimální preventivní program. Žákům dlouhodobě nemocným jsou poskytovány konzultační hodiny, umožněno je prodloužení termínu klasifikace, přerušení studia, rozložení učiva do více ročníků nebo udělení individuálního studijního plánu. Vzdělávání mimořádně nadaných žáků Vzdělávání mimořádně nadaných žáků se řídí platnou právní úpravou, zákonem č. 561/2004 Sb., v platném znění a vyhláškou MŠMT č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných. Ve výuce těchto žáků je vhodné používat náročnější metody a postupy, problémové a projektové vyučování, samostudium, práci s informačními a komunikačními technologiemi. Žáci jsou také vhodně zapojováni do skupinové výuky a týmové práce (jako její vedoucí i členové), jsou vedeni k co nejlepším výkonům i v předmětech, na které nejsou orientováni. Mimořádně nadaní žáci se účastní jazykových, sportovních a odborných soutěží. Ředitel školy může, za podmínek daných školským zákonem, přeřadit mimořádně nadaného žáka do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku. Základní podmínky pro realizaci ŠVP Základní materiální podmínky kmenové učebny pro konkrétní třídy nebo skupiny žáků vybavené víceúčelovým, estetickým a funkčním zařízením speciální (odborné) učebny pro výuku jazyků, výpočetní techniky, tělocvična pro tělovýchovné aktivity, vybavená bezpečným povrchem, nářadím a náčiním prostory pro uložení učebních a jiných pomůcek, prostory pro přípravnou práci učitelů a učitelů odborného výcviku vybavené odpovídajícím úložným nábytkem prostory a jejich vybavení nezbytné pro jiné vzdělávací a podpůrné aktivity prostory pro řízení školy, osobní hygienu, odpočinek žáků a vyučujících, prostory pro stravování, odkládání oděvu a obuvi, pro setkávání žáků celé školy materiály, učebnice, didaktická a výpočetní technika, učební pomůcky potřebné pro výuku v jednotlivých oblastech vzdělávání, tělocvičné nářadí a náčiní. Personální podmínky 15

17 68-43-M/01 škola zajišťuje kvalitu vzdělávání pečlivým výběrem svých pedagogických pracovníků, při výběru zohledňuje jejich odbornou a pedagogickou kvalifikovanost škola naplňuje práva a povinnosti pedagogických pracovníků na další vzdělávání po dobu pedagogické činnosti škola zajišťuje soulad vzdělávacích a výchovných činností pedagogických pracovníků s cíli vzdělávání stanovenými zákonem a RVP tohoto oboru Organizační podmínky jsou zajištěny požadavky školské legislativy na organizaci a průběh středního vzdělávání je zabezpečena odborná praxe v organizacích státní správy Podmínky bezpečnosti práce a ochrany zdraví při vzdělávacích činnostech škola se řídí platnými právními předpisy, které přímo souvisejí se vzděláváním, zajišťuje odborný dohled a přímý dozor při praktickém vyučování škola zajišťuje nezávadný stav objektu školy, technických a ochranných zařízení a jejich údržbu, pravidelnou technickou kontrolu a revizi prokazatelně upozorňuje a podrobně instruuje žáky o možném ohrožení zdraví a bezpečnosti při všech činnostech, seznamuje žáky se školním řádem, zásadami bezpečného chování, s ustanoveními konkrétních právních norem k zajištění BOZP škola chrání své žáky před násilím, šikanou a jinými společensky negativními jevy, a to v rámci prevence sociálně patologických jevů Charakteristika spolupráce se sociálními partnery Škola úzce spolupracuje s celou řadou sociálních partnerů, u kterých zajišťuje exkurze, odborné přednášky, odbornou praxi, Úřad práce Pardubice Pedagogicko psychologická poradna Pardubice Městská policie Pardubice Národní vzdělávací fond Ekocentrum Paleta Pardubice Goethe institut Evropský spolkový dům British council Pardubice Krajský úřad Pardubického kraje Magistrát města Pardubice Seznam může být průběžně aktualizován 16

18 68-43-M/01 Učební plán školního vzdělávacího programu Učební plán Předměty 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník Celkem Celkem Český jazyk a komunikace cizí jazyk cizí jazyk Dějepis Základy společenských věd Základy přírodních věd Matematika Statistika a demografie 1 1 Literatura Tělesná výchova Informační a komunikační technologie Ekonomika Účetnictví Právo Veřejná správa Zeměpis 2 2 Evropská integrace 2 2 Aplikovaná psychologie Společenská kultura Písemná a elektronická komunikace Korespondence Volitelné předměty Seminář ze společenských věd Seminář z matematiky Nepovinné předměty Seminář z literatury 1 1 Pozn.: Ve 3. ročníku si žáci budou povinně volit mezi seminářem z matematiky a seminářem ze společenských věd. Žáci se vzdělávají ve dvou cizích jazycích, a to v anglickém a německém jazyce. 17

19 68-43-M/01 Přehled využití týdnů v období září červen školního roku Činnost 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník Vyučování dle učebního plánu Lyžařský výcvikový kurz 1 Odborná praxe Souhrnné opakování učiva ve čtvrtém ročníku 2 Časová rezerva, exkurze, výchovně vzdělávací akce Maturitní zkoušky 2 Celkem Převodní tabulka RVP - ŠVP Škola Labská hotelová střední odborná škola a Střední odborné učiliště Pardubice, s. r. o. Kód a název RVP M/01 Název ŠVP Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy Jazykové vzdělávání: Minimální počet vyučovacích hodin za studium Vyučovací předmět Počet vyučovacích hodin za studium týdenních celkový týdenních celkový Český jazyk Český jazyk a komunikace Cizí jazyk cizí jazyk cizí jazyk Společenskovědní vzdělávání Přírodovědné vzdělávání Matematické vzdělávání Dějepis Základy společenských věd Základy přírodních věd Matematika

20 68-43-M/01 Estetické vzdělávání Vzdělávání pro zdraví Vzdělávání v IKT Statistika a demografie Literatura Tělesná výchova Informační a komunikační technologie Ekonomika Ekonomika Účetnictví Právo a veřejná správa Právo Veřejná správa Česká republika a evropské dimenze 2 64 Zeměpis 2 64 Evropská integrace 2 64 Kultura ve veřejné Aplikovaná správě psychologie 3 96 Společenská 3 96 Písemná komunikace a administrativa kultura Písemná a elektronická komunikace Korespondence Český jazyk a komunikace 1 32 Volitelné předměty Seminář ze společenských věd 2 64 Seminář z matematiky 2 64 Disponibilní hodiny Celkem min Celkem max Nepovinné předměty Celkem Seminář z literatury

21 68-43-M/01 Název vyučovacího předmětu: Český jazyk a komunikace ročník: I II III IV celkem počet hodin týdně: Obecné cíle Jazykové vzdělávání v předmětu Český jazyk a komunikace vychovává žáky ke sdělnému, kultivovanému jazykovému projevu. Cílem je tedy rozvíjet komunikační kompetenci žáků a naučit je užívat jazyka jako prostředku k dorozumívání a myšlení, k přijímání, sdělování a výměně informací na základě jazykových a slohových znalostí. Jazykové vzdělávání se rovněž podílí na rozvoji sociálních kompetencí žáků. Chceme tedy, aby žáci uplatňovali mateřský jazyk v rovině recepce, reprodukce a interpretace; využívali jazykových vědomostí a dovedností v praktickém životě, vyjadřovali se srozumitelně a souvisle, formulovali a obhajovali své názory; chápali význam kultury osobního projevu pro společenské a pracovní uplatnění; získávali a kriticky hodnotili informace z různých zdrojů a předávali je vhodným způsobem s ohledem na jejich uživatele; chápali jazyk jako jev, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa. Charakteristika učiva Žáci se naučí důsledně odlišovat spisovný a nespisovný jazyk, seznámí se s jazykovědou, a jejími disciplínami, zvládnou obecně historický vývoj češtiny, obecné poznatky o jazyce a začlenění češtiny do systému jazyků, budou pracovat se základními pojmy fonetiky a poznatky z fonetiky uplatňovat v praxi, zvládnou český pravopis, tvarosloví, skladbu i stylistiku. Naučí se prakticky užívat slohové styly a postupy psané i mluvené, zvládnou práci s textem a s informacemi. Pojetí výuky a metody vyučování Základními výchovně vzdělávacími strategiemi učitele je používání aktivizujících metod a forem práce ve výuce, jako je problémové a projektové učení, kooperativní učení, různé diskusní a simulační metody, metody směřující k rozvoji prosociálního chování, k rozvoji funkční gramotnosti žáků (tj. schopnost číst textový materiál s porozuměním, interpretovat jej, hodnotit a používat pro různé účely). Dále učitel upozorňuje na nevhodné výrazy/formulace v projevech žáků; volí různé metody a formy práce, které vedou k utváření dovednosti naslouchat; umožňuje žákům vyjadřovat se i neverbálně a zároveň taková vyjádření interpretovat; zařazuje do hodin modelové situace, jejichž řešení je možné pouze prostřednictvím efektivní komunikace zúčastněných; zadává žákům různé role v komunikačních situacích; zařazuje práce, které podporují vyjádření pocitů žáky; vede žáky k respektování jiných názorů; vede žáky k aktivní účasti na kulturním životě města; předkládá žákům k řešení aktuální společenská témata; vede žáky k jasné formulaci 20

22 68-43-M/01 názorů na problémové situace; trvá na tom, že při zpracování referátů a jiných odborných prací vycházejí žáci z více zdrojů; vede žáky k užívání jazykových příruček; nabízí v hodinách různé způsoby zápisů (lineární, myšlenkové mapy, T graf aj.) a vytváří příležitosti k samostatným projevům žáků. Hodnocení výsledků způsoby ověření Učitel využívá sebehodnocení žáků k motivaci pro jejich další práci, dává žákům možnost zlepšovat své výkony a opravovat nezdary. Před rozsáhlejšími písemnými pracemi procházejí žáci přípravou. Vyučující zadává žákům i dlouhodobé úkoly s přesně stanovenými podmínkami zpracování a kritérii hodnocení, přičemž trvá na včasném odevzdávání prací a plnění úkolů žáky. Klasifikace probíhá na základě testování po ukončení tematického celku, žákovy samostatné práce v hodinách, zvládnutí daných úkolů při skupinové práci a splněných mimoškolních úkolů. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat klíčové kompetence: Kompetence k učení Absolventi by měli uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotní; s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky; využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí; sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí. Kompetence k řešení problémů Absolventi by měli porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky; volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve; spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení). Komunikativní kompetence Absolventi by měli vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat; formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje; zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata; dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii; zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.); vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování; dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě). 21

23 68-43-M/01 Sociální a personální kompetence Absolventi by měli reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku; pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností; přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly; podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých; přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým. Občanské kompetence a kulturní povědomí Absolventi by měli jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu; uvědomovat si v rámci plurality a multikulturního soužití vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých; uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu; podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah. Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Absolventi by měli vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Absolventi by měli pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace; získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet; pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií; uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní. Průřezová témata: V předmětu Český jazyk a komunikace jsou realizovány obsahy průřezových témat Občan v demokratické společnosti ( komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů; společnost jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství; historický vývoj (především v 19. a 20. století); masová média; morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita), Člověk a životní prostředí (pouze dílčí témata využitá např. ke zpracování úvah, referátů atd.), Člověk a svět práce (písemná i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce, sestavování žádostí o zaměstnání a odpovědí na inzeráty, psaní profesních životopisů, průvodních (motivačních) dopisů, jednání s potenciálním zaměstnavatelem, přijímací pohovory, výběrová řízení, nácvik konkrétních situací; práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí) a Informační a komunikační technologie ( především ve využívání IT při zpracování samostatných úkolů a při vyhledávání informací). Přesnější rozpracování realizace daných průřezových témat viz tabulka výsledků vzdělávání. 22

24 68-43-M/01 Výsledky vzdělávání rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, dialekty a stylově příznakové jevy a ve vlastním projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci Ročník 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník Školní výstupy žák vyjmenuje jednotlivé útvary národního jazyka při mluveném i psaném projevu a ve výuce volí prostředky spisovného jazyka národní jazyk a jeho útvary, jazyková kultura žák vyhledá nevhodně použité výrazy, nahradí je spisovnými a volí odpovídající jazykové prostředky pro mluvený / psaný projev národní jazyk a jeho útvary, jazyková kultura žák v textu vyhledá stylově příznakové jevy, zdůvodní jejich užití a využívá prostředky verbální i neverbální komunikace jazyková kultura, ne/verbální komunikace žák přiřadí ukázky k jednotlivým útvarům národního jazyka, které blíže charakterizuje, a vyjádří daný obsah různými způsoby odpovídajícími různým komunikačním situacím národní jazyk a jeho útvary, jazyková kultura Průřezová témata Výsledky vzdělávání Občan v demokratick é společnosti ( komunikace ) Občan v demokratick é společnosti ( komunikace ) vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny Občan v demokratick é společnosti ( komunikace ) Občan v demokratick é společnosti ( komunikace ) Ročník 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 23

25 68-43-M/01 Školní výstupy žák vyhledá v textu staré české literatury slova, která se liší od současné podoby, a zobecní změny, k nimž došlo vývoj češtiny hláskové změny žák nahradí archaismy v textech naší i světové literatury výrazy současnými archaismy, historismy, neologismy, vývoj češtiny žák vyjmenuje jednotlivé etapy vývoje češtiny a uvede typické příklady změn vývoj češtiny, vývojové tendence spisovné češtiny žák na příkladech slov / vět ukáže, jak se vyvíjel náš národní jazyk vývoj češtiny, vývojové tendence spisovné češtiny Výsledky vzdělávání řídí se zásadami správné výslovnosti Ročník 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník Školní výstupy žák přečte srozumitelně, dostatečně hlasitě a odpovídajícím tempem část textu žák přednese vlastní text, ve kterém užije různé typy intonace odpovídající dané výpovědi žák vysloví správně cizí slova obsažená v textech žák na základě příkladů uvede hlavní zásady správné výslovnosti a v textu vyhledá užité zvukové prostředky tempo, pauzy intonace věty podle postoje mluvčího spisovná výslovnost cizích slov zvukové prostředky a ortoepické normy jazyka Výsledky vzdělávání v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu Ročník 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 24

26 68-43-M/01 Školní výstupy žák zdůvodní pravopisné jevy v textu a v případě nejistoty použije Pravidla českého pravopisu žák zdůvodní pravopisné jevy v textu a v případě nejistoty použije Pravidla českého pravopisu žák zdůvodní pravopisné jevy v textu a v případě nejistoty použije Pravidla českého pravopisu žák zdůvodní pravopisné jevy v textu a v případě nejistoty použije Pravidla českého pravopisu hlavní principy českého pravopisu hlavní principy českého pravopisu hlavní principy českého pravopisu hlavní principy českého pravopisu Výsledky vzdělávání v písemném i mluveném projevu využívá poznatků z tvarosloví Ročník 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník Školní výstupy žák přiřadí slova k odpovídajícím slovním druhům a určí jejich mluvnické kategorie žák správně skloňuje česká i cizí jména, tvoří dané tvary sloves i jmen žák objasní principy třídění slov a tvoří věty, v kterých doloží příklady přechodů mezi slovními druhy žák opraví v textu nedostatky ve tvarech slov a své opravy zdůvodní slovní druhy, mluvnické kategorie jmenné a slovesné skloňování, časování, vlastní jména českých i světových osobností principy třídění slov, přechody mezi slovními druhy gramatické tvary a konstrukce a jejich sémantické funkce Výsledky vzdělávání pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka Ročník 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 25

27 68-43-M/01 Školní výstupy žák vyhledá pravopisně obtížná slova v Pravidlech českého pravopisu Pravidla českého pravopisu žák s pomocí Slovníku spisovné češtiny objasní významy slov Slovník spisovné češtiny žák vyhledá ve Slovníku cizích slov české ekvivalenty k přejatým výrazům Slovník cizích slov žák volí odpovídající jazykovou příručku k vyřešení zadaných úkolů z oblasti pravopisu, slovotvorby, významů slov atd. Pravidla českého pravopisu, Slovník spisovné češtiny, Slovník cizích slov, Etymologický slovník Výsledky vzdělávání orientuje se v soustavě jazyků Ročník 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník Školní výstupy žák přiřadí češtinu k slovanským jazykům a uvede další zástupce této skupiny žák popíše rozdělení indoevropských jazyků a uvede některé příklady jazykových skupin žák zařadí evropské jazyky do odpovídající jazykové skupiny žák přiřadí jazyky do správných jazykových rodin a vysvětlí jejich dělení slovanské jazyky, staroslověnština indoevropské jazyky evropské jazyky jazykové rodiny, postavení češtiny mezi ostatními evropskými jazyky Výsledky vzdělávání odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby Ročník 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 26