Jeden svět na školách Lidská práva II. Metodická příručka

Transkript

1 Jeden svět na školách Lidská práva II. pro SOŠ a SOU Metodická příručka

2 JEDEN SVĚT NA ŠKOLÁCH Člověk v tísni, o. p. s. Šafaříkova 24, Praha skoly@jedensvet.cz Editorky: Kateřina Suchá, Markéta Břešťanová, Eva Mikešová Kolektiv autorů pro odborné vzdělávání: Zdeňka Juklová, Vladimíra Hefnerová, Miroslava Hyláková, Markéta Křičková, Radka Sirotková, Kateřina Suchá, Vlasta Vyčichlová Kolektiv autorů: Koncept sady: Karel Strachota, Ludmila Součková Vyhledávání a výběr filmů: Ludmila Součková, Karel Strachota, Kateřina Suchá, Vlasta Vyčichlová, Kateřina Mikulcová, Barbora Polívková Synopse: Iva Baslarová, Filip Šebek Projekty a aktivity: Tomáš Holubec, Michal Homolka, Markéta Hummlová, Zdeňka Juklová, Libor Širůček, Danuše Šťáhlavská, Stanislav Švejcar, Marek Výborný Na přípravě publikace a DVD se dále podíleli: Kamila Blažková, Tatiana Čabáková, Věra Čiková, Vojtěch Hönig, Monika Kolomazníková, Tereza Kučerová, Ivo Procházka, Kateřina Saparová, Alžběta Strachotová, Kamila Svobodová, Linda Šilingerová, Eva Šťásková, Kateřina Žáčková Jazyková úprava: Andrea Bláhová, Dagmar Mertová, Eva Mikešová, Pavla Kučerová Grafická úprava: >0< mowshe Rok vydání: 2011 (druhé, upravené vydání) Člověk v tísni, o. p. s. Všechna práva vyhrazena ISBN: Součástí sady Jeden svět na školách Lidská práva II. jsou vedle této metodické příručky také tři DVD s filmy.

3 Jeden svět na školách Lidská práva II.

4

5 Obsah ÚVOD 5 OBECNÁ aktivita k filmům: Dopis 10 OBECNÁ aktivita k filmům: Anonymní myšlenky 12 OBECNÁ aktivita k filmům: Kostka 14 Albertova zima Synopse 16 Aktivita: Moje a tvoje hodnoty 17 Aktivita: Jak to vidí? 20 Informační část 24 Já, moje romská rodina a Woody Allen Synopse 28 Aktivita: Co je domov 29 Informační část 32 Můj brácha Drona Synopse 38 Aktivita: Zlatá rybka 39 Aktivita: Šest úhlů pohledu 42 Informační část 44 Nenávistné pozdravy z Ruska Synopse 46 Aktivita: Soused 47 Aktivita: První dojem 52 Informační část 56 Neviditelné dívky Synopse 60 Aktivita: Každý začátek je těžký 61 Informační část 65 Přízrak Martin Synopse 70 Aktivita: Naše obec přátelská 71 Aktivita: Sednout, nebo nesednout? 73 Projekt: Reportáž 77 Informační část 83 Sestřih z akcí pravicových extremistů Synopse 88 Aktivita: Pravicový extremismus jaký je? 89 Informační část 94 [ 3 ] Jeden svět na školách

6 Obsah Sirotci z Rangúnu Synopse 100 Aktivita: Znáte Barmu? 101 Informační část 105 Tak to vidím já Pepa Synopse 110 Aktivita: Co mi chybí? 111 Aktivita: Příjmy a výdaje 114 Aktivita: Mám na to? 116 Informační část 118 SPECIÁLNÍ PŘÍLOHA Dětská práva: Anna Synopse 124 Informační část 125 DĚTSKÁ PRÁVA: ANTANAS Synopse 128 Informační část 129 DĚTSKÁ PRÁVA: ROMY Synopse 132 CHCI TO ZKUSIT Synopse 134 Informační část 135 THEMBI Synopse 138 Informační část 139 Jak učit kontroverzní témata 141 DOPORUČENÍ PRO ORGANIZOVÁNÍ A VEDENÍ DISKUZÍ 143 RADY A DOPORUČENí PRO PRáCI S AUDIOVIZUÁLNÍMI PROSTŘEDKY VE VýUCE 145 LITERATURA 147

7 Úvod V rámci vzdělávacího programu Jeden svět na školách jsme vydali již několik audiovizuálních sad zaměřených na lidská práva. Naším cílem bylo seznámit žáky českých škol s touto problematikou a podnítit jejich zájem o dodržování a ochranu lidských práv nejen u nás, ale po celém světě. V roce 2010 jsme vydali sadu s názvem Lidská práva I. zaměřenou na různé projevy diskriminace a rasismu a věnující se tématům, jako je migrace, nemoc a handicap, nedemokratické režimy, sociální vyloučení a šikana. Nyní držíte v rukou druhé, upravené vydání metodické příručky z této sady, přepracované na základě zkušeností pedagogů z pilotních škol. Název sady Lidská práva II. pro SOŠ a SOU naznačuje, že sada je určena především pro výuku v odborném vzdělávání. Sada obsahuje kromě metodické příručky také 3 DVD se čtrnácti dokumentárními filmy. V novém vydání jsme rozšířili nabídku filmů o dalších pět, které najdete jako speciální přílohu na samostatném DVD. Sada se tak rozšířila např. o téma HIV/AIDS nebo homosexualita. Ke každému z filmů je připojena synopse, konkrétní podklady pro výuku, informační část sestavená formou otázek a odpovědí. Příručka ve formátu pdf je rovněž na DVD č. 2. Podklady pro výuku vycházejí z původní sady nebo vznikly při testování aktivit. Žáci by pomocí interaktivních metod výuky měli lépe pochopit danou problematiku. Místo dlouhého úvodu následují rady a doporučení několika členek expertní skupiny, které využívají dokumentární filmy při výuce ve své škole a na vzniku příručky se podílely. Doporučení pedagoga najdete také u jednotlivých aktivit spolu s ukázkami realizace. Věříme, že vás jejich komentáře budou inspirovat k tomu, abyste i vy sami zařadili filmy a následné aktivity do výuky na vašich školách, nebáli se kontroverzních témat a třeba také lépe poznali vaše žáky, jejich názory a postoje. Na závěr bych chtěla poděkovat všem, kteří se na přípravě sady Jeden svět na školách Lidská práva II. podíleli. Za kolektiv autorů Kateřina Suchá [ 5 ] Jeden svět na školách

8 Z PRAXE S programem Jeden svět na školách pracuji ve škole od jeho vzniku, tedy už přes deset let. Zároveň ho prezentuji na seminářích, kolegům na jiných školách i budoucím učitelům studentům pedagogických fakult. S mými žáky jsme také společně testovali několik výukových sad. Vím, že tvorba programu i práce s ním jsou dlouhodobý a složitý proces, a tak je těžké radit v něčem, co stále prochází vývojem. Ale i na základě těchto dílčích zkušeností můžu vyvodit několik doporučení. Předně určitě s filmy pracujte a nebojte se je ve své pedagogické praxi využívat, nejen při svých hodinách, ale i při hodinách suplovaných, v rámci různých projektů, na zahajovacích pobytech pro první ročníky či při krizové intervenci v rámci výchovného poradenství nebo prevence sociálně patologických jevů. Vaše odvaha se vám mnohokrát vrátí. Pokud se na některé téma necítíte, dejte tomu čas. Někdy je opravdu třeba nasbírat potřebné zkušenosti, dobrat se určité vnitřní jistoty jinak by vaše snaha byla spíš kontraproduktivní. Totéž platí i o některých aktivitách jsou takové, které vám sednou, jiné zase ne. Nepodceňujte své žáky to je doporučení, které platí i pro mě. I já si po letech práce s filmy občas říkám: Tohle nezvládnou. Ale oni to zvládnou. Moji studenti mě prostě ještě pořád překvapují v tom nejlepším smyslu slova. Nemějte přehnaná očekávání ohledně výstupů naši žáci stejně jako my všichni mění své postoje a názory pomalu a u mnohých se toho za dobu našeho společného působení ani nedočkáme. Ale tím, že jim dáváme na vybranou, že jim nabízíme jiný úhel pohledu, jim dáváme šanci, že si jednou na námi nabízenou variantu vzpomenou a přikloní se k ní. Buďte trpěliví každý den je jiný, každá hodina je jiná, stejně tak naši žáci jsou denně v jiném rozpoložení a i my vstupujeme do třídy různě naladění. To vše se na výsledku naší práce nutně podepisuje. Nenechte se tlačit časem ani omezovat rozsahem látky, kterou je nutné probrat mám skutečně ověřeno, že i teoretické poznatky se v souvislosti s individuálním příběhem sděleným prostřednictvím dokumentu našim žákům ukládají do hlavy lépe než formou frontálního výkladu. Nenechte se odradit. Čímkoli: vlastní únavou, nejednoznačnými výsledky, nezájmem a odmítavým postojem kolegů, špatnou konstelací třídy. To vše se stává a bylo by škoda nevyužít kvůli tomu obrovského potenciálu, který práce s filmy nabízí. Nebuďte dogmatičtí a respektujte pocity svých žáků, ať jsou jakékoli. Mají na ně právo, a když je budeme hodnotit jako nepatřičné, ničeho nedosáhneme. Můžeme ale žákům nabídnout jinou variantu vnímání reality, která jim vnese do života větší pocit bezpečí, méně strachu z neznámého a nepochopeného, a tudíž i ochotu pracovat s vlastními postoji. Nebojte se nevědět. Nikdo neví všechno a přiznat to před žáky je víc než polehčující okolnost. S tím souvisí i ochota přiznat chybu, což je vůbec velmi konstruktivní schopnost. Ale to platí nejen o práci s filmy Držím palce. Vlasta Vyčichlová, Střední škola strojní, stavební a dopravní v Liberci Jednotlivé filmy lze skvěle využít pro konkrétní obory a příležitosti. Film Můj brácha Drona mohu doporučit zvláště pro studijní obory sociální činnost ve spojení s aktivitou Šest úhlů pohledu. Osvědčilo se mi spojovat úkoly s cílem korespondujícím s výukou, např. integrace zdravotně postižených či péče o handicapované občany. Je také vhodné film využít jako motivační odrazový můstek k odbornému studiu. Film a práce s ním pomohly mým žákům uvědomit si odlišnost některých lidí a přijmout ji s větším porozuměním. Snímek Neviditelné dívky bych doporučila všem třídním učitelům, především v období listopad až prosinec v prvním ročníku. Filmu a aktivitě je nejlépe věnovat dvouhodinový navazující blok. Film je sice celkem dlouhý, ale pokud na to žáky upozorníte předem, určitě je nebude nudit. Snímek nastiňuje téma šikany a integrace do společnosti a úkolem nás pedagogů je převést téma do kolektivu třídy. Důležitější je z mého pohledu aktivita, která může následovat i po přestávce nebo po polední pauze, kterou žáci beztak vyplní diskuzí o problému neviditelných. Během aktivity se někteří introvertní žáci, kteří ještě nenašli cestu k novým spolužákům, poprvé dokázali [ 6 ] Jeden svět na školách

9 Z PRAXE otevřít. Ostatní zase nahlédli do světa, který neznají, a dostali možnost dívat se na své spolužáky z jiného úhlu pohledu. Během bloku a především během závěrečné diskuze se všichni členové třídního kolektivu sblížili. Výbornou pomůckou pro studijní obor veřejnosprávní činnost při výuce práva sdružovacího, soudního řízení správního i trestního práva je Sestřih z akcí pravicových extremistů. Filmem Přízrak Martin se u nás osvědčilo navázat na známou kampaň Nemyslíš zaplatíš. Po zhlédnutí filmu, který je velmi emotivní i pro drsnější chlapecké třídy, určitě nechte chvilku na vlastní reflexi jen v hlavách žáků. Film a jeho hlavní postava i po následné aktivitě rozhodně zůstal žákům v mysli jako všudypřítomný přízrak. Markéta Křičková, SOŠ, Ústí nad Labem, Stará 100 Když jsem začala zkoušet nové aktivity, neměla jsem příliš zkušeností. Napoprvé jsem pracovala se třídou žáků z učňovského oboru, kterou jsem neznala. Projevili počáteční nedůvěru a nechuť pracovat. Promítali jsme film Tak to vidím já Pepa. Před filmem jsme pracovali s psaným textem namísto diskuze. Na tabuli jsem napsala otázky, na které měli žáci písemně odpovědět. Odpovědi byly velmi stručné, často pouze jednoslovné. Žáci své nápady raději komentovali ústně a otázky zlehčovali. Následovala projekce filmu, který je opravdu zaujal, sledovali ho soustředěně. Po projekci jsem napsala na tabuli další otázky a chtěla jsem po žácích opět písemné vyjádření. Ti během následné diskuze reagovali již mnohem otevřeněji a spontánněji. Dokázali porovnat prostředí, ve kterém žijí, a prostředí Pepy. Byli schopni situaci analyzovat, ostře odsuzovali Pepovy rodiče, Pepovi se nevysmívali, litovali ho. Otevřeně se vyjadřovali k situaci své i Pepově. Film i aktivita na ně opravdu zapůsobily. Došlo mi, že učňové se neradi písemně vyjadřují asi i proto, že si uvědomují své nedostatky v psaném projevu a mají problémy zformulovat na papír své názory, které jinak celkem bezprostředně sdělí ústně. Určitě je tedy lepší s nimi diskutovat žáci se za své názory nestydí a jsou schopni mluvit i o různých citlivých a osobních tématech velmi otevřeně. Ve třídě, kde žáci nejsou zvyklí pracovat a projevovat se v diskuzi, stydí se říct nahlas svůj názor, bych doporučila vytvořit menší diskuzní skupinky. Hodina se zdařila, přestože třída některé úkoly plnila s nechutí. Závěrečná diskuze byla přínosná i proto, že žáci sami hledali příčiny problémů hlavního hrdiny filmu a lidí v podobné situaci. Práci s filmy bych určitě doporučila všem pedagogům i v odborném vzdělávání je dobré naše žáky nepodceňovat a důvěřovat jim, nechat zaznít jejich názory a pocity. Miroslava Hyláková, SOŠ, Louny Filmy ve výuce používám úspěšně již několik let a osvědčila se mi tato vlastní pravidla, která lze využít jako doporučení pro pedagogy, kteří teprve s tímto typem výuky začínají. Obecně platí, že pokud se s třídou pracuje již od prvního ročníku, žáci si na tento způsob výuky zvyknou a vyhovuje jim. Je třeba respektovat jejich názory, nesnažit se moralizovat. Cílem je ukázat možnosti, ne říkat, co je správné a co ne. Po příchodu ze základní školy mají žáci většinou problém porozumět cizím slovům. Pokud se nějaké objeví, vždy ho společně rozebereme. Nejprve se ptám, zda někdo zná význam, nechám žáky chvíli hledat a pak si pojem vysvětlíme, upřesníme. Nepotřebujeme-li slovo využít již v rámci hodiny, nechám je vyhledat význam slova za domácí úkol. Osvědčilo se mi i vytváření malých slovníků neznámých pojmů, např. do sešitu zezadu. Při debatách a diskuzích je dobré pamatovat na to, že ve třídě jsou také introverti, kteří si potřebují své myšlenky nejprve uspořádat a pak teprve vyslovit. Ti většinou při diskuzi nedostanou prostor, proto je dobré reflexi kombinovat s písemným projevem nebo alespoň krátkou přípravou na debatu, aby introverti získali čas. Je důležité dát všem stejný prostor. Mám zkušenosti s projekcemi filmů a metodických materiálů programu Jeden svět na školách na více středních odborných školách. Střední odborné vzdělávání je velmi široký pojem, školy se často velmi liší jak skladbou žáků, tak stylem výuky. Předkládám tedy mé doporučení pro různé typy škol. [ 7 ] Jeden svět na školách

10 Z PRAXE Ekonomické školy, obchodní akademie, zaměření na veřejnou správu, sociální oblast Filmy a metodické materiály lze využít jak v odborných předmětech, jako jsou právo, psychologie, sociologie, sociální práce či veřejná správa, tak v předmětech všeobecně vzdělávacích: český jazyk, dějepis, základy společenských věd nebo občanská nauka. Je dobré pracovat s pracovními listy s odborným textem, začínat s kratšími jednoduššími texty a postupně přecházet k odbornějším a delším. Časem by již měli žáci zvládat práci s odborným textem. Na tomto typu škol mírně převažují dívky, a tak bývá třída poměrně empatická a lidskoprávní tematika jí bývá blízká. Pro zdokonalení písemného projevu zadávám na závěr tématu krátké eseje. Pokud potřebuji práce hodnotit, posuzuji dodržení termínu odevzdání, rozsahu a tématu, případně uvedení zdrojů. Nikdy nehodnotím názory! Vzhledem k tomu, že se předpokládá i maturita ze základů společenských věd, popř. občanského základu, je dobré témata zařazovat do plánovaných tematických celků a aktivity obohatit i o zdroj informací jak z dokumentárního filmu, tak z dalších zdrojů. Technické školy s maturitou, střední průmyslové školy Filmy a metodické příručky se dají využít v předmětech, jako jsou základy společenských věd a občanská nauka, případně v projektových dnech. Nepředpokládá se maturita ze společenských věd, proto je možné více času věnovat vybraným tématům na úkor jiných. Třídy jsou buď vyrovnané v počtu dívek a chlapců, nebo převažují chlapci. Většinou tak převažuje logické myšlení, což umožňuje zařazovat aktivity zaměřené na řešení problému, analytické postupy a srovnávání. Vyhovují aktivity, kde výstup je viditelný a strukturovaný, jako např. tabulky, T grafy, mentální mapy a podobně. Písemné projevy nebývají na dobré úrovni, přesto je doporučuji zařazovat, ale poté nehodnotit z pohledu výuky českého jazyka. Žáci rádi diskutují doširoka, je proto třeba hlídat dodržení tématu a stanovený cíl. Přestože žáci pocházejí z různých sociálních skupin, lze s nimi zpracovávat i kontroverzní témata. Střední umělecky zaměřené školy Na uměleckých školách je více než jinde důležitý osobní přístup žáci bývají silné individuality, zejména ve vyšších ročnících, často je mezi nimi větší věkové rozpětí (studují déle nebo přicházejí z jiných škol). Diskuze bývají velmi plodné, starší žáci dobře argumentují. Je nutné dát prostor všem a respektovat jejich osobnosti. Výhodou je využití jejich odbornosti pro zpracování reflexe, např. pomocí výtvarných metod. Tematika lidských práv je zajímá a může být i inspirací pro jejich tvorbu, je tedy dobré najít spolupracující pedagogy z řad odborných učitelů. U maturitního oboru se předpokládá maturita z občanského základu, a metodiku tak lze využívat v souladu s tematickými plány (ŠVP). U výtvarných oborů u nás převládají introverti, nezařazuji tedy scénky a přehrávání modelových situací. Zdenka Juklová, Střední uměleckoprůmyslová škola sklářská, Železný Brod; Obchodní akademie Tanvald [ 8 ] Jeden svět na školách

11

12 OBECNá aktivita k filmům Aktivita Dopis ANOTACE: Aktivita umožňuje žákům vyjádřit své emoce po zhlédnutí filmu a sdílet i pocity spolužáků. Vzdělávací oblasti, které aktivita využívá: společenskovědní vzdělávání, vzdělávání a komunikace v českém jazyce, estetické vzdělávání Aktivita rozvíjí především tyto klíčové kompetence: komunikativní personální a sociální občanské a kulturní povědomí Průřezová témata: občan v demokratické společnosti CÍLE: Aktivita směřuje k tomu, aby žáci: reflektovali svůj prožitek z filmu a pracovali s ním, pomocí techniky volného psaní formulovali písemně svůj názor, naslouchali druhým a sdíleli s nimi psaný autorský text. ČAS: 20 minut POMŮCKY: papír pro každého žáka, psací potřeby POSTUP: 1. Po projekci filmu rozdáme žákům papíry. 2. Úkolem každého je napsat dopis jedné postavě z daného filmu (např. Lauře z filmu Já, moje romská rodina a Woody Allen, aktérům filmu Albertova zima, Martinovi nebo jeho rodičům z filmu Přízrak Martin, Dronovi nebo jeho bratrovi, jedné z postav filmu Neviditelné dívky nebo Pepovi ze snímku Tak to vidím já ). 3. Necháme žáky, ať si sami zvolí postavu, které napíšou. Nemusí se vždy jednat o hlavního protagonistu. Podmínkou není napsat dopis celý, důležité je pokusit se o to a vytvořit alespoň část textu. 4. Poté si žáci mohou dopisy vzájemně přečíst ve dvojicích nebo v malých skupinách. Některé dopisy můžeme na závěr přečíst před celou třídou. Nikoho do čtení nenutíme, čtou pouze ti žáci, kteří chtějí. Reflexi je dále možné doplnit krátkou diskuzí o dalších informacích z filmu. REFLEXE: Probíhá v závěru aktivity při čtení jednotlivých textů. Ptáme se žáků, proč si zvolili právě danou postavu, co je na ní zaujalo a co by jí ještě chtěli vzkázat. Poznámka: Pokud se rozhodneme, že žáci napíšou celý dopis jako slohovou práci, necháme jim na zpracování delší čas. Zdroj: Kol. autorů: Jeden svět na školách Next Generation. Člověk v tísni, Praha 2007 (upraveno). [ 10 ] Jeden svět na školách

13 OBECNá aktivita k filmům Aktivita DOPORUČENÍ PEDAGOGA: Aktivita je osvědčeným prostředkem, jak mohou žáci zvládnout své emoce v případě, kdy se jim o nich nechce mluvit nahlas. Nejčastěji to bývá po zhlédnutí dokumentů se silným příběhem, kdy se těžko hovoří většině z nás. Napsat dopis kterémukoli z aktérů příběhu spolehlivě umožní úplně každému napsat byť jednu jedinou větu nebo slovo a vyjádřit tak nahromaděné emoce. Podle mých zkušeností se v každé třídě vždy najde alespoň jeden statečný, který přečte svůj dopis jako první, často se pak přidají další. Někdy pomůže také to, že dopis píšu se žáky i já, a když nikdo nechce začít, přečtu alespoň svou práci. Jindy volím metodu tzv. tiché galerie, kdy všechny práce vystavíme ve třídě (na zdi, na magnetické tabuli, připevněné kolíčky na šňůře, položené na zadních lavicích nebo na zemi) a žáci si je mohou buď během hodiny, nebo později postupně přečíst sami. Vždy také žákům říkám, že pokud chtějí, zůstanou jejich výpovědi anonymní, aby se nebáli případných nepatřičných poznámek spolužáků. Není také na škodu zjistit, zda dopisy nelze skutečným aktérům příběhu opravdu odeslat. Někdy taková možnost skutečně existuje a může se z ní vyvinout i dlouhodobá korespondence, případně zajímavý projekt. Vlasta Vyčichlová, Střední škola strojní, stavební a dopravní v Liberci UKÁZKA REALIZACE: dopis psaný Martinovi z filmu Přízrak Martin žákyní Střední školy strojní, stavební a dopravní v Liberci Drahý Martine, není to tak dlouho, co jsme se ve škole s mojí třídou dívali na dokument o tobě a tvém osudu. Já osobně si nedokážu představit, že by se mi stalo něco podobného. Člověk asi často nevnímá možná rizika jízdy v opilosti a draze za to pak platí. Ty se nevzdáváš a za to máš můj nekonečný obdiv. Chtěla bych mít kouzelný proutek a vrátit čas zpět, abys své rozhodnutí mohl znova promyslet. Znám dívku Katku, které se stalo něco podobného, a pro mě je moc zajímavé si s ní psát přes počítač, chodit za ní na návštěvy a povídat si s jejím otcem, který vypráví, jak Katka žila před nehodou. Je mi líto, že bydlíš daleko ode mě, protože i s tvým osudem bych se ráda seznámila více a poznala tě osobně. Doufám, že se mi to někdy splní. Ať tak či onak tě moc zdravím a moc ti držím palce, aby se tvůj stav nadále jen zlepšoval. Přeju ti hodně štěstí a hlavně odvahu a chuť dál žít. Šarlota P. S. Vždy může být hůř, tak to nevzdávej a bojuj. Jsi opravdu moc silný člověk a můj obdiv se nedá vyjádřit slovy. Měj se, jak nejlépe to půjde. [ 11 ] Jeden svět na školách

14 OBECNá aktivita k filmům Aktivita anonymní MYŠLENKY ANOTACE: Aktivita umožňuje žákům vyjádřit své emoce po zhlédnutí filmu a seznámit se také s pocity spolužáků. Vzdělávací oblasti, které aktivita využívá: společenskovědní vzdělávání, vzdělávání a komunikace v českém jazyce, estetické vzdělávání Aktivita rozvíjí především tyto klíčové kompetence: komunikativní personální a sociální občanské a kulturní povědomí Průřezová témata: občan v demokratické společnosti CÍLE: Aktivita směřuje k tomu, aby žáci: reflektovali svůj prožitek z filmu a pracovali s ním, naslouchali pocitům druhých. ČAS: 15 minut POMŮCKY: papír pro každého žáka, psací potřeby, krabice POSTUP: 1. Aktivita následuje po projekci filmu jako jedna z forem reflexe filmu. 2. Po projekci filmu rozdáme žákům lístečky a vyzveme je, aby popsali své bezprostřední dojmy. Využijeme metodu volného psaní: žáci mají omezenou dobu na to, aby popsali větami, slovy či jen heslovitě v bodech své pocity, myšlenky, názory bez ohledu na pravopis, stylistiku apod. Necháme na vyjádření jen určitý čas (cca 1 minutu). Poté požádáme žáky, aby své anonymní lístečky s myšlenkami vhodili do připravené krabice. 3. Poté s krabicí obejdeme žáky, necháme každého vylosovat jeden lísteček a přečíst si myšlenku některého ze spolužáků. Pokud si někdo vylosuje svůj, vrátí jej a vybere jiný. Vybídneme žáky, aby nám přečetli myšlenky, které považují za zajímavé. V tuto chvíli máme možnost podle reakcí žáků rozpoznat, co je ve filmu zaujalo a na co případně směřovat další diskuzi nebo aktivitu. REXLEXE: Celá aktivita je jedním ze způsobů reflexe filmu. Dá se použít prakticky po každém snímku. Žáci v ní mají možnost vyjádřit své pocity a nálady z filmu, a přitom nemusí mluvit sami za sebe. DOPORUČENÍ PEDAGOGA: Aktivitu jsem použila po filmu Přízrak Martin, který zasáhne city asi každého diváka. Téma alkohol za volantem se navíc týká skoro každého mladého člověka, ať už jako řidiče, nebo jako spolujezdce. Technika volného psaní a čtení cizích myšlenek se mi proto v tomto případě velmi osvědčila. Vyslechli jsme velice osobní pocity, které by jinak než anonymně možná ani nebyly vysloveny. Někteří žáci měli potřebu se ke svému vyjádření přiznat, často také zaznívala osobní zkušenost. Radka Sirotková, SOŠ, Ústí nad Labem, Stará 100 [ 12 ] Jeden svět na školách

15 OBECNá aktivita k filmům Aktivita UKÁZKA REALIZACE: ukázky myšlenek žáků ze SOŠ, Ústí nad Labem, Stará 100 po zhlédnutí filmu Přízrak Martin Přijde mi až neuvěřitelné, jak se obyčejná hloupost změní v takovou katastrofu. Když si vzpomenu, kolikrát jsem také nasedla do auta s opilým kamarádem Je lepší to vidět než o tom jen slyšet. Silný životní zážitek. Už nikdy nesednu do auta s opilým člověkem. Je mi těch lidí líto. Jako mladí nehledí na následky a doplácí na to celý život. Hloupost devatenáctiletých kluků. Za jeden večer trpí celý život. Měli bychom se zamýšlet nad každým svým krokem a rozhodnutím, abychom toho nelitovali. [ 13 ] Jeden svět na školách

16 OBECNá aktivita k filmům Aktivita KOSTKA ANOTACE: Aktivita přiměje žáky k tomu, aby se na situaci z filmu podívali ze šesti různých úhlů pohledu. Vzdělávací oblasti, které aktivita využívá: společenskovědní vzdělávání, vzdělávání a komunikace v českém jazyce, estetické vzdělávání Aktivita rozvíjí především tyto klíčové kompetence: komunikativní personální a sociální občanské a kulturní povědomí Průřezová témata: občan v demokratické společnosti CÍLE: Aktivita směřuje k tomu, aby žáci: reflektovali zhlédnutý film z různých úhlů pohledu, rozvíjeli a využívali svou empatii a kritické myšlení, rozvíjeli a cíleně používali své komunikační dovednosti. ČAS: 30 minut POMŮCKY: papír pro každého žáka, psací potřeby, hrací kostka POSTUP: 1. Ukážeme žákům hrací kostku a ptáme se jich, co vidí. Odpověď bude pravděpodobně znít: hrací kostku. Ptáme se dále: Co vidíte teď? Co přesně vidíte? Apod. Kostkou otáčíme tak, aby žáci viděli předmět pokaždé z jiné strany, a žáci tak odpovídají: Vidíme dvojku. Vidím šestku apod. Stejný postup uplatníme při rozboru dokumentárního filmu: Půjde o analýzu z různých úhlů pohledu. 2. Žáky rozdělíme do skupin. Chceme-li film analyzovat z šesti hledisek, vytvoříme šest skupin (stejně jako je šest stěn kostky). 3. Každá skupina bude představovat jednu osobu z filmu, popřípadě můžeme doplnit postavu z venku, např. rodiče, sourozence, souseda, novináře, učitele, úředníka. 4. Nejprve žáci krátce diskutují o přidělené postavě a ujasňují si na ni názory. 5. Poté zadáme úkoly v jedné z následujících variant. Jednodušší varianta skupina pracuje s postavou pomocí návodných otázek a úkolů: Popište svou postavu napište vše, co vás napadne. Jaká byla v minulosti? Jak se nyní cítí (ve filmu)? Jaké má problémy? Co potřebuje? Odhadněte její vývoj do budoucnosti. Jak ona vidí problematiku, které se film týká? Složitější varianta skupině zadáme jednotlivé úkoly: Popis popište očima svého zástupce, co jste ve filmu viděli. Porovnání porovnejte situaci ve filmu s nějakou reálnou, kterou znáte. Asociace napište vše, co vás napadne v souvislosti s vaší postavou. Analýza pokuste se vžít do své postavy a zkuste situaci zhodnotit. [ 14 ] Jeden svět na školách

17 OBECNá aktivita k filmům Aktivita Aplikace co byste jako daná postava navrhli, aby se situace změnila k lepšímu. Argumentace pokuste se zaujmout stanovisko, stanovte si argumenty pro a proti k řešení situace z filmu. 6. Zástupce skupiny shrne a přednese před třídou pohled dané skupiny. [ 15 ] Jeden svět na školách

18 Albertova zima Andreas Koefoed Dánsko / 2009 / 29 min. Albert chodí na základní školu, rád zpívá a hraje fotbal, volný čas tráví s tátou i s mámou, pokud jí to ovšem nemoc dovolí. Podstupuje právě léčbu chemoterapií, vypadané vlasy nahradila parukou a často musí do nemocnice. Intimní dokument dává nahlédnout do života chlapce, aniž by filmový štáb působil rušivě. Přihlížíme všednodenním situacím, jako je příprava na maškarní bál, návštěva prarodičů či přijímací zkoušky na hudební gymnázium. Kamera se zaměřuje výhradně na chlapce, pozorně si prohlíží výraz jeho tváře v situacích, kdy musí čelit dvěma překážkám vyrovnat se s máminou častou nepřítomností a připravit se na přestup do nové školy. Na obavu z vleklé nemoci a úzkost nad ztrátou známého prostředí a kamarádů však Albert není sám. Pečující otec, starostlivá matka i trpěliví prarodiče budují ochranné hráze, kam smutek proniká jen částečně a na krátký čas. Dokument zachycující krátkou výseč Albertova života ukazuje, jak bolestné může být postupné objevování skutečného světa, i důležitost toho, jak citlivě k němu přistupují chlapcovi blízcí. Þ [ 16 ] Jeden svět na školách

19 ALBERTOVA ZIMA Aktivita MOJE A TVOJE HODNOTY ANOTACE: Aktivita vede žáky k přemýšlení o hodnotách, které jsou pro ně nejdůležitější a které naopak musejí podřídit skupině, jejíž jsou součástí. Vzdělávací oblasti, které aktivita využívá společenskovědní vzdělávání, vzdělávání a komunikace v českém jazyce Aktivita rozvíjí především tyto klíčové kompetence: komunikativní personální a sociální občanské a kulturní povědomí Průřezová témata: občan v demokratické společnosti CÍLE: Aktivita směřuje k tomu, aby (se) žáci: odlišili rozdíly mezi hodnotami vlastního života a hodnotami větší skupiny, dohodli na kompromisu. ČAS: 25 minut POMŮCKY: papír nebo pracovní list pro každého žáka, psací potřeby, tabule nebo flipchart POSTUP: 1. Metodou brainstormingu připravíme na tabuli nebo flipchart seznam hodnot, případně žákům rozdáme pracovní list s dalšími hodnotami a předkreslenou pyramidou. 2. Každý žák si do předlohy nebo do vlastního nákresu pyramidy vyplní hodnoty, které jsou pro něj nejdůležitější (na vrcholu je nejdůležitější hodnota, dole ty méně důležité). 3. Žáci vytvoří dvojice, které mají za úkol dohodnout se na společných hodnotách a vyplnit novou pyramidu. Pak se tři páry spojí dohromady a takto vzniklá šestice stanoví nové společné hodnoty, které zapíše do pyramidy. Ve skupinách se už nejedná o individuální hodnoty, ale vždy o hodnoty dané skupiny, tj. dvojic a šestic. REFLEXE: V další fázi proběhne reflexe formou diskuze. Ptáme se: Kdo měl na začátku stejnou pyramidu hodnot, jako je ta skupinová? V čem se naopak skupinová pyramida nejvíce liší od té vaší? V které fázi bylo nejtěžší se shodnout na společných hodnotách? Zdůrazníme, že individuální hodnoty se liší od hodnot skupiny. Dále položíme otázku: Z jakých důvodů se může změnit žebříček hodnot? (Např. nejdůležitější hodnota jsou peníze, zdraví, svoboda.). Na závěr společně vyplníme hodnoty celé třídy a zapíšeme je taktéž do pyramidy, kterou vyvěsíme na nástěnku a nadepíšeme Hodnoty naší třídy. Následuje projekce filmu. DOPORUČENÍ PEDAGOGA: Při zadání aktivity vyšlo najevo, že žáci mají potíže si na nějaké hodnoty vzpomenout. Společně jsme tedy pomocí brainstormingu sepsali seznam, který je pak inspiroval. Je možné také pracovat se seznamem hodnot z pracovního listu můžeme tak žáky upozornit na hodnoty, které jim obvykle nedocházejí. Bylo by také zajímavé posoudit výsledky obou přístupů a porovnat je. Vyjde tak najevo, které hodnoty jsou pro žáky důležité, ale nevzpomněli si na ně, protože je vnímají jako samozřejmost. [ 17 ] Jeden svět na školách

20 ALBERTOVA ZIMA Aktivita Aktivitu lze použít i před filmem Přízrak Martin. Po projekci pak každý sám za sebe, popř. ve dvojicích, napíše, jaké hodnoty by pravděpodobně vybrali aktéři příběhů. Vlasta Vyčichlová, Střední škola strojní, stavební a dopravní v Liberci UKÁZKA REALIZACE: Při testování dopadlo za celou třídu na Střední škole strojní, stavební a doporavní v Liberci hodnocení takto: rodina přátelství zdraví peníze domov životní aktivity [ 18 ] Jeden svět na školách