Školní vzdělávací program M/01 Veřejnosprávní činnost Zaměření: Projektový management Část II. dálková forma

Transkript

1 Školní vzdělávací program M/01 Veřejnosprávní činnost Zaměření: Projektový management Část II. dálková forma 275

2 OBSAH CHATAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Identifikační údaje 277 Veřejná správa Popis celkového pojetí 277 Projektový management Realizace průřezových témat 278 Seminář k maturitní práci Zařazení průřezových témat Zeměpis Rozvoj klíčových kompetencí 283 Společenská kultura Organizace výuky 284 Základy psychologie Hodnocení žáků Kultura veřejné správy Vzdělávání žáků se speciálními vzděl. potřebami 285 Technika administrativy Bezpečnost a ochrana zdraví 286 Písemná a elektronická komunikace Podmínky pro přijímaní ke vzdělávání 286 Společenskovědní seminář Ukončení vzdělávání 287 Matematický seminář Učební plán 288 Jazykový seminář Seznam zkratek 521 Učební osnovy Český jazyk a literatura Ruský jazyk Anglický jazyk Německý jazyk Odborná angličtina Dějepis Základy společenských věd Fyzika Chemie Základy biologie a ekologie Matematika Informační a komunikační technologie Ekonomika Základy účetnictví Účetnictví veřejné správy Právo

3 CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Identifikační údaje Název a adresa školy: Název ŠVP: Kód a název oboru vzdělání: Platnost ŠVP: Délka a formy studia: Stupeň vzdělání: Soukromá střední odborná škola a Střední odborné učiliště s. r. o., Znojemská 1027, Třebíč Veřejnosprávní činnost (Zaměření: Projektový management) M/01 veřejnosprávní činnost od 1. září 2014 počínaje 1. ročníkem 5 let, dálková střední vzdělání s maturitní zkouškou Popis celkového pojetí vzdělávání Školní vzdělávací program Veřejnosprávní činnost je koncipován nejen jako odborné vzdělávání, tzn. s důrazem kladeným na profilové předměty právo a veřejná správa, ale je rozšířen v oblasti společenskovědního vzdělávání a vzdělávání v cizích jazycích. V rovině teoretického vyučování prosazujeme moderní výuku pomocí nových didaktických pomůcek a moderní techniky (multimediální PC učebny, dataprojektory, DVD a video přehrávače apod.). Důraz je kladen na jazykové vzdělání v mateřském jazyce a dvou cizích jazycích, logické myšlení, práci v ICT technologiích, jejichž znalosti využijí žáci i v ostatních předmětech. Zvyšuje se tím provázanost jazykových a odborných předmětů a jejich následné aktivní praktické použití např. v písemné a elektronická komunikaci atd. Výsledkem celého vyučovacího procesu by měli být žáci, kteří jsou díky všeobecnému vzdělání schopni samostatného úsudku, analýz, tvůrčí práce a práce v týmu. Bližší popis strategie teoretické výuky v jednotlivých předmětech, kam škola usiluje vnést moderní vyučovací metody (principy metod kooperativního učení, sociálně komunikativní metody, metody kritického myšlení), je možno nalézt v učebních osnovách jednotlivých předmětů. Nedílnou součástí školního vzdělávacího programu je průběžná odborná praxe, kterou si žáci v rámci rozvoje komunikačních dovedností sjednávají sami. Pro odbornou praxi jsou preferována pracoviště státní správy a samosprávy, možné je však i její realizace v soukromého sektoru. Náplní praxe je seznámení žáků s reálnými pracovišti a vykonávání méně náročné administrativní činnosti. Odborné praxe probíhají průběžně po celou dobu studia v celkovém rozsahu 4 týdnů. Výstupem z absolvování odborné praxe je zpráva o hodnocení žáka pověřeným pracovníkem organizace, kde probíhá praxe a práce žáka zaměřená na charakteristiku subjektu, v němž praxi absolvoval včetně vlastního popisu pracovní činnosti, kterou vykonával. Nejčastěji zastoupenými průřezovými tématy realizovanými během odborné praxe jsou Člověk a svět práce a Informační a komunikační technologie. 277

4 Realizace průřezových témat Občan v demokratické společnosti se realizuje ve vzdělávání v průběhu celého studia, prolíná se a prostupuje všemi předměty, jeho přínos je formativní, spočívá v budování občanské gramotnosti žáků. Cílem je vychovat žáky s vhodnou mírou sebevědomí, kteří by byli odpovědni za své názory, odolávali myšlenkové manipulaci, učili se být kriticky tolerantní, uvažovali o existenčních otázkách, hledali na ně odpovědi, dokázali se angažovat i pro veřejné zájmy a vážili si materiálních a duchovních hodnot společnosti. Realizace tématu je prováděna hlavně ve vzdělávací oblasti Kultura ve veřejné správě a společenskovědní vzdělávání, v českém jazyce, zeměpisu a ekonomice. Člověk a životní prostředí se promítá do celkového provozu školy a tím i do postojů žáků naší školy. Třídění komunálního odpadu, péče o okolí školy, environmentální výchova a vzdělávání mají za úkol formovat vztah a odpovědnost žáků k aktivní ochraně životního prostředí. Realizací průřezového tématu se zabývají předměty základy biologie a ekologie, zeměpis a chemie. Téma je realizováno i v zadávaných projektech. Žáci si budují takové postoje a hodnotové orientace, na jejichž základě si vytváří vlastní budoucí životní styl a povědomí o ekologickém způsobu života. Člověk a svět práce si vymezuje přípravu absolventa s takovým odborným profilem, díky kterému se prosadí na trhu práce, v dalším vzdělávání i v osobním životě. V rámci tohoto tématu si žák doplňuje získané odborné znalosti a dovednosti o poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním na trhu práce, při rozhodování o další profesní orientaci a při uplatňování pracovních práv. Téma přispívá zejména k tomu, že žák je schopen formulovat svoje priority, umí pracovat s informacemi vyhledává, vyhodnocuje a využívá jich, umí verbálně komunikovat při důležitých jednáních a také se umí písemně vyjadřovat při úřední korespondenci. Téma je nejvíce zastoupeno v předmětech ekonomika, český a cizí jazyk, právo, informační a komunikační technologii a písemné a elektronické komunikaci. Informační a komunikační technologie jsou realizovány především v předmětech informační a komunikační technologie, technika administrativy, písemná a elektronická komunikace a veřejná správa. Dosažené znalosti a dovednosti postupně využívají žáci i v ostatních předmětech při zpracovávání a vyhledávání informací z celosvětové sítě. Žáci jsou připravováni tak, aby se pro ně počítač stal běžným pracovním nástrojem a kancelářský, grafický a účetní software aktivně využívali při studiu, projektových pracích a také v reálném životě. Dovednosti z IKT prokáží žáci při vypracování praktické maturitní práce v profilové části maturitní zkoušky. Výuka probíhá v učebnách výpočetní techniky, které jsou vybaveny moderními multimediálními počítači umožňující sdílení tiskárny a skeneru při zachování pravidel hygieny a bezpečnosti práce. Žáci mají přístup k počítačům s připojením na internet. Práce s prostředky informační a komunikační technologie má podpůrný charakter nejen pro odbornou složku vzdělání, ale patří k všeobecnému potenciálu moderního člověka. Více viz materiální zabezpečení. Průřezová témata jsou mimo odbornou praxi realizována v konkrétních předmětech (viz rozpis učiva jednotlivých předmětů), jež rozvíjejí rovněž klíčové kompetence. 278

5 ZAŘAZENÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT DO ŠVP 1. Občan v demokratické společnosti Název obsahového celku: Osobnost a její rozvoj Komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů Společnost jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník CJL, NEJ, ANJ, RUJ, TEA, SPK PRA, DEJ, ANJ, RUJ, NEJ, ZEM, CJL, SPK ANJ, RUJ, NEJ, EKN, DEJ, VES, SPK, CJL ANJ, RUJ, NEJ, ZAP, CJL ANJ, RUJ, NEJ, PEK, CJL ANJ, RUJ, NEJ, UCE, CJL, ZSV ANJ, RUJ, NEJ, DEJ, ANJ, RUJ, NEJ, PRA, ANJ, RUJ, NEJ, APS, VES, ZEM, PRA, EKN, PEK PRA, UCE, ZSV ZAP ANJ, RUJ, NEJ, DEJ, VES, CJL ANJ, RUJ, NEJ, VES, CJL, KVS ANJ, RUJ, NEJ, VES, ZSV, CJL ANJ, RUJ, NEJ, CJL, SVS, UVS, JAS ANJ, RUJ, NEJ, PRA, SPR, VES, VEF, ZSV SVS, ANJ, RUJ, NEJ, CJL Historický vývoj EKN, DEJ, CJL, PRA DEJ, CJL, EKN CJL, KVS CJL, ZSV CJL, SVS Stát, politický systém, politika, soudobý svět PRA, DEJ, VES ZEM, DEJ, VES ANJ, RUJ, NEJ, VES, PRA ANJ, RUJ, NEJ, PRA, VES, ZSV SVS, ANJ, RUJ, NEJ, VES, PRA Masová média EKN, ZEM, DEJ ZEM, DEJ ANJ,NEJ, RUJ, CJL, KVS, ANJ, NEJ, RUJ, ZSV SVS OAN Morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita PRA, DEJ, EKN PRA, ZEM, DEJ PRA, PEK UCE, PEK, VES, SVS Potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život 2. Člověk a životní prostředí PRA, VES, EKN PRA, VES, EKN PRA, RUJ, NEJ, VES, PEK, EKN PRA, NEJ, ANJ, RUJ, VES, UCE PRA, VES, UVS Název obsahového celku: Biosféra v ekosystémovém pojetí Současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí Možnosti a způsoby řešení environmentálních ZEM 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník TEA, ZEM, DEJ, VES, FYZ, ZEM, ZBE ZEM, DEJ, VES, CHEM ANJ, NEJ, RUJ, VES, ZBE ANJ, NEJ, VES, ZSV TEA, VES, ZEM ZEM, VES, PRA, CHEM PRA, VES, PRA, ANJ, NEJ, RUJ, ZSV, VES SVS SVS, VES, PRA 279

6 problémů a udržitelnosti rozvoje v daném oboru vzdělání a v občanském životě 3. Člověk a svět práce Název obsahového celku: 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník Hlavní oblasti světa práce, TEA, ANJ, NEJ, RUJ, EKN, VES, PRA PEK, VES, EKN, PMN VES, UCE VES, UVS, SMP, JAS char. znaky práce, jejich aplikace na jednotlivé alternativy uplatnění po absolvování přísl. oboru VES, PRA, EKN Trh práce, jeho ukazatele, všeob. vývojové trendy, EKN EKN PEK, PMN PEK, UCE UVS, SMP požadavky zaměstnavatelů Soustava školního vzdělávání v ČR, návaznosti jednotl. druhů vzdělávání, význam a možnosti dalšího profesního vzdělávání, celož. učení, studium v zahraničí Informace jako kritéria rozhodování o další prof. a vzd. dráze, vyhledávání a posuz. informací o povolání, zaměstnání, trhu práce Písemná i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce, žádosti, profesní životopisy, jednání se zaměstnavateli, přijímací pohovory, výběrová řízení PRA, TEA, VES, EKN PRA, EKN, VES, ZAP PRA, ANJ, RUJ, NEJ, VES, KVS 280 PRA, VES TEA, EKN, PRA, VES IKT, PRA, EKN, VES, ZAP PRA, IKT, PMN IKT, UCE, UVS TEA IKT, EKN, CJL, ZAP PRA, IKT, PEK, PMN, OAN IKT, ANJ, RUJ, NEJ PRA, VES SMP, JAS Zákoník práce, pracovní VES, PRA, EKN EKN, VES, PRA PRA, VES, PEK VES, PRA VES, PRA

7 poměr, pracovní smlouva, práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele, mzda Soukromé podnikání, podstata a formy podnikání, výhody a rizika podnikání, orientace v ŽZ a OZ Podpora státu sféře zaměstnanosti, informační, poradenské a zprostředkovatelské služby, rekvalifikace, podpora nezaměstnaným Práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí EKN, VES, PRA EKN, VES, PRA PRA, VES, OAN PRA EKN, VES, PRA EKN, VES, PRA IKT IKT, NEJ, ANJ, RUJ ANJ, RUJ, NEJ, IKT 4. Informační a komunikační technologie Název obsahového 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník celku: Práce s osobním počítačem a dalšími ZEM, MAT, TEA, ANJ, RUJ, NEJ, DEJ, VES ANJ, RUJ, NEJ, DEJ, MAT, ZEM, VES, ZAP ANJ, RUJ, NEJ, MAT, PEK, VES, IKT, OAN UCE, MAT, ANJ, RUJ, NEJ, VES, IKT VES, ANJ, RUJ, NEJ, SVS, MAS prostředky informačních a komunikačních technologií Práce s běžným základníma aplikačním PKA, ZEM, MAT PKA, ZEM, MAT MAT, PKA, VES, IKT, PEK UCE, MAT, IKT, PEK UVS, IKT, VES, MAS, SMP programovým vybavením Používání nových aplikací TEA IKT PEK, IKT PEK, IKT Komunikace elektronickou poštou a využívání dalších prostředků online a offline komunikace ANJ, RUJ, NEJ, TEA ANJ, RUJ, NEJ, IKT ANJ, RUJ, NEJ, PEK, IKT, PMN, KVS ANJ, RUJ, NEJ, VES, IKT VES, PRA, ANJ, RUJ, NEJ, SMP, JAS Získávání informací z otevřených zdrojů, FYZ, ZEM, ANJ, RUJ, NEJ, DEJ, VES, PRA ANJ, RUJ, NEJ, ZEM, PKA, DEJ, VES, PRA, IKT 281 ANJ, RUJ, NEJ, VES, PRA, APS, PKA, IKT, ANJ, RUJ, NEJ, UCE, IKT, ZSV, PRA, VES, APS UCE, SPR, VES, PRA, ANJ, RUJ, NEJ, SVS,

8 zejména Internet Práce s informacemi z různých zdrojů nesených na různých médiích Uvědomování si nutnosti posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní ANJ, RUJ, NEJ, ZEM, DEJ ANJ, RUJ, NEJ, ZEM, DEJ, VES, IKT ZBE ANJ, RUJ, NEJ, VES, IKT ANJ, RUJ, NEJ, ZSV, VES, IKT VES, PRA, SVS, ZEM, DEJ, CJL, SPK ZEM, DEJ, CJL, ZAP PEK, IKT IKT, ZSV SVS, PRA, VES 282

9 ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ Předmět Kompetence k řešení problémů Komunikativní kompetence Personální a sociální kompetence Občanské kompetence a kulturní povědomí Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Matematické kompetence Kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi Český jazyk a literatura x xx x xx xx x Cizí jazyk x x x x x x Odborná angličtina x xx x xx xx x Dějepis x xx xx x Základy společenských věd xx x xx x Fyzika x x x x Chemie x x x Základy biologie a ekologie x x Matematika xx x xx x Tělesná výchova x x Informační a komunikační technologie x x x x x x Ekonomika x x x x x Základy účetnictví x x x x x Účetnictví veřejné správy x x x x x Právo x x x x x Veřejná správa x x xx xx x Projektový management xx xx x xx x Seminář k maturitní práci xx xx x x x x Zeměpis x x x Společenská kultura x x x Základy psychologie xx xx x x x xx Kultura veřejné správy x x x x xx Technika administrativy x x x x Písemná a elektronická komunikace x x x x xx Matematický seminář x x x x Společenskovědní seminář xx xx xx x Jazykový seminář x x x x x x Kompetence k učení - předpokladem je čtenářská gramotnost, ovládání psaní a početní úkony, proto je obsahem všech předmětů. 283

10 ORGANIZACE VÝUKY Příprava žáků je realizována dálkovou formou jako samostudium spojené s pravidelnými konzultacemi v rozsahu konzultací za rok dle učebního plánu. Výuka je rozdělena na předměty povinné a volitelné. Tyto předměty doplňuje odborná praxe prostupující celým studiem, na reálných pracovištích našeho regionu v rámci smluvních vztahů. Vzdělávání žáků probíhá jedenkrát týdně od 12:30 do 17:35 hodin formou konzultací v kmenových a odborných učebnách vybavených potřebnou ICT technikou pro multimediální metody. Do ŠVP není zařazena oblast Vzdělávání pro zdraví. HODNOCENÍ ŽÁKŮ Základ pro hodnocení žáků tvoří platná legislativa a podmínky Hodnocení výsledků výchovně vzdělávacího procesu Soukromé střední odborné školy a Středního odborného učiliště s. r. o., které je součástí Školního řádu. Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu o úrovni osvojení výsledků vzdělávání (dovednosti, schopnosti, postoje aj.) v daném období. Hodnocení má pro žáka informační a diagnostickou funkci, tzn. zda zvládne a dovede využívat získané vědomosti a dovednosti. Motivační a výchovná funkce mu dává perspektivu k zlepšení nebo odstranění nedostatků. Vyučující nabízí žákům individuální konzultační hodiny. Učitel žáky předem seznámí s očekávanými výstupy a požadavky, které jsou předmětem hodnocení tak, aby přirozenou součástí hodnocení bylo sebehodnocení a hodnocení ze strany žáků. Žáci jsou hodnoceni pomocí pětistupňové klasifikace, přičemž bližší podrobnosti stanovuje Hodnocení výsledků výchovně vzdělávacího procesu, které je nedílnou součástí Školního řádu. Žáci jsou zpravidla zkoušeni ústní a písemnou formou, při hodnocení je také kladen důraz na aktivní zájem o předmět, schopnost kritického myšlení a samostatnost úsudku, schopnost vyhledávání informací, případně na úroveň, kvalitu a formální správnost zadávaných seminárních prací a projektů. Další bližší podrobnosti stanovují již zmiňovaný Školní řád a rozpis učiva pro jednotlivé předměty. Hodnocení v jednotlivých předmětech se provádí podle hledisek: osvojení výsledků vzdělávání určených učivem individuální zlepšení a pokrok ve výuce schopnost aplikace získaných vědomostí a dovedností při řešení úkolů soustavnosti, přesnosti a svědomitosti v práci písemná a vyjadřovací úroveň řešení problémových situací srovnávání s výsledky spolužáků Způsoby hodnocení: známkování bodový systém procentuální vyjádření sebehodnocení, kolektivní hodnocení 284

11 Metody pro hodnocení: ústní zkoušení (obsahově a odborně slovní vyjádření učiva) písemné činnosti (testy orientační, grafické, otevřené úlohy, slohové...) praktické činnosti (samostatné práce, odborné úkony, úvahy,...) zpracování projektů, seminárních prací analýza činnosti žáka za určité období Formy hodnocení: průběžné souhrnné - uvádí se na konci každého pololetí školního roku do systému Bakalář, na konci 1. pololetí žák obdrží Výpis z vysvědčení, na konci 2. pololetí jsou žákům vydána vysvědčení. VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Cílem této oblasti vzdělávání je integrovat jednotlivce nebo skupiny žáků do kolektivu a současně jim co nejvíce zpřístupnit poskytovaný typ vzdělání. Vzdělávání probíhá v souladu se školským zákonem a vyhláškou MŠMT č. 73/2005 Sb. o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných. Žáci se specifickými poruchami učení /dyslexie, dysgrafie, dyskalkulie / jsou integrováni do běžných tříd a vyučující volí vhodné metody výuky a hodnocení, jako je individuální tempo, testové texty, ústní nebo písemné zkoušení, větší časový prostor, využití kompenzačních pomůcek, aby se zohlednily individuální potřeby a doporučení z pedagogicko-psychologické poradny. Výchovná poradkyně ve spolupráci s třídními učiteli a učiteli jednotlivých předmětů se těmto žákům věnuje a pomáhá jim překonat obtíže při přípravě na budoucí povolání. Vede a pravidelně sleduje jejich prospěch a spolupracuje se zákonnými zástupci žáků. Žáci s poruchami chování (hyperaktivita, poruchy pozornosti) pro jejich vzděláváni je zvoleno vhodné tempo a výukové a výchovné prostředky. Žáci se zdravotním znevýhodněním jsou přijímáni pokud zdravotní indispozice nemá vliv na výuku prioritních předmětů oboru veřejnoprávní činnost. Na základě zdravotního doporučení mohou být ředitelem uvolněni z některých předmětů, a nebo je forma práce a individuální péče zvolena tak, aby žáci zvládli požadavky oboru. Žáci se sociálním znevýhodněním (ekonomické, multikulturní, poradenské, ústavní) mohou studovat bez omezení, nezbytná je úzká spolupráce výchovného poradce, třídního učitele s žákem resp. s rodinou, v případě neplnoletosti žáka i s oddělením sociálně právní ochrany dětí a vytvoření dostatečné motivace pro vzdělávání. Žáci mimořádně nadaní Se vzděláváním žáků s mimořádnými vzdělávacími potřebami a žáky mimořádně nadanými se doposud škola nesetkala. V případě, že by na naší škole studovali, jsme připraveni na tuto skutečnost reagovat například vytvořením individuálních vzdělávacích plánů, vypracováním programu pro integraci těchto žáků do třídního kolektivu, individuálním přístupem apod. Celá problematika by spadala do oblasti kompetence výchovného poradce. Zvláštní pozornost je věnována žákům ohroženým sociálně patologickými jevy. Výchovný poradce a metodik prevence sledují přístup k plnění školních povinností, začlenění a vliv žáka na kolektiv ve třídě. V rámci prevence sociálně patologických jevů je vedení školy v kontaktu s výchovnými ústavy, pedagogicko- psychologickou poradnou, oddělením sociálně právní ochrany dětí, praktickými lékaři a výchovnými poradci ze základních škol. 285

12 BEZPEČNOST A OCHRANA ZDRAVÍ PŘI PRÁCI A POŽÁRNÍ PREVENCE Bezpečnost práce, požární prevence a hygiena práce je nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu jak teoretického, tak praktického vyučování. Vychází z plnění: Metodického pokynu k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízení vydaných MŠMT Metodického pokynu MŠMT k prevenci a řešení šikanování mezi žáky školy Školního řádu Vnitřní směrnice k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví ve školách a školských zařízeních a přehledu rizik ve škole Vyhlášky č. 64/2005 Sb. o evidenci úrazů dětí, žáků i studentů Vyhlášky č.410/2005 Sb. o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výkon a vzdělávání dětí a mladistvých Vyhlášky č. 288/2003 Sb. o pracích zakázaných mladistvým proškolení z požární ochrany a výkladu o požárním nebezpečí Žáci jsou seznámeni se Školním řádem a zásadami BOZP a PO vždy na začátku nového školního roku a dále průběžně před konáním akcí realizovaných mimo školu. Seznámení se Školním řádem a zásadami BOZP a PO a jejich dodržování stvrzují žáci svými podpisy na předepsaných formulářích. Proškolení na začátku školního roku provede třídní učitel. Dokladem je také záznam o proškolení v třídní knize. Za bezpečnost a opakované poučení žáků na jednotlivých akcích zodpovídá určený pedagogický dozor. Problematika BOZP je nedílnou součástí péče o zdraví své i svých spolupracovníků, dále pak i jako součást řízení jakosti včetně přísného dodržování hygienických norem, proto je ve výchovně vzdělávacím procesu ze strany všech pedagogů kladen důraz na přísné dodržování a začleňování právních norem do systému práce se žáky, dbáme na osvojení si návyků bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti. Žáci jsou vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci, ví jak reagovat v případě úrazu, znají pojem preventivní péče, traumatologický plán. PODMÍNKY PRO PŘIJÍMÁNÍ KE VZDĚLÁVÁNÍ Podmínky pro přijetí ke vzdělávání se řídí školským zákonem a další platnou legislativou. Žáci hlásící se ke studiu na obor veřejnosprávní činnost nekonají přijímací zkoušky. Podmínky pro přijetí ke studiu: splnění povinné školní docházky nebo úspěšné ukončení základního vzdělání před splněním povinné školní docházky odevzdání přihlášky do termínu stanoveném platnou legislativou splnění podmínek přijímacího řízení na základě kritérií stanovených ředitelem školy a zveřejňovaných na internetových stránkách školy pro přijetí do vyššího ročníku musí uchazeč úspěšně splnit vyrovnávací zkoušky, pokud byly ředitelem školy stanoveny jako podmínka přijetí 286

13 UKONČENÍ VZDĚLÁVÁNÍ Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou podle platných právních norem. Žák koná maturitní zkoušku, pokud úspěšně ukončil 5. ročník oboru veřejnosprávní činnost. Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části. Společná část maturitní zkoušky, která je zadávána MŠMT, se skládá ze 2 povinných zkoušek, případně nepovinných zkoušek komplexní zkouška z českého jazyka a literatury komplexní zkouška z cizího jazyka anebo matematiky žák může konat zkoušku z kteréhokoli cizího jazyka, jenž je na naší škole vyučován, tzn. z anglického, německého nebo ruského žák vykoná úspěšně společnou část maturitní zkoušky, pokud úspěšně vykoná všechny její zkoušky v rámci společné části může žák konat nejvýše 3 nepovinné zkoušky formou didaktického testu Profilová část maturitní zkoušky se skládá ze 3 povinných zkoušek: ústní zkoušky z práva ústní zkoušky z veřejné správy praktické zkoušky z odborných předmětů žák vykoná úspěšně profilovou část maturitní zkoušky, pokud úspěšně vykoná všechny její části termíny a témata povinné profilové části určí ředitel školy ústní zkouška z práva i veřejné správy obsahuje témat, z nichž si žák jedno téma vylosuje žák může konat profilovou část i v případě, že nevykonal společnou část maturitní zkoušky úspěšně Žák získá střední vzdělání s maturitní zkouškou, jestliže úspěšně vykoná obě části maturitní zkoušky. V případě, že žák zkoušku, která je součástí maturitní zkoušky, vykonal neúspěšně, může konat opravnou zkoušku. Dokladem o dosažení středního vzdělání s maturitní zkouškou je vysvědčení o maturitní zkoušce. 287

14 UČEBNÍ PLÁN Vyučovací předmět Celkový počet konzultací v ročníku Celkem za studium Povinné Český jazyk a literatura První cizí jazyk ANJ, NEJ, RUJ Další cizí jazyk ANJ, NEJ, RUJ Odborná angličtina Dějepis Základy společenských věd Chemie Fyzika Základy biologie a ekologie Matematika Informační a komunikační technologie Ekonomika Základy účetnictví Účetnictví veřejné správy Právo Veřejná správa Projektový management Seminář k maturitní práci Zeměpis Společenská kultura Základy psychologie Kultura veřejné správy Technika administrativy Písemná a elektronická komunikace Volitelné Společensko vědní seminář Matematický seminář Jazykový seminář Celkem

15 Název vyučovaného předmětu: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA OBECNÝ CÍL VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Obecným cílem vzdělávání v českém jazyce a literatuře je přispívat k rozvoji osobnosti žáka, k osvojení si různých vědomostí, dovedností, myšlenkových operací a strategií potřebných k řešení problémů. Výuka přispívá k zodpovědnému přístupu k učení, k rozvoji komunikační dovednosti a schopnosti žáků, k užívání jazyka jako prostředku dorozumívání a myšlení, sdělování a výměně informací na základě jazykových a slohových znalostí. Jazykové vzdělávání se podílí na rozvoji sociálních kompetencí žáků, ovlivňuje utváření hodnotové orientace a postojů žáků. Působí na jeho osobní a profesní růst. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák chápal jazyk jako systém a zvládl jej také jako nezbytný předpoklad pro studium cizích jazyků. CHARAKTERISTIKA UČIVA Všechny složky předmětu český jazyk a literatura: složka jazyková s komunikační a slohovou i složka pracující s literárními poznatky a texty jsou vzájemně propojeny, ovlivňují se a doplňují. V jazykové výuce převládá práce s jazykovými kompozičními a tematickými prostředky, rozvíjejícími výrazové a komunikační schopnosti žáků. Učivo je zaměřeno na vyhledávání informací a jejich uplatnění, na užívání spisovného jazyka ve formě mluvené i psané a na schopnosti jeho uplatnění v různých životních situacích. V mluvnických poznatcích jsou zdůrazněny vědomosti, které jsou nezbytné pro osvojování cizího jazyka. Výuka v literární složce je zaměřena především na rozlišení a porozumění různým druhům textů, interpretaci, objasnění funkce textu, na jazykové, kompoziční a tematické prostředky ve výstavbě literárního díla, na vývoj literatury v historickém kontextu, objasnění funkce textu a na rozlišení jeho různých druhů (umělecký, odborný). Český jazyk a literatura rozvíjí komunikační schopnosti a dovednosti žáků, sociální kompetence, prohlubuje jazykové znalosti, kultivuje a formuje postoje žáka včetně jeho vztahu ke kulturním hodnotám a dění ve společnosti. SMĚŘOVÁNÍ VÝUKY V OBLASTI CITŮ, POSTOJŮ A PREFERENCÍ Výuka předmětu český jazyk a literatura směřuje k tomu, aby žák: získal pozitivní vztah k učení a k celoživotnímu vzdělávání získával zdravé sebevědomí, kritické a sebekritické postoje formuloval vhodně své myšlenky, obhajoval kultivovaně své názory a postoje využívával různých informačních zdrojů, uměl pracovat s podstatnými údaji porozuměl zadání úkolu, aktivně řešil problémy samostatně i v týmu byl schopen s porozuměním sledovat a interpretovat mluvené i psané projevy pochopil význam literárních a uměleckých děl pro rozvoj vlastní osobnosti jednal v souladu se zákony a školními normami, respektoval principy demokracie vystupoval proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci uplatňoval získané jazykové poznatky v osobních i pracovním životě 289

16 STRATEGIE VÝUKY Vedle tradičních metod se využívají metody aktivního učení a zvláště samostatné a projektové práce. Jsou uplatňovány konzultační hodiny. Žáci jsou vedeni k rozboru nedostatků ve vyjadřování (sebehodnocení), je využívána odborná literatura k učení z textu, vyhledávání informací a Internet. Průběžně jsou zařazovány aktuální testy, praktický slohový výcvik, pravopisná cvičení různého typu i diktáty. Jsou zohledňováni žáci s osobním handicapem. V literární části je základem práce s textem. Literární učivo je v učebním plánu sestaveno chronologicky. Kromě podpory čtenářství a interpretací textu získávají žáci celkový přehled o hlavních proudech a osobnostech české i světové literární historie a kultury vůbec. Žáci se seznamují s národními i třebíčskými pamětihodnostmi formou besed a exkurzí, jsou realizovány projekty, seminární a slohové práce. HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ ŽÁKŮ Hodnocení vychází z Hodnocení výsledků výchovně vzdělávacího procesu, převažuje známkování na základě platné pětistupňové klasifikační stupnice. Využívá se také bodového a procentuálního systému. Žáci jsou hodnoceni průběžně i formou pololetních zkoušek. Učitel vede žáky k sebehodnocení a sebekontrole. Při hodnocení je kladen důraz na: projevený aktivní zájem o předmět porozumění poznatkům, schopnost jejich interpretace a aplikace komunikační kompetence, praktické využití získávání informací z různých zdrojů a jejich uplatnění dovednosti při práci s literárním textem čtenářské schopnosti a vztah ke kulturnímu dědictví stylisticky i pravopisně správný písemný projev PŘÍNOS PŘEDMĚTU K ROZVOJI KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ Žáci: ovládají techniky učení, získávají funkční gramotnost, využívají různé informační zdroje rozvíjí mediální gramotnost - kritické sledování mediálních obsahů, jejich přínos, rozpoznávání manipulačních technik nacházejí v uměleckých dílech smysluplnost a estetické hodnoty vyjadřují se kultivovaně ústně i písemně v různých komunikačních situacích, včetně dovednosti diskutovat a argumentovat spolupracují s ostatními a přispívají k utváření vhodných mezilidských vztahů vytvářejí si pozitivní vztah k literárním a uměleckým hodnotám získávají znalosti, dovednosti i kompetence k dalšímu profesnímu růstu HODINOVÁ DOTACE Ročník Počet konzultací za šk. rok

17 1. ročník Cizí jazyky Tvarosloví Slovesa sponová, modální, fázová Světoví autoři ODS osvojit si vhodnou míru sebevědomí a sebeodpovědnosti CZP pochopit souvislost mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami chápat postavení člověka v přírodě CSP identifikovat a formulovat vlastní priority pracovat s informacemi vyhledávání, vyhodnocování a využívání informací Dějepis Umění specifická výpověď skutečnosti Literární díla v historickém kontextu Ekonomika Podnik a podnikání chování podnikatele, prezentace podniku Elektronické zpracování žádosti, životopisu Veřejná správa Základní pravidla jednání s klientem Řízený rozhovor Řešení problému Zeměpis Regionální geografie podle probíraného učiva 1. Zdroje informací Internet, Odborná literatura v oboru CJL - praktický výcvik ve využívání zdrojů informací o jazyce (Pravidla českého pravopisu, Stručná mluvnice, slovníky aj.) Knihovny a jejich služby Internet - encyklopedie 2. Racionální studium textu Publicistika Odborná literatura Techniky a druhy čtení zvl. studijního Orientace v textu Zaznamenávání přečteného - výpisek, výtah, osnova, Praktický výcvik Techniky učení 3. Zvuková a grafická stránka jazyka Projevy mluvené a psané Věta jednoduchá a souvětí 4. Slohové útvary a postupy Slohotvorní činitelé objektivní a subjektivní Komunikační situace a strategie Vyjadřování přímé a zprostředkované technickými prostředky Projevy dialogické, monologické, formální, 291 Žák používá k vyhledávání informací dostupné informační zdroje a techniky orientuje se v dostupných službách knihovny zaznamenává bibliografické údaje se učí informace vybírat a přistupovat k nim kriticky samostatně zpracovává informace samostatně studuje interpretuje obsah textu i jeho části seznamuje se s různými druhy učebních technik prakticky rozebírá jednoduché větné útvary v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky a jejich uspořádání kultivovaně argumentuje a obhajuje svá stanoviska využívá techniku mluveného slova, klade otázky a vhodně formuluje odpovědi vyjadřuje se věcně správně a srozumitelně přednese krátký projev rozvíjí vlastní komunikační schopnosti a strategie

18 neformální, připravené, nepřipravené 5. Vyprávění, dopis, Styl prostě sdělovací Styl administrativní Rozlišení v jazykových prostředcích a formální stránce Osobní a úřední dopis 6. Vývoj literatury v kontextu historických událostí, dobového myšlení, umění i kultury Literatura starověku a raného středověku - renesance, humanizmus, baroko, klasicizmus, osvícenství, preromantizmus, romantizmus Výběr učiva 7. Základy literární teorie, styly Základy literární vědy Výkladový styl výklad Informační styl Úvaha Seminární práce - grafická a formální úprava 8. Analýza a interpretace textů, přímá řeč Ukázky z literárních děl Porovnávání s odbornou literaturou Projekt: Regionální pověsti samostatně zpracuje vypravování, ve formě psané a mluvené volí vhodné jazykové prostředky vyjmenuje body kompozice vypravování a řídí se jimi, užívá stylově příznakové jevy rozlišuje text odborný a prostě sdělovací rozpozná jazykové prostředky dopisu osobního i úředního osvojuje si grafickou a formální úpravu písemných projevů vystihuje podstatné rysy základních period vývoje české a světové literatury rozlišuje literární žánry daného období a jejich místo v historickém kontextu poznává rozdíly mezi básnickým a prozaickým dílem, mezi epikou, lyrikou a dramatem zařazuje stěžejní literární díla k autorům rozeznává specifické prostředky básnického jazyka, rozpoznává jejich funkci v textu vyhledává informace z různých oborů uvažuje o důležitosti získávání nových poznatků na konkrétních příkladech popíše specifické prostředky básnického jazyka i odborných textů a objasní jejich funkci poznává působení literárního díla na rozvoj jeho osobnosti 292

19 2. ročník Cizí jazyky Pojmy důležité pro výuku cizího jazyka Světoví autoři ODS být ochotni angažovat se pro veřejné zájmy dovést se orientovat v mediálních obsazích, kriticky je hodnotit a optimálně využívat pro své potřeby CZP chápat vlivy prostředí na život a zdraví člověka CSP odpovědně se rozhodovat na základě vyhodnocení získaných informací Základy společenských věd Profesní připravenost komunikace, vystupování, vhodné oblečení Publicistika zájem o dění ve společnosti Dějepis Spisovatelé v historickém kontextu 1. Tvarosloví - slovní druhy Pojmenování nových skutečností (komunikační funkce slov): Slovní zásoba Způsoby tvoření slov Stylové rozvrstvení a obohacování slovní zásoby Hlavní principy českého pravopisu 2. Větná skladba Věta jednoduchá a souvětí Druhy vět z gramatického a komunikačního hlediska Ústní i písemné projevy 3. Administrativní styl Rysy a druhy administrativních písemností Formuláře, žádost, plná moc, životopis, úřední dopis Praktický slohový výcvik: Slohová práce uplatňuje znalosti tvarosloví v písemném i mluveném projevu se řídí zásadami správné výslovnosti v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu používá odbornou literaturu objasní stavbu věty jednoduché, funkci a postavení větných členů používá vhodně věty jednoduché a souvětí orientuje se ve výstavbě textu uplatňuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování používá spisovný jazyk a pravopisná pravidla používá platné normy Spisového řádu dbá na grafickou úpravu vypracuje jednoduchou žádost, sestaví vlastní životopis souvislý i strukturovaný 4. Publicistický a odborný styl Žurnalistika a mediální výchova Publicistika a zpravodajství Masmédia odlišuje publicistiku a zpravodajství rozlišuje podstatné informace od nepodstatných rozpozná prvky podbízivosti sestaví jednoduché zpravodajské a propagační útvary (zpráva, pozvánka, nabídka, reklamní slogan) 5. Literární teorie - interpretace textů Ukázky z literárních děl 293 se orientuje v denním tisku uvědomuje si odlišnost jazykových prostředků uměleckého

20 Porovnávání s odbornou literaturou a odborného textu, objasní jejich funkci uplatňuje zásady interpretace různých druhů textu a charakterizuje jejich funkci Projekt: Město, ve kterém studuji 6. Vývoj literatury 19. století do počátku 20. století Národní obrození Realizmus ve světové literatuře 19. století Česká literatura 2.polovina 19. a počátku 20. století Světová poezie, próza a drama v období předválečném, válečném a meziválečném Slohová práce uvědomuje si význam národní identity i evropského společenství vystihuje podstatné rysy literatury v kontextu historického vývoje rozlišuje literární žánry tohoto období při interpretaci literárního textu uplatňuje znalosti o jeho struktuře, literárních žánrech a termínech poznává působení literárního díla na osobnosti 7. Prostředky výstavby uměleckého díla rozezná typy promluv a literární způsoby posoudí jejich funkčnost v textu 8. Metody interpretace textu Text a intertextovost Porovnání textů literárních a neliterárních postihne smysl textu porovná různé interpretace rozliší umělecký text od neuměleckého 294

21 3. ročník Informační a komunikační 1. Pojmenování a slovo technologie Vlastní jména v komunikaci Práce na PC Pravopis Internet encyklopedie ODS dovést jednat s lidmi, diskutovat o aktuálních otázkách vážit si duchovních i materiálních hodnot, dobrého životního prostředí a snažit se je chránit CSP verbálně komunikovat při důležitých jednáních písemně se vyjadřovat při úřední korespondenci Základy společenských věd Komunikace základ vzájemné shody 2. Odborný styl Slovní zásoba vzhledem k příslušnému oboru vzdělávání Administrativní terminologie Popis, výklad, referát Používání cizích slov kriteria vhodnosti či nevhodnosti Žák v textu rozpozná náležitý tvar od nenáležitého přiřadí v kontextu k pojmenování synonyma a antonyma rozezná obrazné pojmenování od neobrazného osvojuje si pravopis jmen vlastních zařadí a charakterizuje text odborného stylu odhaluje stylizační nedostatky sestaví samostatně útvar odborného stylu zvládá zdvořilostní formule a komunikaci při úředním jednání uplatňuje grafickou a formální úpravu písemných projevů používá slovníky cizích slov 3. Rétorika řečnické útvary Základy rétoriky kvalita řečnického umění Charakteristické znaky a prostředky projevů Hlavní řečnické útvary Osobnost řečníka rozlišuje rétorické styly dokáže sestavit jednoduchý řečnický projev využívá základní principy rétoriky včetně nonverbálních prostředků zvládá trému a nervozitu při vystoupení na veřejnosti 4. Krátké informační útvary Žádost, životopis, zápis z porady, zpráva, oznámení, inzerát a odpověď na něj, vyplňování jednoduchých úředních dokumentů 5. Výpověď a věta: Věty dvojčlenné složitější případy vyjadřování podmětu a přísudku, rozvíjející větné členy, přívlastky a přístavek 295 se orientuje v tiskopisech běžně používaných, vyplňuje je a sám sestavuje postupuje promyšleně, věcně a graficky správně osvojuje si jazykový rozbor textu a základy větně členského rozboru věty rozebírá souvětí, zdůvodňuje svůj postup rozlišuje větu jednočlennou a dvojčlennou

22 Věty jednočlenné a větné ekvivalenty Zvláštnosti ve větném členění, nedostatky ve větné stavbě Stavba souvětí Interpunkce 6. Literatura a umění Česká literatura první poloviny 20. století: Česká poezie, próza, drama a kritika od konce 1. světové války do konce 2. světové války Světová literatura druhé poloviny 20. století: Výběr učiva Seminární práce 7. Vývoj literatury v kontextu dobového myšlení, umění a kultury Interpretace literárních děl Rozbor uměleckého a odborného textu Projekt: Životní prostředí rozpoznává jednotlivé zvláštnosti větného členění odhaluje a odstraňuje nedostatky ve výstavbě věty poznatky prakticky využívá vystihuje podstatné rysy uměleckých a literárních směrů vyjmenuje významné osobnosti a jejich hlavní díla vysvětluje nové pojmy, např. o dramatu a kritice se seznamuje se základními díly světové literatury 2. poloviny 20. století orientuje se ve vývoj literatury v kontextu dobového myšlení, umění a kultury zařadí spisovatele do historického období a naopak srovnává jazykové prostředky umělecké a odborné 296

23 4. ročník Základy společenských věd Problémy společenského života Sociální vztahy ODS hledat odpovědi a řešení pro existenční otázky být schopni odolávat myšlenkové manipulaci CZP esteticky a citově vnímat své okolí a životní prostředí CSP identifikovat a formulovat vlastní priority Cizí jazyky Světoví autoři 1. Gramatické tvary a konstrukce a jejich významové (sémantické) funkce Tvary slov, slovní spojení, konstrukce a struktura věty jednoduché, souvětí 2. Popis, charakteristika Popis a charakteristika přímé a nepřímé 3. Úvaha a úvahový postup v různých komunikačních sférách Esejistický styl a esej Seminární práce - esej uvědomí si nutnost dobré znalosti českého jazyka pro výuku cizích jazyků respektuje shodné i neshodné tvary a větné konstrukce uvědomuje si významové odlišnosti popíše umělecká díla, osoby, pracovní postupy používá popisu a charakteristiky přímé i nepřímé o vybraných problémech svého oboru se vyjádří formou eseje či úvahy porovnává texty, interpretuje je rozvíjí vlastní komunikační schopnosti a strategie 5. Funkce spisovné češtiny Diferenciace současného jazyka Vybrané jevy historického vývoje češtiny objasní potřebu užívat spisovnou češtinu na ukázkách doloží vývoj češtiny Projekt: Odborné a umělecké texty 297

24 5. ročník Základy společenských věd Památky UNESCO ODS dovést diskutovat o kontroverzních otázkách CZP pochopit vlastní odpovědnost a angažovanost v řešení environmentálních problémů Dějepis Historický přehled Cizí jazyky Světoví autoři 1. Stylová diferenciace češtiny Funkční stylová diferenciace Stylová příslušnost jazykových projevů k vyššímu nebo nižšímu stylu Prostředky neutrální a stylově příznakové Jazyková stylizační cvičení z odborné oblasti 2.Vhodné užívání různých stylistických postupů Využívání různých jazykových prostředků Srovnání a vymezení žánrů Způsoby a místo využití posoudí vhodnost výběru jazykových prostředků rozeznává frázovitost ve vyjadřování nalézá základní jevy uměleckého i odborného stylu vysvětluje aktualizovaný a automatizovaný výraz nachází v textu archaismy a historismy vyjadřuje se odborně správně v oblasti zvoleného oboru vyjadřuje se výstižně, věcně, jazykově správně vybírá vhodné jazykové prostředky sestaví samostatný odborný text rozvíjí slovní zásobu vhodně používá jazykové prostředky zvažuje využívání mluvené nebo písemné formy rozhoduje o užití vhodných stylů pro různé situace zamýšlí se nad úlohou literatury v dnešní společnosti seznamuje se s tržním přístupem v literatuře 3. Tvarosloví a skladba Tvary slov výjimky Složitá souvětí Zvláštnosti větného členění 4. Spisovatelé současnosti Projekt: Významné osobnosti Třebíčska 5. Významní spisovatelé v historických epochách Starověk Středověk Novověk Současnost Osobní vztah - působení literatury poznává vhodné a nevhodné využití v textu chybné nahrazuje a zdůvodňuje poznává významné památky a osobností regionu uvažuje ústně i písemně o působení literárních děl zamýšlí se nad významem literatury vůbec uvažuje o přínosu literatury pro vlastní osobu 298

25 Název vyučovacího předmětu: RUSKÝ JAZYK - B1 OBECNÝ CÍL Tento vzdělávací program je určen pro výuku prvního cizího jazyka bez návazností na předchozí studium jazyka. Vzdělávací cíle a výstupní požadavky na absolventy jsou formulovány na úrovni B1 Společného evropského referenčního rámce. Cílem předmětu je doplňovat a prohlubovat jazykové vzdělávání, které je propojeno s dalšími vyučovacími předměty (český jazyk a literatura, matematika, dějepis, zeměpis, veřejná správa, ekonomika, právo) a zdroji informací (internet, tisk). Výuka vede žáky k osvojení a prohlubování komunikativních dovedností na takové úrovni, aby byli schopni v cizím jazyce řešit komunikační situace každodenního života ústně i písemně, domluvit se v cizojazyčném prostředí, porozumět pracovním postupům, zpracovat informace ze zahraniční literatury týkající se oboru vzdělávání a porozumět jednoduchému či adaptovanému uměleckému textu. Znalost cizího jazyka nejen prohlubuje všeobecné vzdělávání žáků a napomáhá jejich lepšímu uplatnění na trhu práce, ale připravuje je na život v multikulturní Evropě. CHARAKTERISTIKA UČIVA Obsahem výuky zaměřenému k plnění komunikativního vzdělávacího cíle je systematické rozšiřování a prohlubování znalostí, dovedností a návyků obsažených v těchto kategoriích: řečové dovednosti (produktivní, receptivní, interaktivní ústní i písemné) jazykové prostředky, jazykové funkce základní tematické okruhy všeobecného i odborného zaměření komunikační situace Řečové dovednosti se rozvíjejí na základě jazykových prostředků, komunikačních situací a jazykových funkcí, základních tematických okruhů a specifických okruhů z oblasti studovaného oboru. Hlavní náplní a obsahem výuky je tedy nacvičování jak ústního, tak písemného vyjadřování, tzn. práce s texty v mluvené a písemné podobě. Neoddělitelnou součástí uvedených kategorií jsou jazykové reálie. Tematické okruhy se vztahují k různým oblastem osobního, společenského a pracovního života i studovaného oboru vzdělání, k reáliím České republiky i zemí studovaného jazyka, reagují na věk a zájmovou orientaci žáků i na aktuální události. Součástí výuky je možnost besed a exkurzí. Žák se dokáže vyjádřit k následujícím tématům: osobní údaje, rodina, přátelé, společenský styk, denní program bydlení, dům a byt město (místo, ve kterém žijeme), orientace ve městě, jeho okolí obchody a nákupy, móda a oblékání počasí jídlo a stravování cestování, turistika lidské tělo, péče o zdraví, zdravý životní styl škola, budoucí povolání, vzdělávání volný čas a jeho organizace umění, záliby, sport tradice, svátky a výročí technika, média, věda Česká republika a země příslušné jazykové oblasti Evropa a svět, aktuální problémy světa, Evropská unie zaměstnání a práce, úřady práce, životopis, strukturovaný životopis 299

26 V komunikačních situacích si žák osvojuje a upevňuje řečové dovednosti související se studovaným oborem: získávání informací o možnostech ubytování a stravování nakupování a komunikace v obchodě sjednání schůzky; pozvání přítele na oslavu; zakoupení vstupenky a návštěva kulturní akce vyplnění jednoduchého formuláře jednání na úřadě popis pracovního postupu (např. příprava jídla) správné použití formálního a neformálního jazyka v praxi (styk s veřejností) STRATEGIE VÝUKY Předmět se vyučuje v ročníku. Předmět je rozdělen podle tematických celků. Při výuce se procvičují všechny čtyři dovednosti čtení, psaní, mluvení (dialog a monolog) a poslech. Komunikace mezi učitelem a žákem probíhá formou výkladu, problémového a skupinového vyučování, besedy a samostudia.učitel působí ve výuce především jako konzultant a rádce při samostatné práci. Do výuky jsou zařazeny prvky budující povědomí o zdvořilostních normách cizího jazyka a chování v prostředí, kde společenství tento jazyk užívá jako jazyk mateřský. Součástí těchto hodin je výuka a procvičování gramatiky, výslovnosti, slovní zásoby, pravopisu, reálií zemí studovaného jazyka, konverzace v cizím jazyce na dané téma podle studovaného oboru. Učitel bude pro výuku cizího jazyka používat učebnici, pracovní sešit, autentické materiály, učitelské příručky, internetové portály, výukové programy (Langmaster), metodiky a další zdroje informací vhodné k výuce. HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ ŽÁKŮ Předmětem hodnocení je zejména pokrok v rozvoji řečových dovedností, hlavně postupné zdokonalování ústního projevu jako srozumitelnost, plynulost, bohatost slovní zásoby, gramatická správnost a schopnost komunikace. Kromě krátkých průběžných testů jsou součástí hodnocení také čtyři písemné práce za rok. Účelem těchto prací je nácvik dovedností, které jsou nezbytné pro zvládnutí státní maturity. Dále jsou to testy, které umožňují kontrolovat výsledky učení průběžně a ověřovat i znalost jednotlivých prostředků. Žák je ústně zkoušen minimálně dvakrát za pololetí. Ústní projev je hodnocen podle zmíněných kritérií. Hodnocení vychází z Hodnocení výsledků výchovně vzdělávacího procesu, převažuje známkování na základě platné pětistupňové klasifikační stupnice. Využívá se také bodového a procentuálního systému. Žáci jsou hodnoceni průběžně i formou pololetních zkoušek. Učitel vede žáky k sebehodnocení a sebekontrole. Při hodnocení je kladen důraz na: projevený aktivní zájem o předmět porozumění poznatkům, schopnost jejich interpretace a aplikace komunikační kompetence, praktické využití získávání informací z různých zdrojů a jejich uplatnění dovednosti při práci s cizojazyčným textem čtenářské schopnosti a vztah ke kulturnímu dědictví stylisticky i pravopisně správný písemný projev 300

27 PŘÍNOS PŘEDMĚTU K ROZVOJI KOMPETENCÍ A PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT Žáci jsou vedeni k tomu, aby využívali zeměpisné, hospodářské, dějepisné, společensko-politické a demografické informace o zemích daného jazyka znali kulturu a pravidla společenského chování, respektovali a tolerovali tradice, zvyky a odlišné kulturní hodnoty národů jiných jazykových oblastí komunikovali v situacích každodenního života a zapojili se do komunikativních činností pracovali s informacemi a využívali odpovídající zdroje k jejich získávání (internet, slovníky, učebnice, cizojazyčné knihy a pomůcky) rozuměli globálně souvislejším projevům a vyslechnutému sdělení dokázali postihnout logickou strukturu sdělení, chápali téma, hlavní myšlenky projevu a důležité podrobnosti, rozlišovali podstatné a nepodstatné informace rozuměli jednoduchým projevům s odbornou tematikou určili téma textu a vyhledávali hlavní myšlenky dovedli odhadovat významy neznámých výrazů podle kontextu a znalosti tvoření slov využívali multimediální výukové programy pracovali s odbornou literaturou zpracovávali jednoduché texty a odborná témata s využitím odborné terminologie hovořili samostatně aktivně se účastnili dialogu efektivně využívali prostředků informačních a komunikačních technologií v běžném každodenním životě se uplatnili na trhu práce a přizpůsobili se jeho změnám aktivně se účastnili diskusí, formulovali a obhajovali své názory a postoje, respektovali názory druhých formulovali své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně rozvíjeli komunikativní kompetence (prezentace, monolog, referáty, anotace, diskuze) dokázali zkombinovat znalosti ze všech studovaných předmětů HODINOVÁ DOTACE Ročník Počet konzultací za rok

28 1. ročník Český jazyk a literatura 1. Předazbukové období Charakteristika slovanských jazyků Základní poučení o přízvuku A. S. Puškin a jeho tvorba Ruština jako slovanský jazyk Gramatické a lexikální struktury Poslech ruských nahrávek Osobnosti české a světové kultury Zvláštnosti zvukové stránky spisovatelé, básnici, malíři, ruštiny skladatelé L. N. Tolstoj a jeho život, tvorba. Boris Pasternak ODS dovednost jednat s lidmi diskuze o citlivých tématech hledání kompromisního řešení formování míry sebevědomí, sebeodpovědnosti a morálního úsudku CZP pochopení souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami pochopení postavení člověka v přírodě CSP práce s informacemi vyhledávání, vyhodnocování a využívání informací verbální komunikace při důležitých jednáních IKT využívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií používání elektronických slovníků Dějepis Kyjevská Rus Osobnosti ruské kultury: M. V. Lomonosov a kníže Vladimír I. Ruští caři a imperátoři Historické události, které se vztahují k románu Vojna a mír Společenská kultura Pravidla představování se a seznamování se Základní pravidla chování Zvláštnosti oslovení (formální x neformální) 2. Azbukové období Ruská tiskací a psací abeceda (azbuka) Písmena tvarově odlišná od češtiny Nácvik а, о, е, к, т, м, б, з, э, я, в, н, у 3. Osobní informace Představování, dotazy a odpovědi, jak se kdo jmenuje Poučení o přízvuku Věty typu Кто это? Vyjádření protikladu Sponové sloveso быть v přítomném čase Intonace oznamovacích a tázacích vět 4. Seznamování Pozdravy při setkání a při loučení Představování kamaráda Telefonický rozhovor Číslovky 1 10 v 1. pádě Redukce ruských hlásek Intonace ruských tázacích a oznamovacích vět Oslovování 1. pádem Podstatných jmen Oficiální a neoficiální oslovení 302 se seznámí s výslovností hlásek, s pravidly ruského přízvuku a intonace rozlišuje česká a ruská slova se seznámí se životem a tvorbou A. S. Puškina aplikuje daná písmena azbuky z tištěné formy do psané komunikuje v přítomném čase k tématu představování se tvoří jednoduché otázky a odpovědi na ně rozpoznává a čte písmena ruské abecedy se seznamuje se základními pravidly ruského pravopisu čte a rozlišuje přízvučné a nepřízvučné slabiky aplikuje písmena azbuky z tištěné podoby do psané a naopak rozlišuje měkké a tvrdé souhlásky užívá základní číslovky v 1. pádě ovládá rozdílnou intonaci tázacích a oznamovacích vět tvoří krátké rozhovory se seznámí a získá základní informace se orientuje v ruském oslovování rozlišuje uctivé a oficiální oslovení dospělých neoficiální oslovení v rodině, oslovení dětí a přátel