Magdaléna Kapuciánová

Transkript

1 Magdaléna Kapuciánová

2 Příprava dítěte předškolního věku na úspěšný vstup do 1. třídy nespočívá v nácviku specifických dovedností (příprava na čtení, psaní a počítání), ale jedná se o průběžnou podporu celkového rozvoje dítěte. Být dobře připraven na školu znamená dobře se orientovat v mateřském jazyce.

3 Školní zralost je stav dítěte, který zahrnuje jeho zdravotní, psychickou a sociální způsobilost začít školní docházku. Školní připravenost je pojem, který označuje aktuální stav rozvoje osobnosti dítěte ve všech oblastech s přihlédnutím k vnitřním vývojovým předpokladům i vnějším výchovným podmínkám.

4 Při stanovování požadavků spojených s nástupem do školy mají některé z nich více charakter "zralosti" (např. koncentrace pozornosti), jiné "připravenosti" (např. rozvoj slovní zásoby), v řadě z nich však dochází k interakci obou faktorů (např. rozvoj poznávacích procesů).

5 Odpovídající tělesný vývoj a dobrý zdravotní stav pravidelná docházka, hrubá a jemná motorika, grafo motorika držení tužky, uvolnění paže, lateralita.

6 Odpovídající úroveň vyspělosti poznávacích (kognitivních) funkcí ( rozdíly v párových obrázcích, rozdíly v párových tvarech, ukryté tvary, rozdíly mezi dvěma slovy, spojení mezi viděným a slyšeným vjemem a naopak, paměť na obrázky, na tvary, na řadu slov, zapamatovat si obrázky, vyjádřit je slovy, koordinace ruky a oka při psaní, vnímání vlastního těla v prostoru) to je podklad pro individualizaci vzdělávání. Je zbytečné pracovat se všemi dětmi na jedné oblasti.

7 Odpovídající úroveň duševní práceschopnosti zda se dokáže soustředit na zadaný úkol, zda i přes nezdary vytrvá v činnosti, jakou podporu potřebuje, zda se dokáže odloučit od maminky, kooperovat ve skupině

8 Věk: K má mít dítě 6 let. Zralost smyslového vnímání: Zrakové rozlišování: zrakem rozlišit tvary od sebe Sluchové rozlišování: poznat první písmeno ve slově syntéza a analýza slov (rozklad na hlásky: p-e-s = pes, a naopak složení slova z hlásek)

9 správné držení tužky, pozor hlavně u leváků podepsat se křestním jménem tiskacím písmem zabránit křečovitému (silný tlak) nebo nesprávnému držení tužky (hl. chlapci, kde pomaleji dozrává motorika). Procvičování nejlépe kreslením všemi možnými materiály (voskovky, tužky, křídy aj.)

10 Ideálně dítě dokáže vyslovit všechny hlásky do nástupu do ZŠ, protože chodit v 1. třídě na logopedii a ještě zvládat školu je hodně nároků naráz. Toleruje se nesprávná výslovnost R,Ř, ale pokud dítě patlá více, uvažovat o OŠD. Řečová vada bývá často doprovázena potížemi v čtení a psaní, což se může jevit jako dyslexie - primárně ale třeba upravit logopedicky vadu řeči.

11 orientace v čase (včera-dnes-zítra, ráno-poledne-večer, řadit události chronologicky podle děje, vánoce v prosinci apod.), nemusí znát hodiny, měsíce a dny, ale roční období ano! Cyklus podoba stromu v ročním období neurčuje se první. Kdy začíná rok je otázka úmluvy třídění věcí podle velikosti, délky, množství, druhu materiál, z čeho věci vyrobeny (auto, dům, kniha, chléb, šaty) pravolevá orientace logické úvahy o pojmech (co mají podobného stůl a židle, košile a svetr aj.) znát barvy, i doplňkové (oranž, hněď, růžová, fialová) početní představy - jak vědomosti (kolik nohou má pes, kolik dnů v týdnu) tak dovednosti: počítat do 10 sčítat a odčítat do 5 (tj. přidávat a ubírat z množství věcí), učit se to přes konkrétní příklady, může počítat v duchu i na prstech Jsou-li rozumové schopnosti výrazně nižší, spíše uvažovat o speciálním školství než odkladu.

12 soustředěnost: schopnost soustředit se, zaměřit pozornost. I chytré dítě může být nesoustředěné a mít pak ve škole potíže. Vydrží dítě když mu je čtena pohádka bez odbíhání, lezení po židli, dokončí úkol, který si i samy daly - obrázek, stavebnici, hrad z písku? citová zralost: emoční stabilita - např. že dítě nebude reagovat na nezdar či nespravedlnost impulsivním výbuchem nebo pláčem sociální zralost: schopnost velkou část dne trávit ve skupině vrstevníků mimo domov, přijmout místo rodičů jako autoritu učitele, osvojení hygienických návyků. Např. vykat dospělým, pozdravit, poprosit, poděkovat, obléknout se, postarat o věci, obout boty a zavázat tkaničky na kličku, jít samo na WC, zvládnout školní jídelnu pracovní zralost: dokázat vydržet u úkolu a dokončit ho, i když nebaví

13 Jedna ruka bývá šikovnější - dominantní. Podobně i pravá nebo levá noha a oko jsou dominantní. Je-li souhlasná dominance ruky a oka, pak jde o vyhraněnou dominanci, což je výhodnější. Jde-li o tzv. zkříženou lateralitu (dominantní pravá ruka - levé oko nebo naopak) nebo nevyhraněnou lateralitu (dítě používá obě ruce stejně), komplikuje to někdy trochu vývoj. Zrcadlové psaní zmizí většinou samo, není-li zkřížená lateralita. Leváky není nutné nic speciálního učit, jen dbát na dobré držení tužky a sklon sešitu. Těžko se později přeučuje.

14 oslabení některé psychické funkce při nižším podprůměru intelektu (jinak lépe zvláštní škola místo OŠD) neklidné / utlumené děti impulsívní / zdlouhavé projevy nesoustředěné dítě, odbíhající ke hře neobratné nesamostatné přecitlivělé, bázlivé, plačtivé / vzdorné špatný kontakt s učitelem a dětmi, agresivita stažené, negativismus, event. mutismus

15 Zrakové vnímání Sluchové vnímání Početní představy Paměť Náprava vadného držení tužky

16 zraková diferenciace: rozlišování předmětů vyhledávání dvou stejných předmětů (např. listy, kameny, šišky) odlišování věcí rozdílných (najít, co do skupiny nepatří podle barev, velikostí atd.) vyhledání rozdílů ve zdánlivě stejných obrázcích vyhledání stejných obrazců z několika si podobných vyhledání "ukrytých" věcí v krajině prostorová orientace: vyhledání věcí s pojmy dole/nahoře, vzadu/vpředu/uprostřed vyhledání a určení místa věcí s určováním změny jejich postavení v prostoru pravolevá orientace: určování věcí s pojmy vpravo/vlevo určení polohy na sobě a druhém člověku popis cesty do obchodu, parku apod. s pojmy vpravo/vlevo zraková analýza a syntéza: skládání a rozkládání obrázků (fotek) z rozstříhaných částí skládání a rozkládání částí stavebnic (rozkládací kostky) puzzle mozaiky

17 sluchová diferenciace: rozlišení zvuků poznat hudební nástroje poznat přírodní zvuky napodobení rytmu vytleskáním (říkadla, básničky) sluchová orientace: hledání schovaného budíku dle zvuku hádání, co zvuk vydává hry na slepou bábu aj. sluchová analýza: kterou hláskou začíná a končí slovo (co slyšíš na konci) slovní fotbal na hlásky vymýšlení slov na nějakou hlásku nebo příběhů vyhledání předmětů na určitou hlásku či slabiku v místnosti vymýšlení slov na nějakou slabiku (PO-stel, -lštář, -vlečení)

18 Učit se básničky, písničky, hrát pexeso

19 Nápravy nejlépe kreslením. Zásady: nácviky v duševní pohodě, ne jako úkol střídat různé psací materiály velký papír a uvolňovat ruku od ramene přes předloktí až po zápěstí formou veselé hry: kreslit pohádky, příběhy apod. před psaním rozcvičit ruce (kroužit zápěstím volným, pěstičkami, protřepat ruce, prstíky jeden po druhém do špetky palec k ukazováku, palec k prostředníku, palec k prsteníku atd. a zpět) pozor na to, aby obrázek měl správné proporce, velikost a detaily (postava oči, uši, 5 prstů) - nácvik všímavosti k detailům pro psaní vybarvování ploch, má být bez přetahování, nedotažení i odbytí jen vyčmáráním.

20 Rodiče se obávají, že nejstarší děti nebudou dostatečně připraveny na vstup do základní školy, sami totiž mají vlastní zkušenosti jen se třídami rozdělenými podle věku. Aby si přínos práce ve smíšených třídách dokázali představit a pochopit ji, je třeba jim trpělivě vysvětlovat:

21 Smíšené třídy podporují skupinovou a individuální práci. Tyto formy umožňují intenzivně se během dne věnovat menší skupině "předškoláků". Učitelka má větší možnost individualizovat práci pro každé dítě vzhledem k jeho potřebám a cíleně doplňovat případné rezervy v připravenosti na základní vzdělávání než ve skupině, kde je "předškoláků" dvacet pět a někdy i více.

22 Čím je věkový rozdíl mezi dětmi větší, tím jsou bohatší a pestřejší kontakty mezi nimi, mají více příležitostí k nápodobě, komunikaci, čímž se přirozeně rozvíjí jejich komunikační schopnosti. Osvojují si více sociálních roli i strategií jednání a rozhodování. Učí se, jak se uplatnit a prosadit, tedy obstát v různorodé skupině. Mají možnost střídat a ujasňovat si věkové role, učí se přecházet z jedné do druhé (pětileté dítě je starší než tří- a čtyřleté, ale je mladší než šestileté) a mají možnost zažít všechny.

23 Pro další život člověka je právě v předškolním období nejdůležitější to, že smíšené třídy poskytují přirozené podmínky pro socializaci dítěte, tedy jeho začlenění do širšího společenství lidí již mimo dítěti známou rodinu. Navazovat kontakty s dalšími, různými lidmi bude dítě muset zvládat po celý život a mělo by se to naučit přirozenou cestou. Právě smíšené třídy dávají příležitost, která se již v průběhu dětství a dospívání nevyskytne. V základním a středním vzdělávání budou převážnou většinu dnů trávit pouze s věkově stejnými vrstevníky.