Existuje jiná škola než digitální?

Transkript

1 Existuje jiná škola než digitální? Otevřený seminář na téma Existuje jiná ekonomika než digitální? Hospodářský výbor Parlamentu ČR 9. května 2016 Ondřej NEUMAJER KITTV PedF UK

2 Obsah příspěvku digitálníškola o čem se vlastně bavíme hype křivka pro vzdělávání, úroveň digitálních dovedností českých učitelů a žáků, podmínky pro práci českých učitelů, Strategie digitálního vzdělávání ČR do 2020, jak můžete pomoci.

3 Hype křivka pro vzdělávání (zdroj: Gartner, Horizon Report) počáteční zájem vrchol očekávání deziluze obnova zájmu přijetí technologie Hype Cycle for Education. Emerging Technologies in Higher Education. University of Minnesota,

4 Finská reforma z roku 2015: Phenomenon based learning teaching by topics Pasi Mattila and Pasi Silander (eds.). How to create the school of the the future. Revolutionary thinking and design from Finland. ISBN:

5 ICILS 2013 Počítačová a informační gramotnost žáků Národní zpráva šetření ICILS 2013 (IEA). Počítačová a informační gramotnost českých žáků. ČŠI,

6 Mezinár. srovnání PIAAC řešení problémů v prostředí IT Učitelé (59 %) vs. vysokoškoláci (61 %). Po zohlednění Ø věku učitelů +4 %. OECD. Teachers ICT and problem-solving skills: Competencies and needs. 4/2016

7 Uplatnění ICT při výuce je výjimečné 3,8 % je necelá 1 vyučovací hodina týdně! G: 4,8 %, SOVm: 9,5 %, SOVz: 6,9 %, 7,6 % Výroční zprávy České školní inspekce 2010/11 až 2014/15.

8 Důležité není ani tak jak dlouho, ale co žáci ve výuce s ICT dělají. např. výukové aktivity: podcasting, digitální vyprávění příběhů, školní wiki, geocaching, etwinning, akční výzkum, měření chytrými telefony, modelování, simulace, experiment. systémy, vytváření videí a multimedií, blogování, digi. portfolia, web quest, mystery Samantha Penney: Bloom s interactive pyramid hangout/skype

9 Podmínky pro práci českých učitelů průměrné roční náklady DVPP na jednoho učitele: veřejné ZŠ=1 282 Kč od 2012 klesají veřejné SŠ=872 Kč od 2013 klesají, 19,8 % učitelů ZŠ a 27,9 % učitelů SŠ se v minulém roce neúčastnilo žádné z forem dalšího vzdělávání, průměrné výdaje na ICT na jednoho žáka (pořízení a inovace HW i SW): ZŠ=818 Kč, SŠ=1 140 Kč, průměrný plat učitele ZŠ= Kč, SŠ= Kč. Výroční zpráva ČŠI za rok 2014/2015

10 Zásadní změny v učení a vzdělávání Nové výukové cíle a dovednosti pro 21. století spolupráce, samostatnost, iniciativnost, tvořivost, kritické myšlení, empatie, komunikace, ICT dovednosti Nové pedagogické modely pro učení v digitální éře 1:1, blended learning, hybridní učení, převrácená třída Nové vzdělávací aktivity propojování formálního a neformálního vzdělávání a informálního učení, propojování práce ve třídě s životem v reálném světě, všudypřítomné učení (mobile learning), předávání informací vs. tvořivé aktivity žáků, frontální výuka vs. individualizovaná výuka. Nový vzdělávací obsah současné znění RVP ZV z roku Nové nástroje učení tablety, sociální sítě, cloud, webcasting, webináře, on-line video, videokonference, MOOC, PLE, BYOD

11 Shrnutí řečeného digitální dovednosti českých učitelů i žáků jsou v mezinárodním srovnání nadprůměrné, čeští učitelé své digi. dovednosti ve výuce pro přímou práci žáků využívají málo, podmínky, které učitelé ve školách mají, jsou hanebné. Současný podfinancovaný konzervativní systém bude jen obtížně zohledňovat přicházející změny (způsobené zejm. inovacemi v oblasti digitálních technologií).

12 Strategie digitálního vzdělávání do roku 2020 Tři prioritní cíle SDV: otevřít vzdělávání novým metodám a způsobům učení prostřednictvím digitálních technologií, zlepšit kompetence žáků v oblasti práce s informacemi a digitálními technologiemi, rozvíjet informatické myšlení žáků. Události ČT , Výuka IT na školách (do 0:33 min) listopadu 2014 schválila vláda ČR usnesením č. 927/2014

13 Názory odborníků: úspěch spočívá ve spolupráci Česká průmyslová lobby vynaložila už nemalé prostředky a úsilí na marketingovou kampaň za technické vzdělávání. Pro průmysl i vzdělávací systém by bylo lepší, kdyby tento potenciál investoval český průmysl přímo do vzdělávání. Bob Kartous, EDUin...průmysl, který se na rozdíl od škol již blíží do fáze 4.0, se musí vhodným způsobem na správném nastavení aktivně podílet. Pak mohou možná přijít i nějaké požadavky. Bořivoj Brdička, KITTV PedF UK Spolupodílení se pouze stanovovat úkoly! (školství si samo nepomůže) EDUin. Tisková zpráva: Český průmysl projevuje trvalé nepochopení smyslu veřejného vzdělávání

14 Jak pomoci digitálnímu vzdělávání v ČR obecně pro aktivity jako Průmysl 4.0 (digitalizace, automatizace, autonomní robotizace, kybernetika, umělá inteligence ), se nesmí ztratit podpora témat, která nemají své lobisty ( soft skills dovednosti pro 21. století, boj proti exkluzi vyloučené lokality, právní povědomí v digitálním prostředí, změny v sociálních systémech finský základní měsíční příjem pro všechny ), intenzivní podpora prestiže učitelského povolání obnášející zásadní navýšení financí na podporu učitele (asistenti, DVPP, vybavení ) a na platy učitelů, nejen tlačit cíle, ale především zvyšovat porozumění veřejnosti cílům integrace ICT do vzdělávání (proč to musíme dělat).

15 Jak pomoci digitálnímu vzdělávání v ČR konkrétně spolupráce s ICT Unií a JSI opatření Odborná a metodická podpora rozvoje infrastruktury digitálního prostředí škol pro zřizovatele a vedení škol dle SDV, spolupráce s ICT Aliancí opatření Vznik funkční platformy, resp. programu partnerské spolupráce dle SDV (obdoba Grand Coalition for Digital Jobs), aktivity, které realizují např. nadnárodní firmy (Microsoft, Intel, Google ) zveřejňující výzkumy a doporučení v oblasti vzdělávání s podporou digitálních technologií.

16 Existuje jiná škola než digitální? Moderní škola je digitální. Kvalita vzdělávání v ní ale vždy záleží na kvalitě samotných učitelů. sdasdasdcsacasd Ondřej Neumajer ondrej@neumajer.cz KITTV PedF UK