Zpracoval: Zdeněk Burýšek, ZŠ E. Beneše, Lysice
|
|
- Pavlína Vítková
- před 7 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 Příprava na vyučování Zpracoval: Zdeněk Burýšek, ZŠ E. Beneše, Lysice A) Úvod: V dalším textu jsem zpracoval téma z učiva matematiky na druhém stupni základní školy. Jedná se o učivo Pythagorova věta. Je popsán metodický postup výuky, který pouţívám v posledních čtyřech letech, kdy jsem ustoupil od tradičního postupu a zvolil jsem si metodický postup, více zaměřený na činnosti ţáků, na postup z hlediska ţáka aktivnější. Tento postup výrazně vyuţívá skupinovou práci ţáků a vede tedy ke kooperaci mezi ţáky navzájem a mezi ţáky i učitelem. Dalším, důvodem změny pojetí výuky je potřeba plánovitě rozvíjet u ţáků klíčové kompetence, formulované v RVP ZV. Domnívám se, ţe bez změn metod a forem výuky a způsobu hodnocení ţáků, tedy bez změn strategií učení, se nedají některé klíčové kompetence při výuce dostatečně rozvíjet. Příprava na vyučování Obor RVP ZV: Matematika Ročník: 8.ročník ZŠ a odpovídající ročníky víceletých gymnázií Časový rámec: Blok 3-4 vyučovacích hodin Téma: Mezioborové vztahy: Průřezová témata Klíčové kompetence: Předmětové výstupy: Pythagorova věta Fyzika, Pracovní vyučování - ţák vyuţívá řešení pomocí Pythagorovy věty pro úkoly v pracovním vyučování, při řešení fyzikálních příkladů ( tělesa a plošné útvary) apod. Osobnostní a sociální výchova, sociální rozvoj (poznávání lidí, mezilidské vztahy, kooperace vzájemné poznávání ve skupině, chování podporující dobré vztahy, pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc, seberegulace v situaci nesouhlasu, jasná a respektující komunikace, organizování práce skupiny,..) Kompetence k učení (podrobně popsány v textu) Kompetence sociální a personální (podrobně popsány v textu) ţák analyzuje a řeší úkol či problému tím, ţe provede jednoduchý rozbor formou náčrtku ţák rozhodne na základě výpočtu, zda trojúhelník zadaný třemi stranami je pravoúhlý ţák vypočítá třetí stranu pravoúhlého trojúhelníka jsou li zadány dvě strany ţák matematizuje jednoduché reálné situace vedoucí k vyuţití Pythagorovy věty ţák matematizovaný problém převede do reálné 1
2 situace (sám vymýšlí úlohy z praxe) ţák při řešení úkolu vyuţije poznatků o Pythagorově větě, rozhodne se, zda pro řešení je vhodné pouţít Pythagorovu větu, v kladném případě umí Pythagorovu větu správně pouţít Výukové strategie: Co potřebujeme: formy práce: - výuka bude probíhat ve třídě po skupinách (dva i více ţáků v lavicích) - práce v domácím prostředí domácí úkoly - práce v terénu- vytyčování pravého úhlu - vyuţití počítačového programu, práce na počítačích metody práce: - demonstrační ukázka (poskládání trojúhelníků ve čtverci) - společné vyvozování matematického zápisu Pythagorovy věty - problémový úkol (jak rozhodneš, zda je trojúhelník o stranách 3,4,5 pravoúhlý) - demonstrační ukázka (ukázka výpočtu s pouţitím Pythagorovy věty, rozhodni bez narýsování, zda je trojúhelník pravoúhlý) - společné procvičování na tabuli, jednotliví ţáci s pomocí učitele a ostatních ţáků (zápis do sešitu) - individuální procvičování, řešení příkladů ze sbírek a učebnice - moţnost vyuţít vzájemné učení mezi ţáky (ţák, který jiţ umí, učí ţáka, který ještě neumí), v lavici, ve skupině. - samostatná práce ţáků ( v hodině, při domácích úkolech) - skupinová práce - sestavování vlastních slovních úloh ţákem (skupinou ţáků), ţáci musí matematickou úlohu převést do jednoduché reálné situace - příprava projektů z dějin matematiky Pythagoras, napínači lan hodnocení a sebehodnocení: - pozorování ţáků (práce na tabuli, v lavicích, při práci ve skupině ) - analýza prací ţáků (při samostatné práci, práci ve skupinách, domácích úkolech, při práci na počítači..) - písemná práce (ověření toho jak ţáci zvládli učivo) - sebehodnocení ţáků (na konci vyučovací hodiny, uvnitř skupiny (dvojice), co se dařilo, nedařilo, na co se zaměřit příště ) - projekt dějiny matematiky Text, tabule, list A4, počítačové programy, demonstrační pomůcka,. 2
3 B) Téma : Pythagorova věta 1. Vzdělávací cíl: Ţák se seznámí s Pythagorovou větou, vyuţije Pythagorovu větu pro výpočet stran pravoúhlého trojúhelníka, provede syntézu poznatků o Pythagorově větě, rozhodne se, zda pro řešení úkolu je vhodné pouţít Pythagorovu větu, v kladném případě umí Pythagorovu větu správně pouţít. 2. Metodický postup: I. Seznámení se s Pythagorovou větou: 1. Skupinová práce (ţáci po dvou ve skupině): rozdat ţákům do dvojic dva čisté papíry, - pracujete ve dvojicích - narýsuj na papír trojúhelníky, jeden ţák o stranách 3,4,5 cm,druhý 6,8,10 cm. - vyměň si papíry a zkontroluj trojúhelník sousedovi (zjisti, zda trojúhelník je skutečně pravoúhlý - změř strany,úhly) - na sousedův pravoúhlý trojúhelník narýsuj čtverce nad jeho všemi třemi stranami - vrať sousedovi jeho papír a zkontroluj na svém papíře jeho práci (jsou útvary nad stranami trojúhelníka skutečně čtverce?) - označ si strany čtverců a zapiš si jejich délky - vypočti obsahy všech třech čtverců a zapiš si je pod trojúhelník - podívej se na výsledek a hledej něco zajímavého - pohovoř si se spoluţákem o tom, co jste zjistili (platí: 100=64+36, 25=16+9) Ţáci si všimli co platí a dokonce dokázali říct svými slovy Pythagorovu větu (..obsah velkého čtverce je stejný jako obsah dvou menších čtverců dohromady.) 2. Výklad učitele: učitel vyuţije metodickou pomůcku, sestávající ze čtyř shodných trojúhelníků a čtverce. Ţákům se názorně ukáţe porovnáním trojúhelníků do čtverce vztah: c 2 = a 2 + b 2 3
4 3. Skupinová práce (čtyři ţáci ve skupině): 1.úkol: kaţdá skupina dostane zadány strany dvou pravoúhlých trojúhelníků (6,8,10/5,12,13.), má za úkol je dosadit do Pythagorovy věty a prodiskutovat si výsledek výpočtu. Po domluvě ve skupině se ve většině případů ţáci shodli, jak velikosti stran do Pythagorovy věty dosadit. Jeden ze ţáků formuluje za pomoci ostatních, jak je třeba zadané strany do Pythagorovy věty dosadit. - pravoúhlý trojúhelník má strany 6,8,10 cm (5,12,13 cm), promysli, jak tyto údaje dosadit do Pythagorovy věty (co je přepona a co odvěsny pravoúhlého trojúhelníka, strany si označ a,b,c) - zkus dosadit strany do vztahu pro Pythagorovu větu ( c 2 = a 2 + b 2, uvědom si, ţe jde o rovnici, ve které se musí levá strana rovnat pravé straně rovnice) - pohovoř ve skupině se spoluţáky o tom, co jste zjistili - zkus zformulovat obecné pravidlo, jak strany pravoúhlého trojúhelníka je třeba do vztahu pro Pythagorovu větu dosazovat (nejdelší strana stojí samostatně, ostatní dvě strany se sčítají). 2. úkol: Kaţdá skupina dostane zadání dvou trojúhelníků se stranami (7,9,12/9,12,15). Dosaď do Pythagorovy věty strany trojúhelníků, poraďte se ve skupině a formulujte nějaký závěr či myšlenku (někteří ţáci dokáţí zformulovat myšlenku, např. tam, kde to nevychází, není pravoúhlý trojúhelník ). - na základě předcházejícího úkolu dosaď do vztahu pro Pythagorovu větu trojúhelník o stranách 7,9,12cm, a další trojúhelník o stranách 9,12,15cm. 4
5 - pohovoř ve skupině se spoluţáky o tom, co jste zjistili - zkuste se společně zamyslet nad oběma výsledky a zformulujte nějaký závěr, či myšlenku 4. Individuální práce s učebnicí: v učebnici si prostuduj obrácenou Pythagorovu větu a zapiš si ji do sešitu 5. Individuální domácí práce ţáka (vyhledej informaci, zpracuj ji a informuj své spoluţáky): Kdo to byl Pythagoras? Vyuţij dostupné prostředky a připrav si stručnou informaci, kterou předneseš svým spoluţákům (většina ţáků pouţila pro sběr informací internet, spíše ojediněle se vyskytne vyuţití naučné literatury a encyklopedií). II. Výpočet délek stran v pravoúhlém trojúhelníku 1. Skupinová práce (skupiny 3-4 ţáků): 1. Problémový úkol pro všechny skupiny( navazuje na znalost obrácené Pythagorovy věty, ţáci umí dosadit do vztahu c 2 = a 2 + b 2 ) : Jak by se dala vypočítat délka přepony c v pravoúhlém trojúhelníku ABC s odvěsnami délek a = 12cm, b = 9cm? Poraďte se ve skupině a hledejte nějaké řešení problému (vţdy se najdou ţáci, kteří dokáţí úkol vyřešit a řešení sdělí ostatním spoluţákům, jedno z řešení, které se objevuje spočívá i v narýsování trojúhelníka a ve změření délky přepony). - vyuţij vztah c 2 = a 2 + b 2 a zkuste ve skupině promyslet, jak by se dala vypočítat přepona c pravoúhlého trojúhelníka, znáš-li obě odvěsny: a = 12cm, b = 9cm. - nápověda proveď výpočet druhé mocniny čísel 12 a 9 a mocniny sečti, proveď druhou odmocninu součtu mocnin - skupina, která dobře zvládla úkol si sama zadá dvě odvěsny a vypočítá přeponu pravoúhlého trojúhelníka 2. Problémový úkol pro všechny skupiny: Zamyslete se společně ve skupině nad problémem, jak vypočítat délku odvěsny b v pravoúhlém trojúhelníku ABC, je-li délka odvěsny a = 20cm a délka přepony c = 25cm (ţáci dokáţí společnými silami a vzájemnou radou úkol vyřešit a pochopí, ţe je třeba provést odčítání). - na základě předcházejícího úkolu se zamysli nad novým úkolem. Vyuţij vztah c 2 = a 2 + b 2 a zkuste ve skupině promyslet, jak by se dala vypočítat odvěsna b pravoúhlého trojúhelníka ABC, je-li délka odvěsny a = 20cm a délka přepony c = 25cm - nápověda proveď výpočet druhé mocniny čísel 20 a 25 a od větší mocniny menší odečti. Proveď odmocninu rozdílu. Zamyslete se společně nad výpočtem a prodiskutujte ve skupině co jste vypočítali. - skupina, která dobře zvládla úkol si sama zadá odvěsnu a přeponu a vypočítá druhou odvěsnu pravoúhlého trojúhelníka 2. Rozhovor se ţáky, výklad učitele: učitel rozhovorem se ţáky a nebo vlastním výkladem shrne poznatky ze společné práce ve skupinách. Jak vypočítáme odvěsnu a přeponu pravoúhlého trojúhelníka, jaký postup výpočtu (přepony,odvěsny), vede k cíli? 3. Individuální úkol pro ţáky (kontrola bude provedena ve dvojicích navzájem, na závěr učitel promítne správný zápis na tabuli): 5
6 1.Úkol: Zapiš Pythagorovu větu pro libovolný pravoúhlý trojúhelník (jiné označení stran neţ na jaké byli ţáci doposud zvyklí x,y,z, k,l,m): Z x 2 = y 2 + z 2 k 2 = m 2 + l 2 M y x k l 9 K m L X z Y 4. Skupinová práce (práce ve dvojicích): 1.Úkol: Kaţdá dvojice dostane zadání dvou příkladů pro výpočet stran pravoúhlého trojúhelníka, provede společně výpočet a pro kontrolu si vymění úkoly se sousední dvojicí. Pokud je některý výpočet chybný, celá čtveřice se věnuje opravě výpočtu, tak aby pokud moţno všichni ţáci ve skupině pochopili, kde byla ve výpočtu chyba a chybu společně odstranili (chyba je prostředkem k učení). Příklady k zadání: Vypočti přeponu pravoúhlého trojúhelníka je-li: Odvěsna a = 10cm, odvěsna b = 24cm, vypočti přeponu c. Vypočti odvěsnu pravoúhlého trojúhelníka je-li: Odvěsna x = 12cm, přepona y = 15cm, vypočti odvěsnu z. - ve dvojici společně: Vypočti přeponu pravoúhlého trojúhelníka je-li: odvěsna a = 10cm, odvěsna b = 24cm, vypočti přeponu c. Vypočti odvěsnu pravoúhlého trojúhelníka je-li: odvěsna x = 12cm, přepona y = 15cm, vypočti odvěsnu z. - po výpočtu se spoj s další dvojící,vyměňte si vypočítané příklady a proveď kontrolu výpočtu spolupracující dvojici. V případě, ţe objevíš chybu ve výpočtu, na opravě spolupracují všichni ţáci ve skupině 2.Úkol: Kaţdá dvojice dostane zadání dvou příkladů pro výpočet stran pravoúhlého trojúhelníka, provede společně výpočet a pro kontrolu si vymění úkoly se sousední dvojicí. Příklady jsou pozměněny tak, ţe zatímco dosud byl výsledek vţdy přirozené číslo,nyní ţáci dostávají ve výsledku číslo desetinné. Příklady k zadání: Vypočti přeponu pravoúhlého trojúhelníka je-li: Odvěsna e = 11cm, odvěsna f = 23cm, vypočti přeponu c. Vypočti odvěsnu pravoúhlého trojúhelníka je-li: Odvěsna o = 10cm, přepona p = 16cm, vypočti odvěsnu q. - ve dvojici společně: Vypočti přeponu pravoúhlého trojúhelníka je-li: Odvěsna e = 11cm, odvěsna f = 23cm, vypočti přeponu c. Vypočti odvěsnu pravoúhlého trojúhelníka je-li: Odvěsna o = 10cm, přepona p = 16cm, vypočti odvěsnu q. - po výpočtu se spoj s další dvojící,vyměňte si vypočítané příklady a proveď kontrolu výpočtu spolupracující dvojici. V případě, ţe objevíš chybu ve výpočtu, na opravě spolupracují všichni ţáci ve skupině 6
7 5. Individuální práce ţáka (můţe být i pro domácí cvičení): Kaţdý ţák si sám zadá dvě strany pravoúhlého trojúhelníka a vypočítá stranu třetí (v případě potřeby má ţák k dispozici stejný úkol, řešený ve škole). Skutečnost, ţe ţák si sám volí strany trojúhelníka ho nutí o úkolu přemýšlet více, neţ kdyby dostal zadání od učitele, nebo z učebnice (například si musí uvědomit, ţe při výpočtu druhé odvěsny si musí zvolit v zadání přeponu vţdy větší neţ je zadaná odvěsna). III. Vyuţití Pythagorovy věty v praxi 1. Skupinová práce (práce ve skupinách 4-5 ţáků): Kaţdá skupina (4-5 skupin) obdrţí zadání jednoho úkolu na vyuţití Pythagorovy věty v praxi. Ţáci společnými silami se pokusí úkol vyřešit (v případě potřeby mohou poţádat jiného spoluţáka, či učitele o pomoc). Zaznamenají si postup řešení, kterému by měli porozumět všichni členové skupiny tak, aby kterýkoliv člen skupiny je dokázal předvést ostatním spoluţákům na tabuli. Jakmile skupina příklad vypočítá, pošle ho další skupině k řešení. Tímto způsobem kaţdý z úkolů řeší všichni ţáci ze třídy. Následně je vybrán některý z členů skupiny, který vypočítá stejný úkol s jiným zadáním pro všechny ţáky na tabuli (kontrola toho, zda kterýkoliv ţák skupiny porozuměl tomu, jak úkol řešit a zda toto řešení zvládne předvést ostatním ţákům s jiným číselným zadáním. Zároveň si i ostatní ţáci ve třídě při výpočtu ověřují, zda řešení úkolů s jiným zadáním jsou schopni zvládnout). Při zmíněném postupu se mi osvědčilo, vybrat ze skupiny kteréhokoliv ţáka, který předvede výpočet ostatním spoluţákům a reprezentuje tedy celou svoji skupinu (při hodnocení práce skupiny). Ţáci ve skupině mají zájem o to, aby všichni členové skupiny příklad pochopili a porozuměli mu (neví předem, kdo bude skupinu reprezentovat ). Př 1. Drak je upoután na motouzu dlouhém 60m a vznáší se nad místem M. Místo M je vzdáleno 20m od stanoviště S, kde je drak upoután. Jak vysoko je drak nad vodorovným terénem (nejdříve si namaluj obrázek upoutaného draka a znázorni si body M a S) Př 2. Stromy jsou vysázeny v trojúhelníkovém sponu tak, ţe vzdálenost kaţdých dvou sousedních stromů je 4m. Stromu jsou vysázeny v řadách. Jak daleko jsou od sebe jednotlivé řady? (nejdříve se pokus namalovat obrázek, jak si představuješ, ţe jsou stromy vysázeny) Př 3 Vypočítej poloměr kruţnice vepsané a opsané čtverci se stranou a = 5cm. Př 4. Poloměr kruţnice k je r = 25cm, její tětiva měří 40cm. Vypočti vzdálenost tětivy od středu kruţnice (udělej si nejdříve náčrtek, zjisti si, co je tětiva kruţnice) 2. Individuální práce ţáka: problémové úkoly pro talentované ţáky, moţno v hodině nebo za domácí úkol 3. Skupinová práce: tytéţ příklady je moţné zadávat i pro práce celé skupiny, ţáci pak řeší úkol společně, přičemţ se učí navzájem. Př 1. Ve vzdálenosti 8 km od přímé cesty je umístěna dělostřelecká baterie s dostřelem děla 10 km. Jak velký (dlouhý) kus cesty můţe ostřelovat? Př 2. Kruţnici k o poloměru r = 37 cm je vepsán lichoběţník,jehoţ základny mají velikosti a = 70 cm, c = 24 cm. Střed kruţnice k leţí uvnitř lichoběţníka. Vypočítej velikost výšky a ramena lichoběţníka (uvaţuj i o tom, a vypočti, jaký by byl výsledek, kdyţ střed kruţnice by neleţel uvnitř lichoběţníka). Načrtni si příslušné obrázky. 3. Rozvoj klíčových kompetencí při výuce: Nově je v RVP ZV učivo chápáno jako prostředek k osvojení činnostně zaměřených výstupů, které se propojují a na jejichţ základě má docházet u ţáka ke komplexnímu vyuţívání získaných dovedností, schopností a postojů na úrovni klíčových kompetencí. 7
8 Klíčové kompetence jsou tedy povaţovány za základ pro další vzdělávání ţáka a uplatnění se ve společnosti a v ţivotě. Vypracováním ŠVP ZV by mělo docházet k tomu, ţe my učitelé dnes s klíčovými kompetencemi pracujeme plánovitě a systematicky se snaţíme je rozvíjet ve všech oblastech ţivota školy a samozřejmě i ve vlastním vyučovacím procesu. V tomto tématu převládají čtyři ze šesti oblastí klíčových kompetencí a to kompetence k učení, k řešení problémů, komunikativní a sociální a personální. Pro bliţší rozpracování jsem si vybral kompetence k učení a kompetence sociální a personální. Zejména kompetence sociální a personální byly v minulosti často opomíjeny a některé z nich nebyly u ţáků téměř rozvíjeny. V současné době je jejich rozvoj z velké míry závislý na kooperativní výuce, bez níţ se tyto kompetence dají jen velmi těţko naplňovat. Proto také při své výuce mnohem častěji a plánovitěji vyuţívám skupinovou prácí ţáků, která vede ţáky ke vzájemné kooperaci, spolupráci a pomoci. Není pochyb o tom, ţe výše popsaný způsob výuky zároveň v mnohem větší míře rozvíjí i kompetence k řešení problémů (např. -rozhodne, který z již známých postupů by při řešení daného problému mohl použít, zda může použít pro řešení problému dřívější zkušenost. Využívá metody nápodoby osvědčených řešení nebo se poučí ze špatného řešení v minulosti.atd.) a kompetence komunikativní ( např. - poznává různé komunikační prostředky a technologie, seznamuje se s nimi, učí se je používat a ovládat. Účelně a operativně je využívá k získávání a výměně potřebných informací.atd. ). V dalším textu jsem popsal ty kompetence k učení a sociální a personální, které jsou rozvíjeny skupinovou prací ţáků, a které dřívějšími metodami a postupy, zaměřenými zejména na verbální projev učitele (výklad, rozhovor, ukázka ), byly rozvíjeny jen sporadicky a spíše neplánovitě a intuitivně Kompetence k učení: (ţák) vybírá a vyuţívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení - má zkušenosti s tím, jaké metody a způsoby učení jsou pro něj nejefektivnější, a vědomě je pouţívá. Kombinuje metody učení vhodným způsobem - ovlivňuje postup výuky a učení tak, aby pro něj byla výuka přínosná - vlastní chybu bere jako příleţitost k dalšímu učení, hledá způsoby její nápravy - je schopen provést objektivní sebehodnocení toho co a jak se naučil - vytvoří si sloţku svých materiálů a produktů, tzv. portfolio, kterým doloţí a reflektuje svůj učební proces - jestliţe ho při učení napadají různé myšlenky, dokáţe se o ně podělit s ostatními a popřípadě si tím ověřit jejich správnost - naplánuje si postup učení a časový výhled, dodrţuje psychohygienu učení - pravidelně relaxuje, rozvrhne si čas tak, aby do procesu učení zahrnul i odpočinek třídí informace, interpretuje je na základě pochopení jejich obsahu a významu, vyuţívá je při učení i v praktickém ţivotě - uvědomuje si spojitost získaných informací s praxí, provádí účelně syntézu nabytých informací a vyuţívá je v běţném ţivotě - pro své učení aktivně vyuţívá různé zdroje informací (knihy, tisk, lidé, internet ) a dokáţe vyhodnotit a obhájit, který z pouţitých zdrojů je pro danou situaci (problém) nejefektivnější, dodrţuje zásady bezpečné práce s informacemi, ovládá základní SW (textové a tabulkové editory, vyhledavače) - vyhledává si informace z encyklopedií, příruček, tabulek a grafů a dokáţe je vyuţít při učení 8
9 operuje s obecně uţívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy - rozumí běţně uţívaným termínům, znakům a symbolům a správně je pouţívá a přiřazuje - získané informace chápe v souvislosti a dokáţe je vysvětlit smysl informace (formuluje hlavní myšlenku, vyjádří vlastními slovy obsah získaných informací i jejich význam) - seznámí se se zadáním úkolu, v případě neporozumění ţádá o vysvětlení, při práci mu jeho zaujetí nebrání pozorně se soustředit na učitele a spoluţáky ve skupině, kdyţ navrhují nebo určují další postup práce - zobecňuje jevy a problémy porovnáváním a propojováním informací. Vylepšuje výsledky své práce, srovnává s prací ostatních poznává smysl a cíl učení, vytváří si pozitivní vztah k učení, posuzuje vlastní pokrok a určuje překáţky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich - má snahu se něco nového dozvědět a naučit a pro tento cíl je ochoten vynaloţit potřebné úsilí - nenechá se při učení a řešení úkolu vyrušovat, dokáţe se na daný problém soustředit, ví, ţe někdy je nutné vynaloţit značné úsilí, které se však vyplácí - v úkolu, v práci a učení nalézá pro sebe zajímavé a přínosné momenty a tak podporuje svůj vstřícný postoj k učení. Pozitivní pocit z úspěchu v něm probouzí touhu po dalším učení - studijní výsledky povaţuje za důleţité a uvádí pro to své důvody nezávisle na názorech okolí. Neznevaţuje a neposmívá se těm ţákům, co se dobře učí a jsou snaţiví, nezávidí jim, ale váţí si jich. - dokáţe kriticky zhodnotit neúspěch v učení, najít příčiny a zvolit efektivnější způsob učení a přípravy.o procesu a výsledcích učení diskutuje. To, ţe se něco nedaří spíše motivuje k dalšímu úsilí a práci. Provádí sebehodnocení. - zajímá se a vyuţívá učební příleţitosti ve škole i mimo ni, spolupracuje v hodinách výuky, podle svých potřeb a zájmů se účastní dobrovolného doučování, kurzů, krouţků a jiných aktivit 3.2. Kompetence sociální a personální: (ţák) účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce - pod vedením učitele posuzuje s druhými, co by se příště mělo dělat stejně, a co jinak - hodnotí výsledky práce podle kritérií či zadání - nabízí svou pomoc na poţádání a v případě potřeby - ujasní si ve skupině úkol (prostuduje s ostatními zadání, ujistí se o porozumění u sebe i u druhých ) - rozdělí si části úkolu a role a přijme zodpovědnost za jejich plnění - stanoví si časy pro splnění úkolů (harmonogram práce) - spolupodílí se na tvorbě pravidel pro práci v týmu, dodrţuje je a dodrţování těchto pravidel dokáţe zhodnotit, chápe důleţitost pozitivně formulovaných pravidel - plní své úkoly a roli a dotahuje je do konce, rozpozná, ţe úkol (jeho část) je hotov - dodrţuje termíny a dohodnutá pravidla, při porušení pravidel spolupráce si je vědom následků pro sebe i pro celou skupinu 9
10 - při potíţích se svou částí práce se snaţí najít příčiny, účinně hledá pomoc; při závaţných potíţích celé skupiny zastavuje práci a hledá, kde v dosavadním postupu došlo k chybě. Přijímá a zapracovává připomínky druhých a poskytuje druhým své návrhy a připomínky - reflektuje práci svého týmu, skupiny a dokáţe vyhodnotit její práci - sebehodnotí vlastní podíl na práci z jednoduchých hledisek nebo s pomocí modelu, pracovního listu - posuzuje zapojení jednotlivců do společné práce z jednoduchých hledisek - pod vedením učitele posuzuje s druhými, co by se příště mělo dělat stejně a co jinak - při spolupráci v nově vzniklé skupině lidí formuluje s ostatními pravidla spolupráce a dodrţuje je; případně i bez upozornění počítá s tím, ţe při spolupráci budou platit jistá běţná pravidla - rozpozná a pro sebe navrhne roli, která odpovídá jeho přirozenosti (stylu učení, typu inteligence ), je ochoten vyzkoušet si různé role ve skupině - pojmenuje to, co mu v jeho roli není přirozené, co mu nevyhovuje, snaţí se však se svojí rolí vyrovnat, popřípadě hledá pomoc u ostatních ve skupině podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni poţádá - respektuje pravidla souţití i pravidla spolupráce - neodmítá ani nekritizuje nápady, dokud nejsou prozkoumány, reaguje na informaci a nikoli na osobu, nezesměšňuje ostatní, nepovyšuje se nad ostatní - poskytne pomoc tomu kdo ji potřebuje, silnější jedinec pomáhá slabšímu - vyslovuje své ocenění nápadů a práce druhých, povzbuzuje je a tak vytváří přívětivé klima, v němţ i on sám dostává kladnou zpětnou vazbu - dbá, aby kaţdý mohl přispět k společné práci a nikdo se necítil vyčleněn, aby všichni měli stejně dostupnou komunikaci s kaţdým členem týmu, ovlivňuje chování tak, aby se kaţdý cítil potřebný a uţitečný - neodmítá spolupráci kvůli svým předsudkům nebo pocitům - při nezdaru nebo potíţích neshazuje vinu na druhé, k příčinám nezdaru se dostává společným rozborem postupu nebo podmínek - raduje se z úspěchu celé skupiny přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají - rozpozná téma a cíl diskuse, odliší nápady a otázky, které k jádru věci nepatří (pozná, který jeho nápad do diskuse patří a nepatří). Poukáţe na problémy v diskusi: odklon od tématu, pořadí kroků, omyl v pochopení myšlenky, rozpory při řešení úkolu atp. - oceňuje, namítá, nesouhlasí vţdy způsobem, který vyzdvihuje věcnou podstatu a nikoli osobní vztahy - učí se a vyuţívá zkušeností a dovedností jiných - povzbuzuje skupinu k produkování dalších nápadů, názorů, návrhů, iniciativně, přichází s vlastními nápady. - snaţí se do debaty zapojit i ţáky, kteří se dosud nezúčastnili vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty - neuplatňuje se na úkor spolupracujících spoluţáků 10
11 - eviduje své silné stránky i své slabiny na základě vyhodnocení své zkušeností, pozitivně vnímá sebe sama, zvyšuje si tak přirozeně sebevědomí, dokáţe cíleně jednat tak, aby byl sám se sebou spokojen - poměrně dobře odhaduje, jak náročný úkol by dovedl splnit a jakého cíle dosáhnout - chce se neustále zlepšovat (snaţí se dál rozvinout v tom, v čem je silný, i posílit v tom, v čem je slabší), je zdravě ctiţádostivý - případnou kritiku i chválu ze strany druhých vůči sobě bere v úvahu, nereaguje pyšně, uraţeně ani lítostivě, dokáţe přiznat své chyby i rozpoznat omyl kritizujícího,slušně ale důrazně se brání nespravedlivé kritice - nemá zábrany stát za svým názorem, má odvahu vystoupit, vybočit z davu, hájit vlastní názor vhodnou argumentací i proti většině, vţdy však slušnou formou 4. Závěr: Učivo Pythagorova věta jsem vyučoval během svého více neţ 30tiletého působení učitele matematiky mnohokrát. Podstatné je, ţe zatím co v dřívějších letech jsem při vyučování pouţíval především verbální metody, tzn. výklad učitele, rozhovor se ţáky, informace ţákům, ukázka řešení, společná práce ţáků a učitele, individuální práce ţáků, ověřování dovedností ţáků na tabuli, písemná práce ţáků apod., v posledních čtyřech letech jsem postup výuky změnil, a to ve prospěch větší aktivity a spolupráce ţáků. Ze zkušeností vím, ţe ţáci měli a mají učivo o Pythagorově větě rádi, většina ţáků ráda počítá příklady z praxe a většina ţáků učivo zvládá. Mám na mysli to, ţe ţáci dokáţí vyuţít Pythagorovu větu pro jednoduchý praktický úkol (ţebřík, jak vysoko létá drak, o kolik si zkrátíme cestu přes trávník, stromy jsou vysázeny do trojúhelníkového sponu apod.). Samozřejmě, ţe se změnou metodického postupu jsem přemýšlel o tom, zda ţáci budou ovládat Pythagorovu větu stejně, jako dříve, neboli, zda nedojde k tomu, ţe ţáci sice budou pracovat jiným způsobem, ale jejich dovednost uţívat Pythagorovu větu v praxi se zhorší. Musím říci, ţe tomu tak není. Moje zkušenost spíše ukazuje na to, ţe slabší ţáci, díky častější zpětné vazbě, kterou ve skupině zaţívají, dokáţí vypočítat obtíţnější úkoly neţ dříve (ţáci se učí navzájem). Ke změně metodického postupu mě vedly dva zásadní důvody. Za prvé jsem chtěl zaktivizovat ţáky při výuce. Zejména při výkladu učitele jsou někteří ţáci více pasivní, ať uţ z důvodu, ţe výkladu nerozumí a nebo naopak proto, ţe by mohli postupovat mnohem rychleji a výklad je zdrţuje. Totéţ platí i pro metodu rozhovoru se ţáky (učitel musí velmi obtíţně formulovat otázky tak, aby dal příleţitost reagovat všem ţákům ve třídě). Druhý důvod je spojen se zavedením RVP ZV a potaţmo ŠVP ZV. RVP ZV totiţ formuluje tzv. klíčové kompetence ţáků, které představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot, důleţitých pro budoucí ţivot kaţdého člověka. Škola má povinnost, tyto klíčové kompetence u ţáků plánovitě rozvíjet. Je zřejmé, ţe bez změn v pojetí vyučování to nebude moţné. Na ukázce jsem chtěl dokumentovat, ţe nový metodický postup výuky Pythagorovy věty, který jsem zvolil, rozvíjí všechny klíčové kompetence stejně, jako postup starý (např. - žák zobecňuje jevy a problémy porovnáváním a propojováním informací. Vylepšuje výsledky své práce, srovnává s prací ostatních ), na kvalitativně vyšší úrovni (při práci skupiny k tomu mají ţáci více příleţitostí a častější zpětnou vazbu). Zároveň v novém postupu jsou popsány ty klíčové kompetence, které starým metodickým postupem nebyly téměř rozvíjeny. Znamená to, ţe učitel, vyuţívající jen verbální metody a frontální výuku nemůţe komplexně naplňovat cíle, formulované RVP ZV. Z toho zároveň vyplývá, ţe my všichni, učitelé na všech typech škol, budeme muset přizpůsobit strategie učení novému pojetí vzdělávání, formulovanému v RVP ZV. Tento materiál můţe slouţit jako inspirace k dalším úvahám o změně pojetí vzdělávání u nás ve škole. 11
12 12
Jak učím Pythagorovu větu dříve a nyní
Zadání pro zpracování úkolu: Na konkrétním příkladě učiva ukázat, jak se změnily strategie učení, popsat metodický postup výuky a poukázat na rozvoj klíčových kompetencí žáka dříve a nyní Jak učím Pythagorovu
VíceCHARAKTERISTIKA. VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ VOLITELNÉ PŘEDMĚTY SEMINÁŘ Z PŘÍRODOPISU Ing. Tereza Jechová
Volitelný předmět Cvičení z přírodopisu je podle možností školy zařazen v průběhu 6. 9. ročníku, rozšiřuje a doplňuje svým vzdělávacím obsahem předmět přírodopis. Předmět je vyučován 1 hodinu týdně, v
VíceCHARAKTERISTIKA. VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ VOLITELNÉ PŘEDMĚTY JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Mgr. Daniela Javorská
CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ VOLITELNÉ PŘEDMĚTY JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Mgr. Daniela Javorská Volitelný předmět Jazyková komunikace vychází ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková
VíceŠVP Základní školy Vidče 2. stupeň Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie
ŠVP Základní školy Vidče 2. stupeň Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie Informatika 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Informatika je zařazena jako samostatný předmět v
Vícepracovní listy Výrazy a mnohočleny
A B C D E F 1 Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace 2 Vzdělávací obor: Cvičení z matematiky 3 Ročník: 8. 4 Klíčové kompetence (Dílčí kompetence) 5 Kompetence k učení vybírat a využívat pro efektivní
VíceReálná čísla a výrazy. Početní operace s reálnými čísly. Složitější úlohy se závorkami. Slovní úlohy. Číselné výrazy. Výrazy a mnohočleny
A B C D E F 1 Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace 2 Vzdělávací obor: Cvičení z matematiky 3 Ročník: 9. 4 Klíčové kompetence (Dílčí kompetence) 5 Kompetence k učení učí se vybírat a využívat vhodné
VíceNěmecký jazyk. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci)
Počet vyučovacích hodin za týden 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 0 0 0 0 0 0 2 2 2 6 Volitelný Volitelný Volitelný Celkem Název předmětu Oblast
VíceA B C D E F 1 Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace 2 Vzdělávací obor: Matematika 3 Ročník: 8. 4 Klíčové kompetence. Opakování 7.
A B C D E F 1 Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace 2 Vzdělávací obor: Matematika 3 Ročník: 8. 4 Klíčové kompetence Výstupy Učivo Průřezová témata Evaluace žáka Poznámky (Dílčí kompetence) 5 Kompetence
VíceA B C D E F 1 Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace 2 Vzdělávací obor: Matematika 3 Ročník: 8. 4 Klíčové kompetence. Opakování 7.
A B C D E F 1 Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace 2 Vzdělávací obor: Matematika 3 Ročník: 8. 4 Klíčové kompetence Výstupy Učivo Průřezová témata Evaluace žáka Poznámky (Dílčí kompetence) 5 Kompetence
VíceKlíčové kompetence v základním vzdělávání I. Kompetence k učení
I. Kompetence k učení vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení projevuje ochotu věnovat s dalšímu studiu a celoživotnímu učení vyhledává
VíceCvičení v anglickém jazyce
Počet vyučovacích hodin za týden 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 0 0 0 0 0 0 2 2 2 6 Volitelný Volitelný Volitelný Celkem Název předmětu Oblast
VíceCHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE
CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ INFORMATIKA Ing. Irena Martinovská Vyučovací předmět Informatika je zařazen samostatně ve 4. - 9. ročníku v hodinové dotaci 1 hodina týdně.
VícePředmět: Logické hrátky
Předmět: Logické hrátky Charakteristika předmětu Logické hrátky Vyučovací předmět Logické hrátky je volitelným předmětem v 6. ročníku. Rozšiřuje a prohlubuje obsah předmětu Matematika vzdělávacího oboru
Více3. CHARAKTERISTIKA ŠVP ZAMĚŘENÍ ŠKOLY
3. CHARAKTERISTIKA ŠVP ZAMĚŘENÍ ŠKOLY ŠVP je zpracován v souladu s Rámcovým vzdělávacím plánem pro základní vzdělávání. Vychází z podmínek školy, možností a potřeb žáků, požadavků rodičů. Cílem je poskytnout
VíceTechnická praktika. Oblast
5.20.10 Počet vyučovacích hodin za týden Celkem 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 9. ročník 0 0 0 0 0 2 3 2 2 9 Volitelný Volitelný Volitelný Volitelný Název předmětu
VíceVzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy:
4.2. Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace Charakteristika předmětu Matematika 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast matematika
VíceII. MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE
II. MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Charakteristika vzdělávací oblasti Tato oblast je v našem vzdělávání zastoupena jedním předmětem matematikou, od 1. do 9. ročníku. Podle vývoje dětské psychiky a zejména
VíceStatistika. Klíčové kompetence V rámci výuky statistiky jsou naplňovány tyto klíčové kompetence: řešení problémů, komunikativní,
Dodatek č. 5. Školního vzdělávacího programu Obchodní akademie Lysá nad Labem, obor 63-41-M/02 Obchodní akademie, platného od 1. 9. 2012 - platnost od 1. 9. 2015 Statistika je povinný předmět pro 2. ročník,
VíceSEMINÁŘ K VÝUCE MATEMATIKA 1
Charakteristika vyučovacího předmětu SEMINÁŘ K VÝUCE MATEMATIKA 1 Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Název vyučovacího předmětu: Časové vymezení předmětu: Matematika a její aplikace Matematika a její
VíceCharakteristika předmětu TĚLESNÁ VÝCHOVA
Charakteristika předmětu TĚLESNÁ VÝCHOVA Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět TĚLESNÁ VÝCHOVA je součástí vědního oboru kinantropologie a zabývá se pohybovým učením, vyučováním a výchovou.
VíceCHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA ( čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia)
CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA ( čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia) 1. Obsahové vymezení předmětu v předmětu fyzika se realizuje obsah vzdělávacího oboru Fyzika ze vzdělávací oblasti
VíceCharakteristika vzdělávacího oboru Seminář z matematiky
Obsahové, organizační a časové vymezení Charakteristika vzdělávacího oboru Seminář z matematiky a) Obsahové vymezení Předmět seminář z matematiky je volitelný předmět, který úzce navazuje na vzdělávací
VíceCizí jazyk. Předmět: Další cizí jazyk ( anglický jazyk, německý jazyk)
Cizí jazyk Předmět: Další cizí jazyk ( anglický jazyk, německý jazyk) Charakteristika vyučovacího předmětu Další cizí jazyk je doplňující vzdělávací obor, jehož obsah je doplňující a rozšiřující. Konkrétním
VíceKOMPETENCE K UČENÍ UČITEL vede žáky k vizuálně obraznému vyjádření
1.1.4. VÝTVARNÁ VÝCHOVA I.ST. ve znění dodatku č.11 - platný od 1.9.2009, č.25 - platný id 1.9.2010, č.22 Etická výchova - platný od 1.9.2010 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační
VíceSEMINÁŘ K VÝUCE MATEMATIKA
Charakteristika vyučovacího předmětu SEMINÁŘ K VÝUCE MATEMATIKA Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Název vyučovacího předmětu: Časové vymezení předmětu: Matematika a její aplikace Matematika a její aplikace
VíceMateřská škola a Základní škola Tábor, ČSA 925. Školní vzdělávací program Úsměv pro každého
Název vzdělávací oblasti: Umění a kultura Charakteristika vzdělávací oblasti: Mateřská škola a Základní škola Tábor, ČSA 925 Tato oblast provází žáky po celou dobu školní docházky. Dává prostor pro uplatnění
VícePříloha č. 8 Podmínky ke vzdělání
Příloha č. 8 Podmínky ke vzdělání Ukázka z Vlastního hodnocení školy, které bylo schváleno 21.10.2010 a bylo provedeno za předcházející 3 roky. Vybraná část popisuje oblast, která asi nejvíce ovlivňuje
VíceReálné gymnázium a základní škola města Prostějova Školní vzdělávací program pro ZV Ruku v ruce.
1. 1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE 1. 1. 5 Další cizí jazyk Časová dotace 7. ročník 2 hodiny 8. ročník 2 hodiny 9. ročník 2 hodiny Celková dotace na 2. stupni je 6 hodin. Charakteristika: Předmět je zaměřen
VíceReálné gymnázium a základní škola města Prostějova Školní vzdělávací program pro ZV Ruku v ruce
2 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE UČEBNÍ OSNOVY 2. 2 Cvičení z matematiky Časová dotace 7. ročník 1 hodina 8. ročník 1 hodina 9. ročník 1 hodina Charakteristika: Předmět cvičení z matematiky doplňuje vzdělávací
VícePodobnost trojúhelníků Radek Kratochvíl ZŠ Lysice
Podobnost trojúhelníků Radek Kratochvíl ZŠ Lysice skola@zs.lysice.cz Materiál byl zpracován v rámci projektu "Systémová podpora trvalého profesního rozvoje (CPD) pedagogických pracovníků propojením pedagogické
VíceVzdělávací oblast - Člověk a svět práce
Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Časová dotace v učebním plánu je 1 vyučovací hodina týdně.
VíceDidaktika přírodopisu 1 2. Přednáška RVP a jeho postavení v systému kurikulárních dokumentů. Mgr. Libuše VODOVÁ, Ph.D. Katedra biologie PdF MU
Didaktika přírodopisu 1 2. Přednáška RVP a jeho postavení v systému kurikulárních dokumentů Mgr. Libuše VODOVÁ, Ph.D. Katedra biologie PdF MU RVP a jeho postavení v systému kurikulárních dokumentů 2. přednáška
VíceMATEMATICKÝ SEMINÁŘ (volitelný a nepovinný předmět)
MATEMATICKÝ SEMINÁŘ (volitelný a nepovinný předmět) Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové vymezení Vzdělání v matematickém semináři je zaměřeno na: užití matematiky v reálných situacích osvojení
Více2 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE UČEBNÍ OSNOVY
2 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE UČEBNÍ OSNOVY 2. 2 Cvičení z matematiky Časová dotace 7. ročník 1 hodina 8. ročník 1 hodina 9. ročník 1 hodina Charakteristika: Předmět cvičení z matematiky doplňuje vzdělávací
VíceDodatek k ŠVP ZV č. 1
Dodatek k ŠVP ZV č. 1 Název školního vzdělávacího programu: ŠVP DUHA 2016 pro základní vzdělávání, čj. 111/16/ZSKR Škola: Základní škola a mateřská škola Křinec - příspěvková organizace, Školní 301, 289
VíceSPORTOVNÍ HRY KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ UČITEL
SPORTOVNÍ HRY Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové Předmět sportovní hry je vyučován jako volitelný v 7. - 9. ročníku 1 hodinu týdně z disponibilní časové dotace a organizační vymezení
VíceVedení domácnosti. Charakteristika vyučovacího předmětu. Vedení domácnosti je předmět zařazený do vzdělávací oblasti Člověk a svět práce.
Vzdělávací obor : Člověk a svět práce Vedení domácnosti Charakteristika vyučovacího předmětu Vedení domácnosti je předmět zařazený do vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Vzdělávací oblast zahrnuje
VíceProfil žáka Základní školy a mateřské školy Hranice, Šromotovo 1. období konec 3. ročníku Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů
Profil žáka Základní školy a mateřské školy Hranice, Šromotovo Profil žáka definuje očekávanou úroveň naplňování klíčových kompetencí stanovenou pro všechny absolventy jednotlivých etap vzdělávání. Profil
Více1.1.1. TĚLESNÁ VÝCHOVA I. ST. ve znění dodatku č.33 - platný od 1. 9. 2010, č. 22 Etická výchova platný od 1.9.2010
1.1.1. TĚLESNÁ VÝCHOVA I. ST. ve znění dodatku č.33 - platný od 1. 9. 2010, č. 22 Etická výchova platný od 1.9.2010 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací
VíceV předmětu Informatika se uplatňují průřezová témata Osobnostní a sociální výchova a Mediální výchova.
5.3 Oblast: Informační a komunikační technologie Předmět: Informatika 5.3.1 Obor: Informační a komunikační technologie Charakteristika předmětu Informatika 1. stupeň Výuka počítačů a práce s informacemi
VíceCílová skupina: - vzdělávací obor Matematika a její aplikace - hodina je určena pro žáky 7. ročníku po probrání učiva sčítání a odčítání zlomků
Zpracovala: RNDr. Eva Sedláková učitelka M Z ZŠ Lysice Anotace: - uvedená hodina se týká učiva matematiky v. ročníku na druhém stupni ZŠ. - tématem je opakování a procvičování učiva Sčítání a odčítání
VíceCHARAKTERISTIKA. VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE MATEMATIKA Mgr. Martina Fujavová
CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE MATEMATIKA Mgr. Martina Fujavová Vyučovací předmět Matematika je na prvním stupni zařazen v 1. - 5. ročníku, a to
VícePrůřezová témata: - enviromentální výchova pozitivní vztah k přírodě, ochraně životního prostředí
A) ÚVOD Téma: Ovoce a zelenina Mezioborové vztahy: - pracovní vyučování pomocí plastelíny se pokusí vymodelovat různé druhy ovoce a zeleniny, pracuje s různými materiály, dodržuje bezpečnost při práci
VíceVzdělávací oblast: MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Vyučovací předmět: MATEMATIKA Ročník: 7.
Vzdělávací oblast: MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Vyučovací předmět: MATEMATIKA Ročník: 7. Výstupy dle RVP Školní výstupy Učivo žák: v oboru celých a racionálních čísel; využívá ve výpočtech druhou mocninu
VíceVýchovné a vzdělávací strategie
Výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence Kompetence k učení Na úrovni 4.ročníku ZŠ Nemyčeves žák: se seznamuje s vhodnými způsoby, metodami a strategiemi učení, plánování a organizace vlastního
VíceCHARAKTERISTIKA. VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ VOLITELNÉ PŘEDMĚTY Seminář z matematiky Mgr. Dana Rauchová
CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ VOLITELNÉ PŘEDMĚTY Seminář z matematiky Mgr. Dana Rauchová Vyučovací volitelný předmět Cvičení z matematiky je zařazen samostatně na druhém
VíceČLOVĚK A PŘÍRODA. Charakteristika vzdělávací oblasti. Klíčové kompetence. Kompetence k učení. Člověk a příroda
ČLOVĚK A PŘÍRODA Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění
VíceCharakteristika vyučovacího předmětu Matematický seminář
4.10.4. Charakteristika vyučovacího předmětu Matematický seminář 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Matematický seminář poskytuje prostor pro opakování a shrnutí vědomostí a dovedností nabytých
VíceMatematika. 8. ročník. Číslo a proměnná druhá mocnina a odmocnina (využití LEGO EV3) mocniny s přirozeným mocnitelem. výrazy s proměnnou
list 1 / 7 M časová dotace: 4 hod / týden Matematika 8. ročník M 9 1 01 provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu Číslo a proměnná druhá
VíceDo Přv 1.st. (4. ročník): Pokusy Přv- 1.st. (5.ročník): První pomoc
1.1.1. PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ I. ST. - ve znění dodatku č.33 - platný od 1.9.2011, č.25 - platný od 1.9.2011, č.22 Etická výchova - platný od 1.9.2010 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové
VíceRVP pro gymnázia tvorba ŠVP. Jiří Tesař
RVP pro gymnázia tvorba ŠVP Jiří Tesař RVP základní pojmy Klíčové kompetence = základní pojem nikoli učivo Je souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění
VíceNázev vyučovacího předmětu: PŘÍRODOVĚDA. Charakteristika vyučovacího předmětu
Název vyučovacího předmětu: PŘÍRODOVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu A) Obsahové, časové a organizační vymezení Časová dotace: předmět je vyučován ve 4. ročníku 2 hodiny týdně v 5. ročníku 2 hodiny
VícePředmět: seminář z matematiky
Předmět: seminář z matematiky Charakteristika předmětu Seminář z matematiky Vyučovací předmět Seminář z matematiky je volitelným předmětem v 9. ročníku. Rozšiřuje a prohlubuje obsah předmětu Matematika
VíceA B C D E F 1 Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace 2 Vzdělávací obor: Matematika 3 Ročník: 9. 4 Klíčové kompetence
A B C D E F 1 Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace 2 Vzdělávací obor: Matematika 3 Ročník: 9. 4 Klíčové kompetence Výstupy Učivo Průřezová témata Evaluace žáka Poznámky (Dílčí kompetence) 5 Kompetence
Více6.4 Charakteristika vyučovacího předmětu Informatika
6.4 Charakteristika vyučovacího předmětu Informatika Vyučovací předmět Informatika je realizován v rámci ŠVP na 1. stupni ZŠ (5. ročník) s časovou týdenní dotací 1 hodina. Na 2. stupni ZŠ je realizována
VícePředmět je vyučován jako samostatný volitelný předmět v 9. ročníku jednou hodinou týdně z disponibilní časové dotace. Výuka probíhá v odborné učebně
ELEKTRONIKA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Výuka směřuje k následujícím cílům: Vyučovací předmět úzce souvisí s následujícími předměty: Přesahy z předmětů
VíceMATEMATIKA CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU pro 1. až 5. ročník
1. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu 1.1 Vzdělávací obsahy, ze kterých je vyučovací předmět utvořen MATEMATIKA CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU pro 1. až 5. ročník Vzdělávání klade důraz na důkladné
Více5. 11. Pracovní činnosti
5. 11. Pracovní činnosti Obsah stránka 5.11.1. Charakteristika vyučovacího předmětu 2 5.11.2. Začlenění průřezových témat 2 5.11.3. Zaměření na klíčové kompetence 2 5.11.4. Formy a metody práce 3 5.11.5.
VíceDRUHÁ MOCNINA A ODMOCNINA. Irena Sytařová
DRUHÁ MOCNINA A ODMOCNINA Irena Sytařová Vzdělávací oblast Rámcového vzdělávacího programu Matematika a její aplikace je rozdělena na čtyři tématické okruhy. V tématickém kruhu Číslo a proměnná si ţák
VíceKurz č.: KV01 Karlovy Vary 12. 12. 2006 17. 4. 2007 ZÁVĚREČNÁ PRÁCE
Kurz č.: KV01 Karlovy Vary 12. 12. 2006 17. 4. 2007 ZÁVĚREČNÁ PRÁCE Žákovský projekt v hodinách matematiky 8.ročníku základní školy na téma: Geometrie mého okolí Karlovy Vary, 2007 Mgr. Jaroslava Janáčková
VícePředmět Chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku dvě hodiny týdně.
1.1 Chemie Charakteristika vyučovacího předmětu Chemie Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět Chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku dvě hodiny týdně. Vzdělávání
VíceCharakteristika vyučovacího předmětu
5.6.4.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8., 9. ročníku po dvou hodinách týdně. Zeměpis patří do okruhu vzdělávací oblasti Člověk a příroda.
VíceVzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematický kroužek pro nadané žáky ročník 9.
Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematický kroužek pro nadané žáky ročník 9. Školní rok 2013/2014 Mgr. Lenka Mateová Kapitola Téma (Učivo) Znalosti a dovednosti (výstup)
VíceNetradiční měření délky
Netradiční měření délky Očekávané výstupy dle RVP ZV: změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa Předmět: Fyzika Učivo: měření fyzikální veličiny
Více4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova
4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Hudební výchova 4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Hudební výchova spadá spolu
Více4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova
4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarná výchova 4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Výtvarný výchova spadá spolu
VíceMETODICKÝ LIST K TECHNICKÉMU KROUŽKU:
METODICKÝ LIST K TECHNICKÉMU KROUŽKU: Název kroužku: Kroužek robotiky základy elektrotechniky Jméno autora kroužku: M. Klimeš Anotace: Zapojení pasivních a aktivních součástek, jejich základní diagnostika
VíceKlíčové kompetence (bližší popis jejich rozvíjení)
Přípravné práce Vytváření deníků lepení výtvarné zpracování obalu Deníku Žák si vytváří zodpovědný vztah k vlastnoručně vyrobenému dílu; uvědomuje si vztah ostatních k jimi vytvořeným objektům; respektuje
Více4.9.70. Logika a studijní předpoklady
4.9.70. Logika a studijní předpoklady Seminář je jednoletý, je určen pro studenty posledního ročníku čtyřletého studia, osmiletého studia a sportovní přípravy. Cílem přípravy je orientace ve formální logice,
VícePOZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE
Učebnice Chemie pro 9. ročník základní školy dle Rámcového vzdělávacího programu základního vzdělávání (schválená verze se změnami k 1. 9. 2005). Podrobně jsou očekávané výstupy a příslušné učivo uvedeny
VíceUČEBNÍ OSNOVA PŘEDMĚTU
UČEBNÍ OSNOVA PŘEDMĚTU ROZPOČTY STAVEB Název školního vzdělávacího programu: Kód a název oboru vzdělání: Management ve stavebnictví 63-41-M/001 Celkový počet hodin za studium: 3. ročník = 66 hodin/ročník
VíceCharakteristika předmětu
Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět: Člověk a svět práce Člověk a svět práce - Svět práce Charakteristika předmětu Vzdělávací obsah: Základem vzdělávacího obsahu předmětu Svět práce je vzdělávací obsah
VícePředmět Zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku. Ve všech ročnících má časovou dotaci dvě hodiny týdně.
1.1 Zeměpis Charakteristika vyučovacího předmětu Zeměpis Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět Zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku. Ve všech ročnících
VíceUČEBNÍ OSNOVY ZŠ M. Alše Mirotice
UČEBNÍ OSNOVY ZŠ M. Alše Mirotice Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Volba povolání Období: 3. období Počet hodin ročník: 0 0 33 33 Učební texty: 1 3. období A) Cíle vzdělávací oblasti
VíceDodatek č. 2. k ŠVP ZV, Základní škola, platného od , aktualizovaného k
Dodatek č. 2 k ŠVP ZV, Základní škola, platného od 1. 9. 2007, aktualizovaného k 1. 9. 2012 Název školního vzdělávacího programu: ŠVP ZV, Základní škola Škola: Základní škola a mateřská škola Stěžery Ředitelka
VíceZákladní škola Náchod Plhov: ŠVP Klíče k životu
CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU ČESKÝ JAZYK A LITERATURA VE 4. 5. ROČNÍKU Vyučovací oblast Jazyk a jazyková komunikace má v 4.-5. ročníku časovou dotaci 7 vyučovacích hodin týdně, z toho 4 hodiny jazykové výchovy,
VíceEKOLOGICKÉ PRAKTIKUM VE ZNĚNÍ DODATKU PLATNÉHO OD
EKOLOGICKÉ PRAKTIKUM VE ZNĚNÍ DODATKU PLATNÉHO OD 1. 9. 2011 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové Povinně volitelný předmět Ekologická praktika je zařazen v 7., 8. a 9. Ročníku na II.
VíceMETODICKÉ LISTY. výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v Karlových Varech. V 1. TŘÍDĚ ZŠ práce s jazykem
METODICKÉ LISTY výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v Karlových Varech reg. č. projektu: CZ.1.07/1.3.11/02.0003 Sada metodických listů: KABINET 1. STUPNĚ
VíceMatematická skládanka násobení a dělení výrazů s mocninami
Matematická skládanka násobení a dělení výrazů s mocninami Očekávané výstupy dle RVP ZV: matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných, určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí
VíceCesta do školy. PhDr.FilipRoubíček,Ph.D.,Praha
PhDr.FilipRoubíček,Ph.D.,Praha Obor RVP ZV: Ročník: Časový rámec: (tematický okruh: závislosti, vztahy a práce s daty) 4. 7. ročník ZŠ a odpovídající ročníky víceletých gymnázií 45 60 minut METODIKA MATERIÁL
VíceNa konkrétním příkladě učiva ukázat, jak se změnily strategie učení, popsat metodický postup
Zadání pro zpracování úkolu : Na konkrétním příkladě učiva ukázat, jak se změnily strategie učení, popsat metodický postup výuky a poukázat na rozvoj klíčových kompetencí žáka dříve a nyní. Anotace : V
VíceŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM UČEBNÍ OSNOVY
UČEBNÍ OSNOVY Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Člověk a příroda Chemie Charakteristika předmětu V předmětu Chemie je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a příroda oboru chemie. Předmět Chemie
VíceKlíčové kompetence. Jako jeden z nosných prvků reformy
Klíčové kompetence Jako jeden z nosných prvků reformy Klíčové kompetence Podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání má základní vzdělávání žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové
VíceCvičení z matematiky - volitelný předmět
Vyučovací předmět : Období ročník : Učební texty : Cvičení z matematiky - volitelný předmět 3. období 9. ročník Sbírky úloh, Testy k přijímacím zkouškám, Testy Scio, Kalibro aj. Očekávané výstupy předmětu
VíceCHARAKTERISTIKA. VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ VOLITELNÉ PŘEDMĚTY SPOLEČENSKO-VĚDNÍ SEMINÁŘ Mgr. Alena Říhová
CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ VOLITELNÉ PŘEDMĚTY SPOLEČENSKO-VĚDNÍ SEMINÁŘ Mgr. Alena Říhová Společensko-vědní seminář je volitelný předmět v časové dotaci 1 hodiny týdně.
VícePředmět: MATEMATIKA Ročník: 6.
Předmět: MATEMATIKA Ročník: 6. Výstupy z RVP Školní výstupy Učivo Mezipředm. vazby, PT Číslo a proměnná - užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - část (přirozeným číslem, poměrem,
VíceVýuka může probíhat v kmenových učebnách, část výuky může být přenesena do multimediálních učeben, k interaktivní tabuli, popřípadě do terénu.
7.2 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE 7.2.1 Matematika (M) Charakteristika předmětu 1. stupně Vyučovací předmět má časovou dotaci v 1. ročníku 4 hodiny týdně + 1 disponibilní hodinu týdně, ve 2. a 3. ročníku
VíceŠkolní vzdělávací program pro základní vzdělávání, Základní škola Krásného 24
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání, Základní škola Krásného 24 Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Anglický jazyk rozšířená výuka 1. stupeň Výuka je zaměřena převážně
VíceKlíčové kompetence. Jako jeden z nosných prvků reformy
Jako jeden z nosných prvků reformy Klíčové kompetence Podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání má základní vzdělávání žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence. Pojem
VíceŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
Vyučovací předmět : Období ročník : Matematika 3. období 8. ročník Počet hodin : 144 Učební texty : J.Coufalová : Matematika pro 8.ročník ZŠ (Fortuna) O.Odvárko, J.Kadleček : Sbírka úloh z matematiky pro
VíceMETODICKÉ LISTY. výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v Chebu. reg. č. projektu: CZ.1.07/1.3.11/02.
METODICKÉ LISTY výstup projektu Vzdělávací středisko pro další vzdělávání pedagogických pracovníků v Chebu reg. č. projektu: CZ.1.07/1.3.11/02.0007 Sada metodických listů: KABINET 1. STUPNĚ ZŠ Název metodického
VícePředmět: Konverzace v anglickém jazyce
5.10 Volitelné předměty Předmět: Konverzace v anglickém jazyce Charakteristika předmětu Konverzace v anglickém jazyce 1. stupeň Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace, obor Cizí jazyk se realizuje
VíceMatematika-průřezová témata 6. ročník
Matematika-průřezová témata 6. ročník OSV 1: OSV 2 žák umí správně zapsat desetinnou čárku, orientuje se na číselné ose celých čísel, dovede rozpoznat základní geometrické tvary a tělesa, žák správně používá
VíceDALŠÍ CIZÍ JAZYK - NĚMECKÝ JAZYK
DALŠÍ CIZÍ JAZYK - NĚMECKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové vymezení Další cizí jazyk si povinně vyberou žáci od 7. ročníku. Výuka je zaměřena na rozvíjení komunikativní kompetence žáků,
VíceMateřská škola a Základní škola Tábor, ČSA 925 Školní vzdělávací program Úsměv pro každého
Název vzdělávací oblasti: Informační a komunikační technologie Charakteristika vzdělávací oblasti: Oblast zahrnuje základy práce s osobním počítačem a vybraným programovým vybavením. Žáci si osvojují obsluhu
VíceUrčování hustoty látky
Určování hustoty látky Očekávané výstupy dle RVP ZV: využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů Předmět: Fyzika Učivo: měření fyzikální veličiny hustota
VíceKategorie vytvořené na základě RVP a projektu Evaluace inf. gramotnosti žáků ZŠ.
Specialista Profík Objevitel Průzkumník Začátečník Kategorie vytvořené na základě RVP a projektu Evaluace inf. gramotnosti žáků ZŠ. Dovednost řešit problémy žák teprve získává, zatím neumí řešit bez pomoci
VíceVyučovací předmět: Matematika Ročník: 7.
Vyučovací předmět: Matematika Ročník: 7. Vzdělávací obsah Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo I. čtvrtletí 40 hodin Opakování učiva z 6. ročníku (14) Přesahy a vazby, průřezová témata v oboru
VíceŠkolní vzdělávací program Zdravá škola
Školní vzdělávací program Zdravá škola (Plné znění ŠVP je přístupné veřejnosti ve vestibulu školy.) Název ŠVP Zdravá škola je odvozen od zaměření školy na holistické chápání podpory zdraví, tj. rozvoj
Více