Střední odborné učiliště služeb, Praha 9, Novovysočanská 5, L/01 FOTOGRAF. Školní vzdělávací program. Fotograf

Transkript

1 Střední odborné učiliště služeb, Praha 9, Novovysočanská 5 Školní vzdělávací program Fotograf kód a název oboru: L/01 FOTOGRAF 1

2 Obsah: 1. Identifikační údaje Profil absolventa Uplatnění absolventa Kompetence absolventa Odborné kompetence Klíčové kompetence Způsob ukončení vzdělávání, potvrzení dosaženého vzdělání Charakteristika školního vzdělávacího programu Celkové pojetí vzdělávání Organizace výuky Způsob hodnocení žáků Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence Podmínky pro přijímání ke vzdělávání Způsob ukončení vzdělávání Povinná odborná praxe Sportovní a relaxační aktivity podporující zdravý vývoj žáků Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP Učební plán Učební osnova Český jazyk a literatura Český jazyk a komunikace Pojetí vyučovacího předmětu a) Rozvoj klíčových kompetencí b) Průřezová témata Rámcový rozpis učiva: Pojetí vyučovacího předmětu: Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikaci průřezových témat: 26 Rámcový rozpis učiva: Anglický jazyk Pojetí vyučovaného předmětu Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikaci průřezových témat: 32 2

3 a) Rozvoj klíčových kompetencí b) Průřezová témata Rámcový rozpis učiva Německý jazyk Pojetí vyučovacího předmětu: Obecný cíl: Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikaci průřezových témat: 42 Komunikativní kompetence: Rámcový rozpis učiva: Dějepis Pojetí předmětu Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Rámcový rozpis učiva: Občanská nauka Pojetí vyučovacího předmětu Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikaci průřezových témat: 56 a) Rozvoj klíčových kompetencí b) Průřezová témata Rámcový rozpis učiva: Fyzika Pojetí vyučovacího předmětu Přínos vyučovacího předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat Občanské kompetence b) Průřezová témata Rámcový rozpis učiva: Chemie Pojetí vyučovacího předmětu: Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikaci průřezových témat.. 67 a) Rozvoj klíčových kompetencí b) Průřezová témata Rámcový rozpis učiva: Ekologie a biologie Pojetí vyučovacího předmětu

4 Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Rámcový rozpis učiva: Matematika Pojetí vyučovacího předmětu Přínos vyučovacího předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat a) Rozvoj klíčových kompetencí b) Průřezová témata Rámcový rozpis učiva: Výtvarná příprava Pojetí vyučovacího předmětu: Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikaci průřezových témat: 83 Rámcový rozpis učiva: Tělesná výchova Pojetí vyučovacího předmětu: Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat: a) Rozvoj klíčových kompetencí b) Průřezová témata: Rámcový rozpis učiva: Informační a komunikační technologie Pojetí vyučovacího předmětu Pr ińos vyučovaci ho pr edme tu k rozvoji klić ovy ch kompetenci a k aplikaci průr ezovy ch te mat a) Rozvoj klíčových kompetencí b) Průřezové témata: Rámcový rozpis učiva: Ekonomika Pojetí vyučovacího předmětu Přínos vyučovacího předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat a) Rozvoj klíčových kompetencí b) Průřezová témata Rámcový rozpis učiva: Optika a přístroje

5 Pojetí vyučovacího předmětu: Výukové strategie Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikaci průřezových témat: a) Rozvoj klíčových kompetencí b) Průřezová témata Rámcový rozpis učiva: Fotografie Pojetí vyučovacího předmětu: Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikaci průřezových témat: a) Rozvoj klíčových kompetencí b) Průřezová témata Rámcový rozpis učiva: Materiály Pojetí vyučovacího předmětu: Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikaci průřezových témat: a) Rozvoj klíčových kompetencí b) Průřezová témata Rámcový rozpis učiva: Digitální fotografie Pojetí vyučovacího předmětu: Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikaci průřezových témat: a) Rozvoj klíčových kompetencí b) Průřezová témata Rámcový rozpis učiva Odborný výcvik Obecný cíl: a) Rozvoj klíčových kompetencí b) Průřezová témata Rámcový rozpis učiva Matematický seminář Pojetí vyučovacího předmětu

6 a) Rozvoj klíčových kompetencí b) Průřezová témata Rámcový rozpis učiva: Seminář z anglického jazyka Charakteristika učiva a pojetí výuky Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat: a) Rozvoj klíčových kompetencí b) Průřezová témata Rámcové rozvržení učiva: Personální a materiální zabezpečení vzdělávání Personální podmínky Materiální podmínky Spolupráce se sociálními partnery při realizaci ŠVP Autorský kolektiv

7 1. Identifikační údaje Název školy: Střední odborné učiliště služeb, Praha 9, Novovysočanská 5 Adresa školy: SOU služeb, Novovysočanská 5/501, PRAHA 9 Zřizovatel: Hlavní město Praha se sídlem Praha 1, Mariánské nám. 2 Název ŠVP: Kód a název oboru: FOTOGRAF L/01 FOTOGRAF Dosažený stupeň vzdělání: Délka a forma vzdělávání: Ředitelka školy: střední vzdělání s maturitní zkouškou 4 roky v denní formě vzdělávání Ing. Bc. Jana Křížová Kontaktní údaje: telefon: fax: web: http: // info@sousluzeb.cz Platnost ŠVP od: RVP oboru vydalo Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy dne čj / Ing. Bc. Jana Křížová ředitelka školy 7

8 2. Profil absolventa Název školy: Střední odborné učiliště služeb, Praha 9, Novovysočanská 5 Adresa školy: SOU služeb, Novovysočanská 5/501, PRAHA 9 Název ŠVP: Multiprof Kód a název oboru: L/01 FOTOGRAF 2.1. Uplatnění absolventa Fotograf je kvalifikovaný pracovník, který provádí fotografování digitální i analogovou technikou, digitální zpracování obrazu, zpracování materiálů a zhotovování finálních fotografii různými zpracovatelskými postupy dle obrazového vstupu Kompetence absolventa Odborné kompetence Kontrola a vyhodnocování informací na objednávkách Příprava fotografických digitálních, případně analogových přístrojů, nástrojů a pomůcek včetně osvětlovací techniky a měřících přístrojů Zhotovování snímků v oblasti reprodukční a technické fotografie, fotografie architektury a krajiny a fotografie specializované pro různé technické a vědecké účely Práce v oblasti portrétní, reportážní a reklamní fotografie Úpravy digitálního obrazu a jeho příprava pro další zpracování Zpracování vhodných materiálů podle druhu obrazového vstupu Ruční vyvolávání černobílých fotografických materiálů, retušování fotografických obrazů, konečná úpravu a adjustace fotografických děl Používání základních grafických programů, využití digitální techniky ve všech oblastech fotografie Zpracování obrazu na počítači a digitálním minilabu, přípravu obrazu pro zhotovení fotografií nebo tisk, konečné zhotovení obrazu Vedení příslušné dokumentace, archivace a třídění obrazového materiálu 8

9 2.2.2 Klíčové kompetence Absolvent oboru fotograf byl veden tak, aby: Odhadoval reálně své odborné a osobní kvality a stanovoval si reálné životní i profesní cíle Dovedl identifikovat běžné problémy, hledat způsoby řešení i v oblasti interpersonální Uměl jednat s lidmi, pracovat v týmu Akceptoval hodnocení a názory jiných, adekvátně a konstruktivně na ně reagoval Uvažoval a jednal v souladu s ekonomickými a environmentálními principy Uplatňoval zásady správné životosprávy, relaxace a regenerace duševních a fyzických sil, uměl poskytnout první pomoc Uplatňoval morální principy, demokratické hodnoty a zásady kritického myšlení Orientoval se v měnícím se tržním prostředí, akceptoval požadavky trhu práce Uplatňoval principy celoživotního vzdělávání a sledoval nové trendy v oboru 2.3 Způsob ukončení vzdělávání, potvrzení dosaženého vzdělání Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou; dokladem o získání středního vzdělání s maturitní zkouškou je vysvědčení o maturitní zkoušce. Konání maturitní zkoušky se řídí školským zákonem a příslušným prováděcím právním předpisem. 9

10 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu Název školy: Střední odborné učiliště služeb, Praha 9, Novovysočanská 5 Adresa školy: SOU služeb, Novovysočanská 5/501, PRAHA 9 Název ŠVP: Multiprof Kód a název oboru: L/01 FOTOGRAF 3.1 Celkové pojetí vzdělávání Cílem vzdělávání je naučit žáky potřebným teoretickým vědomostem a praktickým dovednostem pro práci ve fotografickém oboru, orientaci v tržní ekonomice, rozvinutí vlastních podnikatelských aktivit, získání správných občanských postojů, posílení morálních a etických hodnot. 3.2 Organizace výuky Vzdělávání v oboru fotograf probíhá formou teoretického vyučování a odborného výcviku. Během prvních tří ročníků žáci absolvují čtyři týdny odborné praxe ve fotografických provozech. Mezi hlavní metody vyučování patří frontální a skupinová výuka, přednáška, vysvětlování, práce s textem, práce s obrazem, instruktáž, samostatná práce žáků, práce s výukovými a grafickými programy na počítači, žádoucí je používání aktivizujících metod založených na diskusi, řešení problémů, didaktické hře. Důležité je také seznámení s výtvarnými technikami a směry, na které fotografie navazuje. Odborná teoretická výuka a odborný výcvik využívá přednášky, vysvětlování, řízenou práci s internetem, praktický nácvik řemeslných dovedností, a především vychází z eidetického principu, který je pro budoucí fotografy stěžejní. Velkou důležitost mají praktické instruktáže, samostatná práce na jednotlivých úkonech konzultovaná s učitelem, řízená kooperace ve skupině. Do výuky jsou zařazovány odborné exkurze, návštěvy tematických výstav a expozic Národní galerie. 10

11 3.3 Způsob hodnocení žáků Hodnocení výsledků vzdělávání žáků vychází ze zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů, z vyhlášky MŠMT ČR č. 13/2005 Sb., o středním vzdělávání a vzdělávání v konzervatoři, ve znění pozdějších předpisů, a pravidel hodnocení výsledků vzdělávání žáků, která jsou součástí školního řádu. 3.4 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami jsou osoby se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním. Žáci jsou vzděláváni podle 16 zákona č. 561/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů. Ve škole jsou žáci se speciálními vzdělávacími potřebami evidováni třídními učiteli a výchovným poradcem. Podle 3 vyhlášky č. 73/2005 Sb. jsou žáci se speciálními vzdělávacími potřebami vzděláváni formou individuální integrace. Výchovný poradce poskytuje pedagogickým pracovníkům i žákům se specifickými poruchami učení v případě potřeby konzultace, doporučuje metodické postupy, spolupracuje s pedagogicko-psychologickou poradnou, prostřednictvím třídních učitelů informuje ostatní vyučující. V přístupech k žákům se speciálními vzdělávacími potřebami jsou respektována doporučení z pedagogicko-psychologických vyšetření. Jedná se zejména o výuku pomocí speciálních vyučovacích metod, individuální přístup k žákům, formy zkoušení podle poruchy či postižení se preferuje buď zkoušení ústní, nebo naopak písemné, poskytování konzultačních hodin jednotlivými vyučujícími a spolupráce s pedagogicko-psychologickými poradnami. 3.5 Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence Výchova k bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a požární ochraně vychází z platných právních předpisů. V prostorách určených k výuce žáků jsou vytvořeny podmínky k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce a požární ochrany, které respektují Metodický pokyn k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízeních zřizovaných MŠMT čj /

12 Žáci jsou na začátku školního roku prokazatelným způsobem poučeni o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci, hygieně práce a požární ochraně ve škole ve třídách i mimo ně, v odborných učebnách, v učebnách odborného výcviku, v tělocvičně. 3.6 Podmínky pro přijímání ke vzdělávání Přijímání ke vzdělávání se řídí zákonem č. 561/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů. 3.7 Způsob ukončení vzdělávání Vzdělávání v oboru fotograf se ukončuje maturitní zkouškou. Maturitní zkouška se organizuje podle platných právních předpisů (zákon č. 561/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů, a příslušný prováděcí právní předpis). Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části. Společná část se skládá ze dvou zkoušek (český jazyk a literatura, volitelná zkouška). Volitelnou zkoušku žák koná z matematiky, nebo cizího jazyka. Profilová část maturitní zkoušky se skládá ze tří povinných zkoušek, a to z praktické zkoušky z odborného výcviku a dvou ústních zkoušek z odborných předmětů fotografie a digitální fotografie. 3.8 Povinná odborná praxe Během druhého a třetího ročníku proběhne povinná 4 týdenní odborná praxe žáků ve fotografických provozech. Odborná praxe se organizuje v souladu s platnými právními předpisy Sportovní a relaxační aktivity podporující zdravý vývoj žáků Během prvního ročníku se uskuteční lyžařský výcvikový kurz. Během třetího ročníku se uskuteční sportovně turistický kurz. 12

13 4. Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy Minimální počet týdenních vyučovacíc h hodin celkem Vyučovací předmět Počet týdenních vyučovacíc h hodin celkem Využití disponibilníc h hodin Jazykové vzdělání: Český jazyk 5 Český jazyk a literatura 7 2 Cizí jazyk 10 Cizí jazyk 12 Společenskovědní vzdělávání 5 Přírodovědné vzdělání 4 Dějepis 2 Občanská nauka 3 Fyzika 2 1 Chemie 2 Ekologie a biologie 1 Matematické vzdělání 8 Matematika 12 4 Estetické vzdělání 5 Český jazyk a literatura 7 2 Vzdělávání pro zdraví Tělesná výchova 8 8 Sportovně turistický kurz Lyžařský výcvikový kurz X Vzdělávání v informačních a telekomunikačních technologiích 4 Informační a komunikační technologie 4 Ekonomické vzdělání 3 Ekonomika 3 Fotografické přístroje a zařízení 8 Optika a přístroje 5 Odborný výcvik

14 Fotografické standardní situace 19 Fotografie 8 Výtvarná příprava 1 Odborný výcvik 17 7 Fotografické technologie a materiály 6 Materiály 3 Odborný výcvik 3 Digitalizace ve fotografii Volitelné předměty 18 Digitální fotografie 8 Odborný výcvik 16,5 6,5 Seminář z anglického jazyka Matematický seminář 2 2 Celkem ,5 23,5 14

15 5. Učební plán Rozvržení předmětů do jednotlivých ročníků Ročník Předmět I. II. III. IV. celkem Celkem za studium Český jazyk a literatura Cizí jazyk Dějepis Občanská nauka Fyzika Chemie Ekologie a biologie Matematika Výtvarná příprava Tělesná výchova Lyžařský výcvik X Sportovně turistický kurz Informační a komunikační technologie 0 0 X Ekonomika Optika a přístroje Fotografie Materiály Digitální fotografie Odborný výcvik ,5 40, Maturitní seminář volitelný Celkem ,5 130, Poznámka: 1. Cizí jazyk si žáci volí mezi anglickým a německým jazykem. 2. Předmět informační a komunikační technologie je dělen na dvě skupiny. 3. Předmět digitální fotografie je dělen na dvě skupiny. 4. V prvním ročníku žáci absolvují v rámci tělesné výchovy pětidenní lyžařský výcvik. 5. Ve třetím ročníku žáci absolvují v rámci tělesné výchovy pětidenní turistický kurz. 6. Ve 4. ročníku žáci volí jeden ze tří maturitních seminářů: matematického, semináře z českého nebo anglického jazyka. 7. Ve 2. a 3. ročníku žáci absolvují povinnou odbornou praxi v rozsahu celkem 4 týdnů. 15

16 Přehled využití týdnů v období září červen školního roku Ročník Vyučování podle rozpisu učiva Sportovně turistický nebo lyžařský kurz Odborná praxe 0 1 až 2 2 až 3 0 Maturitní zkouška Projektové týdny Časová rezerva, výchovně vzdělávací akce 1 až 5 1 až 3 1 až 2 2 Celkem týdnů

17 6. Učební osnova Název školy: Střední odborné učiliště služeb, Praha 9, Novovysočanská 5 Adresa školy: SOU služeb, Novovysočanská 5/501, PRAHA 9 Název ŠVP: Multiprof Kód a název oboru: L/01 FOTOGRAF 6. 1 Český jazyk a literatura Týdenní hodinová dotace za studium: Ročník Ročník Ročník Ročník Předmět součet Český jazyk a literatura Český jazyk a komunikace Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Cílem předmětu je prohloubení vyjadřovacích a komunikačních schopností žáků, pochopení principů užívání jazyka v rozmanitých komunikačních situacích a to v mluvené i písemné podobě, neboť úspěšná komunikace je pro žáka hlavním předpokladem dobrého uplatnění na trhu práce a ve společnosti. Z hlediska afektivních cílů vzdělávání směřuje ke kultivaci emočního prožívání žáků, včetně estetického vnímání a prožívání. Charakteristika učiva: Jazykové vzdělávání a komunikace probíhá v ročníku 1 hodinu týdně. Základem je práce s textem, která vede k porozumění textu, znamená to, že žák v textu nalezne požadované informace, rozliší podstatné od nepodstatného, vystihne hlavní myšlenku, a zhodnocení textu z hlediska obsahové a formální výstavby a z hlediska stylistického. Žák si postupně osvojí práci se všemi typy textů z oblasti informační, administrativní, odborné, publicistické, umělecké. Komunikace je vázána na konkrétní vědomosti, poučení o systému a normách jazyka. 17

18 Výukové strategie: Ve výuce převažuje práce s textem. Jeho analýza a interpretace je realizována individuálně, v párech, ve skupinách. Konkrétní výsledky jsou prezentovány ve formě mluvené, psané, elektronické. Delší mluvené nebo psané projevy jsou součástí domácí individuální práce, autodidaktické metody jsou využívány při procvičování pravopisného a gramatického učiva, analýze delších textů, vyhledávání textů dle daných kritérií, problémovém učení a podobně. Jazykové a komunikační vzdělávání je v úzkém sepětí s výchovou literární (umělecký text), s cizími jazyky (jazykový transfer, systém jazyka, typ jazyka), aplikovanou psychologií (neverbální komunikace, konverzace) a s předměty odbornými (odborný styl a texty) Hodnocení výsledků žáků: Učitel při hodnocení žáků postupuje podle standardního školního klasifikačního řádu při testování žáků po ukončení tematického celku, při stylistických cvičeních, samostatné práci a prezentaci. Při hodnocení je zohledňován vstřícný přístup žáků a samostatné plnění zadaných úloh. Žáci jsou vedeni k sebehodnocení a hodnocení vzájemnému, práce s textem je vyhodnocována převážně společně a oceňována je zejména originalita řešení otevřených úloh. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikaci průřezových témat: a) Rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení rozvíjení pozitivního vztahu k učení a vzdělávání ovládnutí různých technik učení, schopnost vytvořit si vhodný studijní režim sledování a hodnocení pokroku při dosahování cílů učení, přijímání výsledků hodnocení ze strany jiných lidí pořizování si poznámek při poslechu výkladu, přednášky, prezentaci využívání různých informačních zdrojů včetně zkušeností svých i jiných lidí pochopení zadání úkolu, určení jádra problému, získávání informací potřebných k řešení problému, navrhnutí způsobu řešení spolupráce s jinými lidmi při řešení problémů (týmové řešení) Komunikativní kompetence dodržování jazykové a stylistické normy dosažení jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci dosažení jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace 18

19 formulování svých myšlenek srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně pochopení nutnosti správně používat český jazyk pro životní i pracovní uplatnění, motivace k prohlubování jazykových dovedností v celoživotním učení písemný záznam podstatné myšlenky z textů nebo mluvených projevů (přednášek, porad, apod.) Personální a sociální kompetence adaptace na měnící se životní a pracovní podmínky (a jejich pozitivní ovlivnění podle svých schopností a možností) ověřování si získaných poznatků, kritické zvažování názorů podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých práce v týmu, podílení se na realizaci společných pracovních a jiných činností reakce na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímání rady a kritiky Občanské kompetence a kulturní povědomí dodržování zákonů, respektování práv a osobnost druhých lidí, vystupování proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci odpovědné, samostatné a iniciativní jednání nejen ve vlastním, ale i ve veřejném zájmu jednání v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívání k uplatňování hodnot demokracie uvědomění si (v rámci plurality a multikulturního soužití) vlastní kulturní, národní a osobnostní identity, tolerance k identitě druhých uznávání tradic a hodnot svého národa, chápání jeho minulost i současnosti v evropském a světovém kontextu Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání, uvědomění si významu celoživotního učení přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomé a zodpovědné rozhodování o vlastní budoucí profesní a vzdělávací dráze schopnost získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb komunikace s potenciálními zaměstnavateli, prezentace svého odborného potenciálu 19

20 znalost práv a povinností zaměstnavatelů a pracovníků Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií komunikace elektronickou poštou, využívání dalších prostředků online a offline práce s informacemi nesenými na různých médiích (tištěná, elektronická, audiovizuální podoba) práce s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií b) Průřezová témata Člověk a svět práce - žák vyhledává, vyhodnocuje a používá informace, které mu budou prospěšné při rozhodování o další profesní dráze -žák si uvědomuje význam celoživotního vzdělání Člověk a životní prostředí - žák rozebírá současné globální i lokální problémy životního prostředí - hodnotí vliv životního prostředí na lidské zdraví - navrhuje řešení environmentálních problémů Informační a komunikační technologie - žák prostředky informační a komunikační technologie efektivně používá ve škole i při domácí přípravě - žák je veden k mediální gramotnosti i ke kritickému odstupu k informacím z médií Občan v demokratické společnosti - žák ústně i písemně obhajuje své názory v rozsahu osvojené slovní zásoby -žák pracuje samostatně, ve dvojicích i ve skupinách -žák komunikuje, vyjednává a zaujímá stanovisko Žáci rozvíjejí komunikativní kompetence v rámci průřezových témat Člověk a společnost, Člověk a svět práce. Při rozboru odborných a publicistických textů žáci uplatňují a rozvíjejí poznatky z environmentální výchovy, využívají informační technologie k vytváření samostatných prací či veřejných prezentací. Celkové pojetí výuky, způsob hodnocení a charakteristika učiva koresponduje s rozvojem dalších klíčových kompetencí: sociální a personální kompetence (např. organizační formy, sebehodnocení, obhájení vlastních názorů, rozlišení sociálních rolí) 20

21 kompetence k učení a pracovní kompetence (např. získávání informací z různých zdrojů a jejich následné upracování, orientace v textu, zařazení jevu do systému) kompetence k řešení problému (autodidaktické metody, problémové učí, uplatnění fantazie a kreativity),občanské kompetence (zodpovědnost, kulturní chování a mluva, vědomí národních tradic). Rámcový rozpis učiva: Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - odlišuje vrstvy národního jazyka - jazyk spisovný, obecná čeština, slang, argot, dialekty, v textu rozpozná stylově příznakové jevy, vhodně je využívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikační situací; - seznámí se s nejnovějšími normativními příručkami, samostatně s nimi pracuje, vyhledává informace ve slovnících, encyklopediích, používá různé způsoby vyhledávání a nejpoužívanější vyhledávače na internetu; -prokáže základní přehled o denním tisku, časopisech souvisejících s profesní orientací nebo zájmovou činností, a vysvětlí, jak je organizována knihovní služba. - ovládá zásady spisovné výslovnosti, vhodně zařazuje zvukové prostředky řeči, používá a interpretuje i prostředky neverbální komunikace; - rozlišuje esteticky působivé uspořádání hlásek eufonie, kakofonie, zvukomalba, rým, je seznámen s druhy prozodických systémů. - uplatňuje při tvorbě textů znalosti českého pravopisu (psaní i/y, bě,pě,vě, mě, pravopis předložek a předpon, velká písmena, skupiny souhlásek a zdvojených souhlásek, psaní cizích slov, interpunkce); - popíše vývoj písma; - rozliší grafické prostředky související se strukturou literárního díla (aliterace, figury). 1. ročník Učivo 1. Obecné poučení o jazyku a řeči 2. Národní jazyk a jeho útvary 3. Zvuková stránka jazyka 4. Grafická stránka jazyka 21

22 - popíše strukturu slovní zásoby (aktivní, pasivní, stylově neutrální a příznakové lexikální jednotky), významové vztahy mezi slovy; - vysvětlí význam slov a jejich použití v daném kontextu, posoudí vhodnost zvoleného pojmenování, ve svém projevu - volí odpovídající prostředky, včetně odborné terminologie; - k pojmenování přiřadí synonyma, antonyma, české protějšky, rozezná obrazná a neobrazná pojmenování. - rozpozná a uvede specifika jednotlivých funkčních stylů (nalezne a pojmenuje jazykové prostředky), slohový postup, slohový útvar, sám je vhodně používá a kombinuje; -uvede jaký vlivu mají slohotvorní činitelé (připravení x nepřipravené projevy, přímé x nepřímé, monologické x dialogické, formální x neformální apod). -ovládá formální úpravou dopisů úředních i osobních - sestaví krátké informační útvary oznámení, zpráva - zvládá přímou i nepřímou komunikaci se zákazníkem - rutinně využívá - sestaví základní útvary administrativního stylu, zejména životopis, odlišuje životopis strukturovaný, používá lokální šablonu příslušných dokumentů (evropský standardizovaný životopis, šablona MS Word) - komunikuje s institucemi, vhodně se prezentuje, obhajuje své argumenty, připraví se vhodně na přijímací pohovor. - po přípravě ( analýza textů, stylizační cvičení a pod.) samostatně vytvoří vlastní text - vypravování. 5. Slovní zásoba, sémantika 6. Komunikace, stylistika, slohotvorní činitelé, funkční styly, slohotvorné postupy, útvary 7. Styl prostě sdělovací konverzace, dopisy, telefonické rozhovory, ová komunikace 8. Komunikace s institucemi administrativní styl, životopis, úřední písemnosti, doklady, jednání s institucemi 9. Vypravování, vypravování v uměleckém stylu autor, čtenář, vypravěč, postavy, řeč přímá, nepřímá, polopřímá, nevlastní přímá Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - popíše způsob, jakým bylo slovo utvořeno 2. ročník Učivo Změny slovní zásoby tvoření slov, obohacování slovní zásoby,

23 (určí kořen, předpony a přípony, gramatické zakončení, rozpozná význam předpony a přípony, určí základové slovo a slovotvorný základ); - vysvětlí význam slova a ve svém projevu - užívá vhodné lexikální prostředky. - určí slovnědruhovou platnost a tvar slova, - vyhledá a opraví morfologické chyby; - při tvorbě textů uplatňuje znalosti zásad českého pravopisu, tvarosloví a slovotvorných principů českého jazyka. - na základě získaných poznatků a analýzy textů vytvoří vlastní text na dané téma; - vyjmenuje slohové útvary využívané v oboru fotograf (návod, popis pracovního postupu), vytvoří např. charakteristiku osobnosti pracující v jeho profesní sféře; - porovná prostý popis s popisem uměleckým (vybraný autor realistické literatury); - analyzuje charakteristiku v umělecké literatuře (např. v díle Nerudy, Balzaca, Čechova, Hrabala, Pavla). - sestaví jednoduchý zpravodajský útvar zpráva, reportáž; - kriticky posoudí a interpretuje účinky textu/promluvy, rozezná výrazně manipulativní komunikaci, podbízivost, prvky laciného efektu a učí se jim bránit; - formuluje své názory a podpoří je vhodnými argumenty komentář, úvaha; - uvede a zhodnotí slavné osobnosti české žurnalistiky. slovotvorný rozbor, univerbizace, multiverbizace, přejatá slova 2. Tvarosloví slovní druhy a jejich mluvnické kategorie a tvary 3. Popis, charakteristika 4. Publicistický styl zpravodajské žánry, žánry mluvené a psané žurnalistiky, mediální svět, styl reklamy Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu, nalezne nedostatky a chyby a navrhne opravy (vazby, předložky, spojovací výrazy, slovosled); - využívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, aktuálním členění a druzích vět k logickému strukturování výpovědi a k odlišení záměru mluvčího; - uspořádá části textu podle textové návaznosti, doplní podle smyslu vynechanou část textu, odhadne pokračování nebo předcházející část textu, 3. ročník Učivo Lexikologie, frazeologie, syntax základní principy větné stavby větné členy a vztahy, druhy vět podle postoje mluvčího, aktuální členění větné, souvětí, interpunkce

24 jeho název; - samostatně vytvoří spojitý text a používá různé prostředky textového navazování ke zvýšení srozumitelnosti a přehlednosti, - rozčlení text v souladu s obsahovou složkou; - rozpozná v textu využití jiného textu, rozezná metatext odliší předmluvu, doslov, nadpis, poznámky apod. - samostatně vytvoří spojitý text a používá různé prostředky textového navazování ke zvýšení srozumitelnosti a přehlednosti, - rozčlení text v souladu s obsahovou složkou; - rozpozná v textu využití jiného textu, - rozezná metatext odliší předmluvu, doslov, nadpis, poznámky apod. - přednese krátký monologický projev (referát, proslov) s využitím základních principů rétoriky (umění přesvědčit, zaujmout, argumentovat); - vhodně se prezentuje, využívá i nonverbálních prostředků, obhájí před třídou svá stanoviska. - zpracuje z odborného textu výtah, anotaci, shrnutí apod.; - vytvoří základní útvar odborného stylu (popisný, výkladový) vztahující se k jeho profesnímu zaměření, prokáže schopnost vyjadřovat se adekvátním způsobem ke svém oboru; -používá vhodně v lingvistickou a literárněvědní terminologii. 2. Výstavba textu modifikace syntaktických konstrukcí v textu, koherence (navazování, odkazování, tematické posloupnosti), členění textu (odstavec a další jednotky), vzájemné vztahy (citace, aluze, parafráze) 3. Rétorika 4. Odborný styl zejména praktický odborný styl, styl příruček, formulářů, návodů, testy a jejich vyplňování, výklad, referát 5. Literatura faktu Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - volí při svém projevu adekvátní komunikační strategie, respektuje partnera, vhodně používá nonverbálních prostředků a správně je interpretuje i v řeči mluvčího, využívá i emocionální stránky, je schopen vyjádřit postoje neutrální, negativní i pozitivní. 4. ročník Učivo 1. Řeč, chování, komunikace zdvořilost, verbální a neverbální prostředky, jazyková hra, humor 2. Humor a satira v české literatuře (Havlíček, Hašek, Poláček, Jirotka, V+W, Semafor, Divadlo Járy Cimrmana a pod.) 24

25 - při analýze textů popíše základní rysy češtiny daného jazykového období a popíše jednoduše její vývoj, zejména současné vývojové tendence; - vyjmenuje významné české lingvisty, uvede jakým způsobem a v jakém oboru přispěli k vývoji českého jazyka. -prokáže svůj celkový přehled o slohových postupech a specifických prostředcích uměleckého stylu; - vystihne charakteristické znaky různých analyzovaných uměleckých textů a rozdíly mezi nimi (sémantika, kompozice, styl), aplikuje poznatky a dovednosti získané v předchozích tematických celcích. 3. Vývoj jazyka Jazyky příbuzné, národní jazyk a jeho útvary Základní vývojové tendence Významní čeští jazykovědci 4. Umělecký styl literární dílo, výstavba literárního díla vybrané osobnosti 2. poloviny 20. století a jejich jazyk Pojetí vyučovacího předmětu: Obecný cíl: Cílem vyučovacího předmětu literární výchova je přispět ke kultivaci žáka, utvářet kladný vztah k duchovním hodnotám a kulturnímu dědictví, vést žáka ke čtenářství, rozvíjet sociální a občanské kompetence, pomáhat formovat jeho postoje a hodnoty nejen v oblasti umělecké. Z hlediska afektivních cílů vzdělávání směřuje ke kultivaci emočního prožívání žáků, včetně prožívání a vnímání estetického. Charakteristika učiva: Předmět vychází ze vzdělávací oblasti RVP estetické vzdělávání a je v úzkém sepětí se vzdělávací oblastí RVP jazykové vzdělávání a komunikace. Učivo je řazeno chronologicky a podle stěžejních uměleckých směrů uplatňujících se v literární tvorbě určitého období. Důraz je kladen na rozpoznání převládajících znaků literatury dané doby, na zařazení typických děl a stěžejních osobností do širších a dlouhodobých souvislostí, na zaujímání vlastních názorů. Těžiště učiva spočívá v práci s literárními texty. Učivo těsně souvisí s předmětem český jazyk a komunikace a ve 4. ročníku ho završuje učivo předmětu dějiny kultury. Výukové strategie: Vzhledem k tomu, že těžištěm učiva je práce žáků s literárními texty, výuka probíhá formou sociálně komunikativního učení, skupinového vyučování, činnostně orientovaného učení tj. práce s textovým, obrazovým a zvukovým materiálem, dále autodidaktických metod, projektových metod, veřejných prezentací žáků a frontálního vyučování. 25

26 Hodnocení výsledků žáků: Učitel při hodnocení žáků postupuje podle standardního školního klasifikačního řádu, hodnotí se schopnost samostatného plnění zadaných úloh, aktivita ve výuce, analýza literárního textu a testy osvojených vědomostí. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikaci průřezových témat: Předmět literární výchova je součástí estetické složky vzdělávání. Prolíná se jím hlavně průřezové téma Člověk v demokratické společnosti. Literární výchova k rozvoji kompetencí: Občanské kompetence žáci si uvědomují vlastní kulturní a národní identitu, přistupují s aktivní tolerancí k identitě jiné kultury. Žáci jsou hrdi na tradice a hodnoty svého národa, chápou jeho minulost a současnost ve světovém kontextu. umí myslet kriticky, tvoří si vlastní úsudek a jsou schopni o něm diskutovat s druhými. Komunikativní kompetence žáci jsou schopni formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, aktivně se účastnit diskusí a obhajovat své názory, respektovat názory druhých. pracovat s informacemi, získávat informace z otevřených zdrojů. Sociální kompetence absolventi jsou schopni se efektivně učit a pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných činností a projektů. Personální kompetence žáci jsou schopni se efektivně učit a pracovat, vyhodnocovat dosažené výsledky, využívat zkušeností druhých, zvažovat názory druhých, učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností. 26

27 Rámcový rozpis učiva: 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Učivo Žák: 1. Literatura jako druh umění -používá základní literárněvědní terminologii, - rozliší text literárně- teoretický, literárněhistorický a literárně- kritický; -rozpozná umělecký text od neuměleckého; -uvede specifické básnické prostředky. - rozliší základní útvary lidové tvorby, uvede její kořeny a bezprostřední spojení 2. Ústní lidová slovesnost s životem člověka a společenství. -prokáže vědomosti o vývoji literatury; -prokáže základní přehled o vývojovém kontextu české a světové literatury; -podle charakteristických rysů rozdělí základní literární směry a hnutí, přiřadí text k příslušnému literárnímu směru, zařadí typická díla do literárního směru a příslušného historického období; -konkrétní literární díla nebo texty třídí podle druhů a žánrů; -při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie a jazykového vyučování; -rozliší autora, vypravěče, postavy; -rozezná typy promluv; -nalezne v textu potřebné informace, vystihne hlavní sdělení textu, interpretuje text, debatuje o textu; -vyjádří vlastní prožitky z daných textů nebo děl; -zhodnotí význam díla pro daný smět; -zhodnotí význam autora pro dobu, ve které žil; - zhodnotí význam autora i díla pro další vývoj literatury i pro další generace. -samostatně vyhledává informace; -využívá informací získaných v odborném textu i z otevřených zdrojů; -vyjádří vlastní prožitky z četby zvolených děl; -posoudí vývojové změny v rámci literárního žánru, druhu, útvaru apod.; -prezentuje vlastní i týmovou práci. 3. Vývoj literatury v kulturních historických souvislostech - nejstarší literatury světa orientální, antická - literatura středověku - evropské literatury, - staroslověnské písemnictví, latinská literatura, česká literatura, J. Hus, husitská literatura - renesance a humanismus ve světové literatuře a v Čechách - baroko ve světové literatuře a v Čechách - klasicismus, osvícenství, preromantismus - české národní obrození 1. a 2. fáze 4. Projektové činnosti 27

28 2. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Učivo Žák: 1. Literatura jako druh umění - používá základní literárněvědní terminologii, rozliší text literárně teoretický, literárně historický a literárně kritický; -rozezná žánrový charakter textu; -rozpozná umělecký text od neuměleckého; -analyzuje výstavbu textu; -vyjmenuje specifické básnické prostředky; -identifikuje v textu námět, motiv, téma. - prokáže schopnost orientace ve vývoji 2. Vývoj české a světové literatury literatury; v kulturních a historických - prokáže základní přehled o vývojovém souvislostech kontextu české a světové literatury; - romantismus ve světových literaturách - rozpozná a popíše podle charakteristických - romantismus a další literární směry v české rysů základní literární směry a hnutí, literatuře let 19. Století - přiřadí text k příslušnému literárnímu (romantismus, doznívání ideálů NO a směru, zařadí typická díla do literárního počátky české realistické tvorby) směru a příslušného historického období; - realismus ve světových literaturách - konkrétní literární díla nebo texty třídí - česká literatura 2. poloviny 19. Století podle druhů a žánrů; (májovci, ruchovci, lumírovci, realismus, - při rozboru textu uplatňuje znalosti kritický realismus, naturalismus) z literární teorie a jazykového vyučování; -rozliší autora, vypravěče, postavy; - rozezná typy promluv; - nalezne v textu potřebné informace, -vystihne hlavní sdělení textu, interpretuje text, debatuje o textu; - vyjádří vlastní prožitky z daných textů nebo děl; -zhodnotí význam díla pro daný smět; -zhodnotí význam autora pro dobu, ve které žil; - zhodnotí význam autora i díla pro další vývoj literatury i pro další generace - samostatně vyhledává informace; -využívá informací získaných v odborném textu i z otevřených zdrojů; -vyjádří vlastní prožitky z četby zvolených děl; -posoudí vývojové změny v rámci literárního žánru, druhu, útvaru apod.; -prezentuje vlastní i týmovou práci. 3. Projektové činnosti 28

29 3. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Učivo Žák: 1. Literatura jako druh umění - používá základní literárněvědní terminologii, rozliší text literárně teoretický, literárně historický a literárně kritický; - popíše o jaký žánrový charakter textu se jedná; -rozpozná umělecký text od neuměleckého a charakterizuje rozdíly; -analyzuje výstavbu textu; -popíše specifické básnické prostředky; - identifikuje v textu námět, motiv, téma. -prokáže schopnost orientace ve vývoji literatury; -prokáže základní přehled o vývojovém kontextu české a světové literatury; -rozčlení podle charakteristických rysů základní literární směry a hnutí, přiřadí text k příslušnému literárnímu směru, zařadí typická díla do literárního směru a příslušného historického období; - konkrétní literární díla nebo texty třídí podle druhů a žánrů; -při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie a jazykového vyučování; -rozliší autora, vypravěče, postavy; -popíše typy promluv; - nalezne v textu potřebné informace, vystihne hlavní sdělení textu, interpretuje text, debatuje o textu; -vyjádří vlastní prožitky z daných textů nebo děl; -zhodnotí význam díla pro daný smět; -zhodnotí význam autora pro dobu, ve které žil; -zhodnotí význam autora i díla pro další vývoj literatury i pro další generace -samostatně vyhledává informace; -využívá informací získaných v odborném textu i z otevřených zdrojů; -vyjádří vlastní prožitky z četby zvolených děl; -posoudí vývojové změny v rámci literárního žánru, druhu, útvaru apod.; -prezentuje vlastní i týmovou práci. 2. Vývoj české a světové literatury v kulturních a historických souvislostech - moderní básnické směry na přelomu 19. a 20. století ve světové literatuře - moderní básnické směry přelomu 19. a 20. století v české literatuře - světová próza 1. poloviny 20. století - česká próza 1. poloviny 20. století - světová poezie 1. poloviny 20. století - česká poezie 1. poloviny 20. století - divadlo ve světě od počátku do poloviny 20. století - české divadlo od počátku do poloviny 20. století 3. Projektové činnosti 29

30 4. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Učivo Žák: 1. Literatura jako druh umění - používá základní literárněvědní terminologii, rozliší text literárně teoretický, literárně historický a literárně kritický; -rozezná a popíše žánrový charakter textu; -rozpozná umělecký text od neuměleckého a charakterizuje rozdíly; -analyzuje výstavbu textu; -popíše specifické básnické prostředky; - identifikuje v textu námět, motiv, téma. -prokáže schopnost orientace ve vývoji 2. Vývoj české a světové literatury literatury; v kulturních a historických -prokáže základní přehled o vývojovém souvislostech kontextu české a světové literatury; -rozpozná podle charakteristických rysů - literatura v době německé okupace základní literární směry a hnutí, přiřadí text - světová literatura 2. poloviny 20. století k příslušnému literárnímu směru, zařadí - česká poezie po r typická díla do literárního směru - ohlas 2. světové války v české literatuře a příslušného historického období; - česká próza 50. a 60. let -konkrétní literární díla nebo texty třídí - česká próza 70. a 80. let podle druhů a žánrů; - česká próza 90. let a přelomu tisíciletí -při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární - tendence českého dramatu po r teorie a jazykového vyučování; -rozliší autora, vypravěče, postavy; -popíše typy promluv; -nalezne v textu potřebné informace, vystihne hlavní sdělení textu, interpretuje text, debatuje o textu; -vyjádří vlastní prožitky z daných textů nebo děl; -zhodnotí význam díla pro daný smět; -zhodnotí význam autora pro dobu, ve které žil; -zhodnotí význam autora i díla pro další vývoj literatury i pro další generace 30

31 6. 2 Anglický jazyk Týdenní hodinová dotace za studium: Ročník Ročník Ročník Ročník Předmět součet Anglický jazyk Celkem hodin za studium: 387 Vzdělávání v cizích jazycích se významně podílí při přípravě žáků na život v multikulturní společnosti, vede žáky k získávání jednak obecných a jednak komunikativních kompetencí k dorozumění se v situacích každodenního života. Připravuje žáky k účasti v přímé i nepřímé komunikaci a rozšiřuje jejich znalosti o světě. Současně přispívá k formování osobnosti žáků, učí je toleranci k hodnotám jiných národů a rozvíjí jejich schopnost učit se po celý život. Výuka Anglického jazyka směřuje k osvojení takové úrovně komunikativních jazykových kompetencí, která odpovídá minimálně úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Pojetí vyučovaného předmětu Cíl předmětu: Cílem výuky Anglického jazyka je dosažení komunikační kompetence, která vytváří předpoklady pro mezikulturní komunikaci a rozšiřuje intelektuální a kulturní bohatství přesahující oblast žákova mateřského jazyka. Rozšiřování znalostí žáků přispívá k formování jejich osobnosti v oblasti intelektuální, etické a estetické, prohlubuje jeho všeobecné i odborné vzdělání a podmiňuje soustavný odborný růst a celoživotní vzdělávání. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: - komunikovat v různých situacích života na všeobecná i odborná témata; volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky - pracovat s cizojazyčným textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroje poznání - získávat informace o světě, zvláště o anglicky mluvících zemích - pracovat s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce včetně internetu, se slovníky, cizojazyčnými příručkami a využívat tyto informační zdroje ke studiu jazyka i k prohlubování všeobecných vědomostí - chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a ve vztahu k představitelům jiných kultur se projevovat v souladu se zásadami demokracie 31

32 Charakteristika učiva: Výuka systematicky rozvíjí, rozšiřuje znalosti, dovednosti a návyky v návaznosti na učivo základní školy (kde žáci dosahují úrovně A1 popř. A2 podle SERR pro jazyky). Obsahem výuky je prohlubovat řečové dovednosti, rozšiřovat slovní zásobu včetně odborné terminologie a řešit komunikační situace. Pojetí výuky: Vzdělávání v cizích jazycích je založeno na komunikativních přístupech k žákovi, na využívání rozmanitých výukových metod a didaktických pomůcek, včetně respektování interkulturních aspektů. Ve vedení hodin se vychází z dosavadních znalostí žáků, věku a potřeb žáků. Využívá se lingvistických zkušeností z mateřského jazyka, kladen je důraz zejména na řečové dovednosti. Zařazovány jsou aktivizující metody, dramatické prvky, práce ve dvojicích a skupinách, hraní rolí, nácvik poslechu s porozuměním a nácvik psaného projevu. Hodnocení výsledků žáků: Při hodnocení výsledků žáků se vychází z klasifikačního řádu, jsou zohledňováni žáci se specifickými poruchami učení. Výsledky žáků jsou kontrolovány průběžně, po probraném úseku se osvojené učivo opakuje a prověřuje formou písemných testů a ústního zkoušení. Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikaci průřezových témat: a) Rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení rozvíjení pozitivního vztahu k učení a vzdělávání ovládnutí různých technik učení, schopnost vytvořit si vhodný studijní režim sledování a hodnocení pokroku při dosahování cílů učení, přijímání výsledků hodnocení ze strany jiných lidí pořizování si poznámek při poslechu mluveného slova, výkladu, přednášky využívání různých informačních zdrojů včetně zkušeností svých i jiných lidí pochopení zadání úkolu, určení jádra problému, získávání informací potřebných k řešení problému, navrhnutí způsobu řešení spolupráce s jinými lidmi při řešení problémů (týmové řešení) Komunikativní kompetence dodržování jazykové a stylistické normy dosažení jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí dosažení jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace 32

33 formulování svých myšlenek srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně pochopení výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, motivace k prohlubování jazykových dovedností v celoživotním učení písemný záznam podstatné myšlenky z textů nebo mluvených projevů (přednášek, porad, apod.) Personální a sociální kompetence adaptace na měnící se životní a pracovní podmínky (a jejich pozitivní ovlivnění podle svých schopností a možností) ověřování si získaných poznatků, kritické zvažování názorů podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých práce v týmu, podílení se na realizaci společných pracovních a jiných činností reakce na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímání rady a kritiky Občanské kompetence a kulturní povědomí dodržování zákonů, respektování práv a osobnost druhých lidí, vystupování proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci odpovědné, samostatné a iniciativní jednání nejen ve vlastním, ale i ve veřejném zájmu jednání v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívání k uplatňování hodnot demokracie uvědomění si (v rámci plurality a multikulturního soužití) vlastní kulturní, národní a osobnostní identity, tolerance k identitě druhých uznávání tradic a hodnot svého národa, chápání jeho minulost i současnosti v evropském a světovém kontextu Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání, uvědomění si významu celoživotního učení přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomé a zodpovědné rozhodování o vlastní budoucí profesní a vzdělávací dráze schopnost získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb komunikace s potenciálními zaměstnavateli, prezentace svého odborného potenciálu 33

34 znalost práv a povinností zaměstnavatelů a pracovníků Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií komunikace elektronickou poštou, využívání dalších prostředků online a offline práce s informacemi nesenými na různých médiích (tištěná, elektronická, audiovizuální podoba) práce s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií b) Průřezová témata Člověk a svět práce - žák vyhledává, vyhodnocuje a používá informace, které mu budou prospěšné při rozhodování o další profesní dráze -žák si uvědomuje význam celoživotního vzdělání Člověk a životní prostředí - žák v rozsahu osvojené slovní zásoby rozebírá současné globální i lokální problémy životního prostředí - hodnotí vliv životního prostředí na lidské zdraví - navrhuje řešení environmentálních problémů Informační a komunikační technologie - žák prostředky informační a komunikační technologie efektivně používá ve škole i při domácí přípravě - žák je veden k mediální gramotnosti i ke kritickému odstupu k informacím z médií Občan v demokratické společnosti - žák ústně i písemně obhajuje své názory v rozsahu osvojené slovní zásoby -žák pracuje samostatně, ve dvojicích i ve skupinách -žák komunikuje, vyjednává a zaujímá stanovisko Rámcový rozpis učiva Výsledky vzdělávání: Žák: - prokáže porozumění časům a číslům - prokáže porozumění základním osobním informacím 1. ročník Učivo: - osobní informace - povolání, denní režim 34