Prezová témata z pohledu zempisu. Pavel ervený

Transkript

1 Miscellanea Geographica 12 Katedra geografie, ZU v Plzni, 2006 s Prezová témata z pohledu zempisu Pavel ervený cervenyp@seznam.cz Katedra geografie, Západoeská univerzita v Plzni, Veleslavínova 42, Plze P. ervený: The sectional themes in the view of geography. Most of elementary schools and grammar schools are occurring at the final phase of the School Educational Programmes creating. These programmes are coming up according to the Framework Educational Programme of the Elementary Education. The schools should start to teach according to these documents since the school year 2007/2008. New notions gradually appeared within the frame of the School Educational Programs creation, for example: key competences, the disposable time dotation or sectional themes. The content of these notions was realized at schools in principal in former times. In the new School Educational Programmes the content should be exactly defined and delimitated in context of the school specialization and organizational possibilities. Now the schools should have an idea, how the School Educational Programme and its parts will be realized during the school year. It is also related to the sectional themes. How will be the sectional themes realized at schools? What are the advantages and disadvantages of different ways of the realization? What position does geography occupy in the particular sectional themes? Thes are only a few questions, which should be answered in the following article. Key words: Framework Educational Programme of the Elementary Education, School Educational Programme, sectional themes, geography, education Úvod Vtšina základních škol a osmiletých gymnázií se nachází v závrené fázi tvorby školních vzdlávacích program (dále jen ŠVP), které vznikají na základ Rámcového vzdlávacího programu pro základní vzdlávání (dále jen RVP ZV). Podle tchto dokument by školy mly zaít vyuovat od školního roku 2007/2008 alespo v prvním a šestém roníku základní školy a v prim osmiletého gymnázia. V rámci tvorby ŠVP se realizaní týmy postupn zabývaly pojmy jako napíklad: klíové kompetence, disponibilní asová dotace nebo prezová témata (VÚP PRAHA, 2005). Obsah tchto pojm byl na školách více i mén realizován již v minulosti, v nových ŠVP by však ml být pesn definován a vymezen v souvislosti s profilací a organizaními možnostmi školy. V souasnosti by již školy mly mít jasno o zpsobu naplování ŠVP a jeho souástí v prbhu školního roku. Týká se to i prezových témat. Jakým zpsobem budou prezová témata na školách realizována? Jaké jsou výhody i nevýhody rzných zpsob realizace? Jakou pozici zaujímá zempis v jednotlivých prezových tématech? Tak to je jen nkolik otázek, na které by ml následující píspvek odpovdt. Co jsou to prezová témata Prezová témata jsou v RVP ZV pesn vymezena. Jedná se celkem o šest témat, která se dále dlí na tématické okruhy a dílí témata. Týkají se aktuálních problém dnešního svta a mla by dát prostor pro individuální projev každého žáka v rámci vzájemné spolupráce a kreativitu pedagoga v souvislosti s pípravou realizace prezového tématu nebo tematického okruhu. Každý žák by tak v rámci základního vzdlávání ml projít všemi prezovými tématy (zvláš na prvním a zvláš na druhém 29

2 stupni základní školy) a všemi tematickými okruhy prezových témat (v prbhu celého základního vzdlávání). Mlo by tak docházet k úzké spolupráci pedagog na prvním i druhém stupni základní školy, aby se pedcházelo zdvojování prezentace a byla zabezpeena návaznost tematických okruh a témat na rzných úrovních. Tab. 1: Prezová témata podle RVP ZV, vybrané tematické okruhy a témata Prezové téma Tematický okruh Píklady témat Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického obana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova Zdroj: VÚP PRAHA, 2005 Zpsoby realizace prezových témat Osobnostní rozvoj Sociální rozvoj Morální rozvoj Obanská spolenost a škola Oban, obanská spolenost a stát Principy demokracie jako formy vlády a zpsobu rozhodování Evropa a svt nás zajímají Objevujeme Evropu a svt Jsme Evropané Kulturní diference Lidské vztahy Etnický pvod Multikulturalita Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostedí Kritické tení Stavba mediálních sdlení Práce v realizaním týmu kreativita, komunikace, praktická etika, psychohygiena, demokracie, diktatura, práva a povinnosti, samospráva, svoboda, evropské civilizace, vlast, životní styl, zvyky a tradice, jedinenost, pedsudky, cizí jazyk, diskriminace, integrace, kultura, les, vodní zdroje, životní prostedí, zemdlství, obec, pírodní zdroje, reklama, zpravodajství, fikce, fakta, Prezová témata je možné realizovat nkolika zpsoby. RVP ZV doporuuje ti základní: integrace do pedmt, zavedení samostatného pedmtu, projektové vyuování. Dalšími dvma jsou kombinace, které vzniknou vzájemným doplnním zpsob základních (VÚP PRAHA, 2005). Výstupem integrace prezových témat do pedmt by mla být pehledná tabulka, která znázoruje v jakém pedmtu a v jakém roníku bude tematický okruh i téma realizováno. V charakteristice pedmtu by se pak ml objevit zpsob, postup, metoda, jakou bude prezentace tematického okruhu i tématu probíhat. Samostatný pedmt by se mohl jmenovat Globální výchova nebo Svt v souvislostech. Jeho zavedením vznikne uební osnova pedmtu (charakteristika pedmtu (garant, vymezení, organizace, postavení v uebním plánu) a tabulace konených a dílích výstup, uiva, mezipedmtových vztah,.). 30

3 Projektový zpsob by ml být založen na zpracování dílích projekt týkajících se samotných témat nebo tematických okruh a na systému, který bude ešit rozvržení realizace jednotlivých projekt v ronících a v prbhu školního roku. Ve vtšin pípad však bude na školách docházet ke vzájemnému doplování jednotlivých zpsob realizace prezových témat nebo tematických okruh prezových témat. Výhody a nevýhody zpsob realizace prezových témat Každý z výše uvedených zpsob realizace prezových témat v rámci ŠVP má svá pozitiva i negativa. Integrace prezových témat do pedmt bude pravdpodobn nejrozšíenjším zpsobem realizace vzhledem k nejjednoduššímu zpracování a vzhledem k názorné mezipedmtovosti, kdy dané téma bude pímo zaazeno v pedmtu, se kterým nejvíce souvisí a na který má nejvtší vazbu. I když v souasné dob není dležité prezentovat uivo v rámci njakého pedmtu, ale utváet ucelený pohled žáka na svt prostednictvím všech pedmt. Úskalí by se však mohlo týkat naplování a vykazování, zda tematické okruhy a témata byla opravdu prezentována podle toho, jak naznauje systém plnní, který byl v rámci pedmt a roník vytvoen. Mohl by se totiž velice jednoduše stát, že se pedagog z nejrznjších dvod v rámci svého pedmtu prezovým tématem zabývat nebude nebo se ho dotkne pouze okrajov. Zavedení samostatného pedmtu, ve kterém budou postupn jednotlivá prezová témata realizována se zdá jako velice elegantní ešení. Pozitiva se budou urit týkat zpsobu vykazování, protože pedmt budem mít svoji konkrétní týdenní hodinovou dotaci a realizované tematické okruhy a témata se budou postupn objevovat v tídní knize. Problémem ale mže být garance tohoto pedmtu. Ne na všech školách se najde pedagog, který by byl schopen tento pedmt obsahující nápl jednotlivých prezových témat garantovat (nebo alespo jeho vtšinu). Rozdrobením garance pedmtu na více pedagog (každý by garantoval pouze ást) by mohlo dojít k problémm týkající se návaznosti mezi jednotlivými ástmi a také problémm spojených s organizací v rámci rozvrhu. Další problém by mohl vzniknout s týdenní asovou dotací. Pedmt by musel být dotován z disponibilní asové dotace, ze které však musí být realizováno hned nkolik dalších oblastí. Napíklad se jedná o posílení pedmt, kterými se škola profiluje, dále pak realizace volitelných pedmt a pedmt pro žáky mimoádn nadané nebo se speciálními vzdlávacími potebami. Je tedy otázkou, zda by se v uebních plánech škol našla njaká týdenní asová dotace nap. pro Globální výchovu. Projektový zpsob se jeví jako nejvhodnjší z hlediska schopnosti doplnit pedchozí dva zpsoby. Jeho hlavním kladem je, že oproti integraci a zavedení samostatného pedmtu se jedná asi o nejvýraznjší zpestení bžného života školy. Na každé škole již dnes existuje a je realizována celá ada projekt, které doplují tradiní zpsoby vzdlávání a kterých je možné pro realizaci prezových témat využít. Nespornou výhodou je, že realizace projekt bývá na školách zpravidla velice detailn zdokumentována a je možné velice jednoduše prokázat, jakým zpsobem byl projekt a tím i prezové téma realizováno. Bylo by však možné projektov bez podpory dalších zpsob realizovat všechna prezová témata? Byla by nápl projekt dostaující pro realizaci všech prezových témat? 31

4 Tab. 2: Výhody a nevýhody zpsob realizace prezových témat Zpsob realizace prezových témat Výhody nebo píležitosti Nevýhody nebo ohrožení Integrace tematických okruh a témat do pedmt Zavedení samostatného pedmtu (Globální výchova, Svt v souvislostech) Projektové vyuování - zpsob zpracování (jednoduchost) - názorná mezipedmtovost (úzká souvislost s integrujícím pedmtem) - vykazování výstup (prokazatelnost) - pedmt na úrovni ostatních pedmt - garant pedmtu - využití již realizovaných projekt na školách - podrobné zdokumentování - vykazování výstup - doplková funkce projektu pro integraci i samostatná pedmt - nejvýraznjší zpestení života školy - vykazování výstup (prokazatelnost) - realizace s pozitivním efektem (podcenní významnosti prezových témat) - garant pedmtu - týdenní asová dotace - organizace a návaznost tematických okruh pi rozdrobení garance pedmtu - nápl projektu neodpovídající obsahu prezových témat - podcenní výstup z projektu (žáky) Další zpsob realizace prezových témat na píkladu environmentální výchovy Modelovým prostedím je v tomto pípad druhý stupe stedn velké základní školy (220 žák, 16 uitel). Další postup zpracování a realizace je následující: 1) Rozdlení šesti prezových témat do 16 oblastí (podle potu uitel ponecháním samostatného tematického okruhu nebo spojením dvou píbuzných tematických okruh prezového tématu. Píklad oblasti: Lidské aktivity a problémy životního prostedí patící do prezového tématu Environmentální výchova). Každý uitel druhého stupn tak bude podle svého zamení garantem jedné oblasti. 2) Piazení každé ze 16 oblastí k roníku, ve kterém bude realizována (8 oblastí pro 6. a 7. roník, 8 oblastí pro 8. a 9. roník), napíklad oblasti patící do environmentální výchovy budou realizovány se žáky šestých a sedmých roník 3) Zpracování dílího projektu, kterým bude každá ze 16 oblastí realizována (vždy celý den 6 vyuovacích hodin, celkem 16 dílích projekt zpracovaných 16-ti pedagogy). Napíklad dílí projekt Lidské aktivity a problémy životního prostedí se mže skládat z následujících inností: 32

5 teoretický základ (diskuse nad lidskými aktivitami, které negativn ovlivují životní prostedí + innosti, kterými mže lovk negativním dopadm zabránit) praxe (vyhledání lokalit v okolí školy s poškozeným životním prostedím struný popis lokality a zpsobu negativního ovlivnní životního prostedí, íselné oznaení lokality, fotodokumentace (digitální fotoaparát), zmapování polohy pomocí GPS) zpracování dat (vytvoení struných protokol o výše uvedených lokalitách, znázornní lokalit do mapy (pevod z GPS, piazení ísel); pedání odpovdným institucím zabývajících se životním prostedím) exkurze (místa likvidace produkt lidské innosti vyskytujících se v dojezdové vzdálenosti od školy skládka, spalovna, istírna odpadních vod, ) 4) Realizace oborových dn: a) Stanovení termín realizace v prbhu školního roku (4x ron, nap. íjen, prosinec, únor, kvten) b) Zápis žák ke garantm jednotlivých oblastí (celkem 220 žák, tzn žák u každého garanta oblasti), opakovaný zápis žáka ke stejnému garantovi není možný. Garant realizuje stejný projekt 4x ron vždy s jinou skupinou žák píslušných roník. c) Realizace oborových dn podle zpracovaných dílích projekt. Žák v prbhu 6. až 9. roníku postupn projde všemi 16-ti oblastmi, na které bylo šest prezových témat rozdleno, úastní se realizace 16-ti dílích projekt. V uebních osnovách jednotlivých pedmt se potom objeví, souvislost prezentovaných témat s konkrétním dílím projektem (11. ZÁKLADNÍ ŠKOLA PLZE, 2006). Postavení zempisu v prezových tématech Z tabulky 1 je patrné, že zempisná témata mají k tm prezovým velmi blízko. Zempis je možné vidt prakticky ve všech oblastech. Spojuje totiž poznatky jak o pírodních složkách Zem (litosféra, hydrosféra, ) tak o složkách spoleenských (obyvatelstvo, hospodáství, ). Je tak schopen propojit informace z rzných vdních disciplín v souvislosti s jeho integrujícím charakterem a zastešit velké množství témat z rzných obor (MATUŠKOVÁ A DOKOUPIL, 2006). Realizace prezových témat zvýší celkový as, kdy se žáci ve škole zabývají zempisem nebo zempisnými tématy. Nejen prostednictvím uitel zempisá ale i prostednictví uitel nezempisá. Nezáleží na tom, zda se žák seznámí s danou problematikou v zempise nebo v obanské výchov ale na tom, jakým zpsobem si žáci uivo osvojí a zda ho pochopí. Každopádn zempis by mohl být tím oborem, který je schopen zastešit celou adu problém z hlediska všech zpsob realizace prezových témat (integrace, pedmt, projekt). Závr Ve výsledku však nebude ani tolik záležet na tom, jaký zpsob pro realizaci prezových témat škola zvolí a jaký pedmt i uitel dané téma zasteší, protože každý zpsob má své výhody i nevýhody, každý obor danou problematiku vidí z jiného pohledu, každý uitel projeví svoji tvoivost jiným zpsobem a každá škola je z hlediska svého zamení a atmosféry úpln jiná. Velice však bude záležet na pístupu žák, zda z jejich strany nedojde k podcenní zpsobu realizace, na jejich vzájemné spolupráci pi 33

6 ešení problém, na kreativit a pístupu pedagoga, který bude za realizaci prezových témat nebo jejich ástí odpovdný a v neposlední ad na vzájemném vztahu žák-uitel z hlediska pozitivní motivace pedagoga a motivovaném pístupu žáka k práci. Jaký je tedy ten nejvhodnjší zpsob realizace prezových témat? Na tuto otázku se nedá jednoduše odpovdt, protože každé škole mže vyhovovat úpln nco jiného. Odpov bude jasnjší až po prvním roce i rocích, kdy budou prezová témata realizována v praxi a nejen na papíru. Literatura VÚP Praha, Rámcový vzdlávací program pro základní vzdlávání. Praha: Infra. Manuál pro tvorbu školních vzdlávacích program v základním vzdlávání [on-line]. VÚP Praha [citováno ]. Dostupné z www:<http//: 11. základní škola Plze, Pracovní verze Školního vzdlávacího programu. MATUŠKOVÁ, A., DOKOUPIL, J Integraní úloha geografie [on-line]. VÚP Praha [citováno ]. Dostupné z www:<http//: ERVENÝ, P Možnosti výuky zempisu v rámci RVP ZV [on-line]. VÚP Praha [citováno ]. Dostupné z www:<http//: 34