Univerzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta

Rozměr: px
Začít zobrazení ze stránky:

Download "Univerzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta"

Transkript

1 Univerzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta katedra výtvarné výchovy Pravěká keramika a její odraz v současném umění Autorka: Eliška Marková Vedoucí práce: Doc. PaedDr. Pavel Šamšula, Csc. Praha 2011

2 Prohlašuji, že jsem bakalářskou práci zpracovala samostatně a při jejím zpracování jsem vycházela pouze z uvedené literatury....

3 Poděkování Děkuji panu docentu Pavlu Šamšulovi za cenné připomínky a vlídné vedení mé bakalářské práce. Za počáteční impulsy děkuji paní magistře Lucii Tatarové.

4 Anotace Marková, E.: Pravěká keramika a její odraz v současném umění /Bakalářská práce/ Praha 2011, Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta, katedra výtvarné výchovy, 83 s. (Přílohy: Keramický objekt, 135 položek obrazové dokumentace) Práce obsahuje teoretickou studii a výtvarný projekt, které jsou obsahově propojeny tématem keramické tvorby v období pravěku a odtud vycházejícími vlivy na současnou uměleckou tvorbu. Cílem práce je zkoumat techniky, materiály a témata pravěké keramické tvorby, hledat vlivy pravěké keramiky na současnou uměleckou tvorbu, zpracovat výtvarný projekt na toto téma a vytvořit keramický artefakt inspirovaný pravěkou keramikou. Přínosem práce je autorský návrh uceleného pedagogického výtvarného projektu vycházejícího z pravěké keramiky. Práce dokládá, že vlivy pravěké keramické tvorby na současné umění lze sledovat a identifikovat ve třech základních rovinách: ve výběru tematického obsahu děl, ve volbě technik zpracování materiálů a ve způsobu zpracování tématu, především stylizaci, zjednodušení a lineárnosti. Klíčová slova výtvarná výchova, keramika, pravěké umění, soužití s přírodou, užité umění, figura, stylizace

5 Annotation Marková, E.: Prehistoric ceramics and its reflection in contemporary art /Bachelor thesis/ Prague 2011, Charles University in Prague, Faculty of Education, Department of Art Education, 80 p. (Attachments: Ceramic object, 135 pictures) The work includes theoretical study and art project, which are both linked to the theme of prehistoric ceramic art and its influences on contemporary art. The aim is to examine the techniques, materials and themes of ancient ceramic production, search for the effects on contemporary art, process an art project on this topic and create own artifact inspired by the prehistoric ceramics. The benefit of this work is a comprehensive educational art project based on ancient ceramics. The work shows that the effects of prehistoric ceramic art in the contemporary art can be tracked and identified in three basic levels: the selection of the thematic content, the choice of materials and processing techniques and in the ways of covering the topic, in particular at stylization, simplification and linearity. Key words art education, ceramics, prehistoric art, coexistence with nature, applied arts, figure, stylization

6 Obsah Úvod Teoretická část Historie pravěké keramiky Pravěká plastika Motivy zobrazující lidskou postavu Zvířecí motivy Technologické postupy Vytváření keramiky postupy Způsoby úprav a dekorací pravěké keramiky Sušení a pálení hlíny Vliv pravěké keramiky v současné umělecké tvorbě Land art a Andy Goldsworthy Figura, množení prvků a Antony Gormley Výtvarná stylizace a Lauri Rankka Užité umění a Finský design Výtvarná část Experimentování s technikami - přípravné skici Inspirace pravěkem ve vlastní tvorbě Pedagogická část Keramika jako tvořivá činnost dětí předškolního věku Výsledky výtvarné činností dětí Reflexe vedení keramického krouţku v MŠ Návrh výtvarného projektu člověk-země, člověk-země VN1 Moje krajina VN2 Jako stvořitel VN3 Já a příroda VN4 Naše stopy VN5 Já v akci... 65

7 Reflexe vlastního návrhu projektu Závěr Použitá literatura Elektronické zdroje Zadání bakalářské práce Seznam obrazové dokumentace Zdroje obrázků... 81

8 Úvod Tématem mé práce je keramická tvorba v období pravěku a odtud vycházející vlivy na současnou uměleckou tvorbu. Jedná se o období lidských dějin, o kterém nemáme mnoho doložených informací. Přesto však prostřednictvím archeologických nálezů a jejich analýzy máme určitou představu o tom, jak se v pravěku žilo a tvořilo. Vybrala jsem si toto období, protože otázky týkající se přímého soužití s přírodou a potřeby harmonie s krajinou jsou pro mě osobně velmi důležité. Život ve velkoměstě naší současné civilizace mi dává denně řadu příležitostí si tuto důležitost uvědomovat. Cílem mé bakalářské práce je zaměřit se na fenomén pravěké keramické tvorby a zkoumat techniky, materiály a témata, která zpracovává. Dále budu hledat vlivy pravěké keramiky na současnou uměleckou tvorbu, budu se zamýšlet nad možností zpracování tématu pro výuku výtvarné výchovy a navrhnu své řešení tohoto tématu s žáky. Ve své vlastní výtvarné tvorbě budu vytvářet keramický artefakt inspirovaný pravěkou keramikou. Jak bude v práci ukázáno, tato inspirace se odehrává ve třech základních rovinách: ve výběru tematického obsahu děl, ve volbě technik zpracování materiálů a konečně ve způsobu zpracování tématu, tj. stylizaci, zjednodušení a lineárnosti. Charakter práce umožňuje doložení bohatým obrazovým materiálem. V textu jsem některé obrázky upravila ořezem s ohledem na celkovou grafickou úpravu, v příloze na přiloženém CD jsou v původním tvaru. Práce je členěna do tří základních částí, zároveň jsem se snažila o celkovou obsahovou propojenost a o výběr témat s ohledem na cíle práce. Část teoretická přináší v prvním oddíle stručný přehled historie pravěké keramiky, v druhém oddíle pak výběr současných umělců, v jejichž díle jsem našla vlivy pravěké keramické tvorby. Ve výtvarné části popisuji procesy a výsledky vlastní keramické tvorby, experimentování s technikami a způsoby zpracování námětů inspirované pravěkou tvorbou. Pedagogická část, spojující poznatky z teoretické i výtvarné části, pak shrnuje mé zkušenosti z ročního působení v roli lektorky keramiky v mateřské škole a přináší návrh vlastního výtvarného projektu. 8

9 1. Teoretická část První oddíl teoretické části práce je věnován historii pravěké keramiky, ve druhém oddíle navazuji na toto téma výběrem současných umělců, v jejichž tvorbě jsem nacházela vlivy pravěké keramiky. Nejprve se zaměřím na historii pravěké keramiky, zejména na pravěkou plastiku a na témata, která rozvíjí. Dále uvádím stručný přehled technologických postupů, který je podle mého názoru nezbytný pro ucelenou představu o pravěké keramice. Tomu, kdo by chtěl čerpat ze staré keramiky podněty, nezáleží pouze na vizuální podobě, ale i na technice (Weiss, 2007). Díky moderním archeologickým technikám máme o těchto postupech stále více informací, zároveň archeologové nacházejí další nové nálezy a s tím se mění i datace související s nejstarším obdobím v dějinách lidstva. O vzniku prvních keramických výtvorů jsou známy různé mýty a pověsti. Například moravští hrnčíři ve své písni zpívali: Pán Bůh první hrnčíř byl, Adama z hlíny stvořil a to hrnčířské řemeslo velmi krásně ozdobil, (Batala, 1973). Hrnčířská historka od Andreje Čižmárika zase vypráví o tom, jak čert naučil lidi zhotovovat první nádoby. (In: Batala, 1973). Historické prameny prokazují, že vznik umění souvisí s vývojem kultury a schopností člověka tuto kulturu vytvářet. K tomuto zlomu došlo cca před padesáti tisíci lety, kdy se evoluce člověka odděluje od biologie (Weiss, 2007). Asi před čtyřiceti tisíci lety pronikl moderní člověk nazývaný homo sapiens z Afriky do Evropy. Tento člověk už používal ornamenty a přišel na to, že může z hlíny vyrábět nádoby. Z tohoto období pochází také nejstarší hliněná figurka nalezená na našem území, Venuše z Dolních Věstonic. Pravěké umění je bohaté, co se týče námětů, které rozvíjí. Je velmi těžké oddělit pouze pravěkou keramiku a nezabývat se dalšími kulturními vyjadřovacími prostředky té doby, jako byly jeskynní malby, sošky z kamene a slonoviny nebo hmotné záznamy dokazující existenci rituálů odehrávajících se v pohybu a v čase. Jak uvádí Jelínek (1990): Komplexnost paleolitického umění je jedním z jeho charakteristických projevů. V nejstarších uměleckých aktivitách je spojeno umění s reálným poznáváním okolního 9

10 světa i s počínajícími náboženskými představami. Keramika však patří k nejhojnějším archeologickým nálezům z období pravěké společnosti, proto jí v historickém oddíle práce věnuji největší prostor. V oddíle věnovaném výběru současných umělců navazuji spíše na umění pravěku s ohledem na jeho komplexnost. 10

11 1.1. Historie pravěké keramiky Slovo keramika pochází ze starořeckého názvu keramos, hrnčířská hlína (Rada, 1996). Keramická plastika pravěku zahrnuje jak sošky, tak nejrůznější druhy nádob, které byly zdobeny buď ornamentálními vzory nebo figurativními stylizacemi s náměty lidských postav nebo zvířat. Hlína se díky ohni stává materiálem trvanlivým a uchovatelným pro dlouhé věky, keramika je proto jednou z hlavních datovacích pomůcek. Díky trvanlivosti keramiky máme možnost sledovat i v dnešní době krásu pradávné tvorby. Hlína hovoří jazykem člověčím, protože je to nejprvnější a nejprozaičtější materiál lidského tvoření, (Janotka, Linhart, 1987). Umění se vyvíjelo různě v různých oblastech, ve své práci věnuji pozornost především keramice v Čechách a na Moravě. Neústupný (1944) ve své knize Pravěké umění v Čechách a na Moravě píše o prvních známkách pravěkého umění, které vznikalo v období asi dvacet tisíc let př. n. l. ve starší době kamenné, tzv. paleolitu. Následující rozdělení období a jednotlivých kultur jsem přejala z velké části z publikací Neústupného (1944), Jelínka (1990) a Weisse (2007). Starší doba kamenná Podle Neústupného je v Čechách a na Moravě časově nejstarším obdobím kultura lovců mamutů a sběračů plodin zvaná Aurignacká, kdy vznikají první sošky žen, tzv. venuše (Obr. 3), a rytiny na předmětech, viz Obr. 1 Rytina ženy z Předmostí na Moravě, kultura Aurignacká. Neústupný píše o počátcích naturalistického slohu a souvisejících počátcích zdůrazňování tvarů ženského těla, které jsou důležité pro její roli matky a ochranitelky. V tomto období, zvaném též Gravettien (Jelínek, 1990), byly nalezeny nejstarší hliněné výtvory pálené v ohni. Dalším obdobím je Kultura magdalénská rozšířená hlavně na Moravě a vzácně i v Čechách, jejímiž příslušníky byli lovci sobů a sběrači plodin. Je to období vrcholu naturalistického slohu. 11

12 Na konci starší doby kamenné (cca př. n. l.) už byl znám proces vypalování hliněných figurek. Sošky a nevytvarované kusy byly nalezeny na tehdejších místech pecí na jižní Moravě, v Dolních Věstonicích, Pavlově i v Moravanech nad Váhom. V Pavlově byly nalezeny první náznaky způsobu zakrytí, který vedl k objevu pece (Weiss, 2007), viz Obr. 2 Plán sídliště, kde jsou pece vyznačeny. Podle Weisse zatím neexistuje doklad, že by ve starší době kamenné docházelo k výrobě pálených hliněných nádob, doloženy jsou pouze sošky. Obr. 1 Rytina ženy z Předmostí na Moravě, kultura Aurignacká 1 2 Obr. 2 Plán sídliště Obr. 3 Venuše Willendorfská 3 Mladší doba kamenná S počátky zemědělství a vzniku prvních stálých obydlí a osad mluvíme o mladší době kamenné, tzv. neolitu. Nález keramického sídliště v Bylanech v Čechách již připomíná skutečnou hrnčířskou pec. Období mladší doby kamenné můžeme dále specifikovat podle charakteristiky jednotlivých vývojových fází keramiky, tvaru keramických nádob a způsobů zdobení. Lid s lineární keramikou, dříve označovanou jako volutová (Šiška, 1980), je vývojově nejstarší neolitická kultura střední Evropy, vzniklá kolem roku 3000 let př. n. l. v Čechách i na Moravě. V tomto období vznikají vzácné stylizované lidské i zvířecí plastiky, spirálové i meandrové ornamenty ryté a malované na užitkové nádoby, viz Obr. 4 Nádobka kultury s lineární keramikou, globulární tvar, a nejrůznější symbolické ornamenty. Neústupný mluví o Tykvovité keramice, o které nemáme mnoho informací. 12

13 Další fází vývoje je lid s keramikou vypíchanou, viz Obr. 5 Dno mísy, zdobené vypíchanou lidskou postavou z Prahy Bubenče, která vzniká přibližně ve stejné době v Čechách a na severozápadní Moravě. Tvary nádob jsou hruškovité a vyskytují se na nich vpichem provedeny pásy, šachovnicová pole a lidské postavy. Lid s keramikou malovanou, která se časově řadí k předchozím dvěma obdobím, se vyskytuje převážně na Moravě. Jedná se o vrchol vývoje stylizované zvířecí a lidské plastiky, Obr. 6. Na keramice jsou malované a ryté spirálové a meandrové vzory. Barva byla nanášena bohužel až po výpalu, proto se z malované keramiky dochovalo jen málo. Kolem roku 2000 let př. n. l. je datována další kultura, lid s keramikou žlábkovanou, vyskytující se v Čechách i na Moravě. Kromě zemědělství se začíná s pastevectvím. Keramika je charakterizována přestylizovanými lidskými i zvířecími plastikami. Nádoby mají měsíčkovitá ucha, keramika je geometricky zdobena žlábkováním a vřezáváním. Současně s keramikou žlábkovanou vzniká i keramika michelsberská, která se vyznačuje tulipánovitými pohárky. Kolem roku 3000 př. n. l. vzniká keramika šňůrová, vytvářená hlavně kočovníky v Čechách a na Moravě. Dochovaly se amfory, poháry a džbány, které jsou zdobené otisky šňůry nebo rytím. Příslušníky lidu se zvoncovitými poháry byli kočovníci a později i usedlíci. Používali červenou a šedou hrubší keramiku, kterou zdobili v pásech geometrickými vzory. Obr. 4 Nádobka kultury s lineární keramikou, globulární tvar 4 Obr. 5 Dno mísy, zdobené vypíchanou lidskou postavou z Prahy Bubenče 5 Obr. 6 Ženská postava v gestu vzývání (adorant) ze Štěpánovic - lid s keramikou malovanou 6 13

14 Doba bronzová Po mladší době kamenné následuje doba bronzová, lidé se zabývali rolnictvím, kovolitectvím a obchodováním. Z této doby máme dochované umění kultury únětické, asi stol. př. n. l. Keramika je převážně nezdobená s hladkým povrchem a ostře profilovaná. Vzácně se vyskytuje lidská i zvířecí přestylizovaná plastika. V době kultury mohylové, která se časově prolíná, se často objevuje geometricky rytá výzdoba keramiky, také výzdoba plastická a žlábkovaná. Častými výtvory jsou amfory, džbány, mísy a drobné předměty. Následující kultura lužická užívá plastické i ryté výzdoby keramiky už jen ojediněle, vzácná je i zvířecí přestylizovaná plastika. Nádoby jsou dvojkuželovité a amforovité. Poslední kulturou doby bronzové je kultura knovízská a milavečská, přibližně z stol. př. n. l. U této kultury Neústupný uvádí barokizované tvary lužické keramiky a častou geometrickou výzdobu rytou, žlábkovanou i malovanou. Starší doba železná Dalším obdobím, pro keramiku však méně významným, je kultura slezko-platěnická, počínající přibližně od 9. stol. př. n. l. Z této doby se dochovaly pokročilé tvary lužické keramiky s přísnou geometrickou výzdobou. Další kultury již nejsou z hlediska keramické tvorby tak významné. Po těchto obdobích následuje doba časně dějinná, kterou už dále neuvádím z důvodů zaměření práce. Keramika z období pravěku plnila vždy svůj účel, ať už šlo o užitkové nádoby k uchovávání potravy, nebo o předměty sloužící k rituálním obřadům a vyjadřování spirituality pravěkých lidí. 14

15 Pravěká plastika Nejstarší dochované nálezy pravěké plastiky lze datovat do doby paleolitu, tedy asi před dvaceti tisíci lety. Realisticky stvárnené sošky žien-matiek,, sú prvými hlinenými výtvormi u nás, v ktorých človek symbolicky zobrazil práve zdroj svôjho života, (Šiška, 1980). Pravěká plastika byla pro lovecko-sběračská společenstva magickým prostředkem, který je stmeloval v boji o přežití. Lze z ní vyčíst každodenní zápasy, potřeby a tužby. Neměla být pouze naturalistickým zobrazením reality, ale hmotným vyjádřením přání, která spočívala v zabezpečení dobrého lovu, rozmnožení rodu, přežití a prosperity společenství (Vladár, 1979). Nejčastěji byly vytvářeny antropomorfní a zoomorfní plastiky. Kromě klasických přenosných malých plastik do této tvorby můžeme zařadit i tzv. Makarony (Obr. 7), což jsou kresby prsty do vlhkého jílu vytvářející hliněné reliéfy v jeskyních. Tematické náměty pravěké plastiky lze rozdělit do dvou základních oblastí, motivy antropomorfní (Obr. 8) a zoomorfní (Obr. 9). Obr. 7 Makarony 7 Obr. 8 Staro neolitická antropomorfní nádobka, Slovensko 8 Obr. 9 Fragment nádobky s reliéfním vyobrazením hlavy blíže neidentifikovatelného totemového zvířete z Cífera- Páca, neolit (4000 př. n. l.) 9 15

16 Motivy zobrazující lidskou postavu Plastiky žen V pravěké společnosti měla žena významné postavení, bylo to období matriarchátu. Výtvarná díla této doby ji zobrazují jako symbol života a blahobytu, kult plodnosti uctívá matku jako ochránkyni ohně a vládkyni přírody. Sošky jsou stylizované, skutečné ženské tvary jsou v plastice převáděny do jednodušších forem. Venuše, malé hliněné sošky nahých ženských postav, upoutávají minimální pozornost svým ztvárněním hlavy, obličeje, rukou a nohou. Charakterizuje je určitý stereotyp, extrémní zveličování určitých částí těla, zejména poprsí a pohlaví Obr. 11 Venuše z Dolních Věstonic. Důraz na tyto znaky zřejmě souvisí s touhou po zvýšení plodnosti. Obr. 10 Fragment plastiky ženy z Abrahámu s hlavou komponovanou z trojúhelníkových plošek, mladší doba kamenná, asi 3800 př. n. l. 10 Obr. 11 Venuše z Dolních Věstonic 11 Obr. 12 Hliněné figurky ze Střelic, výřez 12 V Průvodci výtvarným umění I. (Šamšula, Adamec, 1994) jsou naznačené kompozice sošek Věstonické a Wilendorfské venuše, které vysvětlují, že umělcům šlo spíše o přizpůsobení díla jednoduššímu, často geometrickému řádu, než popisnému zobrazení přírody zachycujícímu postavu se všemi detaily. Kompozice těchto venuší jsou kombinací trojúhelníků a kruhových tvarů. 16

17 Tyto charakteristiky venuší jsou dobrými příklady pro výuku výtvarné výchovy, zvláště v souvislosti s osvojováním pojmů stylizace, schematické zobrazování a symbolika. Další antropomorfní plastiky Rytiny celých postav nebo reliéfy lidské tváře, viz Obr. 13, se na keramických nádobách objevují v období mladší doby kamenné. Dalšími příklady jsou modelované nádoby v podobě lidské hlavy nebo idoly, viz Obr. 14 Idol z Nitrianského Hrádku, cca 1500 př. n. l. Plochá plastika muže z Dvorníka, působí nyní komicky, až groteskně svým výrazem tváře a celkovým vzhledem, má neúměrně velkou hlavu a krátké nohy, viz Obr. 15. Obr. 13 Fragment nádoby s výrazným reliéfem lidské tváře, mladší doba kamenná, cca 4000 př. n. l. 13 Obr. 14 Idol z Nitrianského Hrádku, cca 1500 př. n. l. 14 Obr. 15 Plastika muže z Dvorníka, cca př. n. l. 15 Domnívám se, že příkladu Muže z Dvorníka bychom mohli ve výuce výtvarné výchovy využít k zajímavé konfrontaci. Při snaze o interpretaci sošky by děti pravděpodobně identifikovaly znaky grotesknosti, nadsázky a ironie; v kontextu pravěké tvorby však mělo výtvarné zpracování této sošky nepochybně hlubší symbolický význam. 17

18 Zvířecí motivy Zvířecí motivy byly zobrazovány v podobě samostatných malých sošek, na nádobách v podobě vystupujícího reliéfu, na předmětech denní potřeby i v jeskyních. Vypodobnění zvířat vytvořená do hliněných vrstev / výstupků v jeskyních ve Francii a na dalších nalezištích ve východní Evropě mohou pocházet až z doby ledové, od do let př. n. l. (Warshawová, 2001). Jedním z nejstarších příkladů této tvorby je kresba prsty do vlhkého jílu zvaná Pižmoňový býk z jeskyně Altamira (cca př.n.l.), dalším pak hliněný reliéf pářících se bizonů z Magdalénského období, viz Obr. 16. Dvě zoomorfní kultovní nádobky z Abrahámu na Slovensku (Obr. 17), představující pravděpodobně medvěda, patří k vrcholným projevům zoomorfní plastiky v širším středoevropském kontextu, výrazná stylizace zvířecích hlav však neumožňuje přesnou identifikaci (Vladár, 1979). Další nalezené keramické plastiky zobrazují například náměty mamuta, soba a kance. Z mladší doby kamenné jsou dochovány užitkové nádoby, na kterých jsou ztvárněna zvířata, tzv. aplikovaná plastika. Jsou to zvířata, které si tehdejší člověk uměl sám ochočit a chovat, např. pes, býk, kráva, ovce, koza. Mnohé zoomorfní motivy funkčně nahrazují ucha nádob. Setkáváme se též se zobrazením býka jako symbolu plodnosti (Šiška, 1980), výjimečná je i plastika hada, umístěná uvnitř misky z Dvora nad Žitavou, viz Obr

19 Obr. 16 Hliněný reliéf pářících se bizonů, Le Tuc d Audoubert, Francie, magdalénské období, cca př. n. l. 16 Obr. 17 Kultovní nádobka z Abrahámu představující pravděpodobně medvěda, okolo 3800 př. n. l. 17 Obr. 18 Miska s plasticky modelovaným hadem Technologické postupy Pokud se zabýváme keramikou, je technologie její nedílnou součástí a významně ovlivňuje výsledek uměleckého díla. Mnoho víme o její struktuře, o chemickém složení, o její mnohostranné použitelnosti, ale jen málokdo si uvědomí, co všechno znamenala v životě předešlých generací, (Janotka, Linhart, 1987). Archeometrie nám dává informace o materiálu a technice historických výrobků z hlíny. Tato disciplína zkoumá chemické a mineralogické složení nálezů střepů a vyvozuje z toho výrobní podmínky, místo výroby a rozšířenost určitého typu keramiky, (Weiss, 2007). Technologie výroby keramických předmětů se neustále vyvíjí a zdokonaluje, řada výrobků dnešní doby vyžaduje precizní a relativně složitou výrobní technologii. Princip výpalu materiálu je však od pravěku stále stejný: Historie keramiky ukazuje, že hlavní procesy a postupy se nezměnily, (Warshawová, 2001). 19

20 Vytváření keramiky postupy První hliněné nádoby nebyly páleny, teprve po náhodném styku s ohněm změnily svoji kvalitu; vypálený střep se stal pevným a ve vodě nerozpustným. Pravidelné a mnohostranné využívání hlíny se datuje od mladší doby kamenné (Šiška, 1980). Šiška dále uvádí, že pravěký člověk používal jak jemnější přeplavovanou hlínu, tak hrubší hlínu s přidáním písků a jiných rozdrcených nerostů, soudržnost hlíny zlepšoval rostlinnými přísadami, například trávou a slámou. Jemná hlína umožňovala lepší vypálení tenkostěnné keramiky. U pravěkého člověka se také setkáváme s prvními náznaky zpevňování hlíny, tzv. ostřením (Batala, 1973). Přidáním písku se zvyšuje pevnost hlíny a tudíž její odolnost, omezí se tím kroucení a praskání při sušení a výpalu. Tytéž techniky ostření se používají i dnes, například šamotové hlíny, které umožňují vyšší výpal a tudíž jsou odolnější. Modelování figurálních plastik se vyznačovalo skulptivními postupy, kdy se ubírá hmota z daného materiálu. Základní tvary nádob byly většinou kruhové, a to i v době, kdy lidé ještě neznali hrnčířský kruh. Nádoby byly vytvářeny ručně, nejprve modelovány z jednoho kusu hmoty, později z hliněných válečků a plátů. Způsoby úprav a dekorací pravěké keramiky Nejstarší nádoby nebyly zdobeny vůbec, teprve později vznikaly ornamentální prvky a figurativní zdobení. U nejstarší keramiky, jež neznala ještě žádnou glazuru, se zdobení provádělo jednoduchými technikami, které však tím spíše svědčí o pozoruhodné obeznámenosti s možnostmi odpozorovanými v přírodě, (Weiss, 2007, str. 130). Šiška (1980) ve své publikaci uvádí princip, který podle mého názoru můžeme považovat za počátky moderního designu: Časť keramiky zdobil hrnčiař rozmanitým rytým, maľovaným, vkolkovaným alebo plastickým ornamentom, pričom vedel s obdivuhodnou istotou rozvrhúť 20

21 často náročnú výzdobnú kompozíciu tak, aby harmonizovala s tvarom a funkčnosťou nádoby. Zdobení keramiky bylo vytvářeno kombinací různých technik. Nálezy dokazují vyspělý cit tehdejších keramiků pro harmonické přímočaré linie, ostře ryté s typickými vrypy. K pravěkým technikám zdobení patří žlábkovaná výzdoba, vypichování, plastické dekorování tvarováním, nalepováním, razítkováním do hloubky nebo rytím. Už pravěký člověk používal k výzdobě keramiky přírodní hlinky. Těmto barvám se dnes říká engoby, je to řídký kal z hlíny, který je příbuzného složení jako vlastní střep, tzv. nástřepí. Nanáší se v tekutém stavu na ještě vlhký střep, aby nedošlo k jeho odlupování při schnutí. Povrchová úprava i kreativní tvary zdobení pravěké keramiky jsou pozoruhodné. Sušení a pálení hlíny Před pálením je třeba z keramických výrobků odstranit část vody, tento postup se nazývá sušení a je důležitou součástí technologie výroby. Při špatném postupu může dojít k velkým škodám, ať už při samotném sušení nebo při následném výpalu. Pálením vysušených výrobků se celá keramická práce završuje a dokončuje. Nepropustnosti keramických nádob bylo v pravěku dosahováno technikou zakuřování. Zakuřovaná keramika se pálila v silně čadivém ohni, kdy saze pronikají do střepu, vyplňují póry a svou mastnotou zabraňují prosakování. Vypálené nádoby byly matné, šedé až černé. Tento druh keramiky se vyrábí i dnes, převážně k dekorativním účelům. 21

22 1.2. Vliv pravěké keramiky v současné umělecké tvorbě Vybrala jsem několik představitelů současného výtvarného umění, v jejichž dílech jsem zaznamenala prvky, které by mohly být ovlivněny pravěkou keramikou. Každý z nich používá jiné vyjadřovací prostředky a téma pojímá také jinak, všichni se ale dle mého názoru snaží o návrat k přírodě, hledají prastaré univerzální symboly a uplatňují je ve své tvorbě. Roeselová (2006) píše o návratu k přírodě jako o přirozené vnitřní potřebě člověka. Člověk potřebuje být součástí přírody, vnímat její projevy i sebe sama jako součást přírody. Weiss (2007) se zmiňuje o lidech, kteří budou neustále hledat polozapomenuté metody používané v dávných dobách, o lidech, kteří usilují o seberealizaci, již nacházejí v hlíně, protože se tak díky vlastním rukám přibližují přírodě. Ovlivnění pravěkou keramikou nenajdeme pouze u současné keramické tvorby, ale prostupuje všemi vyjadřovacími prostředky a technikami. Od současných sochařů, designérů, grafiků až k umělcům tvorby land art a akčního umění. Snažila jsem se vždy najít výrazné zástupce z řad současných umělců, kteří jsou představiteli daných způsobů výtvarného vyjadřování. Nepokouším se tudíž prezentovat zcela úplný a reprezentativní výběr, šlo mi záměrně o takovou uměleckou tvorbu, kde budu moci přesvědčivě ukázat vybrané prvky s ohledem na zaměření práce a navazující souvislosti s mou vlastní tvorbou i navrhovaným pedagogickým projektem. Přiřazení umělců do jednotlivých kapitol je sporné a subjektivní (do jisté míry i umělé), pokusila jsem se zdůraznit vždy jen některé výtvarné znaky. Nejvýrazněji se toto projevuje mezi druhou a třetí subkapitolou: ve druhé jsem zvolila za hlavní znak množení figur, ve třetí pak stylizaci, přestože ta je charakteristická i pro umělce zařazené do druhé subkapitoly. V následujícím výběru tedy začínám u Andyho Goldsworthyho a jeho zemního umění, které vychází z přírody a používání pouze přírodních materiálů, pracuje s časem a působením klimatické změny. Pracuje v konkrétním prostoru a čase, který v jeho tvorbě hraje zásadní roli (4D prostor). 22

23 V díle Antonyho Gormleyho se zabývám sochou lidské figury, jejím prostorovým uspořádáním a instalací, zmnožením figury (3D prostor). S tímto dílem se po obsahové i formální stránce prolínají práce grafika Lauriho Rankka, který používá stylizaci a množení těchto stylizovaných postav ke svým výsledným sochám a grafikám (převážně 2D prostor). V závěru tohoto oddílu uvádím prvky užitého umění a finského designu, které korespondují se zaměřením práce Land art a Andy Goldsworthy Nemyslím si, že mě země potřebuje, ale já potřebuji zemi Andy Goldsworthy ve filmu Rivers and Tides (2001, režie T. Riedelsheimer) Land art má v této práci své místo, neboť svojí podstatou vychází ze vztahu člověka s přírodou. Je pro něj charakteristické hledání pradávna, odhalování a upozorňování na to, co tu už dříve bylo, ale v současné době to nevnímáme. Prostřednictvím této tvorby se umělec přibližuje přírodě, zdůrazňuje její krásu a zároveň je jí fascinován. Zásahů do přírody se zúčastnili již pravěcí lidé, když se pokoušeli zdobit své životní prostředí (De Morat, 1983). Pravěký člověk pracoval s přírodními materiály, žil v přírodě, kde vytvářel svá obydlí. Společenství lidí bojovalo o přežití, vytvářelo předměty, které naplňovaly rituální a spirituální funkci. Našlo se i mnoho spirálovitých a kruhovitých objektů v krajině, jejichž funkce je dosud neznámá. Svou formou mi tyto historické památky připomínají současný Land art, jako společné prvky vidím vazbu na zemi a soužití s přírodou, v obojím nacházím podobný spirituální obsah. Hrnčíři, kteří byli spjati s přírodou, si vystačili bez technických pomůcek. Nepotřebovali měřit teplotu ohně, protože ji z ohně vyčetli přímo. Pro ně to, co my dnes nazýváme 23

24 materiál, mělo ducha a taky s tím zacházeli na duchovní rovině. Nevysvětlitelné bylo normálním a citovým zážitkem. (Weiss, 2007, str. 251) Uvádím jednoho z hlavních představitelů zemního umění, Andyho Goldsworthyho. Na jeho tvorbě se lze učit trpělivosti a spolupráci s přírodou. I když mu dílo po hodinách práce spadne, sesune se, nevzdává to a pokračuje dál. Jeho umělecký přístup, spočívající v tvorbě způsobem pokus omyl, mi připomíná situaci pravěkého člověka, který objevuje a zkouší věci poprvé v historii lidstva. K lokalitě přistupuje s pokorou, při práci respektuje a ctí předchozí kultury, které na místě žily. Staví kamenné zdi, na břehu moře instaluje kamenné objekty připomínající vejce, které jsou v zápětí odplaveny přílivem a obětovány moři jako dar. Andy vždy pracuje ve spojení s přírodou a konkrétním místem, užívá přírodních materiálů, vědomě využívá pomíjivosti a jeho díla jsou často skoro neviditelná. Snaží se odhalovat to, co v krajině bylo přítomno po staletí, ale bylo zakryto nánosy civilizace a zemědělství. Andyho sochy z listí, sněhu, větví či kamení zarostou trávou, rozfouká je vítr, roztají nebo odplavou. Dokonalý přerod přírody v umění a umění v přírodu. (Filipová, 2007). Médiem, které zachycuje jeho tvorbu, je fotografie. Dalším umělcem pracujícím podobným způsobem je Richard Long, u kterého mě zaujaly jeho kruhové objekty, tvořené v krajině pomocí kamenů. Nacházím souvislosti mezi ním a pravěkým uměním, například Skandinávské labyrinty, u kterých nevíme přesnější vysvětlení, kdo a proč je stavěl a zůstávají záhadou našeho kulturního dědictví (Kare, 2000). Představitelkou zemního umění a performance je též Ana Mendieta. Zabývá se hledáním počátků, přiklání se k feminním hodnotám. Figury vytvořené z přírodních materiálů ponechává v původním prostředí, můžeme je nalézt v bahně na břehu potoka nebo v jílovité půdě přírodního parku, jako kdybychom našli opuštěné archeologické nálezy, ještě se stopami dotyku rukou, dotyku stvoření, (Fulková, 2008). Její tvorba se obrací k bohyním, k prehistorickým matkám a zabývá se hledáním původních kořenů. 24

25 Dalšími umělci, zabývajícími se zemním uměním, u kterých nacházím souvislosti s pradávnou tvorbou, jsou Robert Smithson (Obr. 22), Ivan Kafka (Obr. 23) a Kurt Gebauer (Obr. 24). Obr. 19 Andy Goldsworthy, Stín od deště, Obr. 20 Goldsworthy Obr. 21 Richard Long, Kruh na ostrově, Obr. 22 Robert Smithson, Spiral Jetty, Obr. 23 Ivan Kafka, Kámen, 120x120x120cm, Obr. 24 Kurt Gebauer, V lomu,

26 Figura, množení prvků a Antony Gormley Všichni umělci, které zmiňuji v této kapitole, pracují s množením figur. Snaží se zachytit podstatu lidského bytí, prostřednictvím zmnožení prvků a jejich uspořádání vytvářejí nové symbolické významy, evokují témata jako je lidské uskupení, společenství, rodina. Podobné významy nacházíme v zobrazení lidské figury na pravěkých nádobách či jeskynních malbách. Význam společenství je klíčový pro přežití člověka po celou dobu lidské existence. Britský sochař Antony Gormley i se ve své práci zabývá vztahem lidského těla a prostoru, ve kterém se nachází. Pracuje s množením tvaru, s jeho násobením a utvářením velkých instalací. Snaží se například vyjádřit lidské bytí pomocí odlévání sebe sama, přičemž potlačuje realistický detail, viz Obr. 26. V projektu Pole v Číně, viz Obr. 25, autor spolupracoval s několika tisíci lidmi z Asie, s dětmi i dospělými, laiky i umělci. Ti všichni pro něj vytvořili tisíce figurek, Gormley jim dal pouze tři pravidla: velikost figurky, figurka musela stát vertikálně a mít dvě dírky jako náznak očí, dívající se dopředu, mírně nahoru. Hlínu pro tento projekt získal z blízké cihelny a účastníci ji zpracovávali vlastním šlapáním bosýma nohama. Tvorba hliněných figurek trvala 5 dní, většina dospělých vytvořila 200 figurek v jednom dni. Projektu se účastnili i studenti výtvarných škol, společně řešili otázku, zda je správné se účastnit takto masové produkce. Studenti se svobodně rozhodli v projektu zůstat a dát do něj to nejlepší. Práce každého autora byla jiná, a přesto všechny dohromady tvoří jednotný celek, v zaplněném sklepním parkovišti hledí na diváka a vynucují si jeho pozornost. Dílo jsem osobně neviděla, pouhá prezentace na fotografiích je však velmi působivá. Zmnožené figury jsou v přesile a vtahují diváka do děje. Ten se může stát jejich součástí, nebo naopak získat odstup a pocit narušování díla. Lucie Tatarová se zabývá lidskou postavou a množením stylizované figury v průběhu celé své tvorby, od figurálních soch, přes grafickou tvorbu (především litografie), až po i Zdroj informací: webové stránky umělce Vstup

27 užité umění (keramiku a textilní tvorbu). Do popředí vystupuje téma lidské identity a nápadná, až hravá stylizace figur, viz Obr. 27. Polka Magdalena Abakanowicz je další autorkou, zabývající se množením figury. Používá k tomu přírodní organické materiály a vytváří torza lidských těl, viz Obr. 28. Dcera keramiků Pravoslava a Jindřišky Radových, Šárka Radová, se věnuje volné plastice a reliéfu. Její tvorba také vychází z množení figury, vytváří shluky postav, které jsou vzájemně propojené, viz Obr. 29. Eva Kmentová používá jako hlavní model vlastní tělo, nejčastěji obtiskováním a odléváním. Zabývá se jeho fragmentizací, proměnou, pohybem i rozpadem. Obr. 25 Anthony Gormley, projekt Pole, Obr. 26 Anthony Gormley, Critical mass, Obr. 27 Lucie Tatarová, Miracolo napaden človíčky, Obr. 28 Magdalena Abakanowicz, Zástup, 1986/87, pytlovina a pryskyřice, 19 postav, každá 170x530x40cm 28 Obr. 29 Šárka Radová, Mísa, Obr. 30 Lucie Tatarová, 2008, porcelán, 62x60 cm 29 Fraktálové,

28 Výtvarná stylizace a Lauri Rankka Výtvarná stylizace, tedy převedení skutečného tvaru do jednodušší formy, je v moderním umění obvyklý jev. Zjednodušení nahrazuje všední nebo i nevábnou tvářnost skutečnosti tvarem, jenž zdůrazňuje a činí co nejvýraznějším její základní charakter (De Morat, 1983). Mnozí lidé mylně považují stylizaci teprve za výplod moderního umění, avšak s jejími projevy se setkáváme již v pravěku: Namísto popisné věrnosti přírodě, zachycující postavu se všemi detaily, šlo dávným umělcům spíše o přizpůsobení díla jakémusi jednoduššímu, často geometrickému řádu (Šamšula, Adamec, 1994). To potvrzují i archeologické nálezy keramiky z této doby, mezi nimiž najdeme řadu stylizovaných prvků. Příkladem současného umělce, jehož tvorba se zabývá stylizací lidské figury a jejím uskupením, je finský grafik a sochař Lauri Rankka. S umělcem jsem měla možnost se osobně seznámit, byl mým učitelem během stáže na University of Lapland ve finském Rovaniemi. Jak mi sám říkal, jeho tvorba začíná studiem lidské figury, odtud vycházejí veškeré jeho práce. Postupnou stylizací se dostává až k ornamentálním a geometrickým pracím. Velkou inspirací mu je tvorba pravěkých lidí, zejména jeskynní malby, které je možné navštívit na severu Finska i v celém Laponsku, příkladem lokalit může být jeskyně Alta nebo skály u Kusama. Jeho hra s lidskou figurou a ornamentem je neuvěřitelná, vytváří nejrůznější uskupení lidských figur, ze kterých vznikají zajímavé kompozice a vztahy mezi jednotlivými figurami. V posledních letech začal svou tvorbu převádět z litografií i do prostoru, námět zůstává stejný, mění se forma. Prostorové objekty jsou lineární, geometricky uspořádané, ale přesto v sobě mají život. I přesto, že tento finský umělec používá techniky naprosto odlišné od tvorby pravěkých lidí, jeho díla souzní s přírodou a evokují ducha pradávné doby. Nyní zde uvedu zkušenost, která sice přímo nesouvisí s tématem práce, ale v širším kontextu ji považuji za zajímavou. Lauriho Rankku velmi zaujaly kresby Josefa Čapka v knize Umění přírodních národů. Řekl, že v tomto případě jsou pro něj kresby výstižnější než fotografie uváděné v publikacích z této doby. 28

29 Dalšími umělci pracujícími podobným způsobem jsou například Marius Kotrba (Obr. 33), Hans Arp (Torzo, 1959) nebo Petr Kvíčala (Obr. 34 a Obr. 35). Obr. 31 Lauri Rankka, Žalobci v nebi, Obr. 32 Lauri Rankka, Váhy, Obr. 33 Lauri Rankka Obr. 34 Petr Kvíčala, 5 hodin 30 Obr. 35 Petr Kvíčala, No. 2, 2009 minut, Obr. 36 Marius Kotrba, Bez názvu, Užité umění a Finský design Nebolo to len umenie pre umenie, ale tvorba vyplývajúca z potrieb všedného života, ktorá mala pomocť človeku podmaniť si prírodu a podľa jeho iluzórnych predstáv prinútiť ju, aby mu slúžila. (Vladár, 1979) Užité umění má dlouhou tradici a jeho počátky jsou známé již z pravěku. Zvláště v mladší době kamenné však bylo vytvářeno stále více předmětů, které sloužily 29

30 běžnému životu, (Šamšula, Adamec, 1994). Jednalo se zejména o pravěké nádoby, vyzdobené zoomorfní či antropomorfní výzdobou nebo ornamentálními vzory vytvářejícími dekor. Při svém studijním pobytu ve Finsku jsem blíže poznala současný finský design, který se dle mého názoru svou jednoduchostí, stylizací i vztahem k přírodě odkazuje na prazáklady výtvarného vyjadřování. Finové jsou velmi hrdí na svůj národní design a jsou si vědomi jeho vysoké kvality. Jako reprezentativní finské firmy, jejichž vybrané designové řady lze dle mého názoru uvést v souvislosti s tématem bakalářské práce, uvádím Pentik (Saaga service), Arabia (Carambola), Ittala (Black Ibis) a Marimekko (Obr. 37). Významným českým umělcem, který se věnuje užitému umění, je Pravoslav Rada, keramik a výborný technolog. Uvádím ho i kvůli současné výstavě v museu UMPRUM v Praze. Je jedním z hlavních představitelů keramické tvorby 20.století u nás. Jeho tvorba je vysoce stylizovaná, umělec se též inspiroval skandinávským designem a vytvořil na svou dobu velmi moderní jídelní sety (Obr. 38). Dále v této souvislosti uvádím vybrané práce studentů z Vysoké školy uměleckoprůmyslové z ateliéru Keramika a porcelán (Obr. 40, Obr. 41 a Obr. 42) a dílo keramičky Fenelly Elms (Obr. 42). Design, který má základy již v pravěku a který nebyl dlouhou dobu považován za umění je součástí našeho života a myslím, že je potřeba dětem a žákům prohlubovat znalosti i z tohoto uměleckého odvětví, kterým je právě užité umění. Zatímco britské kurikulum, jež nikdy neopustilo myšlenky hnutí Arts and Crafts, vždy počítá s učebními plány pro integraci výuky designu a technologií textilní tvorby, keramiky, užité grafiky, předmětů denní potřeby, scénografie, architektury včetně specifiky tzv. site specific art či ICT, v obsazeních české výtvarné výchovy je zařazení kontextu designu zatím bílou vránou, (Fulková, 2008). O zahrnutí designu jsem se snažila v návrhu výtvarného projektu (viz VN4 Naše stopy). 30

31 Obr. 37 Marimekko, Siirtolapuutarha plate 37 Obr. 38 Pravoslav Rada, Jidelni soubor, Obr. 39 Pravoslav Rada, Miska Obr. 40 Nina Fránková, studentka VŠUP 40 Obr. 41 Jakub Kabát, student VŠUP Obr. 42 Fenella Elms 31

32 2. Výtvarná část V této části práce uvádím popis procesu a výsledky své vlastní výtvarné činnosti, vztahující se k inspiraci pravěkou keramickou tvorbou. Základními elementy zde bude stylizace, množení prvků, ornament a instalace výtvarného díla Experimentování s technikami - přípravné skici V předchozí kapitole jsem se zabývala současnými umělci inspirovanými pravěkou tvorbou. Součástí mé výtvarné části je zároveň odkaz na tyto umělce, nejde o přímou inspiraci, ale o nacházení souvislostí, které se pokouším objevovat mezi jejich dílem a svou výtvarnou prací. Jedná se o projekty, které využívají širokou škálu vyjadřovacích prostředků, všechny však spojuje téma pravěku. Liší se ve způsobu práce, použité technice i námětu, téma prostého soužití lidské existence s přírodou jako výchozí inspirace však zůstává u všech zachováno. Tím chci také naznačit různorodost a široké uplatnění ve výuce výtvarné výchovy. Různorodost, která je nezbytnou součástí pro kulturní obohacení a propojování souvislostí z dějin umění a přirozeného vnímání přírody. Zároveň propojení výchozího námětu, pravěku, se současnou tvorbou a aktuálností tohoto tématu. Popisované výtvarné projekty jsem buď sama dělala, nebo jsem částečně zapojila přátele a děti z výtvarných kurzů. Tyto činnosti pokládám za pokusy pro budoucí uplatnění v práci s dětmi. Experimentování vnímám jako součást tvořivé činnosti s dětmi předškolního a mladšího školního věku a s žáky základních škol. 32

33 Kůra stromu projekt z výtvarného kurzu, opakující se ornament, rytmizace, zachování struktury, východisko v přírodě, plynulost návaznosti toho co je pod hlínou, kruhové zrcadlení přírody, koruny stromu a kořenů v zemi. Obr. 43 Ornament v přírodě, vybrané místo 43 Obr. 44 Ornament v přírodě, výsledek tvorby 44 Obr. 45 Ornament v přírodě, detail 45 Výtvarní umělci, v jejichž dílech nacházím podobné vlivy: Andy Goldsworthy, Richard Long, Robert Smithson, Ivan Kafka Misky v zemi a pec východisko v přírodě, pokus o rekonstrukci pravěkého technologického postupu, výběr vhodného místa, volba materiálu, zpracování a šlapání hlíny, vtlačování do země, zdobení vypichovanou technikou, sušení Obr. 46 Příprava hlíny s přidáváním tráv a slámy 46 Obr. 47 Modelace misky do Obr. 48 Ztenčování stěn misky 48 připravené díry 47 33

34 Obr. 49 Závěrečné zdobení Obr. 50 Hotová miska 50 misky 49 Obr. 51 Pec v zemi 51 Inspirační zdroje: pravěké technologické postupy, pravěká keramika Modelace nádoby modelování z jednoho kusu hmoty, pokus o rekonstrukci pravěkého technologického postupu, misky vytlačované prsty, postupné zvládání technologie a zvětšování průměru, viditelné stopy prstů, hra s přirozeným dekorem, varianty velikostí a uspořádání, set nádob Obr. 52 Modelované misky I. 52 Obr. 53 Modelované misky II. 53 Obr. 54 Modelované misky III. 54 Výtvarní umělci, v jejichž dílech nacházím podobné vlivy: Antony Gormley ( Full bowls Plné misky), Julie Šišková (VŠUP) 34

35 Ptáčci - tvarová stylizace, barevná i tvarová nadsázka, humor Obr. 55 Návrh 55 Obr. 56 Keramičtí ptáčci 56 Obr. 57 Ptáček, detail 57 Výtvarní umělci, v jejichž dílech nalézám podobné vlivy: Pravoslav Rada, Tapio Wiraklla, Italla, František Skála Keramické kameny s vyřezáváním - lineárnost, jednoduchost, přímá inspirace pravěkým ornamentem Obr. 58 Keramický kámen I. 58 Obr. 59 Keramický kámen I., zepředu Obr. 60 Keramický kámen II. Výtvarné umění, kde nalézám podobné vlivy: Antony Gormley (Touchstones) 35

36 Hmatky v orlických horách hledání tvarů, stylizované figurativní sošky Obr. 61 Hmatky dětí 61 Obr. 62 Hmatka postava 62 Obr. 63 Hmatka zvíře 63 Výtvarní umělci, v jejichž dílech nacházím podobné vlivy: Henry Moore, Hans Arp, Lauri Rankka Tanec v hlíně - šlapání hlíny, reliéf, písmena, rituály v Tupesích Obr. 64 Příprava hlíny tanec 64 Obr. 65 Tvorba reliéfních plastik 65 Obr. 66 Výsledek tvorby, keramické reliéfy 66 Inspirační zdroje: Stopy nohou magdalénienských lidí objevené v blátě jeskyně Niaux, rituály primitivních lidí 36

37 2.2. Inspirace pravěkem ve vlastní tvorbě Moje vlastní tvorba vychází jak z teoretických poznatků o pravěké keramice, tak z předchozí kapitoly, která zahrnuje experimentální tvorby a přípravné skici. Kruhový objekt, bez názvu Dílo je inspirováno pravěkou keramickou tvorbou a jeskynními malbami. V centru mého zájmu je interpretace lidské figury a její výtvarná stylizace. Oheň jako základ fungování lidské pospolitosti je dalším tématem v mé tvorbě. Přeměna hlíny na keramiku a teplo rodinného kruhu, to jsou východiska, která mě inspirují. Keramika je trvanlivý materiál, stejně tak jako je trvanlivá lidská společnost. Stylizované prvky zvířecích a lidských postav a zjednodušené formy jsou pro mě kvalitou, kterou nacházím v pravěkém umění a která dále ovlivňuje moji představivost. Srozumitelnost pravěkých kreseb je velmi působivá, neztrácí nic na svém obsahu a jejich překlad do současné doby je možný a stále aktuální. Lovecké příběhy, život v rodinném kruhu a fungování společnosti založené na přežití, zobrazené ve své původní jednoduchosti, čistotě a stylizaci, oslovují i dnes jako symboly univerzálních lidských hodnot. Nikoliv člověk sám, ale pouze společenství lidí může společně dosáhnout úspěchu. Pro současnou společnost, i přes její komplikované fungování a složité problémy, jsou stále podstatná základní témata: potřeba sdílení a blízkosti druhého člověka, společná práce, vzájemné porozumění. Kruh je geometrické uspořádání, které vyjadřuje vyvážené společenství. Kruh a jeho geometrie, lidská postava jako prvek, který kruh utváří. Geometrická forma figury je stylizovaná do tvaru čtverce a umožňuje tak vytvářet rytmické obrazce mnoha kombinací. Tato hra s ornamentem a geometrií je zvolena pro vytvoření čistoty uspořádání, jednoduchosti a snadného porozumění. Základní instalace odkazuje k hierarchii společnosti uspořádané v kruzích, která tak utváří ucelený systém. Kruh se uzavírá, vzniká symetrie. 37

38 Prvotní inspirace odvozená z grafického díla je převedena do formy plastiky. Původně plochý vzor pomocí ohýbání a tvarování vystupuje ze své plochosti, objevuje prostor, rodí se. Obr. 67 Keramický kruhový objekt schnutí 67 Obr. 68 Keramický kruhový objekt vysušené figury 68 Obr. 69 Keramický kruhový objekt před výpalem 69 Obr. 70 Keramický kruhový objekt celek 70 Obr. 71 Keramický kruhový objekt výřez 71 Obr. 72 Keramický kruhový objekt detail 72 Objekt je tvořen čtyřiceti pěti figurami vytvořenými z jedné sádrové formy. Figury jsou v pěti různých pozicích: ležící rozevřený, ležící se skrčenýma nohama, sedící se vztyčenou hlavou i rukama, sedící se vztyčenou hlavou s rukama objímajícíma nohy a poslední schoulený se skrčenýma nohama i rukama. 38

39 Následující obrázky ilustrují kombinace různých variant a možností instalace objektu. Obr. 73 Keramický objekt Obr. 74 Keramický objekt Obr. 75 Keramický objekt figura 73 kompozice I. 74 kompozice II. 75 Obr. 76 Keramický objekt Obr. 77 Keramický objekt Obr. 78 Keramický objekt kompozice III. 76 kompozice IV. 77 kompozice V. 78 Obr. 79 Keramický objekt Obr. 80 Keramický objekt Obr. 81 Keramický objekt kompozice VI. 79 kompozice VII. 80 kompozice VIII

40 Reflexe procesu tvorby: Stejné téma jsem ve své tvorbě využila dvakrát. Původně to bylo z praktických důvodů, první verzi (viz Obr Obr. 72) jsem vytvořila v průběhu svého studijního pobytu na University of Lapland ve Finsku. Převoz keramického objektu do České republiky by byl nákladný a komplikovaný, proto jsem se po návratu domů rozhodla vytvořit druhou verzi (viz Obr Obr. 81). Druhá verze, kterou jsem dělala doma s použitím jiného materiálu, má výraznější formu a daleko větší hmotu. Tato verze keramického objektu podle mého názoru lépe vyjadřuje myšlenky a pocity, které jsem do díla chtěla vložit. Pro mě z toho plyne závěr do vlastní tvorby, že s jedním námětem lze pracovat opakovaně, v odlišných formách a v různých kontextech a pokaždé bude výsledný dojem jiný. Tuto skutečnost lze pozorovat ve výtvarné tvorbě řady umělců. Já jsem si to nyní uvědomila na základě své vlastní zkušenosti: smyslem tvorby je snaha, aby forma co nejvíce korespondovala s obsahem a s uměleckým sdělením, a to se ne vždy podaří napoprvé. 40

41 3. Pedagogická část Tematický obsah pravěké keramiky je tak široký, že tuto výtvarnou inspiraci mohu uplatnit jak u dětí předškolního a mladšího školního věku, tak u žáků první i druhého stupně základní školy. Měla jsem možnost získat počáteční zkušenosti s prací s oběma věkovými kategoriemi, ve větším rozsahu však s dětmi předškolního věku. Ve stejné době, kdy jsem zpracovávala Výtvarný projekt člověk země, člověk Země, jsem měla možnost vést kroužek keramiky v mateřské škole. I přesto, že jsem vlastní projekt koncipovala pro starší věkovou kategorii, byla mi zkušenost tvorby dětí v mateřské škole velkou inspirací. Řada námětů je podobných, a to i přes to, že jsem v mateřské škole neměla předem vymyšlený projekt a výtvarné činnosti plynuly spíše spontánně, sice s promyšlenou motivací, ale bez delšího projektu, kde by na sebe jednotlivé náměty navazovaly a postupně gradovaly. Při výuce keramiky je nezbytné, aby děti materiál poznávaly a v návaznosti na postupné poznávání jeho vlastností a v souladu s nimi i tvořily. Roeselová (2006) uvádí, že znát materiál znamená dotýkat se ho, prožívat jeho účinky, pozorovat ho, uvědomovat si jeho výtvarné možnosti, podřídit se mu a současně ho ovládnout a především v souladu s ním výtvarně myslet. Snahu o důkladné poznávání hlíny, třeba i nevědomky, a respektování jejích vlastností, považuji za nezbytnou součást seznamování dětí s keramickou tvorbou a podmínkou pro výtvarné vyjadřování. Pomocí hravých cvičení si děti mnohdy ani neuvědomí (zvláště ty nejmenší z mateřských škol), že poznávají její vlastnosti. Proto je dobré s nimi dělat zpětnou reflexi, nechat si čas ve zbytku hodiny a popovídat si o tom, co se s hlínou vlastně dělo a hlavně nechat dětem prostor aby společně došly k tomu, proč se tomu tak dělo a tím více chápaly možnosti tohoto tvárného materiálu. Je dobré, aby tyto nejmenší děti měly pořád možnost si na hlínu sáhnout, aby ji měly před sebou i během rozhovoru, který probíhá ke konci hodiny. Největší radost mi působí pohled na půdu, hlínu, bláto i popukanou zem. Hlína má barevnost, vláčnost, vůni, strukturu a tvar. - Nejenže ji ráda vidím, já ji cítím i v dlani. 41

42 Hmatu dávám přednost před ostatními smysly. Nejvíc mě vzrušuje, co je ukryto pod povrchem země. To tajemství uvnitř. To, co je zahrnuté. Z. Fibichová (In: Roeselová, 2004) 3.1. Keramika jako tvořivá činnost dětí předškolního věku Po dobu jednoho školního roku jsem měla příležitost vést keramický kroužek v anglické mateřské škole v Praze, byla to moje první pedagogická zkušenost tohoto druhu. Před zahájením kurzu jsem si stanovila dlouhodobé výchovně-vzdělávací cíle. Mým záměrem bylo, aby si děti v průběhu kurzu osvojily techniky práce s keramickou hlínou a aby k ní získali vztah, aby prohloubili svůj vztah k výtvarnému umění a naučili se trpělivosti. Každou hodinu jsem se snažila připravit tak, abych dětem umožnila prožít proces tvorby, cílem tedy nebylo dělat co nejhezčí výrobky. Děti v útlém věku nejsou zatíženy technologickými nebo výtvarnými konvencemi. Jejich práce je spontánní a spíše než výsledek je zajímá vlastní tvořivý proces, (Dias, 2007). Chtěla jsem dětem poskytnout prostor, aby se každý mohl projevit, samostatně myslet a vložit do procesu tvorby své vlastní vidění světa. Důležité pro mě byla jedinečnost výsledných výtvorů dětí, chtěla jsem zabránit tomu, aby všechny práce byly stejné, jak tomu někdy v keramických kroužcích bývá. S dětmi jsem na základě principu poznávání materiálu pracovala se základními technikami zpracování hlíny, engobováním a glazováním. Hravou formou jsme vyzkoušeli i netradiční zdobení výrobků a dotváření jiným materiálem. Mým cílem bylo vytvořit podmínky pro to, aby děti mohly rozvíjet svou představivost, fantazii, tvořivost, zručnost a procvičovat jemnou motoriku. Organizační rámec: Kurzy probíhaly jedenkrát týdně po dobu jednoho roku, jednotlivé lekce trvaly 45 minut. Vedla jsem tři skupiny s počtem dětí 8, 12 a 15 ve věku od tří do sedmi let. Keramická dílna byla plně vybavena místní školou, k dispozici jsme měli dva druhy hlíny, jemnou červenici a šamotovou hlínu. Vybavení dílny bohužel neodpovídalo 42

PRAVĚKÉ UMĚNÍ VY_32_INOVACE_ září 2012

PRAVĚKÉ UMĚNÍ VY_32_INOVACE_ září 2012 PRAVĚKÉ UMĚNÍ VY_32_INOVACE_160105 15. září 2012 Autorem materiálu a všech jeho částí, není-li uvedeno jinak, je Mgr. Michaela Nová. Slezské gymnázium, Opava, příspěvková organizace. Vzdělávací materiál

Více

6.1. I.stupeň. Vzdělávací oblast: 6.1.7. Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA. Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň

6.1. I.stupeň. Vzdělávací oblast: 6.1.7. Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA. Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň 6.1. I.stupeň Vzdělávací oblast: 6.1.7. Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Výtvarná výchova : - směřuje k podchycení a

Více

VÝTVARNÁ KULTURA. 1. Pravěk. 9-Výtvarná kultura. Vytvořil: Lenka Tichá. DUM číslo: 1 Pravěk Strana: 1

VÝTVARNÁ KULTURA. 1. Pravěk. 9-Výtvarná kultura. Vytvořil: Lenka Tichá.  DUM číslo: 1 Pravěk Strana: 1 VÝTVARNÁ KULTURA 1. www.isspolygr.cz Vytvořil: Lenka Tichá Strana: 1 Škola Ročník Název projektu Číslo projektu Číslo a název šablony Autor Tematická oblast Název DUM 1. ročník (SOŠ, SOU) Interaktivní

Více

PRAVĚKÉ UMĚNÍ. Základní škola a Mateřská škola Nikolčice, příspěvková organizace

PRAVĚKÉ UMĚNÍ. Základní škola a Mateřská škola Nikolčice, příspěvková organizace CZ.1.07/1.4.00/21.2490 VY_32_INOVACE_114_VV6 PRAVĚKÉ UMĚNÍ Základní škola a Mateřská škola Nikolčice, příspěvková organizace Mgr. Andrea Slavíková PRAVĚKÉ UMĚNÍ Umění je nám vrozené. Nezačíná v historii,

Více

Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT

Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT ZŠ Břežany zpracovala v rámci projektu DUMY: 6. ročník, výtvarná výchova Tematický blok: Výtvarné umění autor: Mgr. Alžběta Sousedíková sousedikova.obl@seznam.cz duben 2011 Název projektu: Inovace a zkvalitnění

Více

ZÁKLADNÍ STUDIUM VÝTVARNÉHO OBORU

ZÁKLADNÍ STUDIUM VÝTVARNÉHO OBORU ZÁKLADNÍ STUDIUM VÝTVARNÉHO OBORU Vzdělávání na I. stupni základního studia je sedmileté a je určeno žákům, kteří dosáhli věku 7 let. Tato věková hranice platí bez ohledu na skutečnost, zdali žák navštěvoval

Více

Tématický plán. Předmět Výtvarná výchova. Vyučující PhDr. Eva Bomerová. Školní rok 2016/2017. hod./týd. 2. Ročník IV. A. Učebnice:

Tématický plán. Předmět Výtvarná výchova. Vyučující PhDr. Eva Bomerová. Školní rok 2016/2017. hod./týd. 2. Ročník IV. A. Učebnice: Tématický plán Předmět Výtvarná výchova Vyučující PhDr. Eva Bomerová Školní rok 2016/2017 Ročník IV. A hod./týd. 2 Učebnice: Doplňkové učebnice: Cikánová, K.: Kreslete si s námi. Aventinum Praha, 1997.

Více

P R A V Ě K. Jeskynní malby

P R A V Ě K. Jeskynní malby Pravěk P R A V Ě K V pravěku lidé žili nejprve kočovně, umění se proto soustředilo spíše na drobné předměty ozdoby. Dochovaly se různé náhrdelníky, magické předměty, hliněné píšťaly, ozdobené předměty

Více

Výtvarná výchova. Charakteristika vyučovacího předmětu. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků

Výtvarná výchova. Charakteristika vyučovacího předmětu. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Vzdělávací obor: Výtvarná výchova Obsahové, časové a organizační vymezení Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu 1. 5. ročník 2 hodiny týdně Vzdělávací obor Výtvarná výchova zahrnuje využití

Více

Výstupy Učivo Průřezová témata

Výstupy Učivo Průřezová témata 5.2.13.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu VZĚLÁVACÍ OBLAST:Umění a kultura PŘEMĚT: Výtvarná výchova ROČNÍK: 6. Organizuje plochu pomocí linie Výstupy Učivo Průřezová témata kresba linie v ploše, technika

Více

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Ročník: (1. období)

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Ročník: (1. období) Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Ročník: 1. 3. (1. období) Žák: rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty),

Více

Předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA Ročník: 1.

Předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA Ročník: 1. Ročník: 1. - rozpozná a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty), porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků

Více

Specializace z výtvarné výchovy ročník TÉMA

Specializace z výtvarné výchovy ročník TÉMA Specializace z výtvarné výchovy 2-4 Seznamování s uměním v praxi 2 Teorie výtvarného a samostatně vyhledává informace o dané tematice, autorovi; aktivně se podílí na programu exkurzí; vyjádří vlastní prožitky

Více

Umění a kultura. Výtvarná výchova. Základní škola a Mateřská škola Havlíčkův Brod, Wolkerova 2941 Školní vzdělávací program. Oblast.

Umění a kultura. Výtvarná výchova. Základní škola a Mateřská škola Havlíčkův Brod, Wolkerova 2941 Školní vzdělávací program. Oblast. Oblast Předmět Období Časová dotace Místo realizace Charakteristika předmětu Průřezová témata Umění a kultura Výtvarná výchova 1. 9. ročník 1. 3. ročník 1 hodina týdně 4. 5. ročník 2 hodiny týdně 6. 7.

Více

Základní škola Fr. Kupky 350, Dobruška 5.7 UMĚNÍ A KULTURA VÝTVARNÁ VÝCHOVA Výtvarná výchova 1. období 3. ročník

Základní škola Fr. Kupky 350, Dobruška 5.7 UMĚNÍ A KULTURA VÝTVARNÁ VÝCHOVA Výtvarná výchova 1. období 3. ročník VÝTVARNÁ VÝCHOVA RVP ZV Obsah Základní škola Fr. Kupky 350, 518 01 Dobruška RVP ZV Kód RVP ZV Očekávané výstupy ŠVP Školní očekávané výstupy ŠVP Učivo VV-3-1-01 VV-3-1-02 VV-3-1-03 VV-3-1-04 rozpozná a

Více

GYMNÁZIUM OSTRAVA ZÁBŘEH, VOLGOGRADSKÁ 6a. Mgr. Marcela Gajdová. Tematické plány pro školní rok 2016/2017

GYMNÁZIUM OSTRAVA ZÁBŘEH, VOLGOGRADSKÁ 6a. Mgr. Marcela Gajdová. Tematické plány pro školní rok 2016/2017 GYMNÁZIUM OSTRAVA ZÁBŘEH, VOLGOGRADSKÁ 6a Mgr. Marcela Gajdová Tematické plány pro školní rok 2016/2017 Estetická výchova výtvarná výchova (prima B ŠVP) Estetická výchova výtvarná výchova (sekunda - ŠVP)

Více

Výtvarná výchova. 9. ročník. Zobrazování přírodních forem. Giuseppe Arcimboldo

Výtvarná výchova. 9. ročník. Zobrazování přírodních forem. Giuseppe Arcimboldo list 1 / 6 Vv časová dotace: 1 hod / týden Výtvarná výchova 9. ročník VV 9 1 01 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření

Více

III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT. VY_32_INOVACE_Pap020

III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT. VY_32_INOVACE_Pap020 Název školy Gymnázium, Šternberk, Horní nám. 5 Číslo projektu Šablona Označení materiálu CZ.1.07/1.5.00/34.0218 III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT VY_32_INOVACE_Pap020 Vypracoval(a),

Více

MALÍŘSTVÍ PALEOLITU MALÍŘSTVÍ PALEO

MALÍŘSTVÍ PALEOLITU MALÍŘSTVÍ PALEO MALÍŘSTVÍ PALEOLITU VY_32_INOVACE_DVK1102 Autor: Vznik: Téma: Předmět: Anotace: Mgr. Jan Souček 09 / 2012 Pravěké umění DVK / 1. ročník Obrazová prezentace vývoje malířství v období paleolitu MALÍŘSTVÍ

Více

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Ročník: 6.

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Ročník: 6. VV6 Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova Ročník: 6. vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro

Více

ročník 1. 2. 3. 4. 5. celkem počet hodin 1 2 2 1 1 7

ročník 1. 2. 3. 4. 5. celkem počet hodin 1 2 2 1 1 7 VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět Výtvarná výchova realizuje obsah vzdělávací oblasti Umění a kultura. Těžiště a hlavní cíl Výtvarné výchovy je přímo v jejích hodinách, v přímém

Více

6.2. II.stupeň. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA. Charakteristika vyučovacího předmětu 2.

6.2. II.stupeň. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA. Charakteristika vyučovacího předmětu 2. 6.2. II.stupeň Vzdělávací oblast: Umění a kultura 6.2.12. Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu 2. stupeň Obsahové vymezení Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké

Více

Výtvarná výchova. Počet vyučovacích hodin za týden

Výtvarná výchova. Počet vyučovacích hodin za týden 1 Počet vyučovacích hodin za týden Celkem 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 1 1 1 2 2 1 1 2 2 13 Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný

Více

Příloha č. 9 VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Příloha č. 9 VÝTVARNÁ VÝCHOVA Úvodní a Péče o pomůcky a materiál Dodržování čistoty První zachycení děje 2 září SS organizace vlastního času ČJS - péče o sebe (základní hygienické návyky) Vyjadřuje rozdíly při vnímání všemi smysly

Více

6.17 Výtvarná výchova 1.stupeň

6.17 Výtvarná výchova 1.stupeň VZDĚLÁVACÍ OBLAST : VZDĚLÁVACÍ OBOR: VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU: Umění a kultura Výtvarná výchova 6.17 Výtvarná výchova 1.stupeň Vyučovací předmět Výtvarná výchova umožňuje žákům jiné

Více

Výtvarná výchova charakteristika předmětu

Výtvarná výchova charakteristika předmětu charakteristika předmětu Časové, obsahové a organizační vymezení Ročník prima sekunda tercie kvarta kvinta sexta septima oktáva Hodinová dotace 2 2 1 1 2 2 - - V rámci předmětu Výtvarná výchova RVP ZV

Více

VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART VĚTVENÍ BRANCHING

VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART VĚTVENÍ BRANCHING VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART ATELIÉR SOCHAŘSTVÍ 2 STUDIO SCULPTURE 2 VĚTVENÍ BRANCHING BAKALÁŘSKÁ PRÁCE BACHELOR THESIS AUTOR

Více

Pravěké umění. Bizon, asi př.n.l., malba v jeskyni Altamira, Španělsko

Pravěké umění. Bizon, asi př.n.l., malba v jeskyni Altamira, Španělsko Pravěké umění Bizon, asi 15 000 10 000 př.n.l., malba v jeskyni Altamira, Španělsko Co je to umění? Umění označení krásného moderní význam. Dříve to co dnes považujeme za umění, mělo svou určitou funkci

Více

Vzdělávací obor - Výtvarná výchova - obsah

Vzdělávací obor - Výtvarná výchova - obsah Vzdělávací obor - Výtvarná výchova - obsah 6. ročník 1. ROZVÍJENÍ Kompetence k učení SMYSLOVÉ Kompetence k řešení problémů CITLIVOSTI Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Žák vybírá,

Více

Základní škola Fr. Kupky, ul. Fr. Kupky 350, Dobruška 5.7 UMĚNÍ A KULTURA VÝTVARNÁ VÝCHOVA Výtvarná výchova 1. období 2.

Základní škola Fr. Kupky, ul. Fr. Kupky 350, Dobruška 5.7 UMĚNÍ A KULTURA VÝTVARNÁ VÝCHOVA Výtvarná výchova 1. období 2. Obsah Kód Očekávané výstupy ŠVP Školní očekávané výstupy ŠVP Učivo VÝTVARNÁ VÝCHOVA VV-3-1-01 VV-3-1-02 rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty);

Více

VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ARTS OD KRESBY K OBRAZŮM FROM DRAWINGS TO PAINTINGS

VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ARTS OD KRESBY K OBRAZŮM FROM DRAWINGS TO PAINTINGS VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ARTS ATELIÉR MALÍŘSTVÍ 1 STUDIO PAINTING 1 OD KRESBY K OBRAZŮM FROM DRAWINGS TO PAINTINGS BAKALÁŘSKÁ

Více

Základní škola Fr. Kupky, ul. Fr. Kupky 350, Dobruška 5.7 UMĚNÍ A KULTURA VÝTVARNÁ VÝCHOVA - Výtvarná výchova 6.

Základní škola Fr. Kupky, ul. Fr. Kupky 350, Dobruška 5.7 UMĚNÍ A KULTURA VÝTVARNÁ VÝCHOVA - Výtvarná výchova 6. RVP ZV Obsah RVP ZV Kód RVP ZV Očekávané výstupy ŠVP Školní očekávané výstupy ŠVP Učivo VV-9-1-01 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje

Více

Co všechno víme o starším pravěku?

Co všechno víme o starším pravěku? Co všechno víme o starším pravěku? Starší pravěk Starší paleolit Starší doba kamenná Co víme o starším pravěku? Které vývojové stupně člověka známe? člověk zručný člověk vzpřímený člověk rozumný nejstarší

Více

Výtvarná výchova Ročník TÉMA

Výtvarná výchova Ročník TÉMA Výtvarná výchova Ročník TÉMA 1. 2. Výtvarná výchova Vlastní tvorba Metodika emocionalní Vlastní tvorba Metodika popíše vhodné společenské chování v dané situaci; dokáže projevit kladné vztahy k umění,

Více

Základní škola, Ostrava Poruba, Bulharská 1532, příspěvková organizace

Základní škola, Ostrava Poruba, Bulharská 1532, příspěvková organizace Výtvarná výchova - 6. ročník prvky kresebného vyjádření OSV rozvoj schopnosti tvar, objem a prostor poznávání světlo, stín, polostín textura, měkká modelace a šrafura OSV sebepoznání a jejich uspořádání

Více

Výtvarná výchova úprava platná od 1. 9. 2009

Výtvarná výchova úprava platná od 1. 9. 2009 Výtvarná výchova úprava platná od 1. 9. 2009 Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Výtvarná výchova je vyučován ve všech ročnících. Jeho obsahem je část vzdělávací oblasti Umění a kultura.

Více

Výukový materiál zpracovaný v rámci projektu

Výukový materiál zpracovaný v rámci projektu Výukový materiál zpracovaný v rámci projektu ZELENÁ DO BUDOUCNOSTI Operační program: OP vzdělávání pro konkurenceschopnost Výzva: 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách Klíčová aktivita:

Více

VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART MIMO VYMEZENÍ OUTSIDE THE LIMIT

VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART MIMO VYMEZENÍ OUTSIDE THE LIMIT VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART ATELIÉR SOCHAŘSTVÍ 1 STUDIO SCULPTURE 1 MIMO VYMEZENÍ OUTSIDE THE LIMIT BAKALÁŘSKÁ PRÁCE BACHELOR

Více

VÝTVARNÁ VÝCHOVA. A/ Charakteristika předmětu

VÝTVARNÁ VÝCHOVA. A/ Charakteristika předmětu VÝTVARNÁ VÝCHOVA A/ Charakteristika předmětu Obsahové vymezení Vyučovací předmět Výtvarná výchova rozvíjí tvořivé schopnosti, které žáci získali na prvním stupni ve vyučovacím předmětu Tvořivost a prostřednictvím

Více

Základní škola, Ostrava Poruba, Bulharská 1532, příspěvková organizace

Základní škola, Ostrava Poruba, Bulharská 1532, příspěvková organizace Výtvarná výchova - 6. ročník prvky kresebného vyjádření světlo, stín, polostín textura, měkká modelace a šrafura jejich uspořádání v ploše a prostoru základní kresebné techniky např. kresebné studie, figurální

Více

Výtvarná výchova - 1. ročník

Výtvarná výchova - 1. ročník Výtvarná výchova - 1. ročník rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření /linie, tvary, objemy, barvy, objekty dokáže uspořádat, střídat nebo kombinovat jednoduché prvky interpretuje různá

Více

Předmět: V Ý T V A R N Á V Ý C H O V A

Předmět: V Ý T V A R N Á V Ý C H O V A 13-ŠVP-Výtvarná výchova-p,s,t,k strana 1 (celkem 6) 1. 9. 2014 Předmět: V Ý T V A R N Á V Ý C H O V A Charakteristika předmětu: Cílem předmětu je postupně seznamovat žáky s výrazovými výtvarnými, technikami

Více

VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY. PIGMENT Pigment FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ ATELIÉR MALÍŘSTVÍ 3

VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY. PIGMENT Pigment FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ ATELIÉR MALÍŘSTVÍ 3 VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ ATELIÉR MALÍŘSTVÍ 3 FACULTY OF FINE ARTS STUDIO OF PAINTING 3 PIGMENT Pigment BAKALÁŘSKÁ PRÁCE BACHELOR S THESIS AUTOR

Více

Keramika. Charakteristika vyučovacího předmětu

Keramika. Charakteristika vyučovacího předmětu VZDĚLÁVACÍ OBOR : DOPLŇUJÍCÍ Keramika Charakteristika vyučovacího předmětu Keramika je předmět, který rozvíjí znalosti a dovednosti keramických technik a technologií. Vychází z historických pramenů i současných

Více

Pravěk na našem území. Skládačka

Pravěk na našem území. Skládačka Pravěk na našem území Skládačka Návod na přípravu skládačky: Každá skládačka se v tomto souboru skládá ze tří částí: 1) karta se zadáním; 2) karta s odpověďmi; 3) fotografie. Všechny tři části vytiskneme.

Více

Výtvarná výchova 6. ročník

Výtvarná výchova 6. ročník Výtvarná výchova 6. ročník Období Ročníkový výstup Učivo Kompetence Mezipředmětové vztahy,průř.témata Pomůcky, literatura září-červen Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných

Více

Výtvarná výchova v 5. ročníku

Výtvarná výchova v 5. ročníku Výtvarná výchova v 5. ročníku září Rozvíjení smyslové citlivosti Řeší úkoly dekorativního charakteru v ploše (symetrická a asymetrická řešení). Místo mých prázdnin Využívá přítlak, odlehčení, šrafování,

Více

VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART ŢIVOT LIFE

VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART ŢIVOT LIFE VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ FACULTY OF FINE ART ATELIÉR KRESBY A GRAFIKY STUDIO OF DRAWING AND PRINTMAKING ŢIVOT LIFE BAKALÁŘSKÁ PRÁCE BACHELOR

Více

Učební osnovy Výtvarná výchova

Učební osnovy Výtvarná výchova Učební osnovy Výtvarná výchova PŘEDMĚT: VÝTVARNÁ VÝCHOVA Ročník: 1. 1. rozpozná a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření /linie, tvary, objemy, barva/, porovnává je a třídit na základě odlišností

Více

NEJSTARŠÍ OSÍDLENÍ NAŠÍ VLASTI

NEJSTARŠÍ OSÍDLENÍ NAŠÍ VLASTI VY_32_INOVACE_02_Nejstarší osídlení naší vlasti NEJSTARŠÍ OSÍDLENÍ NAŠÍ VLASTI Použité zdroje : PhDr. Harna Josef, CSc. a kolektiv: Vlastivěda Obrazy ze starších českých dějin, Alter 1996 http://pravek.boiohaemum.cz/index.php

Více

VÝTVARNÝ PROJEKT GYMNÁZIUM FRANTIŠKA ŽIVNÉHO BOHUMÍN

VÝTVARNÝ PROJEKT GYMNÁZIUM FRANTIŠKA ŽIVNÉHO BOHUMÍN VÝTVARNÝ PROJEKT FOTOGRAFIE NEBO KRESBA? GYMNÁZIUM FRANTIŠKA ŽIVNÉHO BOHUMÍN A/ teoretická část Srovnání fotografie a kresby Náměty Kompoziční postupy B/ praktická část - Stromy Fotografie studentů Perokresba

Více

Výtvarná výchova - Sexta, 2. ročník

Výtvarná výchova - Sexta, 2. ročník Výtvarná výchova - Sexta, 2. ročník Výtvarný obor Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence komunikativní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanská Kompetence k

Více

Pravěké umění. Bizon, asi př.n.l., malba v jeskyni Altamira, Španělsko

Pravěké umění. Bizon, asi př.n.l., malba v jeskyni Altamira, Španělsko Pravěké umění Bizon, asi 15 000 10 000 př.n.l., malba v jeskyni Altamira, Španělsko Co je to umění? Umění označení krásného moderní význam. Dříve to co dnes považujeme za umění, mělo svou určitou funkci

Více

Výtvarná výchova. Barevný svět kolem nás, barvy které známe

Výtvarná výchova. Barevný svět kolem nás, barvy které známe 1 Výtvarná výchova Výtvarná výchova Učivo Barevný svět kolem nás, barvy které známe Barvy základní, podvojné a jejich uplatnění při VOV, možnost použití redukované né škály Barvy lazurní/husté; odstíny,

Více

Charakteristika vyučovacího předmětu výtvarná výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu výtvarná výchova Obsahové vymezení Výtvarný obor navazuje na výtvarnou výchovu základní školy a vychází ze vzdělávacího obsahu Výtvarného oboru v RVP G. Časové vymezení

Více

Vzdělávací oblast:umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova. Ročník: 1. Průřezová témata Mezipředmětové vztahy. Poznámka

Vzdělávací oblast:umění a kultura Vyučovací předmět: Výtvarná výchova. Ročník: 1. Průřezová témata Mezipředmětové vztahy. Poznámka Vzdělávací oblast:umění a kultura Ročník: 1. - rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě zkušeností a vjemů ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI Prvky vizuálně obrazného

Více

KATEDRA DIDAKTICKÝCH TECHNOLOGIÍ. Diplomová práce. Příloha 3. Fotodokumentace hodnocení žáků

KATEDRA DIDAKTICKÝCH TECHNOLOGIÍ. Diplomová práce. Příloha 3. Fotodokumentace hodnocení žáků MASARYKOVA UNIVERZITA V BRNĚ PEDAGOGICKÁ FAKULTA KATEDRA DIDAKTICKÝCH TECHNOLOGIÍ Návrh modelu hodnocení výtvarné výchovy podle koncepce vzdělávacího programu Gymnázia Bučovice Diplomová práce Příloha

Více

Vyučovací hodiny mohou probíhat v kmenové třídě, kreslírně i v plenéru.

Vyučovací hodiny mohou probíhat v kmenové třídě, kreslírně i v plenéru. Charakteristika předmětu 2. stupně Výtvarná výchova (VV) Výtvarná výchova je zařazena do vzdělávací oblasti Umění a kultura. Je samostatným předmětem s časovou dotací 2 hodiny týdně v 6. a 7. ročníku,

Více

Charakteristika vyučovacího předmětu. Výchovné a vzdělávací strategie směřující k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků

Charakteristika vyučovacího předmětu. Výchovné a vzdělávací strategie směřující k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků Vzdělávací oblast Vyučovací předmět Období / ročník Počet hodin Charakteristika vyučovacího předmětu Umění a kultura Výtvarná výchova 1. období / 1.- 3. ročník 1hod. / týd Tato vzdělávací oblast přispívá

Více

KOMPETENCE K UČENÍ UČITEL vede žáky k vizuálně obraznému vyjádření

KOMPETENCE K UČENÍ UČITEL vede žáky k vizuálně obraznému vyjádření 1.1.4. VÝTVARNÁ VÝCHOVA I.ST. ve znění dodatku č.11 - platný od 1.9.2009, č.25 - platný id 1.9.2010, č.22 Etická výchova - platný od 1.9.2010 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační

Více

UMĚNÍ A KULTURA Charakteristika vzdělávací oblasti

UMĚNÍ A KULTURA Charakteristika vzdělávací oblasti UMĚNÍ A KULTURA Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence umění a kulturu.

Více

Vzdělávací oblast: Umění a kultura. Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA. Období: 1.

Vzdělávací oblast: Umění a kultura. Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA. Období: 1. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA Období: 1. Výtvarné činnosti Zvládne techniku malby vodovými barvami, temperami, suchým pastelem, voskovkami Umí míchat barvy Dovede

Více

5.1.5.2. Výtvarná výchova

5.1.5.2. Výtvarná výchova 5.1.5.2. Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu - 1. stupeň: Vzdělávací obor Výtvarná výchova ze vzdělávací oblasti Umění a kultura je zařazen do všech ročníků prvního stupně a je zaměřen

Více

Klíčová slova: Anotace:

Klíčová slova: Anotace: ŠKOLA TYPU RODINNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ Základní škola a Mateřská škola Tochovice Tochovice 76 262 81 Tochovice IČO: 71 00 72 02 E-mail: zstochovice@atlas.cz, zsmstochovice@seznam.cz Tel.: 318 682 754 www.zstochovice.cz

Více

ŘEDITEL STŘEDNÍ UMĚLECKÉ ŠKOLY, OSTRAVA, PŘÍSPĚVKOVÉ ORGANIZACE

ŘEDITEL STŘEDNÍ UMĚLECKÉ ŠKOLY, OSTRAVA, PŘÍSPĚVKOVÉ ORGANIZACE ŘEDITEL STŘEDNÍ UMĚLECKÉ ŠKOLY, OSTRAVA, PŘÍSPĚVKOVÉ ORGANIZACE v souladu s ustanovením 79 odst. 3 zákona č. 561/2004 Sb., ve znění zákona č. 49/2009 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném

Více

17. Výtvarná výchova

17. Výtvarná výchova 17. 202 Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Vyučovací předmět: Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět výtvarná výchova patří do vzdělávací oblasti. Je zařazen do všech čtyř ročníků nižšího

Více

A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět: VÝTVARNÉ ČINNOSTI A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Volitelný předmět Výtvarné činnosti má časovou dotaci 2 hodiny v u. Výuka

Více

III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT

III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Číslo projektu CZ.1.07/1.5.00/34.0571 Číslo a název šablony klíčové aktivity III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Tematická oblast Předmět Téma ŠVP (RVP) Dějepis v kostce Základy společenských

Více

Prehistorie. prameny vrubovky počátky představ o čísle jazyk a představy o čísle počátky geometrie

Prehistorie. prameny vrubovky počátky představ o čísle jazyk a představy o čísle počátky geometrie Prehistorie prameny vrubovky počátky představ o čísle jazyk a představy o čísle počátky geometrie Prameny období dlouhé tisíce let: od paleolitu po starověké Řecko (6. stol. př. Kr.) Ačkoli máme ze starověku

Více

Výstup předmětu Učivo Přesahy a vazby

Výstup předmětu Učivo Přesahy a vazby Ročník: šestý Žák vytvoří a pojmenuje prvky vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahy Žák vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, hodnotí jeho účinky s účinky již existujících vizuálně obrazných

Více

Charakteristika předmětu Výtvarná výchova

Charakteristika předmětu Výtvarná výchova Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Vyučovací předmět: Charakteristika předmětu Vyučovací předmět výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících s časovou dotací:

Více

Umění a věda VY_32_ INOVACE _06_111

Umění a věda VY_32_ INOVACE _06_111 STŘEDNÍ ŠKOLA STAVEBNÍ A TECHNICKÁ Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvková organizace Páteřní škola Ústeckého kraje Umění a věda VY_32_ INOVACE _06_111 Projekt MŠMT Název projektu školy Registrační

Více

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PLNÁ POHODY

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PLNÁ POHODY Základní škola a mateřská škola Veleň, Hlavní 46, 20533 Mratín, okres Praha východ, IČO 71004530,telefon/fax 283931292 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PLNÁ POHODY UČEBNÍ OSNOVY VZDĚLÁVACÍ OBLAST: Umění

Více

Výtvarná výchova 6. ročník

Výtvarná výchova 6. ročník Výtvarná výchova 6. ročník Období Ročníkový výstup Učivo Kompetence Mezipředmětové vztahy,průř.témata Pomůcky, literatura Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření

Více

Konkretizovaný výstup Konkretizované učivo Očekávané výstupy RVP

Konkretizovaný výstup Konkretizované učivo Očekávané výstupy RVP Ročník: I. III. - rozeznává různé přírodní materiály - seznamuje se s rozličnými technikami přechází od hry k experimentu Experimenty s nástroji - kresba: rukou, tužkou, rudkou, uhlem, dřívkem, fixy, malba

Více

UMĚNÍ A KULTURA. VÝTVARNÁ VÝCHOVA 2.stupeň ZŠ

UMĚNÍ A KULTURA. VÝTVARNÁ VÝCHOVA 2.stupeň ZŠ 348 Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: UMĚNÍ A KULTURA VÝTVARNÁ VÝCHOVA 2.stupeň ZŠ CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU Obsahové, časové a organizační vymezení Ročník 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Dotace 1 1 1 2 2 2 1 1

Více

II 16 Vzdělávací oblast: Umění a kultura Předmět: Výtvarná výchova (VV)

II 16 Vzdělávací oblast: Umění a kultura Předmět: Výtvarná výchova (VV) II 16 Vzdělávací oblast: Umění a kultura Předmět: Výtvarná výchova (VV) Charakteristika předmětu: Obsahové vymezení předmětu: Předmět Výtvarná výchova rozvíjí tvůrčí činnosti tvorbu, vnímání a interpretaci

Více

Studijní zaměření: Komplexní výtvarná tvorba

Studijní zaměření: Komplexní výtvarná tvorba 5.2.1.1 Studijní zaměření: Komplexní výtvarná tvorba Obsahem komplexní výtvarné tvorby je teoretické i praktické zvládnutí jednotlivých výtvarných technik, poznávání moderních technologií a seznámení se

Více

5.2.2 Studijní zaměření: Komplexní výtvarná tvorba

5.2.2 Studijní zaměření: Komplexní výtvarná tvorba 5.2.2 Studijní zaměření: Komplexní výtvarná tvorba Obsahem komplexní výtvarné tvorby je teoretické i praktické zvládnutí jednotlivých výtvarných technik, poznávání moderních technologií a seznámení se

Více

VY_32_INOVACE_D_362 PRAVĚK

VY_32_INOVACE_D_362 PRAVĚK VY_32_INOVACE_D_362 PRAVĚK Autor: Taťjana Horáková, Mgr. Použití: 6. ročník Datum vypracování: 6. 10. 2012 Datum pilotáže: 24. 10. 2012 Metodika: prezentaci lze použít při seznámení s vývojovými druhy

Více

BOD, LINIE, PLOCHA - (příklady tvorby plošnými výtvarnými prostředky)

BOD, LINIE, PLOCHA - (příklady tvorby plošnými výtvarnými prostředky) BOD, LINIE, PLOCHA - (příklady tvorby plošnými výtvarnými prostředky) Hana Stadlerová Zimní inspirace mohou vycházet z proměn přírody i ze situací, které děti v zimě prožívají. Opět chceme naznačit, že

Více

6. ročník. Výtvarná výchova

6. ročník. Výtvarná výchova list 1 / 5 Vv časová dotace: 2 hod / týden Výtvarná výchova 6. ročník vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností,

Více

Vzdělávací obor Výtvarná výchova Obecná charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Výtvarná výchova je dotován hodinami podle školou stanovených pravidel, uvedených v tabulaci učebního plánu.

Více

Estetická výchova výtvarná výchova (prima - ŠVP) Estetická výchova výtvarná výchova (kvinta - ŠVP) Estetická výchova výtvarná výchova (sexta - ŠVP)

Estetická výchova výtvarná výchova (prima - ŠVP) Estetická výchova výtvarná výchova (kvinta - ŠVP) Estetická výchova výtvarná výchova (sexta - ŠVP) GYMNÁZIUM OSTRAVA ZÁBŘEH, VOLGOGRADSKÁ 6A Mgr. Jiří Surma Tematické plány pro školní rok 20016/2017 Estetická výchova výtvarná výchova (prima - ŠVP) Estetická výchova výtvarná výchova (kvinta - ŠVP) Estetická

Více

VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY VĚCI, CO JSEM NEUDĚLALA THINGS WHICH I DIDN'T MAKE

VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY VĚCI, CO JSEM NEUDĚLALA THINGS WHICH I DIDN'T MAKE VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ BRNO UNIVERSITY OF TECHNOLOGY FAKULTA VÝTVARNÝCH UMĚNÍ ATELIÉR ENVIRONMENT FACULTY OF FINE ARTS STUDIO OF ENVIRONMENT VĚCI, CO JSEM NEUDĚLALA THINGS WHICH I DIDN'T MAKE BAKALÁŘSKÁ

Více

Příloha č. 9 VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Příloha č. 9 VÝTVARNÁ VÝCHOVA Žák při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční ) Žák využívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu

Více

VY_32_INOVACE_DVK1101

VY_32_INOVACE_DVK1101 PRAVĚKÉ UMĚNÍ VY_32_INOVACE_DVK1101 Autor: Vznik: Téma: Předmět: Anotace: Mgr. Jan Souček 09 / 2012 Pravěké umění DVK / 1. ročník Charakteristika a periodizace pravěkého umění PRAVĚK JAKO HISTORICKÉ OBDOBÍ

Více

SLEPÍŠI V Ý R O Č N Í Z P R Á V A

SLEPÍŠI V Ý R O Č N Í Z P R Á V A SLEPÍŠI V Ý R O Č N Í Z P R Á V A 2 0 1 6 Podstatou výuky ATM je takzvaná hmatová matematika. Jedná se o systém, díky kterému se nevidící lidé učí pracovat s hmotou a proporcemi. To jim postupně umožňuje

Více

Výtvarná výchova ve 4. ročníku

Výtvarná výchova ve 4. ročníku Výtvarná výchova ve 4. ročníku září Rozvíjení smyslové citlivosti Připomene si zásady bezpečnosti a hygieny při práci. Užívá v plošném vyjádření linie a barevné plochy, kombinuje prvky ve vztahu Místo

Více

Školní vzdělávací program - Základní škola, Nový Hrádek, okres Náchod. Část V. Osnovy

Školní vzdělávací program - Základní škola, Nový Hrádek, okres Náchod. Část V. Osnovy Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor - vyučovací předmět: Výtvarná výchova Školní vzdělávací program - Základní škola, Nový Hrádek, okres Náchod Část V. Osnovy I. stupeň KAPITOLA 11. - VÝTVARNÁ

Více

Časové, organizační a obsahové vymezení vyučovacího předmětu: Výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný vyučovací předmět,

Časové, organizační a obsahové vymezení vyučovacího předmětu: Výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný vyučovací předmět, VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu -2. stupeň Časové, organizační a obsahové vymezení vyučovacího předmětu: Výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný vyučovací předmět, v 6., 7. ročníku

Více

Výtvarná výchova. 8. ročník. Výtvarné vyjádření zajímavých přírodních tvarů studijní, případně fantazií dotvořené práce. Barvy výtvarné hry a etudy

Výtvarná výchova. 8. ročník. Výtvarné vyjádření zajímavých přírodních tvarů studijní, případně fantazií dotvořené práce. Barvy výtvarné hry a etudy list 1 / 5 Vv časová dotace: 1 hod / týden Výtvarná výchova 8. ročník uplatňuje představivost, fantazii a výtvarné myšlení ve vlastním výtvarném projevu experimentuje s různými druhy linie orientuje se

Více

Výtvarná výchova. Barevný svět kolem nás, barvy které známe

Výtvarná výchova. Barevný svět kolem nás, barvy které známe 1 Výtvarná výchova Výtvarná výchova Učivo Barevný svět kolem nás, barvy které známe Barvy základní (žlutá, modrá, červená), míchání barev podvojných (zelená, fialová, oranžová) Barvy světlé/tmavé; teplé/studené

Více

Výtvarná výchova - Kvinta, 1. ročník

Výtvarná výchova - Kvinta, 1. ročník Výtvarná výchova - Kvinta, 1. ročník Výtvarný obor Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanská Kompetence

Více

Očekávané výstupy podle RVP ZV Učivo Přesahy a vazby. Uplatňuje ve své činnosti poznatky a dovednosti s výrazovými prostředky linie

Očekávané výstupy podle RVP ZV Učivo Přesahy a vazby. Uplatňuje ve své činnosti poznatky a dovednosti s výrazovými prostředky linie Předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA Ročník: 5. Časová dotace: 2 hodiny týdně Očekávané výstupy podle RVP ZV Učivo Přesahy a vazby Konkretizované tématické okruhy realizovaného průřezového tématu Rozpoznává a pojmenovává

Více

PRAVĚK PŮVOD ŽIVOTA A ČLOVĚKA

PRAVĚK PŮVOD ŽIVOTA A ČLOVĚKA PRAVĚK ÚLOHA 1: Co rozumíme pod pojmem prehistorie (pravěk)? Od kterého období mluvíme o historii? PŮVOD ŽIVOTA A ČLOVĚKA Existují tři teorie o původu člověka a života K život a lidé byli E život a lidé

Více

Střední odborná škola a Střední odborné učiliště, Hustopeče, Masarykovo nám. 1

Střední odborná škola a Střední odborné učiliště, Hustopeče, Masarykovo nám. 1 Číslo projektu CZ.1.07/1.5.00/34.0394 Číslo materiálu VY_32_INOVACE_29_TECH_1.14 Název školy Střední odborná škola a Střední odborné učiliště, Hustopeče, Masarykovo nám. 1 Autor Ing. Zdenka Voňková Tématický

Více

Co nám odhalilo zorané pole (výtvarná řada)

Co nám odhalilo zorané pole (výtvarná řada) Co nám odhalilo zorané pole (výtvarná řada) Hana Stadlerová Náměty a jejich realizace by měly být vždy přizpůsobeny dětem, nikoli naopak. Proto také neuvádíme ročník, pro které je aktivita určena, necháváme

Více

Ondřej Přibyl Dizertační práce Vysoká škola uměleckoprůmyslová v Praze Dizertační práce Praha 2012 Ondřej Přibyl

Ondřej Přibyl Dizertační práce Vysoká škola uměleckoprůmyslová v Praze Dizertační práce Praha 2012 Ondřej Přibyl Vysoká škola uměleckoprůmyslová v Praze Dizertační práce Praha 2012 Ondřej Přibyl Vysoká škola uměleckoprůmyslová v Praze Dizertační práce Jedinečnost a reprodukce fotografického fi obrazu Ondřej Přibyl

Více

Realizace modelových kolekcí

Realizace modelových kolekcí Realizace modelových kolekcí výukový modul Renata Pušová HLEDÁNÍ INSPIRACE Inspiraci můžete najít všude kolem vás. Je důležité všechno vnímat. Co se jednomu může zdát hloupé a neuchopitelné, může druhý

Více