PaedDr. Michal Slavík Kancelář č. 903, tel ,

Transkript

1 S O C I Á L N Í P E D A G O G I K A PaedDr. Michal Slavík Kancelář č. 903, tel , slavik.misa@seznam.cz Cíl semináře: Cílem tohoto semináře je získání elementárních poznatků o sociální dimenzi výchovně vzdělávacího procesu, rozvoj sociálních kompetencí budoucích pedagogů, poznání sociálního prostředí a jeho možných deformací, získání schopnosti diagnostikovat sociálně patologické jevy, provádět jejich prevenci, případně vhodně reagovat na jejich možný výskyt, získání schopnosti vidět třídu jako sociální skupinu a ovlivňovat pozitivně vztahy v ní. Charakteristika semináře: V úvodu semináře proběhne krátká teoretická příprava, zaměřená na získání stručného teoretického základu, coby předpokladu pro další práci. Ta bude věnována především diskusi k předem určeným textům, modelovým situacím a jejich řešení, konzultacím o možných výchovných postupech, nácviku interakčních her atd. Program semináře: 1. Sociální pedagogika - vývoj a současné pojetí sociální pedagogiky - základní pojmy užívané v sociální pedagogice sociální práce, sociální zrání, zralost, sociální role, status, soc. adaptace a akomodace, sociální deviace, socializace - výchova a sebevýchova v pojetí sociální pedagogiky 2. Prostředí a výchova - charakteristika různých prostředí ovlivňujících výchovně vzdělávací proces: - přirozené a intencionální prostředí výchovy - rodina jako přirozené prostředí výchovy, funkce rodiny a jejich možné deformace, způsoby výchovy v rodině, spolupráce s rodiči - školní prostředí, sociální kompetence učitele, sociální a pedagogická komunikace, spolupráce s učiteli - lokální prostředí a jeho specifika - skupinové prostředí, vrstevnická skupina, znaky a třídění skupin, vztahy ve skupině, sociometrická šetření a jejich vyhodnocování - volnočasové prostředí 1) Porovnejte přirozená a intencionální prostředí výchovy. 2) Charakterizujte vnitřní a vnější prostředí osobnosti.

2 3) Charakterizujte rodinné prostředí, jeho funkce, možné deformace a jeho vliv na výchovný proces ve školách či výchovných zařízeních. 4) Uveďte některé hlavní zásady spolupráce učitele (vychovatele) s rodiči. 5) Charakterizujte školní prostředí, jeho funkce, možné poruchy a jeho vliv na výchovný proces. 6) Uveďte znaky malé sociální skupiny. Jak se tyto skupiny klasifikují? 7) Charakterizujte vrstevnické skupiny, jejich funkce, možné deformace a jejich vliv na výchovný proces. 8) Jaké jsou důvody proč by měl učitel (vychovatel) provádět sociometrické šetření? 9) Uveďte základní pravidla pro tvorbu sociometrického testu. 10) Charakterizujte lokální prostředí, jeho znaky a vliv na výchovný proces. 11) Charakterizujte sociální a pedagogickou komunikaci, jejich druhy a pravidla. 3. Problematika agresivity a šikany - aktuální situace na školách, příčiny a diagnostika šikany - ohrožené děti, šikana jako onemocnění kolektivu, stádia vývoje šikany, prevence a pomoc obětem šikany, práce s oběťmi, agresory a rodiči, náprava - diagnostika vztahů v malé sociální skupině jako prevence výskytu šikany, depistážní dotazníky, první pomoc při odhalení šikany 1) Jaká je aktuální situace výskytu šikany na českých školách? 2) Co je a co není šikanování? Uveďte konkrétní příklady. 3) Popište stádia vývoje šikany ve skupině. 4) Jaké překážky nejčastěji brání úspěšnému odhalení a vyšetření šikany? 5) Charakterizujte osobnost agresora a oběti. 6) Popište nejčastější příznaky toho, že je dítě šikanováno. Jakými způsoby je možné šikanu odhalit? 7) Jaké jsou zásady první pomoci při odhalení šikany? 8) Uveďte některé zásady prevence šikanování. 9) Charakterizujte Základní intervenční program (ZIP), jeho obsah a techniky. 10) Kam se můžeme obrátit o pomoc při podezření na výskyt šikany, jejím odhalení, prošetření a následné nápravě? 4. Kázeň a ukázněnost a její budování - podstata kázně, normy, druhy a funkce kázně - podmínky, prostředky a metody výchovy k ukázněnosti - pravidla a doporučení, charta skupiny 1) Uveďte některé druhy a funkce kázně. 2) Charakterizujte prostředky a metody budování školní kázně. 3) Uveďte možnosti využití odměn a trestů ve výchovné činnosti. 4) Uveďte rozdíly mezi tresty a logickými důsledky.

3 5) Zvažte důvody proč neužívat tělesných trestů. 5. Problematika kázeňských přestupků (z pohledu kooperativní výchovy a kooperativního řešení konfliktů) - kázeňské přestupky a jiný pohled na jejich řešení, netradiční možnosti, motivy nevhodného chování, nevhodné chování v návaznosti na výchovný styl vychovatele, práce s logickými důsledky - 4 cíle nevhodného chování: chování zaměřené na získání pozornosti, chování zaměřené na boj o moc, chování směřující k pomstě, chování zaměřené na vyhnutí se neúspěchu, diagnostika jednotlivých typů chování, aktivní a pasivní forma, principy prevence, intervenční strategie 1) Charakterizujte základní teze kooperativní výchovy (její roviny, teorie 3S a 5P). 2) Jaké rozeznáváme cíle nevhodného chování dětí, jak je můžeme identifikovat? 3) Charakterizujte chování zaměřené na získání pozornosti, jeho identifikaci, možné příčiny a intervenční strategie. 4) Charakterizujte chování zaměřené na boj o moc, jeho identifikaci, možné příčiny a intervenční strategie. 5) Charakterizujte chování směřující k pomstě, jeho identifikaci, možné příčiny a intervenční strategie. 6) Uveďte zásady kooperativního řešení konfliktů včetně řešení možných komplikací. 7) Charakterizujte chování zaměřené na vyhnutí se neúspěchu, jeho identifikaci, možné příčiny a intervenční strategie. 6. Romští žáci a jejich specifika - romské etnikum a jeho kultura, nástin historie a původu Romů - specifika romské rodiny a výchovy dětí v ní - problematika vstupu romských dětí do školy, specifika jejich chování a možné nedostatky či chyby pedagogů při práci s romskými žáky, komunikace s rodiči - přípravné ročníky a romští asistenti jako možná prevence vých.- vzděl. problémů - aktuální situace v ČR, zkušenosti ze zahraničí 1) Stručně nastiňte historii Romů. 2) Specifikujte situaci Romů v ČR po roce Jaká byla klíčová negativa způsobující úpadek romské komunity v době komunistické totality a v 90. letech? 3) Pohovořte o aktuální situaci Romů v ČR a ve vašem regionu, jejich počtu, způsobu obživy, jazyku, kultuře, zdravotním stavu romské komunity, kriminalitě a jejích příčinách, romských sdruženích, občanských sdruženích na pomoc Romům a náplni jejich činnosti. 4) Charakterizujte tradiční romskou rodinu a způsob výchovy v ní dříve a dnes. 5) Jaké jsou prvky tradičního romství, porovnejte se současným stavem, uveďte možnosti nápravy.

4 6) Charakterizujte vztah Romů ke škole a jeho příčiny. Jaké jsou nejčastější problémy romských dětí na počátku školní docházky? Jak můžeme pomoci při jejich překonávání? 7) Uveďte konkrétní přístupy multikulturní výchovy ve vztahu k Romům. Co může udělat každý učitel či vychovatel pro zlepšení situace romského žáka ve škole či výchovném zařízení? 7. Multikulturní výchova - děti jiných národností ve školní družině a specifika přístupu k nim - děti žadatelů o azyl a specifika jejich výchovy - specifika přístupu k dětem z některých kultur či náboženství - rasismus a xenofobie - výchova směřující k podpoře multikulturního přístupu 1) Definujte pojmy: předsudek, xenofobie, rasa, rasismus, rasové násilí, rasová diskriminace, multikulturní a interkulturní výchova, pogrom, genocida. 2) Uveďte, které národnostní menšiny žijí na území ČR, přibližný počet jejich příslušníků a jejich specifika. 3) Uveďte některé konkrétní postupy multikulturní výchovy využitelné ve výchovném procesu či vyučování. 4) Popište způsob zařazování dětí žadatelů o azyl do českých ZŠ a uveďte možnosti a zásady jejich výchovy a vzdělávání. 5) Uveďte některé hry s multikulturním zaměřením, popište je. 8. Týrané, zneužívané a zanedbávané děti - syndrom týraného, zneužívaného a zanedbávaného dítěte (syndrom CAN) - tělesné týrání aktivní a pasivní povahy, psychické týrání, sexuálně zneužívané děti, zanedbanost a zanedbávání, zvláštní formy CAN, prevence, ohrožené děti, ohlašování syndromu CAN a jeho registrace 1) Definujte pojmy: zanedbávání, zneužívání a týrání. 2) Charakterizujte syndrom týraného, zneužívaného a zanedbávaného dítěte (CAN). 3) Uveďte některé zvláštní formy syndromu CAN. 4) Jaké jsou příznaky a možné projevy fyzicky či psychicky týraných dětí? 5) Jaké jsou zásady primární a sekundární prevence výskytu týrání, zneužívání a zanedbávání dětí? 6) Které děti můžeme považovat za ohrožené? 7) Jak probíhá zjišťování (detekce) syndromu CAN a jeho registrace? 8) Jak probíhá péče o děti se syndromem CAN?

5 9. Závislostní chování, drogová závislost, alkoholismus, tabakismus, gamblerství, sekty a extremismus - projevy závislostního chování, rozpoznání abúzu drog, ohrožené skupiny - činnost drogového preventisty na ZŠ, spolupráce s rodiči - prevence a preventivní programy - nejznámější sekty a extremistická hnutí působící na našem území a jejich specifika 1) Uveďte charakteristické projevy závislostního chování. 2) Které skupiny lidí můžeme považovat za ohrožené z hlediska abúzu drog či alkoholu, gamblerství nebo ovlivnění sektami? 3) Jaké jsou možnosti prevence na úrovni primární, sekundární i terciální? 4) Popište náplň práce drogového preventisty na ZŠ či ZvŠ. 5) Charakterizujte nejznámější sekty působící na území ČR? 6) Charakterizujte nejznámější extrémistická hnutí v ČR a jejich program. 6) Uveďte nejznámější návykové látky, jejich rozdělení a účinky. 7) Jaké jsou možné příznaky abúzu drog? 10. Média - fenomén dětského diváctví, televizní násilí, formování dětského přístupu k médiím, úloha učitele, výběr pořadů, využití médií ve škole, výuka s využitím počítače Doporučená literatura: KRAUS, B. Sociální aspekty výchovy. Hradec Králové: Gaudeamus, ISBN X KRAUS, B., POLÁČKOVÁ, V. et al. Člověk prostředí výchova. Brno: Paido, ISBN KVAPILOVÁ, S. Kapitoly ze sociální pedagogiky. Olomouc: PF UP, ISBN PŘADKA, KNOTKOVÁ, FALTÝSKOVÁ. Kapitoly ze sociální pedagogiky. Brno: PF MU, ISBN HOPF, A. Sociální pedagogika pro učitele. Praha: PedF UK, ISBN GOLDMANN, R. Vybrané kapitoly ze sociálních disciplín. Olomouc: UP, ISBN HOPF, A. Sociální pedagogika pro učitele. Praha: PedF UK, ISBN Pelech, Bednářová. Sociální práce na ulici streetwork. Brno, ISBN BENDL, S. Strašidlo nekázně. Praha: TH, ISBN STŘELEC, S. et al. Kapitoly z teorie a metodiky výchovy I. Brno: Paido, ISBN ŠAFÁŘOVÁ, M. - VOLNÁ, J. eds. Škola pro všechny - cíle a motivace dětí ve škole. Praha: Nadace Open Society Fund, BLAŽEK, B. Tváří v tvář obrazovce. Praha: Slon, ISBN

6 ŘÍČAN, P., PITHARTOVÁ, D. Krotíme obrazovku. Praha: Portál, ISBN DUNOVSKÝ, DYTRYCH, MATĚJČEK a kol. Týrané, zneužívané a zanedbávané dítě. Praha: Grada Publishing, ISBN POTHE, P. Dítě v ohrožení. Praha: G plus G, ISBN Sborník.Primární prevence sociálně - patologických jevů v pedagogické praxi I. - III. díl. Ústí nad Labem: PF UJEP, 1998,1999,2000. ŘÍČAN, P. S Romy žít budeme - jde o to jak. Praha: Portál, ISBN ŘÍČAN, P. Agresivita a šikana mezi dětmi. Praha: Portál, ISBN Sborník příspěvků. Prevence šikanování ve školách. Praha: IPPP ČR, KOLÁŘ, M. Bolest šikanování. Praha: Portál, ISBN X ŠOTOLOVÁ, E. Vzdělávání Romů. Praha: Grada Publishing, ISBN Socioklub. Romové v České republice. Praha: Socioklub, ISBN PRUCHA, J. Multikulturní výchova: Teorie praxe výzkum. Praha: ISV, ISBN ŠIŠKOVÁ, T.,ed. Výchova k toleranci a proti rasismu. Praha: Portál, ISBN PORTMANNOVÁ, R. Jak zacházet s agresivitou. Praha: Portál, ISBN TRPIŠOVSKÁ, D. a kol. Psychologická diagnostika pro učitele. Ústí nad Labem: PF UJEP, ISBN VALIŠOVÁ, A. Hry s odkrytými kartami aneb otevřená komunikace. Olomouc: Pansofia, ISBN LAZAROVÁ, B. První pomoc při řešení výchovných problémů. Praha: Agentura Strom, ISBN Nerad, J.M.- Neradová L. Drogy a mýty. Olomouc: Votobia, ISBN NEŠPOR, K. - CSÉMY, L. Alkohol, drogy a vaše děti. Praha: Sportpropag, PRESL, J. Drogová závislost. Praha: Maxdorf, ISBN