Zkušenosti z terapeutických aktivit u dětí a dospívajících s PAS do pedagogické praxe učitelů ZŠ

Transkript

1 Zkušenosti z terapeutických aktivit u dětí a dospívajících s PAS do pedagogické praxe učitelů ZŠ Přemysl Mikoláš Psycholog SPC PAS a VŘ Ostrava Zábřeh Ostrava 8. dubna 2015

2 Zkušenost (experience) Zkušenost (od zkusiti ) se používá v několika významech: nabytá dovednost, získaná dlouhodobou praxí: zkušený lékař, životní zkušenost ; výsledek obvykle smyslového vnímání, zdroj poznání, který ještě nemusí být formulován slovy: zkušenost červené barvy ; trvalý výsledek zážitku nebo prožitku: vnitřní zkušenost, náboženská zkušenost; empirie poznání, které přichází z prostředí vně člověka prostřednictvím činností, pozorování a pokusů; hlavní a prvotní zdroj poznatků člověka o světě, vznikající během jeho praktické činnosti; to co bylo prožito a uchováno v paměti individua;

3 Zkušenost Ve všech případech se klade důraz na bezprostřednost vlastní zkušenosti v protikladu například k věcem naučeným, vyslechnutým od jiných nebo přečteným. Potud je zkušenost v pravém slova smyslu nepřenositelná a jen obtížně sdělitelná. Na druhé straně je učení vlastními zkušenostmi nákladné nebo i nebezpečné a proto se lidé daleko častěji řídí příkladem nebo radou jiných, vyzkoušeným společenským zvykem, než aby riskovali nezdar a vlastní zkušenost.

4 Terapeutická aktivita Terapeutická obstarávající nebo napomáhající léčbě Aktivita činnosti tj. cokoliv, čím se jedinec zaměstnává, obvykle: hra, učení, práce. Terapeutická aktivita T.A.

5 Teoretická východiska - T.A. Znalost problematiky PAS teorie, praxe. Transformační systemická terapie Satirové páteř celého sytému, základ. Přidávám prvky z : Kognitivní terapie, Behaviorální terapie, Pesso Boyden psychomotorická terapie a Logoterapie. Nejedná se o integrativní ani o eklektický přístup.

6 Terapeutické cíle - konkrétní Zvládnutí problému / redukce symptomů nechci mít strach, úzkost lépe, umět, vědět jak?; Interpersonální cíle nebýt sám, mít kamaráda; Pocit plného zdraví nemít nervy, cítit se dobře v těle; Orientace /nalezení smyslu Proč žít? Umění orientovat se v životě. Porozuměním hodnotám. Vlastní vývoj / vlastní hodnota sebeúcta, nebýt nula/nic ;

7 Terapeutické cíle - obecné Rozhodnost posilovat schopnost rozhodovat se, volit, měnit; Sebeúcta posílit sebeúctu dítěte, dospívajícího vědomí sebe sama, přijetí sebe, uznání vlastní hodnoty; Zodpovědnost převzít odpovědnost za své volby a rozhodnutí, za své chování, myšlenky, pocity, očekávání, za naplňování tužeb, za své já. Kongruence napomáhat kongruentnímu zacházení se sebou, přímá otevřená komunikace;

8 Terapeutické aktivity (T.A.) Sportovní kroužek (4x měsíčně) Dramatický kroužek (2x měsíčně) Arteterapie (1x měsíčně) Sourozenecká skupina (1x 2 měsíce) Prarodičovská skupina (1x 2 měsíce) Rodičovská skupina (1x 2 měsíce) Mužská skupina Chlapi Sobě (1x 2 měsíce) Jednodenní výlety KAT ADAM o.s. Havířov Příměstský tábor (1x ročně v 8 měsíci kal. roku)

9 Naplňované potřeby v T.A. Potřeba místa dvě roviny Fyzikální a Psychologická. Potřeba podpory podpora k odvaze zkoušet nové věci; podporovat důvěru ve vlastní síly; podpora změn ve vnějším prostředí a nastavení náročnosti tak, aby dítě s autismem mohlo zažít úspěch. Potřeba bezpečí vedení dítěte a dospívajícího k tomu, aby se samo naučilo rozlišovat co je a co není bezpečné. Potřeba péče aby se dobře vyvíjela zvídavost a iniciativa, je nutné zalévaní pozorností a péči; Potřeba limitů představa, že dítě s volnou výchovou je nejšťastnější a nejspokojenější, je spíše mýtem. Akcentuje se důležitost, přímo nutnost, prožívání limitů. Tohle ano, tohle ne. Limit má být splnitelný Nechtít, co nelze splnit ;

10 Nenaplnění potřeby - důsledky Nízká až nulová sebeúcta - sebevědomí, sebehodnocení; Výrazná vnitřní nejistota úzkost, strach; Vztahové potíže závislost na druhých, nebo naopak extrémní izolovanost; Obava z opuštění; Potíže se zdravým (přiměřeným) sebeprosazováním a asertivitou sklon k manipulaci nebo naopak ochota nechat se manipulovat; Problémy se schopnosti oceňovat, chválit, podporovat Potíže s vlastními hranicemi neschopnost říkat ne sobě nebo ostatním; Potíže s hranicemi druhých lidí snížená schopnost respektovat prostor a potřeby jiných lidí; Časté vnímání sebe samých v roli oběti ; Potíže s dotahováním věcí do konce a hledání konstruktivního řešení;

11 Zkušenost č.1. Ujasnit si očekávání od sebe, má očekávání od rodiče, co očekává rodič ode mne. Proč rodič? Rodič je nejlepším expertem na chování svého dítě!!!! Nenaplněná očekávání HNĚV Najít si čas a místo na partnerský rozhovor

12 Zkušenost č.2. Ujasnit si očekávání od sebe, má očekávání od dítěte, co očekává dítě ode mne. Co chci (chceme) - cíle? Jak toho chci dosáhnout? Jakou budu volit cestu? Co je motivací/posílení pro dítě? Lépe tak zvládám připojení se k dítěti. Supervize zkušeného kolegy.

13 Zkušenost č.3 Budovat s dítětem vztah formou účinné pomoci: Klid, koncentrace na dítě; Návod ke správnému řešení (podány klidně a věcně) Kooperativní chování, které navozuje spolupráci Konkrétní, jednoznačné požadavky a jasné instrukce Projevená aktivita, alternativní návrhy Zdvořilá a trpělivá formulace požadavků a příkazů ne velení, ne rozkazy Neklást více požadavků za sebou Projevení zájmu o způsob a výsledky řešení úkolu, problému Přizpůsobení úkolů individuálním možnostem dítěte Věcné upozornění na chyby-bez zbytečného komentáře (a bez zobecňování) Reakce na věcné otázky a návrhy

14 Zkušenost č.4. Vyvarovat se neúčinné pomoci: seď rovně, piš hezky informace, které jsou známé; tak se přece soustřeď pobídky k většímu úsilí; kde máš žákovskou knížku přerušení a rušení pracovního výkonu; napni svou inteligenci, trpělivost přináší růže abstraktní příkazy nebo rady; kdo se učí, dotáhne to daleko moralizování; podívej se na Pepíka, co dokáže, Pepík by to už dávno měl vzory jiných; nemrkej, nepoposedávej přebytečné rad; jak to, že to nechápeš, když to pochopí každý znehodnocující poznámky; za pět minut ať je to hotové a bez chyb snaha o nepřiměřené zlepšení výkonu;

15 Zkušenost č.4. -pokračování Další formy neúčinné pomoci: piš hezky, dodržuj okraje, nezapomeň na čárky časté opakování toho, co má být vykonáno, připomínání; opakuj stále, jak budeš postupovat nutit k hlasitému přemýšlení; Přebytečná pomoc radíme do té míry, že vypracujeme úkol za dítě Nejednoznačné rady - udělej to tak nebo tak Opakované povzbuzení to ti jistě půjde Oprava vyslovená trestajícím tónem to se přece-/ty hlupáku/-dělá jinak! Nevěcné otázky proč koukáš do prázdna Netrpělivost dělej, musíme jít k dalšímu cvičení Bezcenné informace, často opakované to není těžké, jiný to vyřeší za pět minut.

16 Zkušenost č.5. Co působí jako odměna u konkrétního dítěte? Jak působí odměna u konkrétního dítěte? Modelovat situace pro úspěch dítěte I prožitek úspěchu léči (prof. Matějček). Co působí jako trest Jak působí trest.. Využití techniky přerámování A dost bylo zkušeností..

17 Sportovní kroužek PAS 2/2015.

18 Rodičovská skupina 11/2014

19 Dramatický kroužek 12/2014

20 Dramatický kroužek 11/2014

21 Sourozenecká skupina 2/2015

22 Sourozenecká skupina 3/2015

23 Prarodiče

24 Rodičovská skupina

25

26 Profesor Peeters říká, že zvláštní lidé potřebují zvláštní odborníky