Příklad dobré praxe IX

Transkript

1 Projekt Další vzdělávání pedagogických pracovníků středních škol v oblasti kariérového poradenství CZ 1.07/1.3.00/ Příklad dobré praxe IX z realizace kariérového poradenství Mgr. Ilona Šimková 2010

2 PŘÍKLAD DOBRÉ PRAXE KARIÉROVÉHO PORADENSTVÍ Možnosti kariérního poradenství v prostředí Střední pedagogické školy v Litomyšli Tento přístup vychází ze specifik Vyšší odborné školy pedagogické a Střední pedagogické školy v Litomyšli. Kariérovým poradenstvím rozumíme v našem zařízení škálu informačních, poradenských, diagnostických, motivačních a vzdělávacích činností, 1 které jsou zajišťovány spoluprací výchovného poradce s třídními učiteli. V návaznosti na program osobnostního rozvoje, který prolíná celým středoškolským studiem a věnuje se rozpoznávání osobnostních předpokladů žáků i jejich dalšímu rozvíjení, uvádím další aktivity, které mají žákům usnadnit orientaci v možnostech dalšího vzdělávání i na trhu práce. Při našich poradenských aktivitách úzce spolupracujeme s místní pobočkou PPP, ÚP, občanským sdružením AMALTHEA, internetovými portály vzdělávacích institucí (SCIO, TUTOR apod.) a zejména se školskými zařízení, ve kterých je realizována odborná praxe našich žáků. Podoba kariérního poradenství, vymezovaná v tomto příspěvku, se obrací k žákům ročníku Střední pedagogické školy v Litomyšli. V rámci kariérového poradenství se snažíme představovat vzdělávání jako celoživotní proces a umožňujeme tématům profesní orientace prolínat celým výchovně vzdělávacím působením. Věříme, že vhodným stimulováním kariérového vývoje našim žákům usnadňujeme orientaci na trhu práce a přispíváme ke zvýšení jejich zaměstnavatelnosti, což se odrazí na statistikách úspěšnosti žáků v přijetí na vysoké školy i v procentech absolventů, kteří vstupují do praxe. V rámci kariérového poradenství nabízíme žákům i rodičům konzultace s pedagogickými pracovníky školy, seznamujeme je s profesními možnostmi poskytované kvalifikace a zajišťujeme podporu při jejich rozhodovacím procesu. 1

3 Podpora studijních a pracovních pobytů v zahraničí Využíváme nabídky agentur, které zajišťují studijní pobyty v zahraničí, a vítáme prezentace jejich programů. V tomto roce mají u žáků velký úspěch besedy našich dvou žákyň, které se vrátily z ročního studijního pobytu v USA 2 a na Novém Zélandu. Způsob, jakým popisují svoji motivaci pro studijní pobyt v zahraničí, jednání s agenturou i vlastní zahraniční zkušenosti, vyvolává u jejich vrstevníků zvýšený zájem o studium v zahraničí. Díky partnerství s podobně zaměřenou školou v německém Wandlitz mají naši žáci i kolegové příležitost seznámit se se způsobem práce i vzdělávání v zahraničí a mimo jiné rozvíjet své jazykové kompetence. 3 V letošním roce dokonce absolvovaly dvě žákyně čtvrtého ročníku povinnou pedagogickou praxi v tamní speciální škole a jedna z nich si v Německu zajistila roční pomaturitní pobyt. V hodinách cizího jazyka se proto zaměřujeme nejen na rozvíjení obecných jazykových kompetencí, ale připravujeme žáky i pro studijní či pracovní pobyt v zahraničí. Při hodinách konverzace žáci promýšlí psychologické profily různých profesí a diskutujeme o podmínkách agentur, které studium či práci v zahraničí nabízejí. Hlavně si ale zkouší formulovat odpovědi na autentické inzeráty a připravují si strukturovaný životopis v cizím jazyce, který se spolu s typizovaným motivačním dopisem stává součástí doporučeného portfolia. Ve čtvrtém ročníku navíc řešíme téma přijímacího pohovoru, analyzujeme různé komunikační situace (včetně jejích nonverbálních aspektů) a cvičíme modelové situace takového pohovoru. Seznamování žáků s možnostmi využití jejich kvalifikace a situace na trhu práce Výborné zkušenosti máme i s besedami našich absolventů, kteří pracují na různých pozicích v rámci pomáhajících profesí a představují nám tak konkrétní využití a možnosti dalšího rozvíjení kvalifikace, získané na střední pedagogické škole. Osvědčil se i motivační seminář vedený studenty vyšší odborné školy pedagogické, kteří se žáky střední školy diskutovali o vlastních zkušenostech se studiem a zodpovídali jejich dotazy. 2 Pobyt zprostředkovaný agenturou World Experience 3 Blíže

4 Jiné možnosti profesního profilování získávají žáci díky spolupráci s občanským sdružením AMALTHEA, 4 která se věnuje podpoře rodiny a její sanaci a vedle interaktivních programů, jež pro nás tato organizace připravuje, nabízí žákům dlouhodobou dobrovolnickou činnost. Pedagogická praxe jako významný moment při výchově k volbě povolání V rámci výchovy k volbě povolání se na naší škole soustředíme na praxi žáků v různých typech školských zařízení. Náslechová praxe i přímá výchovná činnost jim dává možnost ujasnit si své profesní zaměření, zjistit, která věková kategorie jim nejlépe vyhovuje a v jakém zařízení se mohou vhodně realizovat. Před praxí se žáci cítí napjatí a nejistí z toho, jak se v pracovním prostředí adaptují, jestli dovedou děti zaujmout a jaké vůči nim mají zvolit jednání. Osvědčilo se nám, když jsme je nechali tyto obavy sepsat a těsně před nástupem na praxi s nimi pracovali. Začali jsme klasifikací těchto obav a strachů a společně pak hledali možnosti jejich ošetření. Nejčastěji se objevuje strach z nezvládnutí dětského kolektivu, obava z navázání vzájemného vztahu a problém s vymezením i udržením si hranic. Vedle výcviku v oblasti komunikačních dovedností, rozvoje sebepoznání a nácviku efektivních relaxačních metod se proto v takové chvíli věnujeme zejména prohlubování interaktivních kompetencí. Společně si formulujeme efektivní principy jednání s dětmi, 5 přičemž si připomínáme specifika dané věkové kategorie a vliv skladby skupiny i individuálních charakteristik jednotlivců. Díky sebepoznávacímu výcviku by si žáci měli být vědomi svých interpersonálních reakcí a pracovat na takových vlastnostech, 6 které obecně usnadňují jednání s lidmi: opravdovost a otevřenost ve vztahu s lidmi bezprostřednost schopnost dávat najevo své city schopnost empatie Vycházíme ze zásad úspěšného jednání s lidmi viz HOLEČEK, V. Psychologie pro právníky. kap. 21.2, s Podle HOLEČEK, V. Psychologie pro právníky. s. 249

5 iniciativita ve vztazích s lidmi Během praxe žák získává zpětnou vazbu od svého instruktora i od dětí, se kterými pracuje. Důležitou součástí praxe je však i žákova vlastní reflexe, v níž vyjadřuje své prožitky při práci s dětmi. Po skončení praxe si žáci odpovídají na otázky typu: jak jsem se na praxi cítil? co konkrétně se mi podařilo? co konkrétně se mi nepodařilo? co mě překvapilo mile/nemile? na co jsem nebyl připravený? co jsem o sobě zjistil? jak moji práci hodnotila vedoucí praxe? jak se mi pracovalo s touto věkovou kategorií dětí? v čem mi vyhovovalo dané zařízení? v čem mi nevyhovovalo?... Hodnocení pedagogické praxe směřuje k prohlubování identifikace se studovaným oborem a budování jistoty při volbě povolání, zároveň má však přispívat ke schopnosti žáků formulovat reálná očekávání, zejména ve smyslu vytváření nezkreslené představy o platových a pracovních podmínkách, a vést je ke kladení přiměřených nároků na své budoucí zaměstnání. Orientace v možnostech dalšího vzdělávání i na trhu práce V současné době připravujeme elektronickou databázi, která našim žákům nabídne přehled odkazů a užitečných informací, dosud umisťovaných na nástěnku výchovného poradce. Materiály nabízejí informace o Národních srovnávacích zkouškách, aktuality z oblasti navazujícího studia a přehled vysokých a vyšších odborných škol včetně podmínek přijetí i přípravných kurzů pro jednotlivé studijní obory. 7 Oceňujeme také portál Integrovaného systému typových pozic, 8 kde jsou zobrazeny jednotlivé pracovní pozice spolu s kvalifikačními, osobnostními nebo zdravotními požadavky a statistika mezd i uplatnění na trhu práce. 9 Studijní obory střední pedagogické školy umožňují v každém ročníku specializaci pomocí volitelných předmětů a v návaznosti na tato zaměření má absolvent možnost zvolit si 7 Viz

6 některý ze studijních programů vyšší odborné školy nebo kurzů pro veřejnost, 10 které jsou připraveny tak, aby reagovaly na požadavky legislativy i jednotlivých zařízení. Věříme, že aktualizací dosažené pedagogické kvalifikace získávají na trhu práce nezpochybnitelnou výhodu. Použitá literatura: HOLEČEK, V. Psychologie pro právníky. Plzeň: Aleš Čeněk, ISBN FONTANA, D. Psychologie ve školní praxi. Příručka pro učitele. Praha: Portál, ISBN VENDEL, Š. Kariérní poradenství. Praha: Grada Publishing, ISBN E learningové materiály NUOV. Dostupné z < Informační materiály TUTOR a SCIO Komunikační dovednosti rozvíjeny na materiálech Českého centra pro vyjednávání a řešení konfliktů FACIA, O programech celoživotního vzdělávání, které aktualizují získané pedagogické vzdělání, blíže