Pravidla hodnocení ţáků

Transkript

1 Č.j. 0414/2015/ZSSMB Základní škola speciální Václavkova 950, Mladá Boleslav Pravidla hodnocení ţáků čl. 1 ZÁSADY HODNOCENÍ 1) Hodnocení ţáků je nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu. 2) Hodnocení se provádí průběţně, na konci kaţdého pololetí se vydává vysvědčení. 3) Nepovinné předměty se hodnotí analogicky jako předměty povinné. 4) Předmětem hodnocení jsou výsledky, jichţ ţák dosáhl ve vyučovacích předmětech v souladu s poţadavky učebních osnov, s výstupy ŠVP a individuálního vzdělávacího plánu. 5) Hodnocení ţáků je slovní (viz čl. 5), známky mají pouze motivační charakter. 6) Při hodnocení zohledňuje učitel druh a stupeň mentálního postiţení ţáka, kombinace vad, jeho zdravotní stav a jeho individuální a věkové zvláštnosti, s akcentem na kultivaci ţáka a rozvoj jeho schopností. 7) Hodnocení je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné, věcné a všestranné. 8) Slovní hodnocení vyjadřuje míru zvládnutí vědomostí, dosaţenou úroveň klíčových kompetencí a stupeň ţákovy samostatnosti, je formulováno pozitivně, i kdyţ obsahuje i hodnocení toho, co ţák zatím nezvládl (pravidla viz čl. 5) 9) V posledním roce plnění povinné školní docházky vydá škola ţákovi výstupní hodnocení o tom, jak ţák dosáhl cílů vzdělávání stanovených v 44 školského zákona. Výstupní hodnocení vyjadřuje moţnosti ţáka, předpoklady dalšího uplatnění, chování ţáka. 10) Nelze-li ţáka pro závaţné objektivní příčiny hodnotit v 1. pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení mohlo být ukončeno do 2 měsíců po skončení 1. pololetí. Není-li moţné ţáka hodnotit ani v náhradním termínu, ţák se za 1. pololetí nehodnotí. 11) Nelze-li ţáka hodnotit na konci 2. pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za 2. pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. Do doby hodnocení navštěvuje ţák nejbliţší vyšší ročník. Není-li ţák hodnocen ani v tomto termínu, neprospěl.

2 12) Má-li zákonný zástupce ţáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci 1. nebo 2. pololetí, můţe do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, poţádat ředitele o přezkoušení ţáka, je-li vyučován v daném předmětu ředitelem školy, pak krajský úřad. Přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení ţádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem. 13) Ţák má moţnost svého sebehodnocení na základě svých schopností a moţností. Sebehodnocení je důleţitou součástí hodnocení ţáků, posiluje sebevědomí a sebeúctu, je zdrojem motivace. Sebehodnocení je do procesu vzdělávání průběţně zařazováno všemi pedagogy. 14) Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná výchovná opatření, která můţe udělit nebo uloţit ředitelka školy nebo třídní učitel. Ředitelka nebo třídní učitel toto neprodleně prokazatelným způsobem oznámí ţákovi a zákonnému zástupci ţáka. čl. 2 ZÍSKÁVÁNÍ PODKLADŮ HODNOCENÍ Podklady pro hodnocení získává učitel zejména: 1) soustavným sledováním výkonů ţáka v průběhu vyučování, na akcích pořádaných školou 2) průběţným hodnocením IVP, nejméně na konci kaţdého čtvrtletí 3) různými způsoby prověřování vědomostí, dovedností a návyků (ústní, písemné, grafické, pohybové, ) 4) analýzou výsledků aktivit ţáka, zvláště se zaměřením na manuální zručnost, celkovou sociální vyspělost a samostatnost 5) konzultací s vychovatelem, asistentem pedagoga, případně pracovníky speciálně pedagogického centra čl. 3 POSTUP PŘI KLASIFIKACI A HODNOCENÍ 1) Při klasifikaci a hodnocení přihlíţí učitel k úsilí vynaloţenému ţákem, jeho snaze a k jeho postiţení. V odůvodněných případech lze ţáka neklasifikovat, o čem rozhodne ředitel na základě návrhu učitele a posudku odborného lékaře.

3 2) Učitel informuje nejméně kaţdé čtvrtletí zákonné zástupce ţáka o jeho prospěchu a chování (1. a 3. čtvrtletí ústně v rámci rodičovských schůzek a konzultací). V případě zhoršení prospěchu nebo chování ţáka informuje učitel zákonné zástupce neprodleně. 3) Při klasifikaci ţáka, který nejméně tři měsíce před koncem klasifikačního období navštěvoval školu při zdravotnickém zařízení a byl tam klasifikován, se po návratu do kmenové školy respektuje návrh klasifikace školy při zdravotnickém zařízení. 4) Přestupuje-li ţák na jinou školu, poskytne škola, kterou ţák opouští, této škole písemnou zprávu o jeho chování, docházce a klasifikaci. čl. 4 HODNOCENÍ ŢÁKŮ V POVINNÝCH PŘEDMĚTECH 1) Ţáci se středně těţkým mentálním postiţením (díl I. ŠVP) jsou na 1. stupni (hodnoceni v předmětech čtení, psaní, matematika, informatika, prvouka, hudební, výtvarná, tělesná a pracovní výchova, řečová výchova. Ţáci na 2. stupni jsou hodnoceni ve čtení, psaní, řečové výchově, matematice, informatice, věcném učení, hudební, výtvarné, tělesné a pracovní výchově, výchově ke zdraví, volitelném předmětu (popsáno v ŠVP). Ţáci jsou hodnoceni známkou. Tato známka má pro ţáky pouze motivační charakter. Posuzuje snahu ţáka, vztah k předmětu a míru zvládnutí poţadavků daných IVP. Všichni ţáci jsou hodnoceni slovním hodnocením, ve kterém učitel srozumitelně popíše úroveň dosaţených vědomostí a schopností v jednotlivých předmětech (viz čl. 5) 2) Ţáci s těţkým mentálním postiţením a souběţným postiţením více vadami (díl II. ŠVP) jsou hodnoceni v předmětech rozumová výchova, řečová výchova, smyslová výchova, hudební výchova, výtvarná výchova, rehabilitační tělesná výchova, pracovní výchova, předmět speciálně pedagogické péče (popsán v ŠVP a realizován z disponibilní časové dotace). Hodnocení ţáků probíhá formou širšího slovního hodnocení. Jde převáţně o pochvalu a povzbuzení, můţe být doplněno dostupnými prostředky, které budou ţákovi srozumitelné: obrázky, razítka, případně i drobné hmotné ocenění - bonbón, ovoce apod. tak, aby byli pozitivně motivováni k další činnosti ( viz. čl. 5 ) 3) ŠVP I.: Disponibilní hodinová dotace, která posiluje pracovní výchovu, se hodnotí společně s předmětem Pracovní výchova. Disponibilní hodinová dotace, která je určena na volitelný předmět, se hodnotí jako samostatný předmět Volitelný předmět. ŠVP II.: Disponibilní hodinová dotace je určena na předměty speciálně pedagogické péče a hodnotí se samostatně.

4 čl. 5 ZÁSADY SLOVNÍHO HODNOCENÍ, KOMBINACE SLOVNÍHO HODNOCENÍ A KLASIFIKACE 1) Širší slovní hodnocení je třeba formulovat ve smyslu pozitivní motivace a podpory osobního rozvoje ţáka. Sdělení by měla být ve své formě kladná, avšak objektivní, v případě potřeby negativního hodnocení pak prezentovaná vţdy jako projev zájmu o ţáka s prognózou zlepšení. 2) Širší slovní hodnocení vytváří pedagog na podkladě hodnocení IVP, kdy v IVP hodnotí jednotlivé předměty stručným slovním hodnocením vycházejícím z hodnotící škály příloha č. 1 3) Širší slovní hodnocení obsahuje: konkrétní informaci o dosaţených výsledcích v jednotlivých předmětech, jejich srovnání s předešlými výkony ţáka, míru splnění poţadavků daného předmětu, přesvědčení o dalším moţném zlepšení výkonů ţáka popis chování při výuce, způsob zvládání poţadavků kladených na ţáka výpověď o jeho sociálním chování, schopnosti spolupracovat, podřídit se, pomoci druhým, o samostatnosti, sebeobsluze atd. způsob zvládání poţadavků na ţáka posouzení individuálních vlastností ţáka ovlivňující výchovně vzdělávací proces zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání ţáka v jeho vývoji, ohodnocení píle a přístupu pro porozumění můţe být doplněno dostupnými originálními prostředky augmentativní a alternativní komunikace splnění očekávaných výstupů na základě IVP a formulovaných v ŠVP získané kompetence na základě ŠVP a IVP V Mladé Boleslavi dne Mgr. Ivana Pánová, koordinátorka ŠVP Mgr.Gabriela Solničková, ředitelka školy Projednáno pedagogickou radou Pedagogové byli s dokumentem seznámeny dne Školská rada schválila dne Mgr. Jana Regnerová Mgr.Luďka Jiránková Milan Švancar

5 Příloha č. 1 Hodnotící kritéria pro ţáky se středně těţkým MP (ŠVP I. díl): Kritéria pro hodnocení ţáka ve vyučování: 1. Zvládnutí konkrétních cílů hodiny v rámci individuálních moţností ţáka A - zvládá spolehlivě, bezpečně B přetrvávají problémy (občasné, dílčí) C zvládá pouze s pomocí D dosud nezvládá 2. Snaha a aktivita A ţák se snaţí plnit zadané úkoly samostatně, reaguje na pokyny učitele, pokud má problém, poţádá o radu, nezdar ho neodradí B snaţí se plnit zadané úkoly, ale musí být povzbuzován, při problému nepoţádá o radu, přestane pracovat C musí být stále povzbuzován a motivován, jinak nepracuje D často nepracuje i přes povzbuzování a motivaci 3. Schopnost samostatné práce: A je schopen často pracovat samostatně B je schopen pracovat samostatně, pokud jde o známou práci, kterou zvládá C pracuje samostatně pouze na dílčích úkolech, vyţaduje pomoc a častou kontrolu D samostatně neumí pracovat, vyţaduje stálý dohled Kritéria pro dlouhodobé hodnocení ţáků: 1. Zvládnutí výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů v rámci individuálních moţností ţáka A - zvládá spolehlivě, bezpečně B přetrvávají problémy (občasné, dílčí)

6 C zvládá pouze s pomocí D dosud nezvládá 2. Úroveň komunikačních dovedností A- komunikuje aktivně, smysluplně, přiměřeně situaci, převáţně verbálně, pokud se nedokáţe srozumitelně verbálně vyjádřit, samostatně pouţívá některý alternativní komunikační systém, který dobře zvládá. Komunikuje i písemně. B ke komunikaci musí být povzbuzován nebo je komunikace nepřiměřená situaci (hlasitost, obtěţování, nesmyslnost ), alternativní komunikační systém pouţije po upozornění. Písemná komunikace pouze s pomocí. C komunikuje s velkými obtíţemi a jen pro vyjádření svých potřeb, ovládá pouze několik prvků alternativní komunikace, D odmítá komunikovat nebo komunikuje společensky nepřijatelným způsobem 3. Schopnost řešit problémy a vykonávat činnosti smysluplným způsobem A řešení běţných problémových situací zvládá samostatně nebo si sám poţádá o radu nebo pomoc B při řešení problémové situace potřebuje radu a pomoc, pod dohledem řešení zvládne sám C potřebuje vţdy radu, pomoc a stálé vedení D většinou není schopen řešit ani jednoduchý problém (dvojitý příkaz typu Jdi a podej.) 4. Schopnost praktického vyuţití osvojených znalostí a dovedností A naučené dovednosti bez problémů pouţívá v běţném ţivotě i v neznámých situacích B naučenou dovednost samostatně pouţije pouze ve vyzkoušených, zaţitých situacích C naučenou dovednost pouţije pouze po upozornění, vyţaduje pomoc a vedení D nemá dovednost natolik zaţitou, aby ji dokázal pouţít v praxi 5. Osvojení pracovních návyků A - zvládá samostatně jednoduché postupy, podle instrukcí samostatně plní zadané úkoly, na práci se soustředí a dokončí ji. B zvládá jednoduché postupy a práci podle instrukcí s občasným dohledem, práci obvykle

7 dokončí C jednoduché postupy a práci podle instrukcí zvládá pouze s dohledem a občasnou pomocí, k dokončení práce musí být povzbuzován D nezvládá ani jednoduché postupy a práci podle instrukcí, vyţaduje stálou pomoc

8 Hodnotící kritéria pro ţáky s těţkým mentálním postiţením: Kritéria pro dlouhodobé hodnocení ţáků: 1. Zvládnutí výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů v rámci individuálních moţností ţáka A - zvládá spolehlivě, bezpečně B přetrvávají problémy (občasné, dílčí) C zvládá pouze s pomocí D dosud nezvládá N není hodnoceno, nelze říct, neprojevuje se 2. Úroveň komunikačních dovedností A verbálně (nebo alternativní formou komunikace) dokáţe vyjádřit své potřeby a pocity, smysluplně reaguje na dotazy a pokyny B - ukazuje prstem, k uspokojení potřeb pouţívá jednoduchá gesta, emoční ladění vyjadřuje tónem hlasu, vyjadřuje souhlas a nesouhlas C na hlas reaguje pohybem, vokalizuje, vyjadřuje radost a nespokojenost D na podněty ke komunikaci nereaguje, má své komunikační stereotypy 3. Sebeobsluha a samostatnost A při stravování, hygieně a oblékání vyţaduje dohled a občasnou pomoc, pozná a pouţívá předměty denní potřeby, podílí se na jednoduchých praktických činnostech B vyţaduje dohled a pomoc, spolupracuje, některé sebeobsluţné činnosti částečně nebo úplně zvládá (sám se nají lţící, popř. sní chléb rukou, udrţuje čistotu ), pozná a pouţívá jen některé předměty denní potřeby C je závislý na péči druhé osoby, ale spolupracuje, reaguje na pokyny D zcela závislý na péči druhých, nespolupracuje

9 4. Socializace A uţívá formy společenského styku (pozdrav, prosba, poděkování, omluva ), navazuje přátelství se spoluţáky, bez problémů snáší odloučení od rodičů B pozdrav, prosbu a poděkování pouţije po připomenutí, jen občas samostatně, doţaduje se pozornosti jedné osoby, snáší kratší odloučení od rodičů C zvládne gestem pozdravit, poprosit nebo poděkovat, ale nedělá to samostatně, pouze po výzvě, odlišuje cizí a známé osoby D neovládá ţádnou formu společenského styku, je vázán pouze na nejbliţší osoby, z cizích má strach

10 Tabulka pro zápis dlouhodobého hodnocení ţáků se středně těţkým mentálním postiţením Jméno ţáka:. Školní rok. Ročník: Třída:... Vyučující:.. Kritérium: Hodnocení 1. pol. Hodnocení 2. pol Doplňující poznámky učitele 1. Zvládání výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů 2. Úroveň komunikačních dovedností 3. Schopnost řešit problémy a vykonávat činnosti smysluplným způsobem 4. Schopnost praktického vyuţití osvojených znalostí a dovedností 5. Osvojení pracovních návyků

11 Tabulka pro zápis hodnocení ţáka ve vyučování (středně těţké mentální postiţení) Jméno ţáka:.. Ročník:. Vyučovací předmět:. Datum:. Cíle hodiny:... Vyučující:. Kritérium Hodnocení Poznámky 1. Zvládnutí konkrétních cílů hodiny 2. Snaha a aktivita 3. Schopnost samostatné práce

12 Tabulka pro dlouhodobé hodnocení ţáků s těţkým mentálním postiţením Jméno ţáka:. Školní rok. Ročník: Třída:... Vyučující:.. Kritérium Hodnocení 1. pol. Hodnocení 2. pol. Doplňující poznámky učitele 1. Zvládání výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů 2. Úroveň komunikačních dovedností 3. Sebeobsluha a samostatnost 4. Socializace