PEDAGOGIKA 1. Studijní opora k předmětu KPG/PG1 - první část. S oporou o uvedenou odbornou literaturu zpracovala: DAGMAR ČÁBALOVÁ
|
|
- Alexandra Novotná
- před 7 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 PEDAGOGIKA 1 Studijní opora k předmětu KPG/PG1 - první část S oporou o uvedenou odbornou literaturu zpracovala: DAGMAR ČÁBALOVÁ Autoři studijních opor pro předmět KPG/PG1: PhDr. Dagmar Čábalová, Ph.D. - první část Mgr. Pavla Soukupová - druhá část JUDr. Karel Mošna - třetí část (garant předmětu) Plzeň 2010
2 OBSAH k první části studijní opory KPG/PG1 strana: Cíle a slovníček pojmů Základy pedagogického výzkumu Druhy pedagogického výzkumu Výzkumné nástroje (metody) - výběr Otázky a úkoly Úvod do pedagogicko-psychologické diagnostiky žáka Individuálně vzdělávací plán žáka Otázky a úkoly Použitá a doporučená literatura Seznam příloh Přílohy
3 Cíle a slovníček pojmů Úvodní slovo: Milé studentky, milí studenti, přeji Vám mnoho úspěchů při studiu textů. Doufám, že najdete mnoho podnětného a zajímavého pro Vaši pedagogickou praxi. Dagmar Čábalová Konkrétní cíle: Student/-ka po prostudování kapitoly dokáže: posoudit význam pedagogického výzkumu v současné výchově a vzdělávání orientovat se v základních oblastech výzkumu a jeho možnostech při zkoumání pedagogické reality porovnat cíle a metody kvalitativního a kvantitativního výzkumu, uvést klady a zápory vysvětlit cíle a význam akčního výzkumu pro zkvalitňování pedagogické praxe objasnit smysl pedagogicko-psychologické diagnostiky žáka ve výchově a vzdělávání posoudit význam pedagogické diagnostiky žáka v pedagogickém procesu a také pro integraci dětí se speciálními potřebami vysvětlit význam individuálně vzdělávacího plánu pro děti se speciálními potřebami a děti mimořádně nadané Slovníček pojmů Akční výzkum Autodiagnostika učitele Individuálně vzdělávací plán žáka Kvalitativně orientovaný výzkum Kvantitativně orientovaný výzkum Pedagogicko-psychologická diagnostika žáka Pedagogická realita Pedagogický výzkum druh výzkumu, který je využíván učitelem, zaměřuje se na poznávání a reflektování pedagogické praxe za účelem jejího inovování a zefektivnění; zaměřuje se na oblast učitelova pedagogického působení, objasňuje průběh interakcí mezi učitelem a žákem, sleduje výsledky učitelova hodnocení a posuzování; pedagogický dokument, který respektuje individuální potřeby žáka a zefektivňuje práci s žákem se speciální potřebou, či žákem nadaným; druh výzkumu, který popisuje jevy a procesy tak, aby se z nich neztratil člověk ; zkoumá malé skupiny jevů, lidí, procesů a jejich jedinečnost; pracuje s číselnými údaji, zjišťuje množství, rozsah, frekvenci jevů, jejich míru a matematicky tyto údaje zpracovává; zabývá se statistickým popisem, ověřováním hypotéz, opírá se kvantifikovatelná data; zkoumání individuálních psychických zvláštností žáka (žákovské skupiny) v pedagogických situacích, jde o proces s cílem analyzovat, posoudit a zhodnotit základní aspekty a subjekty výchovně vzdělávacího procesu; určité prostředí a situace, kde probíhají výchovně vzdělávací jevy a procesy (např. školní výuka, žáci a učitelé ve výuce, vztahy mezi žáky, výchova ve školní družině, ale i sportovní trénink, apod.); systematické zkoumání pedagogické reality (výchovy a vzdělávání) s cílem potvrdit nebo vyvrátit určitý stupeň poznání, nebo objevit a vysvětlit poznání nové;
4 1. Základy pedagogického výzkumu Úvod Výzkum patří k velmi významným cestám v objevování reality a zejména pak v hledání a nalézání nového či staronového v oblasti pedagogické teorie a praxe. Pedagogickému výzkumu se věnuje široké spektrum pracovníků: profesionální výzkumníci, studenti a učitelé z praxe. Podstata výzkumné práce skoro vždy směřuje k řešení pedagogických problémů nebo k odhalování nových zákonitostí o pedagogických jevech. Objasnění pojmu výzkum a pedagogický výzkum Výzkum systematicky a kriticky zkoumá realitu s cílem potvrdit či vyvrátit dosavadní poznatky, nebo objevit a získat poznání nové.. Zamyšlení pro Vás: Zkuste si vytvořit vlastní definici výzkumu a uvádějte příklady možností a mezí zkoumání reality. Své náměty si zapište a pak si je porovnejte s následujícím textem. Jiné vysvětlení pojmu výzkum, nebo též vědecký výzkum najdeme u amerického vědce F.N. Kerlingera: Vědecký výzkum je systematické a kritické zkoumání hypotetických tvrzení o předpokládaných vztazích mezi jevy; jeho výsledkem je vytváření teorií, které umožňují jevy vysvětlovat a předvídat. HARTL, P. Psychologický slovník. Praha: Budka, 1994, s Pokud se týče pojmu pedagogický výzkum najdeme definici např. již u R.M.W.Traverse: Pedagogický výzkum představuje činnost zaměřenou na vytvoření organizované sumy vědeckých poznatků o jevech, kterými se zabývají pedagogové. TRAVERS, R., M., W. Úvod do pedagogického výzkumu. Praha. SPN, 1969., s. 11. Otázka pro Vás: Položme si nyní otázku: Jaké jsou základní charakteristiky pedagogického výzkumu? Své odpovědi zdůvodněte a porovnejte s textem této kapitoly. Základní charakteristiky pedagogického výzkumu: je to vědecká činnost předmětem je edukační realita zahrnuje různé přístupy a metody zkoumání z důvodu složitosti edukační reality systematicky popisuje a analyzuje pedagogickou realitu je organizován a institucionalizován je založen na určité teorii má svá etická pravidla Pedagogický výzkum je zaměřen na pedagogickou realitu, což je jakákoliv situace nebo prostředí, kde probíhají a fungují určité výchovně vzdělávací procesy a jevy. Patří sem např.: školní výuka (žáci a učitelé ve výuce) sportovní trénink (trenér sportovec, specifické prostředí) učení se mateřského jazyka u malých dětí (dítě, matka, další dospělí,..)
5 Příprava a organizace vlastního pedagogického výzkumu Pokud nevíme, co hledáme, neporozumíme tomu, co najdeme. [H.Poincaré] aneb Jak se dělá pedagogický výzkum? Výzkum lze rozdělit do několika etap: 1. Plánování výzkumu: duševní a materiálová příprava výzkumu, informační příprava výzkumu studium informačních zdrojů a konzultace s odborníky (vyhledání literatury, rešerše, apod.) 2. Projekt a realizace výzkumu: vymezení zkoumané problematiky, zhodnocení dosavadních poznatků o ní hledání a formulace výzkumného problému a vymezení výzkumného pole přesně formulujeme, CO chceme zkoumat, KOHO zkoumat, KDY a v JAKÝCH situacích? (jako příklad doporučujeme přílohu č. 1) výzkumný soubor stanovení cílů, úkolů nebo hypotéz výzkumu časový harmonogram výzkumu organizační, materiální a finanční zabezpečení výzkumu příprava výzkumných metod a předvýzkum - výběr vhodné metody, popř. její konstrukce a vyzkoušení si nástroje na malém souboru lidí, vyučovacích hodin, apod. realizace výzkumu, sběr a zpracování údajů interpretace výsledků výzkumu k cílům, hypotézám a úkolům výzkumu závěry výzkumu a diskuse k výsledkům, způsob publikování a využití výsledků výzkumu: závěry obsahové konfrontace zjištěných poznatků závěry metodologické analýza použitých metod závěry praktické využití zjištěných poznatků v praxi a další perspektivy výzkumu, včetně sporných otázek a otazníků, které otevírají cestu k dalšímu hledání. 3. Výstupy výzkumu mluvená forma (referát, přednáška, diskusní příspěvek, příspěvek na konferencích..) psaná forma (diplomová práce, disertace, vědecká studie, článek, monografie, apod.). Výzkumný problém Co je to výzkumný problém? Že by Muška jenom zlatá. Bohužel ne. Vymezení výzkumného problému je velmi těžkou procedurou. Obvyklým problémem bývá, že vymezíme výzkumný problém velmi široce. Tím se výzkum stává nereálným. Příklad 1: Kooperativní vyučování v angličtině.
6 Kooperativní vyučování je sice zajímavé téma, ale nevíme, co vlastně budeme zkoumat. Budeme zkoumat, zda učitel používá kooperativní vyučování, jak žáci přijímají toto vyučování, nebo jakých situacích je používáno? Uvedený příklad je tématem výzkumu, NE výzkumným problémem. Jinou chybou je formulace takového problému, který neodhaluje nové informace. Příklad 2: Pomáhá domácí počítání v rozvoji žáka? O této otázce není pochybnost, proč ji zkoumat. V tomto případě bychom měli problém specifikovat, např. za jakých podmínek, co je počítání algebraické výrazy, násobilka nebo řešení slovních úloh, apod. Nebo si zvolíme příliš jednoduchý problém: Příklad 3: Jsou učitelé na vysoké škole vzdělaní? Získáme jen všeobecné informace, můžeme odpovědět ano nebo ne, je mnoho otázek nezodpovězeno, např. Jaké vzdělání, odborné, nebo pedagogické?, Jak se to projevuje ve výuce?, v další práci vysokoškolského učitele (výzkum, vývoj, projekty,..)?, apod. JAK je to tedy správně? Můžeme rozlišovat tři typy výzkumných problémů (upraveno podle: Gavora, 2000) 1. Popisné (deskriptivní) výzkumné problémy hledání odpovědí na otázku Jaké to je?. Jde o popis situace, stavu či výskytu jevu, např.: Jak vypadá typický den pro učitele na základní škole? 2. Vztahové (relační) výzkumné problémy ve výzkumu dáváme do vztahy určité jevy nebo činitele. Ptáme se na to, zda existuje vztah mezi zkoumanými jevy (např.využíváme korelační koeficient doporučujeme některou publikaci o statistických metodách autorů Hendl, J, 2004; Chráska, 1998; Škaloudová, 1998). Jako příklad můžeme uvést: Jaký je vztah mezi úspěšností žáka na SŠ a uplatněním v životě? 3. Příčinné (kauzální) výzkumné problémy tyto problémy zjišťují příčinu, která vede k určitému výsledku, porovnávají se subjekty, které se liší jedním z jevů, např. : Je kooperativní vyučování efektivnějším způsobem výuky pro vytvoření pozitivního sociálního vztahu mezi žáky než frontální způsob výuky? Výzkumný soubor (zkoumaný vzorek) Vymezení výzkumného souboru musí být přesné, aby bylo jasné, na koho se výsledky výzkumu vztahují a zda je možné je zobecňovat či nikoliv. Soubor musí odpovídat uplatnění jeho výsledků. Za zajímavý přístup k vymezení zkoumaných jevů (osoby, věci, procesy) považujeme vysvětlení P. Gavory (Gavora, 2000). Pokud výzkumník získá informace od všech lidí v dané lokalitě, pak mluvíme o tzv. základním souboru. Příklad: Pokud chceme zjistit, zda učitelé využívání kooperativního vyučování na 2. stupni ZŠ v Plzeňském kraji, pak základním souborem budou všichni učitelé učící na 2. stupni ZŠ v Plzeňském kraji, tzn. učitelé v ročnících ZŠ (v primě až kvartě osmiletých gymnázií) v Plzeňském kraji.
7 Pokud nebudeme pracovat se základním souborem, máme tyto možnosti výběru vzorku: 1. Náhodný výběr může být zmenšeninou základního souboru. Připomíná zmenšený obrázek. Zmenšenina obsahuje všechny náležitosti originálu, tj. základního souboru. POZOR nejde o náhodný ve smyslu vezmi, co je!!! Náhodný výběr využívá matematickou teorii pravděpodobnosti, tzn. že se výběr provádí losováním (např. žáků v 6. ročníku na 4 školách je 586, chceme udělat výběr 70 žáků postupujeme tak, že žáky očíslujeme a losujeme žáky, až jich máme 70), nebo pomocí tabulky náhodných čísel (např. na počítači). 2. Stratifikovaný výběr využívá se tehdy, když nelze sestavit náhodný výběr ze základního souboru. Je to např. tehdy, pokud potřebujeme výběr podle určitých znaků, např. jen pohlaví, nebo velikost obce, apod. To znamená, že si základní soubor rozdělíme podle potřebných znaků na podsoubory a z každého z nich můžeme udělat náhodný výběr podle svých potřeb. Stratifikovaný výběr může být proporční nebo rovnoměrný (detaily najdete např. v práci: Gavora, 2000). 3. Mechanický výběr vychází se s přesně určeného základního souboru, např. ze seznamu učitelů. Pak vybíráme každou n-tou osobu, např. každý desátý učitel. Tento výběr je velmi jednoduchý, ale může poskytnout zkreslený výběrový soubor. Je to z toho důvodu, že není známo, jak byl soubor seřazen a zastoupen (např. na seznamu budou vpředu ženy, pak až muži, apod.). 4. Záměrný výběr nelze ztotožňovat s tím, že beru to, co je k dispozici ( po ruce ), ALE měl by se uskutečňovat na základě určení relevantních znaků, tj. znaků, které jsou důležité pro daný výzkum. Způsob, kdy bereme vše, co je po ruce lze nazvat dostupným souborem, např. volím učitele, které mám na kurzu celoživotního učení. Nevýhodou je silné zkreslení výsledků. Tyto výsledky nelze zobecňovat a jsou platné pouze pro tento soubor! Rozsah výběrového souboru je těžké přesně stanovit. Vždy bychom měli přihlížet k požadované spolehlivosti, přesnosti a variabilitě základního souboru, na závažnosti výsledků (např. na výsledcích závisí osud školy, žáka, učitele, pak je potřebný velký výběrový soubor) a podle toho volit velikost zkoumaného souboru Druhy pedagogického výzkumu Pedagogický výzkum je možné členit podle různých kritérií. Existují různé typologie členění výzkumu, např. výzkum teoretický nebo empirický, výzkum základní či aplikovaný, terénní či laboratorní, apod. Pro nás bude velmi zajímavá jiná typologie výzkumu, která orientuje výzkum z pohledu slovo versus číslo. Půjde nám o kvalitativně a kvantitativně orientovaný výzkum. KVALITATIVNĚ orientovaný výzkum uvádí svá zjištění v nečíselné podobě, popisuje jevy a procesy tak, aby se z nich neztratil člověk. Více než čísel si cení významů, komunikace a přirozených prostředí kolem nás. Zkoumá malé skupiny jevů a jejich jedinečnost. Typické pro tento výzkum je explorace a popis případů, zabývá se slovy, texty, obrazy a interpretuje zjištěná data.
8 Významný metodolog Creswel definoval kvalitativní výzkum takto (1998, s. 12, In: Hendl, 2005, s. 50): Kvalitativní výzkum je proces hledání porozumění založený na různých metodologických tradicích zkoumání daného sociálního a lidského problému. Výzkumník vytváří komplexní, holistický obraz, analyzuje různé typy textů, informuje o názorech účastníků výzkumu a provádí zkoumání v přirozených podmínkách. Kvalitativní výzkum umožňuje, aby se teorie formulovala na základě toho, co lidé dělají a říkají. Výzkumník vyhledává a analyzuje vše, co přispívá k vysvětlení výzkumných otázek. Předpoklady aplikace kvalitativního výzkumu do praxe: 1. Uvědomit si, že východiskem a cílem zkoumání jsou vždy lidé, subjekty. 2. Přesně vymezit a popsat předmět, případ a postupně ho objasňovat v přirozených podmínkách. 3. Správně zvolit metody a výběr případů (osob, lokalit). 4. Zkoumat případ v jeho přirozeném prostředí ( místo, času, konstelace osobnostních vlastností). 5. Důraz klást na způsob vstupu do zkoumaného terénu (získání přístupu ke zkoumání v přirozeném prostředí. 6. Zajistit validitu (zajišťuje se dlouhodobostí výzkumu a přímým kontaktem s realitou a detailním popisem výroků zkoumaných osob) a reliabilitu (těžko zajistitelné, neboť se zkoumané situace neustále mění, ale přesto je potřeba popsat postupy a metody použité ke sběru údajů) kvalitativního výzkumu. 7. Hlavním úkolem je objasnit, co se děje, jak lidé v daném prostředí a situaci jednají a proč. 8. Dokonale koncipovat plán výzkumu. 9. Zobecňovat výsledky ve vztahu k vlastnostem předmětu, případu a prostředí. Většina zjištění má své časové a kontextuální omezení, tzn. že platí v určitém čase a pro určité skupiny lidí. Způsob výběru v kvalitativním výzkumu Rozhodnutí o výběru se provádí na třech úrovních (Hendl, 2005): při sběru dat (vybíráme případ, skupinu případů) při interpretaci (výběr materiálu) při zobrazení výsledků (prezentace materiálu) Příklad: Pro zkoumání si zvolíme rozhovor. Musíme se rozhodnout s kým budeme rozhovor dělat (učitelé nebo žáci, rodiče,..), jaké zaznamenané rozhovory vybereme (jen učitele, či také žáky), co bude v nich směrodatné pro interpretaci, a konečně, co budeme prezentovat a jakými citacemi prezentaci dokumentovat. Neprovádíme tzv. náhodný výběr, ale záměrný výběr. Doporučení pro volbu výběru: zdůvodnit si, proč volíme určitou osobu, situaci, místo, instituci propojit vybrané subjekty a objekty s výzkumnou otázkou zda plán sběru dat odpovídá zvyšuje zobecnitelnost výsledků zda je výběr proveditelný (dosažitelnost, čas, finance)
9 etické otázky výběru (vztah ke zkoumaným osobám, informovaný souhlas, rizika, užitek) rozsah volby případů tak, aby pokryly požadované minimum Základní kvalitativní metody Zájemce o metody kvalitativního přístupu odkazujeme na příslušnou literaturu zabývající se tímto tématem (např. Hendl, 2005; Silverman, 2005; Miovský, 2006). KVANTITATIVNĚ orientovaný výzkum pracuje s číselnými údaji. Zjišťuje množství, rozsah, frekvenci jevů, jejich míru a matematicky tyto údaje zpracovává. Zabývá se statistickým popisem, predikcí nebo verifikací hypotéz, opírá se kvantifikovatelná data.využívá metody matematické statistiky a zkoumá velké skupiny lidí a svá tvrzení zobecňuje. Kvantitativně orientovaný výzkum v pedagogice předpokládá, že lidské chování můžeme do jisté míry měřit a předvídat. Využívá náhodné výběry a strukturovaný sběr dat pomocí např. testů, dotazníků, strukturovaného pozorování. Vymezuje si základní proměnné, které lze měřit a kategorizovat. Proměnné rozdělujeme na dvě skupiny (Gavora, 2000): 1. Měřitelné proměnné určujeme počet nebo míru jevů, množství lze přesně vyčíslit (hodnoty např.. méně-více, dříve-později, horší-lepší, apod.) 2. Kategoriální proměnné není možné kvantifikovat, ale zařadit je do tříd, kategorií, např. podle pohlaví (muž-žena), stavu (svobodný-ženatý-rozvedený), ročníku (5.- 6.roč.), vzdělání (základní-střední-vysokoškolské, apod.). Podle závislosti na změně dělíme proměnné na nezávisle proměnnou (je příčinou změny) a závisle proměnnou (mění se v závislosti na nezávisle proměnné) Komponenty kvantitativního výzkumu (volně podle Hendl, 2005) 1. Teorie vyjadřující obecné tvrzení o jevech v realitě. 2. Stanovení hypotézy (co očekáváme od vztahů v reálném světě, vztah minimálně mezi dvěma proměnnými). 3. Měření a testování hypotéz. Volba správné metody, výzkumného souboru. Verifikace hypotéz (vztažení výsledku testování k teorii). K bodu ad 2) máme ještě několik vysvětlení. Hypotéza neboli domněnka je určitý vědecký předpoklad, který zkonkretizuje výzkumný problém a vychází z poznatků o daném jevu, nebo z praktických zkušeností výzkumníka. Požadavky na hypotézu: stručnost, jasnost, jednoznačnost formulovat výrok o vztazích mezi dvěma nebo více proměnnými (pokud nejsou vyjádřeny vztahy, není hypotéza!!!) ověřitelnost stanovit domněnku dříve než shromáždíme údaje (NE opačně) Jak praví české přísloví řemeslo má zlaté dno, tak i hypotéza je zlatým dnem dobrého výzkumu!!
10 Jak správně formulovat hypotézu? V hypotéze je potřeba: vyjádřit vztah mezi dvěma proměnnými (nebo rozdíly či následky). zvolit oznamovací větu, neboť jde o tvrzení. stanovit takové proměnné, které se dají měřit nebo kategorizovat. Příklad: Studenti třetího ročníku gymnázia mají matematiku raději než studenti prvního ročníku. (vyjádření rozdílů) Když rodič zvýší počet trestů u dítěte, tak bude dítě poslušnější. (vyjádření následků) Mezi inteligencí dítěte a jeho výkonem ve škole je pozitivní vztah. (vyjádření vztahu) Poznámka: Pro další práci s hypotézami doporučujeme následující literaturu: GAVORA, P. Úvod do pedagogického výzkumu. Brno: Paido, PELIKÁN, J. Základy empirického výzkumu pedagogických jevů. Praha. Karolinum, Domníváme se však, že přes určitou protikladnost kvalitativně a kvantitativně orientovaného výzkumu je možné najít společné působení obou přístupů. Kombinace obou přístupů nám umožní důkladnější zkoumání výchovně vzdělávací reality. AKČNÍ VÝZKUM Posledním druhem výzkumu, který bychom zde chtěli představit, je tzv. akční výzkum. Z pohledu současné praxe škol se ukazuje, že učitelé provádí akční výzkum spíše nahodile a intuitivně. To je však na škodu filozofie akčního výzkumu a jeho významu pro současnou reflexi a inovaci pedagogické praxe. Co je to akční výzkum? Akční výzkum je takový druh výzkumu, jehož cílem je zlepšování určité části vzdělávací praxe. Jiné definice říkají : Akční výzkum je učiteli prováděná systematická reflexe profesních situací s cílem jejich dalšího rozvinutí. John Elliot, MAŇÁK, J., ŠVEC, V. Cesty pedagogického výzkumu. Brno: Paido, 2004, s. 52. Akční výzkum je formou zkoumání, sebereflexe prováděné účastníky (např. učiteli, studenty, řediteli) v sociálních (včetně školských) situacích s cílem zlepšit racionalitu a spravedlnost své vlastní sociální a školské praxe, své chápání této praxe a situací (a institucí), ve kterých praxe probíhá. Carr a Kemmis, 1986 MCBRIDE, R. Úvod do kvalitativního výzkumu, Liberec: TU, 1995, s. 21. Akční výzkum je studium sociální situace, kterého se zúčastňují jako výzkumní pracovníci lidé, jež jsou jeho součástí, s výhledem na zlepšení činností uvnitř. B.Somekh. MCBRIDE, R. Úvod do kvalitativního výzkumu, Liberec: TU, 1995, s. 21.
11 Pokud vztáhneme akční výzkum k pedagogice, pak jde o nástroj, který pomáhá nám učitelům lépe poznávat problémy své vlastní praxe a řešit je. Akční výzkum začíná tehdy, pokud se sám sebe zeptám: Co mohu udělat v situaci, která příliš slibně nevypadá? Cíle akčního výzkumu: Tento výzkum přispívá ke zlepšování praxe a produkuje poznání. Je nástrojem, který nám učitelům pomáhá pronikat pod povrch toho, co se děje ve vzdělávací praxi, ve škole a ve výuce. Pomáhá nám komplexně porozumět a vysvětlit, odhalit zákonitosti s cílem tyto zákonitosti měnit a zlepšit. Metody, které se uplatňují v akčním výzkumu, jsou tytéž metody uplatňující se v pedagogickém výzkumu a pedagogicko-psychologické diagnostice. Příklad metod využívaných v akčním výzkumu (upraveno podle Maňák, Švec, 2004): 1. Metody hledání a vytváření východisek akčního výzkumu pedagogický deník skupinový rozhovor brainstorming 2. Metody získávání a shromažďování dat různé typy pozorování různé typy rozhovoru audiozáznamy, videozáznamy výtvory dětí (dopisy, testy, zprávy,..) fotografie 3. Metody analýzy dat testování tezí vytváření kategorií a kódování dat vytváření metafor, aj. 4. Metody vytváření a ověřování strategií jednání brainstorming myšlenkové testování alternativ jednání 5. Způsoby prezentace výsledků akčního výzkumu. případová studie zpráva z výzkumu Zájemcům o problematiku akčního výzkumu (metodiku, postupy, atd.) doporučujeme práci: Maňák, Švec, Příklad akčního výzkumu uvádíme v příloze č Výzkumné nástroje (metody) - výběr Pokud jsme stavěli dům, chatu či jiný příbytek, tak jsme na začátku svého snažení měli určitý plán, projekt stavby. Výzkum do jisté míry připomíná také stavbu. Nejdříve máme určitý záměr výzkumu, tj. projekt (plán) výzkumu a ten obsahuje všechny náležitosti, které nás vedou po cestě hledání a zkoumání. Jedním článkem řetězce výzkumné práce jsou výzkumné metody. Výběr té správné metody je velmi významný, neboť na metodách výzkumu závisí to, co opravdu chceme zjistit. Výzkumná metoda je postup, se kterým se pracuje při výzkumu.
12 Volba metody závisí: na cíli výzkumu na podmínkách výzkumu (podmínky psychologické (např. schopnosti zkoumaných osob, jejich ochota spolupracovat, věk, atd.), technické (co máme k dispozici, např. zda máme počítač, video, diktafon, apod.) a posléze i organizační podmínky (např. časové, personální, finanční možnosti) na zkušenostech výzkumníka na poznání vlastností metody, popř. na dokonalém nacvičení metody. V rámci každé výzkumné metody lze vytvořit konkrétní systém výzkumných nástrojů. Ty jsou buď vytvořené v hotové formě s manuálem k použití, nebo si vytváříme nové nástroje podle vlastních cílů výzkumu. Pak je dobré si spolehlivost (reliabilitu) a platnost (validitu) výzkumného nástroje ověřit předvýzkumem, který se uskutečňuje na malém souboru. Cílem je zjistit: fungování metody pochopení pokynů a otázek zkoumanými osobami (respondenty) ochotu respondentů účastnit se výzkumu možnosti hodnocení sebraných údajů zda časové rozložení výzkumu je podle koncepce plánu, apod. Předvýzkum nám také pomůže zpřesnit hypotézy nebo u výzkumný soubor a často ovlivní předcházející i další etapy výzkumu. Z výzkumných metod (nástrojů) si představíme pouze některé z nich a to zejména: metodu pozorování, dotazníku a rozhovoru (interview). Pro další zkoumání výzkumných metod doporučujeme literaturu z oblasti metodologie výzkumu, např. práce: Gavora, 2000; Pelikán, 1998; Hedl, 2005; Chráska, 2007; apod.). METODA POZOROVÁNÍ Pojem: jde o cílevědomé a systematické sledování činnosti lidí, registraci této činnosti, její analýzu a vyhodnocení. Způsoby pozorování : strukturované pozorování - předem si stanovujeme kategorie, které sledujeme v dané realitě (u kvantitativně orientovaném výzkumu) nestrukturované pozorování určeny jsou jen konkrétní osoby a jevy, které chceme pozorovat (u kvalitativně orientovaném výzkumu) Pozorování lze dělit také podle účasti pozorovatele při sledování na: pozorování přímé (pozorovatel přímo pozoruje zkoumané jevy) pozorování nepřímé (pozorované činnosti jsou předem nahrané nebo přepsané do písemné podoby) - videonahrávky, digitální nahrávky, nebo audionahrávky Pozorování podle časového hlediska : longitudinální (dlouhodobé) pozorování krátkodobé pozorování průřezové pozorování (výběr určitého úseku sledování během dlouhodobého pozorování)
13 Před začátkem výzkumu je nezbytné si připravit pozorovací záznam, do kterého zaznamenáváme pozorovanou skutečnost (příklady pozorovacích záznamů jsou v příloze č. 3a, 3b, 3c, nebo v pracích : Gavora, 2000; Pelikán, 1998). Zajímavým komplexním nástrojem strukturovaného pozorování jsou tzv. pozorovací systémy. Ty se používají při takových činnostech, které jsou určitým způsobem organizované v kontrolovatelném prostoru, např. činnosti žáků a učitele v učebně (těžko budeme strukturovaně pozorovat např. volné hry dětí na hřišti). Pro strukturované pozorování byla vytvořena řada pozorovacích systémů, mezi nimi nejznámější jsou systémy pozorování činnosti učitele a žáků ve třídě: Bellackův a Falndersův systém (ukázku najdete v práci Gavora, 2000). Nestrukturované (kvalitativní) pozorování má několik variant a ty se odlišují podle toho, zda popisujeme všechny jevy, nebo pracujeme selektivně. Pozorování si pak můžeme podle toho rozdělit na (Gavora, 2000): 1. Vzorky událostí jde o velmi podrobné písemné záznamy o lidech, situaci, místě, apod. Zaznamenáváme všechny jevy, tak jak se staly. Soustřeďujeme se na vnější projevy lidí, využíváme jazyk popisný, např. Petra se hlásí, odpovídá na otázky učitele,. Nevyjadřujeme své názory a hodnocení, nevyvozujeme závěry (nesprávně by bylo využít hodnotící jazyk typu: Petra je aktivní, čilá. ) 2. Terénní zprávy neděláme celý zápis všeho v dané situaci, ale rozhodujeme o tom, co je pro pozorování důležité a co nikoliv.pozorování doplňujeme vlastním komentářem k pozorovaným jevům (naše vlastní interpretace jevů). Při zhotovování terénních zápisů můžeme vycházet z následujících otázek: Kdo?, Co?, Kdy?, Kde?, Jakým způsobem?, Jak dlouho? a Proč?. Záznamový arch si připravíme tak, že si např. papír rozdělíme na 2 části, do levé vpisujeme podrobné zápisy z pozorování, do pravé své poznámky a komentáře. Jiný typ pozorování je tzv. participační pozorování (Gavora, 2000), kdy se pozorovatel snaží detailně popsat zkoumanou realitu. Dlouhodobě se účastní aktivit pozorovaných osob a zúčastňuje se i aktivit mimoškolních činností. Hlavním zdrojem dat jsou zápisky pozorovatele a skládají se z popisu prostředí, činností i doslovných výroků pozorovaných osob. Z každého dne si pozorovatel vytváří předběžné komentáře k pozorování a vytyčuje si další otázky, problémy, apod. Předností využívání metody pozorování v pedagogickém výzkumu je to, že postihuje přirozený průběh pedagogických jevů, procesů, činnosti subjektů, jejich podmínek a výsledků. Umožňuje nám sledovat přirozený průběh výchovně vzdělávacích procesů a jevů a kontakt s pedagogickou realitou. Z omezení, které pozorování má, je to především jeho časová náročnost na získání a vyhodnocení údajů, subjektivní interpretace sledovaných jevů pozorovatelem, zkreslení výsledků tím, že přítomnost pozorovatele může narušit přirozený průběh situace. Také u krátkodobého pozorování nelze předpovídat, zda se skutečně sledovaný jev objeví, což můžeme odstranit dlouhodobým pozorováním. Pro vyšší objektivitu a platnost výsledků pedagogických výzkumů je důležité, abychom při zkoumání výchovných jevů a procesů kombinovali více výzkumných metod. Pozorování je dobré kombinovat např. s metodou rozhovoru, nebo s dotazníkem.
14 METODA DOTAZNÍKU Pojem: Dotazník je způsob písemného kladení otázek a hromadného získávání písemných odpovědí. Patří mezi nejfrekventovanější výzkumné metody. Struktura dotazníku: vstupní část (jméno či název zadávajících, autorů dotazníku, vysvětlení cíle dotazníku, pokyny k vyplnění dotazníku). vlastní otázky (položky) poděkování respondentovi (osobě vyplňující dotazník) za spolupráci. Typy otázek, položek : 1. Uzavřené otázky nabízí hotové odpovědi, respondent pouze označuje vhodnou odpověď. 2. Otevřené otázku neurčuje alternativní odpověď, dává prostor k vlastní odpovědi. 3. Polozavřené otázky nabízejí alternativní odpověď s následným prostorem pro vysvětlení. 4. Škálované otázky nabízejí odstupňované hodnocení jevu, např. bipolární škály, intervalové škály, apod. Úkol pro Vás: K následujícím příkladům otázek se pokuste přiřadit typ položky: 1.otázka Rád /-a zpívám ve sboru Stále - velmi často - často - občas - nikdy - N 2. otázka Myslíte si, že kooperativní vyučování rozvíjí komunikaci žáků? a) ano b) ne c) neumím se vyjádřit 3. otázka Můj partner / moje partnerka svědomitý N lajdácký klidný N nervózní upovídaný N tichý společenský N samotář pracovitý N líný 4. otázka Jaký je výš názor na současné postavení učitele ve společnosti? 5. otázka Vysvětlete, proč učitelé ztratili prestiž v současné společnosti? 6. otázka Využívají učitelé chemie kooperativní učení žáků ve výuce? Ano ne Pokud ne, proč?
15 Řešení: ot.č.1 škálovaná (intervalová škála); ot.č.2 uzavřená; ot.č.3 škálovaná, (bipolární škála), ot.č. 4 otevřená; ot.č. 5 otevřená; ot.č. 6 polouzavřená položka. Délka dotazníku by měla odpovídat tomu, abychom zjistili všechny potřebné údaje (NE delší). Dotazník nemá unavovat respondenty, tzn.vždy je dobrý kompromis mezi tím, co zjišťuji a schopnostmi a zájmem respondentů. Pokud vše dotazníkem nezjistím mohu doplnit svá zkoumání jinou technikou. Odborníci doporučují maximální délku vyplňování dotazníku cca 30 minut, u zasílání dotazníku poštou minut. Závisí také na věku a schopnostech respondentů, profesi, pohlaví, zajímavosti dotazníku, apod. Příklad dotazníku uvádíme v příloze č. 4a, 4b. Zpracování výsledků dotazníku a obsahová analýza získaných dat závisí na použitém druhu dotazníku a položky. V dotazníku se strukturovanými položkami se zjištěné údaje kvantifikují (spočítají se). Dotazníky s otevřenými položkami vyžadují kvalitativní zpracování získaných dat. Odpovědi nejprve kategorizujeme a pak je můžeme kvalitativně zpracovat. Výsledky získané dotazníkem lze dobře zpracovat statistickými metodami a počítačem. Údaje je pak možné zpracovat do tabulek a grafů. Dotazníkovou metodu je vhodné kombinovat s rozhovorem, pozorováním, projektivní technikou, apod. Tím zvýšíme objektivitu a platnost výsledků výzkumu. METODA ROZHOVORU (INTERVIEW) Pojem: Interview (rozhovor) je výzkumná metoda, která zachycuje fakta a proniká hlouběji do postojů a motivů respondenta. Jde o kontakt zejména tváří v tvář a mezi výzkumníkem a respondentem dochází k interpersonálnímu kontaktu. Během této metody můžeme sledovat kromě zkoumaných jevů také vnější reakce respondenta a přizpůsobit tak průběh kladení otázek. Průběh a výsledky zkoumání závisí na interpersonálním kontaktu, proto je velmi žádoucí, abychom dokázali navázat přátelský vztah s respondentem a vytvořili otevřenou atmosféru (nazýváme RAPORT). Je důležité zvážit prostředí, ve kterém uskutečňujeme interview (řešit na rušné ulici neúspěšnost žáka při náhodném setkání učitele s rodiči by bylo jistě úsměvné). Během rozhovoru užíváme otázky uzavřené, polozavřené a otevřené. Druhy interview: b) strukturované interview otázky a alternativy odpovědí jsou přesně dány c) nestrukturované interview úplná volnost odpovědí d) polostrukturované interview nabídka alternativ odpovědí s následným vysvětlením a objasněním respondentem Průběh interview 1. Vstupní část zaměřujeme se na motivaci a navození osobního vztahu s respondentem. Je dobré se začít bavit o všeobecných věcech a pak až zkoumat. 2. Tematické seřazení a kladení otázek.(mít vše promyšlené). Pozor na sugestivní otázky! (např. typu: Máš rád svou sestru? správně by bylo Řekni mi něco o sestře). 3. Udržování průběh interview, např. tím, že použiji následující prostředky: krátké výrazy ( Ano, rozumím.. ) nebo neutrální žádosti ( Jak to myslíte? ), shrnutí či
16 reflexi (Myslíte tím, že. ), žádost o vysvětlení ( Není mi to jasné. Prosím, mohl byste mi říci, co tím myslíte?), zopakování původní otázky, apod. 4. Záznam rozhovoru průběžné zapisování, nebo po doznění odpovědi, nebo zapisuje rozhovor pomocník nebo technika (počítač,..). Typy rozhovorů v kvalitativně orientovaném výzkumu (vybráno podle Hendla, 2005): 1. Strukturovaný rozhovor s otevřenými otázkami: máme formulované otázky, tím minimalizujeme rozdílnosti dat v jednotlivých rozhovorech. Využijeme tehdy, pokud máme málo času a nemáme možnost rozhovor opakovat. Omezením je striktnost rozhovoru a nemožnost vzít v úvahu individuální rozdíly a okolnosti. 2. Rozhovor pomocí návodu: je připravený návod k rozhovoru, který představuje seznam otázek nebo témat, které chceme s respondentem probrat. Tento typ rozhovoru nám pomáhá udržet zaměření rozhovoru, ale máme též volnost k uplatnění vlastní zkušenosti. 3. Neformální rozhovor je založen na spontánním generování otázek, zohledňuje individuální rozdíly a změny situace. Slabinou je časová náročnost při získávání dat, závislost na schopnostech tazatele vést rozhovor, těžké srovnání dat z rozhovorů (struktura jednotlivých rozhovorů se liší). 4. Narativní rozhovor: používá se v biografickém výzkumu. Respondentům nepředkládáme soubor otázek, ale subjekt je povzbuzován k volnému vyprávění. Jde o to, že při tomto typu rozhovoru se objeví určité subjektivní významové struktury, které by se při dotazování neprojevily. Při tomto typu rozhovoru určujeme předmět vyprávění a hledáme takový subjekt, který bude schopen vyprávět. Rozhovor má čtyři fáze: stimulaci (získání důvěry a prezentace tématu, např. vyprávění životního příběhu od dětství dosud), vlastní vyprávění, kladení otázek pro vyjasnění nejasností (je až po skončení vyprávění příběhu), zobecňující otázky (kladení otázek typu proč?, např. se vyjasňují kritické bodu životních zkušeností). V průběhu narativního rozhovoru můžeme klást následující otázky: o určité fázi života, např. Můžete mi říct více o době, kdy jste byl ve věznici, v armádě, ve škole? o určitém tématu, např. Můžete mi vyprávět o vašem dědečkovi? specifické otázky ke zmíněné situaci, např. Zmínil jste se o tvrdých trestech v době dětství, můžete mi to popsat podrobněji? k prozkoumání vyprávění pro argumentaci, např. Můžeme se vrátit k situaci, kdy se vaše matka chovala autoritativně? ke zkušenostem někoho jiného, např. Vzpomenete si na situaci, kdy někdo o této události mluvil? Velkou výhodou výzkumu životního příběhu je umožnění přirozené a spontánní komunikace zkoumané osoby. Metoda rozhovoru má své výhody v tom, že se přímo setkáváme s respondentem, s jeho názory a postoji. Nevýhodou je její časová náročnost, těžkosti při pořizování záznamu a snížení objektivity při rozhovoru (respondent může své názory a postoje vyjadřovat účelově). Rozhovor je dobré kombinovat s dotazníkem, experimentem, nebo pozorováním. V pedagogickém výzkumu můžeme využít i další výzkumné metody, které nám zpřesní a objasní složitost a variabilitu pedagogické reality. Učitelé a vychovatelé mohou využívat při zkoumání výchovy a vzdělávání ještě tyto výzkumné metody: projektivní techniky, případové studie, kazuistiky, experiment, analýza pedagogických dokumentů a sociometrii.
17 Místo závěru si odpovíme citátem L.Leprince-Ringueta (Pelikán, 1998, s. 239): Badatel, který nachází to, co hledá, vykonává v podstatě dobrou práci školáka; tím, že myslí na to, co touží najít, často zanedbává znaky, i když maličké, které přinášejí něco jiného než objekt jeho předvídání. Skutečný vědec naopak pozorně vnímá i nejmenší detaily, nejmenší indikace, které ho neupoutaly na začátku a které se mohou ukázat jako nejzávažnější je připraven na objevy. OTÁZKY A ÚKOLY 1. Co je pedagogický výzkum a jaký je jeho význam pro pedagogickou teorii a praxi? 2. Specifikujte etapy plánování a realizace pedagogického výzkumu. 3. Vysvětlete, jakými způsoby lze vymezit výzkumný vzorek? Uvádějte konkrétní příklady. 4. Co je výzkumná metoda a jaký je její význam v pedagogickém výzkumu? 5. Jaké hlavní rozdíly spatřujete mezi kvalitativně a kvantitativně orientovaným výzkumem? 6. Na základě prostudování vám dostupných informačních zdrojů (odborné literatury, odborných časopisů, internetu, aj.) zhodnoťte význam využívání kvalitativního výzkumu v pedagogické realitě. 7. Co je akční výzkum a jaký je jeho význam pro pedagogickou praxi? 8. Které z metod pedagogického výzkumu byste použili pro kvalitativně orientovaný výzkum a proč? 9. Které z metod pedagogického výzkumu byste použili pro kvantitativně orientovaný výzkum a proč? 10. Popište metodu pozorování a vysvětlete její výhody a nevýhody v pedagogické praxi. 11. Popište metodu rozhovoru (interview). V čem spatřujete její přínos pro zkoumání pedagogické reality? 12. Pokuste se navrhnout různé druhy dotazníků pro zkoumání postojů žáků, dětí, popř. rodičů, učitelů k následujícím tématům (výběr cílové skupiny a tématu závisí na vás. V dotazníku použijte různé druhy položek. Pak si dotazník vyzkoušejte v praxi a jeho výsledky zpracujte kvantitativně i kvalitativně. 13. Proveďte výzkumnou sondu do pedagogické praxe. Zpracujte konkrétní plán výzkumné sondy (téma a cíl výzkumu, vymezení problému, výběr vzorku, volba metod zkoumání i zpracování výsledků) a pak sondu realizujte v pedagogické praxi. Výběr typu výzkumu (kvalitativní či kvantitativní) závisí na vaší volbě. Výsledky výzkumu zpracujte a zdůvodněte jejich přínos pro praxi.
18 2. Úvod do pedagogicko-psychologické diagnostiky žáka K tomu, abychom mohli stanovit možnosti a meze výchovy a vzdělávání žáka, je potřeba využít postupy, které odhalí zákonitosti psychického vývoje žáka (i učitele, sociální skupiny) v pedagogické realitě. Disciplínou, která přináší mnoho podnětných aspektů v tomto směru, je pedagogicko-psychologická diagnostika. Předmětem pedagogicko-psychologické diagnostiky je zkoumání psychických zvláštností žáka (učitele, skupiny) v pedagogických situacích. Jde o komplexní proces s cílem analyzovat, posoudit a zhodnotit základní aspekty a subjekty výchovně vzdělávacího procesu, které pak poslouží žákovi, učiteli, rodičům ke stanovení následných pedagogických opatření. Pro úspěšnost procesu diagnostiky žáka je nezbytné, aby se na něm podílel jak učitel, tak psycholog. V pedagogicko-psychologické diagnostice žáka by mělo dojít k integrování psychologické diagnostiky (zaměřuje se především na poznání psychického stavu, vlastností, procesů učení žáka) s pedagogickou diagnostikou (cílem je poznání žáka v pedagogických situacích). V pedagogicko-psychologické diagnostice nás zajímá zejména poznání individuálních zvláštností žáka v určitých pedagogických situacích. Sledujeme vztahy a projevy celé osobnosti žáka (dispozice žáka) v interakci s výchovným prostředím, respektive se školou a jejím cílem a s požadavky rodiny. Zajímá nás interakce se sociální skupinou (školní třídou), společností a kulturou. Pedagogicko-psychologická diagnostika diagnostikuje (zjišťuje a hodnotí) zejména psychické a sociopsychické dispozice žáka, jeho osobnost v prostředí pedagogické reality. Výsledkem této diagnostiky je stanovení pedagogicko-psychologické diagnózy. Stanovená diagnóza popisuje zjištěný stav žáka, pravděpodobné příčiny tohoto stavu, prognózu do budoucna, nebo může doporučit potřebné změny ve vývoji žáka. Pedagogicko-psychologická diagnostika je komplexním procesem, který probíhá spirálovitě a bere v úvahu nejen dispozice dítěte, ale i všechny další faktory, které ovlivňují jeho vývoj a činnosti v procesu výchovy a vzdělávání. Měla by být procesem diagnostickoterapeutickým, tj. neměla by poskytovat pouze diagnostický závěr, ale i návrh opatření, která povedou k efektivnímu rozvoji žáka. Vždy je potřeba provádět diagnostiku tak, aby nedocházelo k diagnostickým chybám, které zkreslují celkový diagnostický závěr a následná pedagogická opatření (nesprávná volba metod, chyby vnímání a poznávání na straně aktérů diagnostiky, nevhodné prostředí, apod.). Cíl pedagogicko-psychologické diagnostiky by měl vycházet ze zjištěných obtíží žáka ve výchovně vzdělávacím procesu a měl by zahrnovat vývojové hledisko diagnostiky žáka, tj. zkoumání od minulosti přes přítomnost a výhled do budoucnosti. K stanoveným cílům diagnostiky žáka je potřeba vhodně zvolit diagnostické nástroje, metody. Podrobné informace o jednotlivých diagnostických (výzkumných) metodách a jejich konstrukci naleznete např. v pracích Hrabala ml. i st. (2002), Zelinkové (2001), Hrabala a Pavelkové (2010). Vždy je potřeba zvážit volbu diagnostických metod (kvalitativně či kvantitativně orientovaných), aby zjištěné výsledky vedly k stanoveným cílům a nedocházelo k diagnostické chybě. Aktéry (účastníky) pedagogicko-psychologické diagnostiky mohou být žáci, učitelé, sociální skupiny, rodiče, ale i další odborníci jako jsou psychologové, speciální pedagogové, apod.
19 Proces pedagogicko-psychologické diagnostiky probíhá v několika etapách. Etapy diagnostikování můžeme stanovit následovně (upraveno a doplněno podle Hrabal, 2002). 1. Vymezení konkrétního výchovného nebo vzdělávacího problému a z nich vycházejících cílů diagnostikování. 2. Formulace základní otázky a hypotézy. 3. Volba vhodných diagnostických metod pro získávání informací. 4. Analýza, třídění, kategorizování zjištěných údajů na poli kvalitativního nebo kvantitativního zpracování údajů. 5. Zhodnocení výsledků a stanovení pedagogicko-psychologické diagnózy a prognózy. 6. Diagnostický závěr a návrh efektivních pedagogických opatření. 7. Realizace pedagogických opatření, jejich následné zhodnocení. 8. Případný návrh dalšího diagnostického postupu. Při výchově a vzdělávání se objevuje řada individuálních rozdílů jednotlivých žáků, nebo skupin žáků. Pedagogicko-psychologická diagnostika nám pak pomůže zjistit, pochopit a zhodnotit tyto individuální rozdíly žáků. Výsledky tohoto diagnostikování pak dále využíváme při zefektivnění výchovy a vzdělávání žáka. Co všechno můžeme diagnostikovat u žáka, učitele, školní třídy? Odpověď by byla rozsáhlá a překročila by hranice této publikace. Proto doporučujeme práce některých autorů z oblasti pedagogicko-psychologické diagnostiky, např.: Hrabal ml. a st., 2002; Zelinková, 2001; Hrabal, Pavelková, Pedagogicko-psychologická diagnostika žáka je komplexním a kvalitním procesem tehdy, pokud ji kombinujeme s autodiagnostikou učitele, která se zaměřuje na oblast učitelova pedagogického působení, objasňuje průběh interakcí mezi učitelem a žákem, sleduje výsledky učitelova hodnocení a posuzování žáka (žáků). Více informací lze nalézt v pracích: Hrabal, 1988; Hrabal, Pavelková, Pedagogicko-psychologická diagnostika žáka je nástrojem pro poznání dítěte a její výsledky pomáhají žákovi i učiteli (popřípadě dalším vychovatelům, rodičům) hledat optimální cesty výchovy a vzdělávání. Kvalitní diagnostika žákových dispozic je východiskem pro prevenci, nápravu a integraci, pro volbu efektivních pedagogických opatření, která pomohou dítěti v dalším bio-psycho-sociálním rozvoji Individuálně vzdělávací plán žáka Výsledky pedagogicko-psychologické diagnostiky se mohou stát jedním z východisek tvorby a realizace individuálně vzdělávacího plánu žáka (dále jen IVP). V odborné literatuře najdeme různé přístupy k tvorbě a struktuře IVP, neexistuje přesná a zcela optimální struktura IVP. Důvodem je mimo jiné i to, že každé dítě, žák, který potřebuje individuální přístup, je autentickou (jedinečnou) osobností se svou strukturou potřeb a pochází z rozdílného rodinného prostředí. Při tvorbě IVP je ve výchově a vzdělávání nezbytné respektovat: subjekty a jejich vztahy, problémy, speciální potřeby (žáka, učitele, rodiče, ale i další činitele výchovy, např. vychovatele, sociální skupinu, aj.), podmínky (prostředí rodiny, školní třídy, školy, mimoškolního zařízení, atd.)
20 prostředky (metody, formy, způsoby hodnocení, včetně obsah učiva) závěry z pedagogicko-psychologické diagnostiky a dalších odborných diagnóz závěry z konzultací s rodiči, popř. s jinými zákonnými zástupci žáka. Tvorba a realizace IVP žáka prochází těmito etapami (volně upraveno a doplněno podle Zelinková, 2001): 1. Diagnostika žáka, učitele a rodiny, včetně závěrů a pedagogických opatření: Diagnostika žáka a jeho obtíží odborníkem (pediatrem, odborným lékařem, psychologem, speciálním pedagogem), učitelem a vychovatelem. Stanovení diagnózy a návrhy pedagogických opatření. Rozhovor s žákem o jeho struktuře potřeb, problémech a o možnostech nápravy jeho obtíží. Zapojení žáka (pokud to lze) do tvorby IVP zvyšuje úspěšnost fungování IVP a motivaci žáka k jeho rozvoji. Rozhovor s rodiči žáka, nebo s jeho zákonnými zástupci. Rozhovor je zaměřen na zjištění možností a podílu rodiny na tvorbě a realizaci IVP. Autodiagnostika učitele příslušného předmětu a vychovatele, která odhalí jejich možnosti na tvorbě, realizaci a evaluaci (hodnocení) IVP. 2. Analýza závěrů z diagnostiky uvedených subjektů a návrh struktury IVP podle příslušného předmětu, obsahu učiva, potřeb a možností žáka. IVP respektuje na jedné straně žákovy potřeby a obtíže, včetně možností jejich zmírnění či odstranění (reedukace obtíží), na druhé straně obsah vzdělávání a výchovy, které si má žák osvojit). 3. Písemné vypracování IVP příslušným učitelem ve spolupráci s žákem, rodiči, vychovatelem s následující strukturou. IVP nemají jednotnou strukturu, u různých odborníků, učitelů najdete různé struktury individuálně vzdělávacích plánů (pro podrobnější informace doporučujeme práce: Zelinkové (2001), Mertina (1995) a Kaprálka, Běleckého (2004). 4. Realizace IVP v příslušném předmětu 5. Evaluace IVP a jeho efektivity (hodnotí se všechny složky IVP, cíle, úkoly, obsah učiva, metody a formy, účastníci, atd.) 6. Návrhy na změny a zefektivnění IVP žáka (návrhy by měl podávat nejen učitel, ale i žák, rodiče, odborníci, např. psycholog, speciální pedagog, lékař, atd.). Kvalitně zpracovaný a realizovaný IVP je cestou k respektování potřeb a obtíží žáka. Pokud na realizaci IVP aktivně spolupracují učitel, žák, rodiče, vychovatel a ostatní odborní pracovníci, pak bude jistě efektivním vodítkem procesu reedukace žákových obtíží v současné výchovně vzdělávací praxi. Význam IVP spatřujeme z pohledu žáka, učitele, rodiny, výchovy a vzdělávání: Individuálně vzdělávací plán je vhodným pomocníkem pro výchovu a vzdělávání integrovaného žáka se speciální potřebou, mimořádně nadaného žáka, ale také pro žáka talentovaného (např. talentovaného na sport, hudbu, výtvarné umění, apod.). IVP umožňuje zefektivnění výchovy a vzdělávání jednotlivého žáka, respektování jeho vývojových a individuálních zvláštností, spolupráci školy a rodiny a efektivní začlenění žáků se speciálními potřebami (event. talentovaných žáků) do běžných tříd.
21 OTÁZKY A ÚKOLY 1. Vysvětlete pojem pedagogicko-psychologická diagnostika žáka. Uveďte konkrétní příklady z pedagogické praxe. 2. Co je předmětem pedagogicko-psychologické diagnostiky žáka? 3. Jaký je význam pedagogicko-psychologické diagnostiky žáka? Vysvětlete na konkrétních příkladech dětí, žáků z pedagogické praxe. 4. Co je autodiagnostika učitele a jaký je její význam ve výchově a vzdělávání? 5. Na konkrétním příkladu z praxe vysvětlete průběh, etapy pedagogicko-psychologické diagnostiky žáka. 6. Navrhněte plán diagnostiky vybraného dítěte, žáka. 7. Z čeho vychází IVP žáka a jakou by měl mít strukturu? 8. V malé skupině (/nebo samostatně) navrhněte individuálně vzdělávací plán pro žáka se speciální potřebou (nebo žáka nadaného), kterého znáte ze své praxe.
22 Seznam použité a doporučené literatury Použitá a doporučená literatura k první části studijní opory ČÁBALOVÁ, D.: Kooperace ve vyučování. Disertační práce. Praha: FFUK, ČÁBALOVÁ, D.: Pedagogika. Praha: Grada, v tisku. ČÁP, J.: Rozvíjení osobnosti a způsob výchovy. Praha: ISV, GAVORA, P.: Úvod do pedagogického výzkumu. Brno: Paido, GAVORA, P.: Výzkumné metody v pedagogice. Brno: Paido, HENDL, J.: Kvalitativní výzkum. Praha: Portál, HENDL, J.: Přehled statistických metod zpracování dat. Praha: Portál, HOSKOVEC, J.: Tajemství experimentální psychologie. Praha: Academia, HRABAL, V. st., HRABAL, V., ml.: Diagnostika. Pedagogickopsychologická diagnostika žáka s úvodem do diagnostické aplikace statistiky. Praha: Karolinum, HRABAL, V.: Jaký jsem učitel. Praha: SPN, HRABAL, V., PAVELKOVÁ, I.: Jaký jsem učitel. Praha : Portál, HUNT, M.: Dějiny psychologie. Praha: Portál, CHRÁSKA, M.: Didaktické testy. Brno: Paido, CHRÁSKA, M.: Metody pedagogického výzkumu. Praha: Grada, KAPRÁLEK, K., BĚLECKÝ, Z.: Jak napsat a používat individuálně vzdělávací program. Praha: Portál, MAŇÁK, J., ŠVEC, V.: Cesty pedagogického výzkumu. Brno: Paido, MCBRIDE, R.: Úvod do kvalitativního výzkumu, Liberec: TU, MAREŠ, J:: Styly učení žáků a studentů. Praha: Portál, MERTIN, V.: Individuálně vzdělávací program. Praha: Portál, PAVELKOVÁ, I.: Motivace žáků k učení. Praha: PedF UK, PELIKÁN, J.: Základy empirického výzkumu pedagogických jevů. Praha: Karolinum, PRŮCHA, J.: Pedagogický výzkum. Uvedení do teorie a praxe. Praha: Karolinum, SILVERMAN, D.: Ako robiť kvalitatívny výskum. Bratislava: Ikar, ŠÍPEK, J.: Projektivní metody. Praha: ISV, ŠVARCOVÁ, I.: Základy pedagogiky. Praha: VŠCHT, TRAVERS, R., M., W.: Úvod do pedagogického výzkumu. Praha: SPN, ZELINKOVÁ, O.: Pedagogické diagnostika a individuálně vzdělávací program. Praha: Portál, 2001.
23 Seznam příloh Příloha č. 1 Ukázka vymezení výzkumného pole a problému (Čábalová, 2004) Příloha č. 2 Ukázka akčního výzkumu Příloha č. 3 a, 3b, 3c Ukázky pozorovacích záznamů (Čábalová) Příloha č. 4a, 4b Ukázky dotazníků (zdroj: Hrabal, Pavelková, 2010)
24 Příloha č. 1 ( Čábalová, 2004, s. 153) Závislost způsobu vyučování na vybraných proměnných se zaměřením na kooperativní vyučování VSTUPY VSTUP I - učitel VSTUP II - žák VSTUP III škola, předmět 1. Pohlaví 1. Pohlaví 1. Stupeň školy 2. Kvalifikace 2. Věk 2. Místo školy (obec) 3. Vyučovaný předmět 3. Třída 3. Charakter předmětu 4. Délka praxe 4. Počet 5. Metodika vyučování KOOPERATIVNÍ Způsob výuky NEKOOPERATIVNÍ VÝSTUP Kooperativní učení Kooperativní vyučování Cíle kooperativního vyučování Podmínky kooperativního vyučování Změna postavení žáka Změna postavení učitele Využití kooperativního vyučování Přínos kooperativního vyučování pro žáky Přínos kooperativního vyučování pro učitele Legenda: Vstup 1: ad) 1 a 2 jsou nepodmíněně proměnné učitele, ad) 3 5 jsou podmíněně proměnné učitele Vstup 2: ad) 1 4 jsou nepodmíněně proměnné žáka Vstup 3: ad) 1 a 2 jsou nepodmíněně proměnné z pohledu školy, ad) 3 jsou podmíněně proměnné z pohledu předmětu Výstup: dílčí výsledky způsobu výuky zaměřené na kooperativní vyučování
Studijní opora. Pedagogika
Rozvíjení pedagogicko-psychologických kompetencí učitelů praktického vyučování a odborného výcviku. CZ.1.07/1.3.08/02.0003 Studijní opora Semestrální kurz - letní semestr 2011 KPG/9PG1 Pedagogika PhDr.
VícePEDAGOGIKA 1. Studijní opora k předmětu KPG/PG1 - první část. S oporou o uvedenou odbornou literaturu zpracovala: DAGMAR ČÁBALOVÁ
PEDAGOGIKA 1 Studijní opora k předmětu KPG/PG1 - první část S oporou o uvedenou odbornou literaturu zpracovala: DAGMAR ČÁBALOVÁ Autoři studijních opor pro předmět KPG/PG1: PhDr. Dagmar Čábalová, Ph.D.
VíceTéma číslo 5 Základy zkoumání v pedagogice II (metody) Pavel Doulík, Úvod do pedagogiky
Téma číslo 5 Základy zkoumání v pedagogice II (metody) Pavel Doulík, Úvod do pedagogiky 1 Teoretická východiska empirického zkoumání pedagogických jevů. Typy výzkumů, jejich různá pojetí. Základní terminologie
VíceTeze přednášek z Úvodu do pedagogiky a základů pedagogického myšlení PaedDr. Bohumíra Šmahelová,CSc.
Teze přednášek z Úvodu do pedagogiky a základů pedagogického myšlení PaedDr. Bohumíra Šmahelová,CSc. 1. PEDAGOGICKÝ VÝZKUM A JEHO METODOLOGIE Pod pojmem výzkum se chápe vědecká činnost, která se zabývá
VíceVýzkumný problém. Přednášky ze Základů pedagogické metodologie Kateřina Vlčková, PdF MU Brno
Výzkumný problém Přednášky ze Základů pedagogické metodologie Kateřina Vlčková, PdF MU Brno 1 Formulace výzkumného problému Výzkum musí začít vymezením výzkumného problému toho, co chceme řešit, které
VícePřehled výzkumných metod
Přehled výzkumných metod Kateřina Vlčková Přednášky k Základům pedagogické metodologie PdF MU Brno 1 Definice výzkumné metody Výzkumná metoda Obecný metodologický nástroj k získávání a zpracování dat Systematický
VícePedagogická diagnostika. Zora Syslová
Pedagogická diagnostika Zora Syslová Požadavky ke zkoušce: Zkouška proběhne formou individuálního rozhovoru. Budou hodnoceny teoretické znalosti, porozumění obsahu předmětu, kritický přístup k daným tématům
VíceHYPOTÉZY. Kvantitativní výzkum není nic jiného než testování hypotéz. (Disman 2002, s. 76) DEDUKCE (kvantitativní přístup)
HYPOTÉZY Hypotéza není ničím jiným než podmíněným výrokem o vztazích mezi dvěma nebo více proměnnými. Na rozdíl od problému, který je formulován v podobě otázky explicitně, nebo implicitně vyjádřené, hypotéza
VícePEDAGOGIKA: OKRUHY OTÁZEK Státní závěrečná zkouška bakalářská
PEDAGOGIKA: OKRUHY OTÁZEK Státní závěrečná zkouška bakalářská (otázky jsou platné od ledna 2013) I. Teoretické základy pedagogických věd 1. Teorie výchovy a vzdělávání, vzdělanost a školství v antice.
VíceMetodologie Kinantropologie
Metodologie Kinantropologie Sbírka studijních materiálů Mgr. Martin Sebera, Ph.D. Fakulta sportovních studií MU 2012 Doporučená literatura a zdroje Disman, M. Jak se vyrábí sociologická znalost. Eco, U.
VíceAutodiagnostika učitele
Autodiagnostika učitele Přednáška PdF MU Jana Kratochvílová Autodiagnostika učitele Co si představíme pod daným pojmem? Autodiagnostika učitele V nejširším smyslu jako způsob poznávání a hodnocení vlastní
VíceZáklady pedagogické metodologie. Mgr. Zdeněk Hromádka
Základy pedagogické metodologie Mgr. Zdeněk Hromádka 13549@mail.muni.cz Co je to metodologie? Metodologie se zabývá pravidly empirického výzkumu Pedagogická metodologie se zabývá empirickým výzkumem pedagogických
VíceMetodologie pedagogického výzkumu Téma číslo 2 Koncipování vlastního výzkumu
Metodologie pedagogického výzkumu Téma číslo 2 Koncipování vlastního výzkumu pedagogického výzkumu 1 Příprava výzkumu Teoretický rozbor literární rešerše (úprava, vyvarování se chyb, inspirace ) Zdroje:
VíceMetodologie pedagogického výzkumu Téma číslo 4 Validita a reliabilita
Metodologie pedagogického výzkumu Téma číslo 4 Validita a reliabilita pedagogického výzkumu 1 Validita = platnost Měříme skutečně to, co se domníváme, že měříme??? Z výsledku vědomostního testu usuzujeme
VíceSOCIÁLNÍ PEDAGOGIKA A PORADENSTVÍ: OKRUHY OTÁZEK Státní závěrečná zkouška bakalářská
SOCIÁLNÍ PEDAGOGIKA A PORADENSTVÍ: OKRUHY OTÁZEK Státní závěrečná zkouška bakalářská (otázky jsou platné od ledna 2013) I. Základy pedagogiky a sociální pedagogiky 1. Předmět pedagogiky. Systém pedagogických
VíceMETODY PSYCHOLOGIE. Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje. Mgr.
METODY PSYCHOLOGIE Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje Leden 2011 Mgr. Monika Řezáčová Psychologie je empirická věda, která disponuje souborem
VíceMarketingový výzkum. Ing. Martina Ortová, Ph.D. Technická univerzita v Liberci. Projekt TU v Liberci
Tento materiál vznikl jako součást projektu, který je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem ČR. Marketingový výzkum Ing., Ph.D. Technická univerzita v Liberci Projekt 1 Technická
VíceMetody přírodních věd aplikované na vědy sociální: předpoklad, že lidské chování můžeme do jisté míry měřit a předpovídat.
3. Kvalitativní vs kvantitativní výzkum Kvantitativní výzkum Metody přírodních věd aplikované na vědy sociální: předpoklad, že lidské chování můžeme do jisté míry měřit a předpovídat. Kvantitativní výzkum
VíceFáze a techniky marketingového výzkumu
VY_32_INOVACE_MAR_91 Fáze a techniky marketingového výzkumu Ing. Dagmar Novotná Obchodní akademie, Lysá nad Labem, Komenského 1534 Dostupné z www.oalysa.cz. Financováno z ESF a státního rozpočtu ČR. Období
VíceI. Potřeba pedagogické diagnostiky
I. Potřeba pedagogické diagnostiky S platností RVP ZV od roku 2007/2008 se začíná vzdělávání a výchova v základní škole realizovat prostřednictvím kurikulárního dokumentu, jehož cílem je vybavit žáka potřebnými
VíceSeminář k absolventské práci
Seminář k absolventské práci Jak napsat a úspěšně obhájit absolventskou práci Absolventské práce - závěrečná práce studia - významný čin z hlediska celkového růstu intelektuálních zdatností a tvůrčích
VícePEDAGOGICKOPSYCHOLOGICKÁ DIAGNOSTIKA
PEDAGOGICKOPSYCHOLOGICKÁ DIAGNOSTIKA Pedagogickopsychologická diagnostika je učitelův nástroj poznání podmínek, průběhu a výsledků řízeného procesu. Snaží se o poznání příčin, které učiteli umožní na základě
VíceNárodní ústav pro vzdělávání Valtice, (4) Posuzovací archy
Národní ústav pro vzdělávání Valtice, 10.4.2012 Ověřování a standardizace evaluačních nástrojů (4) Posuzovací archy Kateřina Vlčková Institut výzkumu školního vzdělávání, Katedra pedagogiky Pedagogická
VíceVeronika Krabsová Doktorská konference 2013 DP: Formativní hodnocení na 2. stupni ZŠ ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura
Veronika Krabsová Doktorská konference 2013 DP: Formativní hodnocení na 2. stupni ZŠ ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura Obsah 1. Výzkumné téma 2. Cíle výzkumu 3. Výzkumné otázky 4. Výzkumné
VíceMediální opora v rámci vysokoškolského vzdělávání jako nástroj pro hodnocení (kvality) výuky
Mediální opora v rámci vysokoškolského vzdělávání jako nástroj pro hodnocení (kvality) výuky Tomáš Svatoš, Martina Maněnová Pedagogická fakulta Univerzity Hradec Králové Hodnocení vyučování - historický
VíceTéma číslo 4 Základy zkoumání v pedagogice I. Pavel Doulík, Úvod do pedagogiky
Téma číslo 4 Základy zkoumání v pedagogice I Pavel Doulík, Úvod do pedagogiky 1 Systémový přístup v pedagogice. Základní pedagogické kategorie: cíle, podmínky, prostředky a výsledky výchovy. Vzájemná interakce
Více4.9.40. Psychologie MEDIÁLNÍ VÝCHOVA. Média a mediální produkce VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
4.9.40. Psychologie Dvouletý volitelný předmět PSYCHOLOGIE (pro 3. ročník, septima) navazuje na základní okruhy probírané v hodinách ZSV. Zaměřuje se na rozšíření poznatků jak teoretických psychologických
Více1. Případová studie - obecně
Zdravím, tato opora má dvě kapitoly: 1. Případová studie obecně je skutečně neskutečně obecná 2. Případová studie z pohledu DIVMAN a JEVTECH je praktičtější a srozumitelnější 1. Případová studie - obecně
VíceStatistika. Klíčové kompetence V rámci výuky statistiky jsou naplňovány tyto klíčové kompetence: řešení problémů, komunikativní,
Dodatek č. 5. Školního vzdělávacího programu Obchodní akademie Lysá nad Labem, obor 63-41-M/02 Obchodní akademie, platného od 1. 9. 2012 - platnost od 1. 9. 2015 Statistika je povinný předmět pro 2. ročník,
VíceTento materiál byl vytvořen v rámci projektu. Inovace studijních oborů na PdF UHK reg. č. CZ.1.07/2.2.00/28.0036.
1. Podstata aktivizačních metod výuky, kritického myšlení a konstruktivistického pojetí výuky Aktivizační metody výuky Aktivizační metody výuky jsou vyučovací postupy, kdy žáci aktivně získávají nové poznatky
VíceČlověk a společnost. 10. Psychologie. Psychologie. Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová. www.isspolygr.cz. DUM číslo: 10. Psychologie.
Člověk a společnost 10. www.isspolygr.cz Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová Strana: 1 Škola Ročník Název projektu Číslo projektu Číslo a název šablony Autor Tematická oblast Název DUM Pořadové číslo DUM
VícePředškolní a mimoškolní pedagogika Odborné předměty Výchova a vzdělávání Metody výchovy a vzdělávání
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 10, S 17 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 9.2. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: Bc. Blažena Nováková 1. ročník Předškolní a mimoškolní pedagogika
VíceDle vyhlášky č. 72/2005 Sb. o poskytování poradenských služeb
Dle vyhlášky č. 72/2005 Sb. o poskytování poradenských služeb Pedagogicko-psychologická poradna 5 odstavce 3 bod c,d,e c) poskytuje poradenské služby žákům se zvýšeným rizikem školní neúspěšnosti nebo
VícePortfolio a jeho hodnocení
Zvyšování kvality vzdělávání učitelů přírodovědných předmětů Portfolio a jeho hodnocení Danuše Nezvalová Olomouc 2012 Definice portfolia Portfolio je účelný a komplexní soubor dokumentů, který vypovídá
VíceZkoumání lidské psychiky, základní metody a postupy. PaedDr. Mgr. Hana Čechová
Zkoumání lidské psychiky, základní metody a postupy PaedDr. Mgr. Hana Čechová Chceme-li někoho poznat, je možné ho pozorovat a hodnotit jeho chování. Rozhodující je umět mu naslouchat. 11.4.2019 2 Osnova
VíceSTATISTICKÝ SOUBOR. je množina sledovaných objektů - statistických jednotek, které mají z hlediska statistického zkoumání společné vlastnosti
ZÁKLADNÍ STATISTICKÉ POJMY HROMADNÝ JEV Statistika pracuje s tzv. HROMADNÝMI JEVY cílem statistického zpracování dat je podání informace o vlastnostech a zákonitostech hromadných jevů: velkého počtu jedinců
VíceDiagnostická činnost
VÝZKUMNÉ METODY V PSYCHOLOGII Diagnostická činnost Diagnostická činnost je souhrn postupů a technik jejichž cílem je stanovit diagnózu (psychický stav jedince). Jejím cílem může být např.:. Diagnostická
VíceTento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje. Mgr. Monika Řezáčová
Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje Leden 2011 Mgr. Monika Řezáčová věda o psychické regulaci chování a jednání člověka a o jeho vlastnostech
VíceCZ.1.07/1.3.43/01.0025 Harmonogram vzdělávacích aktivit
Zavádění komplexního systému DVPP do praxe škol CZ.1.07/1.3.43/01.0025 Harmonogram vzdělávacích aktivit NÁZEV SEMINÁŘE LEKTOR STRUČNÝ OBSAH ZÚČASTNĚNÉ ŠKOLY TERMÍN MÍSTO KONÁNÍ 8 hodin Ředitel jako manažer
VícePedagogická diagnostika
Pedagogická diagnostika Pedagogická fakulta Katedra sociální pedagogiky Tomáš Kohoutek kohoutek.t@gmail.com Cíle Studenti se seznámí - s možnostmi a úskalími pedagogicko-psychologické diagnostiky, - se
VícePedagogika I Zimní semestr Akademický rok 2014/15
Pedagogika I Zimní semestr Akademický rok 2014/15 Cíle výchovy a vzdělávání: Otázky spojené s konceptem klíčových kompetencí podle RVP. Učitel a cíle výuky. Pavla Zieleniecová, MFF UK 1 Obsah: 1. Tři otázky
VíceDidaktika odborných předmětů- testové otázky
Didaktika odborných předmětů- testové otázky 1. Které výukové metody patří mezi aktivizující: A) Vysvětlování, přednáška, popis B) Didaktické hry, diskuse, inscenační a situační metody C) Uvědomělost,
Víceformulujte hypotézy z následujících výzkumných problémů
HYPOTÉZY Hypotéza je tvrzrní (výrok) vyjařující vztah mezi proměnnými Hypotézy vychází z výzkumného problému. Hypotézy se stanoví na začátku výzkumu. Ne naopak. formulujte hypotézy z následujících výzkumných
VíceVarianty výzkumu Kroky výzkumu Výběrový soubor
Varianty výzkumu Kroky výzkumu Výběrový soubor Dvě cesty k poznání. Technické kroky ve výzkumu. Zdroje zkreslení výzkumu. Jak vytvořit výběrový soubor. Varianty výzkumu-kvalitativní a kvantitativní Kvalitativní
VíceNikolić Aleksandra Matěj Martin
POSTAVENÍ Í PEDAGOGIKY MEZI VĚDAMI Nikolić Aleksandra Matěj Martin PŮVOD NÁZVU Paidagogos = pais + agein Pais = dítě Agein = vést průvodce dětí, často vzdělaný otrok pečoval o výchovu dětí ze zámožných
VíceMetody sociálních výzkumů
Metody sociálních výzkumů DOTAZNÍK ROZHOVOR POZOROVÁNÍ KAZUISTIKA ZÁKLADNÍ TECHNIKY SBĚRU DAT Přímé pozorování Rozhovor Dotazník Analýza dokumentů (standardizovaný rozhovor, nestandardizovaný rozhovor,
VíceÚřad vlády České republiky Institut státní správy. Prováděcí metodika k Pravidlům vzdělávání zaměstnanců ve správních úřadech
Úřad vlády České republiky Institut státní správy Prováděcí metodika k Pravidlům vzdělávání zaměstnanců ve správních úřadech Praha 2006 Prováděcí metodika k Pravidlům vzdělávání zaměstnanců ve správních
VíceÚvod 11 I. VÝZNAM PSYCHOLOGIE VE VZDĚLÁVÁNÍ, SOUVISLOST SE VZDĚLÁVACÍMI TEORIEMI A CÍLI
OBSAH Úvod 11 I. VÝZNAM PSYCHOLOGIE VE VZDĚLÁVÁNÍ, SOUVISLOST SE VZDĚLÁVACÍMI TEORIEMI A CÍLI 1. Psychologie, její role a význam v procesu vzdělávání 16 1.1 Současné pojetí psychologie ve vzdělávání 16
VícePROČ PRÁVĚ ZAČÍT SPOLU?
ZAČÍT SPOLU ZÁKLADNÍ INFORMACE program Začít spolu (Step by Step) je realizován ve více než 30 zemích v ČR od 1994 v MŠ, 1996 v ZŠ pedagogický přístup orientovaný na dítě spojuje v sobě moderní poznatky
VíceCíl výuky: Cílem předmětu je uvedení studentů do problematiky projektování, seznámit posluchače se zásadami
PM_prezenční a kombinované bakalářské studium Česky Projektový management Anglicky Project Management Garant Ing. Zdeněk Voznička, CSc. Zakončení Zápočet Anotace: Úvod do projektového managementu, základní
VíceŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM UČEBNÍ OSNOVY
UČEBNÍ OSNOVY Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Člověk a příroda Chemie Charakteristika předmětu V předmětu Chemie je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a příroda oboru chemie. Předmět Chemie
VíceProjekt výzkumu v graduační práci
Projekt výzkumu v graduační práci Základní manuál Prof. PhDr. Beáta Krahulcová, CSc. Fáze výzkumu Přípravná, teoretická fáze (výsledek kumulovaného poznání,precizace výzkumného úkolu, formulace vědecké
VíceObecným obsahem poradenských služeb je tedy činnost přispívající
A. Koncepce činnosti, aktivity, orientace B.1. Základní charakteristika zařízení Pedagogicko-psychologická poradna (PPP) zajišťuje spektrum psychologických a speciálně pedagogických služeb, které jsou
VíceDodatek k ŠVP ZV č. 1
Dodatek k ŠVP ZV č. 1 Název školního vzdělávacího programu: ŠVP DUHA 2016 pro základní vzdělávání, čj. 111/16/ZSKR Škola: Základní škola a mateřská škola Křinec - příspěvková organizace, Školní 301, 289
VíceMetodologie sociologického výzkumu Jiří HODNÝ, Ph.D.
Metodologie sociologického výzkumu Jiří HODNÝ, Ph.D. Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost Název projektu: Inovace magisterského studijního programu Fakulty ekonomiky a managementu Registrační
VíceMetodologie sociologického výzkumu Úvod do problematiky
Metodologie sociologického výzkumu Úvod do problematiky Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost Název projektu: Inovace magisterského studijního programu Fakulty ekonomiky vojenského a leadershipu
VíceCZ54 Inženýrská pedagogika zimní semestr 2015/16 2. ročník NMg. studia obor Pozemní stavby všechna zaměření
CZ54 Inženýrská pedagogika zimní semestr 2015/16 2. ročník NMg. studia obor Pozemní stavby všechna zaměření Seminární práce studentů Vyberte si jedno z nabízených 63 témat. Pokud si někdo vybere knihu
VícePřijímací řízení zohledňující specifika nekvalifikovaných učitelů s dlouhodobou praxí (metodika)
Přijímací řízení zohledňující specifika nekvalifikovaných učitelů s dlouhodobou praxí (metodika) Studijní program Učitelství pro základní školy, Učitelství pro střední školy (navazující magisterské studium,
VíceMetody a techniky využitelné pro sociální zjišťování na venkově
Metody a techniky využitelné pro sociální zjišťování na venkově Sociologický empirický výzkum (SEV) nástroj pro zjišťování odpovědí na otázky o existenci, rozsahu a vývoji společenských jevů a procesů
VíceCHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA ( čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia)
CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA ( čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia) 1. Obsahové vymezení předmětu v předmětu fyzika se realizuje obsah vzdělávacího oboru Fyzika ze vzdělávací oblasti
VíceSeznam příloh: Příloha číslo 1 : Dotazník pro výchovné poradce. Příloha číslo 2: Vyhodnocení dotazníkového šetření.
Seznam příloh: Příloha číslo 1 : Dotazník pro výchovné poradce. Příloha číslo 2: Vyhodnocení dotazníkového šetření. 1 Příloha číslo 1: DOTAZNÍK K INKLUZIVNÍMU VZDĚLÁVÁNÍ pro výchovné poradce Dobrý den,
VíceOrganizační chování. Rozvoj poznání v organizačním chování
Organizační chování Rozvoj poznání v organizačním chování Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost Název projektu: Inovace magisterského studijního programu Fakulty vojenského leadershipu Registrační
VíceOrganizace výuky, podmínky zápočtu a zkoušky. Vyučovací metody formy a metody vyučování. Vyučovací jednotka, praktické dokumenty ve výuce
1 4.10. 2 11.10.* 3 18.10. 4 25.10. * datum téma Organizace výuky, podmínky zápočtu a zkoušky. Pravidla prezentace Vyučovací metody formy a metody vyučování Vyučovací jednotka, praktické dokumenty ve výuce
VíceVzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy:
4.2. Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace Charakteristika předmětu Matematika 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast matematika
VíceDidaktika odborných předmětů. Výukové metody ve výuce odborných předmětů
Didaktika odborných předmětů Výukové metody ve výuce odborných předmětů 1 Vyučovací metoda Cílevědomý, promyšlený postup, kterého učitel při výuce používá za účelem dosažení stanoveného VV cíle. Učitel
VíceZákladní škola a Mateřská škola Olomouc, Dvorského 33. Asistent pedagoga
Základní škola a Mateřská škola Olomouc, Dvorského 33 Asistent pedagoga Základní úkoly, fungování ve třídě a spolupráce s učiteli, zákonnými zástupci a pracovníky školního poradenského pracoviště V Olomouci
VíceMetody sociálních výzkumů
Metody sociálních výzkumů DOTAZNÍK ROZHOVOR POZOROVÁNÍ KAZUISTIKA ZÁKLADNÍ TECHNIKY SBĚRU DAT Přímé pozorování Rozhovor Dotazník Analýza dokumentů (standardizovaný rozhovor, nestandardizovaný rozhovor,
VíceKariérové poradenství
Kariérové poradenství (KP, poradenství pro volbu povolání) = institucionalizovaný systém poradenských služeb Cíl KP = pomoc jednotlivcům při rozhodování o profesní a vzdělávací orientaci v kterékoliv fázi
VíceCharakteristika vyučovacího předmětu
5.6.4.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8., 9. ročníku po dvou hodinách týdně. Zeměpis patří do okruhu vzdělávací oblasti Člověk a příroda.
VícePřijímací řízení zohledňující specifika nekvalifikovaných učitelů s dlouhodobou praxí (metodika)
Rozšíření akreditace studijních oborů o kombinovanou formu studia s podporou různých forem e-learningu a dalších moderních didakticých metod (CZ.1.07/2.2.00/18.0023) Přijímací řízení zohledňující specifika
VícePedagogicko psychologická diagnostika. PhDr. Denisa Denglerová, Ph. D.
Pedagogicko psychologická diagnostika PhDr. Denisa Denglerová, Ph. D. Základní studijní literatura Svoboda (2010). Psychologická diagnostika dospělých. Portál Úvodní kapitoly cca po stranu 50 plus adekvátní
VíceSEMINÁRNÍ PRÁCE VÝCHOVA
SEMINÁRNÍ PRÁCE (ÚVOD DO MODERNÍ PEDAGOGIKY) VÝCHOVA LENKA FIALOVÁ VÝŽIVAČLOVĚKA 2004/2005 4.ROČNÍK OBSAH 1. Základní pojmy 2. Výchova 3. Funkce výchovy 4. Činitelé výchovy POUŽITÁ LITERATURA 1. J. Průcha,
VícePROFESNÍ ORIENTACE ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI PRO OBORY TECHNICKÉHO CHARAKTERU A ŘEMESLA
PROFESNÍ ORIENTACE ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI PRO OBORY TECHNICKÉHO CHARAKTERU A ŘEMESLA Výzkumný záměr MSM 0021622443"Speciální potřeby žáků v kontextu Rámcového vzdělávacího programu
Více1. PŘÍPRAVA A ZADÁNÍ DIPLOMOVÉ PRÁCE
Diplomová práce 1. PŘÍPRAVA A ZADÁNÍ DIPLOMOVÉ PRÁCE VÝBĚR TÉMATU DIPLOMOVÉ PRÁCE zájem o danou problematiku, odbornost školitele Vnese má diplomová práce do dané problematiky něco nového? Přemýšlejte
VíceVýuka s ICT na SŠ obchodní České Budějovice Šablona III/2:
Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9 Projekt MŠMT ČR: EU PENÍZE ŠKOLÁM Číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0536 Název projektu školy: Výuka s ICT na SŠ obchodní České Budějovice Šablona
VíceKOMPETENCE K UČENÍ UČITEL vede žáky k vizuálně obraznému vyjádření
1.1.4. VÝTVARNÁ VÝCHOVA I.ST. ve znění dodatku č.11 - platný od 1.9.2009, č.25 - platný id 1.9.2010, č.22 Etická výchova - platný od 1.9.2010 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační
VícePŘÍRODOVĚDNÁ GRAMOTNOST
PŘÍRODOVĚDNÁ GRAMOTNOST Kvalitní přírodovědné vzdělání, resp. získání přírodovědné gramotnosti umožní žákům porozumět přírodním vědám a efektivně je využívat ve svém každodenním, školním i budoucím profesním
VíceDlouhodobý plán výchovného poradenství
Základní škola, Zruč nad Sázavou, Okružní 643 Dlouhodobý plán výchovného poradenství Zpracovala: Mgr. Zdeňka Kunčická, výchovná poradkyně Schválila: Mgr. Jana Marečková, ředitelka školy Ve Zruči nad Sázavou
VíceUČEBNÍ OSNOVY. 1 Seminář z pracovního práva v anglickém jazyce. Charakteristika předmětu
UČEBNÍ OSNOVY 1 Seminář z pracovního práva v anglickém jazyce Charakteristika předmětu (Industrial Law) Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Seminář z pracovního práva v anglickém jazyce do
VíceCizí jazyk. Předmět: Další cizí jazyk ( anglický jazyk, německý jazyk)
Cizí jazyk Předmět: Další cizí jazyk ( anglický jazyk, německý jazyk) Charakteristika vyučovacího předmětu Další cizí jazyk je doplňující vzdělávací obor, jehož obsah je doplňující a rozšiřující. Konkrétním
VíceDidaktický proces vzdělávání
Didaktický proces vzdělávání dospělých Základní prvky didaktického procesu ve vzdělávání dospělých: Didaktický proces = výuka CÍL= určen zvenčí např. politikou, společností, potřebami institucí OBSAH=
VícePříklad dobré praxe XXI
Projekt Další vzdělávání pedagogických pracovníků středních škol v oblasti kariérového poradenství CZ 1.07/1.3.00/08.0181 Příklad dobré praxe XXI pro průřezové téma Člověk a svět práce Ing. Iva Černá 2010
Více3. Charakteristika školního vzdělávacího programu
3.1 Zaměření školy 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu Školní vzdělávací program Škola bránou do života vychází 1. z RVP pro gymnázia 2. z potřeby připravit gymnaziální studenty co nejlépe
VíceSylabus předmětu: Metodologie kvantitativního výzkumu
Sylabus předmětu: Metodologie kvantitativního výzkumu Centrum adiktologie PK VFN 1. lékařská fakulta Univerzita Karlova v Praze Ke Karlovu 11, 120 00 Praha 2 www.adiktologie.cz Název oboru: Číslo předmětu:
VíceBakalářské studium otázky ke státním bakalářským zkouškám. Sociologie
Bakalářské studium otázky ke státním bakalářským zkouškám Sociologie 1. Plurality I Sociální rozměr lidské existence. Podoby sociálních seskupení. Sociální kategorie. Sociální agregáty náhodné, shluky,
VíceSROVNÁNÍ ÚSPĚŠNOSTI PUBESCENTŮ VE ŠKOLE A VE VOLNÉM ČASE
SROVNÁNÍ ÚSPĚŠNOSTI PUBESCENTŮ VE ŠKOLE A VE VOLNÉM ČASE (teoreticko-metodologický úvod do řešené problematiky) IVA ČEJKOVÁ Abstrakt: Příspěvek představuje výzkumný projekt zaměřený na srovnání úspěšnosti
VíceMetody výzkumu Dotazník Opory odborného textu Odborný text vytváříme na základě: Odborné literatury kontextualita Vlastního výzkumného šetření Dotazníkové šetření, standardizovaný rozhovor (kvantitativní
VíceUČEBNÍ OSNOVY VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU ZEMĚPIS
UČEBNÍ OSNOVY VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU ZEMĚPIS Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v primě, sekundě, tercii a kvartě, dvě vyučovací jednotky týdně. V
VíceCo Vás čeká aneb přehled témat přednášek... Pavel Doulík, Úvod do pedagogiky 1
Co Vás čeká aneb přehled témat přednášek... Pavel Doulík, Úvod do pedagogiky 1 1. Pedagogika jako věda dělení, vývoj a současné postavení 2. Výchova, vychovatel a vychovávaný - základní činitelé výchovného
VíceNávrhy možných témat závěrečných prací
Návrhy možných témat závěrečných prací PEDAGOGICKÉ STUDIUM UČITELŮ PV a OV, OV, VV, HV, ZDRAV, VYCH, PVČ Student je povinen si zvolit v rámci svého studia téma své závěrečné práce. K tomu má možnost využít
VíceMetoda ve VP metoda - vždy určená předmětem zkoumání ve VP je předmětem zkoumání duševní vývoj (vývoj činností, vývoj duševních procesů, vývoj trvalej
METODY VÝVOJOVÉ PSYCHOLOGIE 2. 3. 2010 Metoda ve VP metoda - vždy určená předmětem zkoumání ve VP je předmětem zkoumání duševní vývoj (vývoj činností, vývoj duševních procesů, vývoj trvalejších dispozic)
VíceSTRUČNÝ POPIS E LEARNINGOVÝCH KURZŮ
STRUČNÝ POPIS E LEARNINGOVÝCH KURZŮ A) KURZY ZAMĚŘENÉ NA METODIKU DISTANČNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ A E LEARNINGU. Metodika on line vzdělávání E learning v distančním vzdělávání B) KURZY ZAMĚŘENÉ NA PRAVIDLA VEDENÍ
VíceHodnocení a klasifikace při výuce F na SŠ. Jiří Tesař
Hodnocení a klasifikace při výuce F na SŠ Jiří Tesař Hodnocení a klasifikace Většinou nejneoblíbenější činnost učitele: stresové a konfliktní situace musí se rychle rozhodnout musí zdůvodnit své rozhodnutí
VíceIdentifikace. Koncepce ZŠ - Mateřská a základní škola Raduška. Název školy: ZAČÍT SPOLU Základní škola a Mateřská škola Kadaň
Koncepce ZŠ - Mateřská a základní škola Raduška Identifikace Název školy: ZAČÍT SPOLU Základní škola a Mateřská škola Kadaň Adresa školy: Kpt. Jaroše 612, 432 01 Kadaň Ředitelka školy: Bc. Diana Roubová
VícePříloha 1 Informovaný souhlas vedení předškolního zařízení. Příloha 3 Informovaný souhlas zákonného zástupce
Seznam příloh Příloha 1 Informovaný souhlas vedení předškolního zařízení Příloha 2 Informovaný souhlas pedagoga Příloha 3 Informovaný souhlas zákonného zástupce Příloha 4 Informační dopis na nástěnku pro
VíceNávrh projektů do OP VVV pro FHS:
Návrh projektů do OP VVV pro FHS: o Název projektu: Excelence v humanitních vědách (cca 15 mil. Kč) o Relevantní výzva: P. 11 ESF výzva pro VŠ (PO2 pro SC1-5), vyhlášení 18. 12. 2015 o Popis projektu:
VíceMATEMATIKA. Statistika
MATEMATIKA Statistika Během těchto vyučovacích hodin změří žáci pomocí senzorů Pasco svoji klidovou tepovou frekvenci a tepovou frekvenci po námaze. Získané výsledky budou v další hodině zpracovávat do
VíceHlavní oblasti vlastního hodnocení školy schválené pedagogickou radou dne 29. 9. 2009 jsou:
Hotelová škola a Obchodní akademie Havířov s. r. o. Vlastní hodnocení školy 1. Právní vymezení Hotelová škola a Obchodní akademie Havířov s. r. o. zpracovává na základě 11 a 12 odst. 2 zákona č. 561/2004
VíceŠkolní vzdělávací program pro základní vzdělávání, Základní škola Krásného 24
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání, Základní škola Krásného 24 Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Anglický jazyk rozšířená výuka 1. stupeň Výuka je zaměřena převážně
Více