Je známo, že můžeme málo změnit druhého člověka, avšak člověk může změnit sám sebe, pokud je přání změny tak silné, že ovlivní vůli. Peter M.

Transkript

1 Je známo, že můžeme málo změnit druhého člověka, avšak člověk může změnit sám sebe, pokud je přání změny tak silné, že ovlivní vůli. Peter M. Senge

2 Sdílená vize otevřenost, kreativita, různorodost, inovace Břetislav Svozil

3 ...každý c love k není jen on sám, je také jedinec ným, zcela zvláštním, ve všech pr ípadech du ležitým a podivuhodným bodem, v ne mž se kr íží jevy sve ta, jen jedinkrát takto a už nikdy znovu. Proto je pr íbe h každého c love ka du ležitý, ve c ný, božský a proto je každý c love k, dokud ne jak žije a plní vu li pr írody, úžasný a hodný veškeré pozornosti. Demian, Hermann Hesse

4 Samotný příběh nemůže existovat bez příběhů ostatních, bez vzájemných interakcí mezi nimi. Bez lidí a prostředí jehož jsou neoddělitelnou součástí. Do jaké míry je můj příběh mým příběhem? Pouze formou, kterou ho předkládám

5 Nemá smysl číst před cestou, ale až po ní

6 Prošel jsem kursem rychločtení a přečetl Vojnu a Mír za dvacet minut. Je to něco o Rusku. Allen Woody

7 naučit se zastavit

8 Viděné není výpověď Deleuze, 1996

9 Výzkumná metodologie - interdisciplinární spolupráce geografických a negeografických disciplin - využití jak povrchových, tak i hlubinných dat (Cloke, P. et al. 2004) - využití triangulace (Denzin, N ) - stěžejní kvalitativní terénní průzkum orientovaný etnograficky ve smyslu thick description (Geertz, C. 2000) - ESPECT (Hynek, A. 2007) - teorie sítí aktérů (Latour, 2005) Gilbert Ryl: - první chlapec má tik - druhý chlapec dává mrknutím oka znamení k zahájení akce - třetí chlapec paroduje toho druhého Jak ty to činnosti rozeznat? Jak je interpretovat? -... Etické aspekty výzkumu neohrožení existence lokálních obyvatel Výzkumná role cizinec/úplný pozorovatel x úplný účastník

10 Pochopit proces, cíl, proces jako cíl, motivy jednání Obr. 6: Primární proces identifikace aktérů Zdroj: Spradley, 1980

11 Rozeznat důležitost a nezbytnost Mít na procesy vliv, vstoupit do mocenských polí ESPECT Zdroj: Hynek a Hynek 2007

12 Pochopit strukturu, která vede v systém. Avar hlavní zdroj příjmu rybolov (léto) Rus státní zaměstnanec (léto) Dargin hlavní zdroj příjmu pastevectví (léto) Podkladový zdroj: TerraMetrics (2009): Google Earth, based on NASA; upraveno

13 Pochopit odlišnosti, které vedou k rozvoji i destrukci, řešit zdánlivě neřešitelné

14 nadmořská výška [m] Pochopit proměnlivost našeho snažení a míru nejistoty, která z toho vychází Opustit zažité představy, překročit vlastní hranice myšlení, vnímání, tvořit nové Graf 1.: Kolísání úrovně hladiny Kaspického moře v průběhu let ,75-26,25-26,75 Mnemiopsis leidyi -27,25-27,75-28,25-28,75-29, roky Upraveno podle: Golubtsov, Lee, 2000a

15 Pochopit, jak tvořit podpůrné mechanismy, které snižují nejistotu přijímat nové výzvy

16 Vyjít ze své bubliny a neustále se zpochybňovat (boj mezi starým a novým pojetím...). Ve svém boxu se cítím bezpečně..., jak se bezpečně dostat ze svého boxu??? Velký rozdíl je mezi tím, co vím a jak o tom, co vím, přemýšlím P. Murray, 2011 ponořit se do svých hlubin/pochopit vlastní konstrukce/otevřít se různým perspektivám, objevovat v sobě neobjevené teritorium...

17 historický, kulturní kontext Přibývá odborníků, ale i laiků, kteří nejsou spokojeni se současným stavem. Usilují o změnu, ale dopad jejich snažení je omezený. Spíše se zostřují hrany, než že by se obrušovaly JOANNA BELTOWSKA AND AMY RAE JOANNA BELTOWSKA AND AMY RAE. vyrůstali jsme na linerálním způsobu změn Lidé nevzdorují změně. Vzdorují tomu, že by měli být měněni. Peter M. Senge: Pátá disciplína

18 Hlavní poruchy učení v organizacích Peter M. Senge 1. Jsem to, co dělám. Většina z nás vnímá sebe sama jako prvek systému, na nějž máme jen nepatrný nebo žádný vliv. V důsledku toho vnímáme i svou odpovědnost, která je omezena hranicemi našeho pracovního místa. 2. Nepřítel je někde mimo nás. Když se soustřeďujeme jen na svou pracovní funkci, nevnímáme, jak naše činy působí mimo hranice naší pracovní funkce. Pokud naše činy mají důsledky, které se obracejí proti nám a škodí nám, chybně se domníváme, že tyto nové problémy mají vnější příčiny. 3. Fixace na události. Pokud je myšlení lidí určováno krátkodobými událostmi, není možné v organizaci dlouhodobě udržet plodné učení - nedokážeme se ale učit tvořit. 4. Podobenství o uvařené žábě. Naučit se vnímat pomalé, postupné procesy vyžaduje zvolnit horečné tempo a věnovat pozornost nejen převratným procesům, ale i jemným záchvěvům, které často představují ty největší hrozby. 5. Klamná představa učení se na základě zkušenosti. Každý z nás má svůj horizont učení, rozsah vidění v čase a prostoru, v němž vyhodnocujeme svou efektivnost. V případě, že naše kroky mají důsledky, které tento horizont učení přesahují, je nemožné učit se z přímé zkušenosti. Proaktivní přístup pramení z pochopení, jak my sami přispíváme ke svým vlastním problémům.

19 Muž procházející kolem kamenolomu se ptá dělníků s nástroji v rukou, co dělají, jaká je jejich práce. Jeden muž odpovídá: Lámu a opracovávám kámen. Ten druhý: Účastním se stavby katedrály. Peter M. Senge:... smyslem školy je vize, zatímco učební plán je operací nebo konkretizací vedoucí k cíli. O. H. Kaldestad in Pol, 2009

20 vyřešení problému často nevede ke změně myšlení, které problém způsobilo. Pol, 2007 vedení x řízení POMOC X PODPORA X KONTROLA 2011 JOANNA BELTOWSKA AND AMY RAE.

21 - práce na nové škole CESTA "Pokud chceme změnit něco v dětech, měli bychom to nejdříve prozkoumat a zjistit, jestli to není něco, co bychom měli změnit v nás. C.G. Jung SPOLEČNÁ VIZE + POPORA ZAMĚSTNANCŮ OTEVŘENOST/DŮVĚRA/TOLERANCE/RESPEKT/SEBEREFLEXE EFEKTIVNÍ SPOLUPRÁCE S RODIČI, ŽÁKY, KOMUNITOU (VIZE, KONCEPCE ) HLEDÁNÍ ZDROJŮ (projekty, granty, sponzoři ) SPOLUPRÁCE S UNIVERZITAMI PERSONÁLNÍ PROMĚNY SDÍLENÍ KAŽDOU STŘEDU ZMĚNA MYŠLENÍ... Vize DVPP POPR, další zdroje, podpora x kontrola, týmová práce, síťování, sdílení, provázanost stupeň, pomůcky/vybavaní, poradenské pracoviště, mentoring, leadership, návštěvy jiných škol

22 Co potřebuji na to, abych se rozvíjel a cítil se příjemně : - bezpečný osobní/sdílený prostor (osobní vzdělávací prostředí), - osobní čas, - někoho s kým mohu kvalitativně sdílet (interaktivita), - kdo mně pomůže vše posunout dál (otevřenost a rovnoprávnost). Ti co vědí, jak se učit, toho vědí dost. Henry Adams P. Murray, respekt k osobnosti dítěte/pedagoga, k jeho potřebám... vzdělávací potřeby x vzdělávací prostředí Lidé jsou nejdůležitější konkurenční faktor, jímž organizace disponuje, proto je třeba pěstovat jej a starat se o něj...

23 Zkušenost - přímá zkušenost/žitá, - zprostředkovaná, - naučená bezmocnost (Martin E.P. Seligman). SLAĎOVÁNÍ Přizpůsobit školu dětem RODINA NESMÍ BÝT DETERMINANTEM ÚSPĚCHU ČI NEÚSPĚCHU DÍTĚTE.

24 Pedagogika orientovaná na dítě smysluplnost spolupráce svobodná volba (pravidla, činnosti, koutky ), zpětná vazba = OTEVŘENOST mentoring x hospitace formativní x sumativní hodnocení soutěživost x spolupráce INDIVIDUALIZACE/DIFERENCIACE podpora (POPR, sdílení ) x hospitace = vnitřní motivace individuální pokrok (Skokan roku) přijímání dětí (mimo spádovost) změna autobusové spojení zohlednění podmínek Každe díte má unikátní charakteristiky, zájmy, schopnosti a vzdělávací potřeby. diagnostika žáků

25 PODPORA DĚTÍ, RODIČŮ, PEDAGOGŮ Předávání informací MŠ - ZŠ - SŠ Párové učení Společná pravidla ŠVP hodnocení žáků slovní hodnocení Podpůrný systém PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ chování a výsledků vzdělávání třídní schůzky ve třech žákovské knížky předmětová portfólia týdenní plány třídnické hodiny pedagogická diagnostika spolupráce s bývalými žáky, rodičovské kavárny, otevřená výuka, DVPP..., vzájemné učení...

26

27 Kompetence pro 21. století Jaký bude svět? Jak budou vypadat školy? Jaké budou potřebovat učitele? Co bude obsahem jejich vzdělávání? just-in-time naučit se zbavovat nepotřebných informací tvůrčí čtení/vlastní iniciativita adaptace na nové podmínky/prostředí dívat se na věci jinak flexibilitě řešit nečekané situace nebát se rozhodovat i v nejisté situaci co je potřebné pro správné rozhodnutí Education 3.0: Altering Round Peg in Round Hole Education from Jackie Gerstein; Education 3.0 Where Students Create Their Own Learning Experiences Negramotní 21. století nebudou ti, kteří nebudou umět číst a psát, ale ti, kteří se nebudou umět učit. - Alvin Toffler

28 Současný vzdělávací systém je primárně o rozvoji a testování dovedností a znalostí, které v blízké době nebudou potřeba k tomu, abyste získali zaměstnání. Simon Breakspear

29 PEOPLE& PARTNERS& FUNDING& kobr a design kobr a design PUBLICITY& Indoor& Mo# o:%edu$is$my $ Gr afický manuál edus pace! Key%topics:%!VARIETY!!!!CREATIVITY!!!INNOVATION! 4 logo - bar evná pozit ivní v er ze 5 Gr afický manuál edus pace logo - čer nobílá lineár ní ver ze Outdoor& $ BRNO&SPACE& Virtual& To nejdůležitější, co kdy uděláte, je vždy teprve před Vámi. Stephenem R. Coveym

30 Všechny příběhy po čase odumírají a fakta v nich hynou. Jen některým se podaří vloudit se do jiných příběhů a přežít v nich. V. Bělohradský (2014, s. 102)