Štátny pedagogický ústav UMENIE A KULTÚRA. Príloha ISCED 3A

Transkript

1 Štátny pedagogický ústav UMENIE A KULTÚRA Príloha ISCED 3A 1. upravená verzia Máj 2009 Schválila ÚPK pre výtvarnú výchovu a umenie a kultúru pri ŠPÚ

2 1. Charakteristika učebného predmetu Predmet umenie a kultúra patrí do rovnomennej oblasti UMENIE A KULTÚRA. Vyučuje sa v ročníku vyššieho sekundárneho vzdelávania. Nadväzuje na predmet výchova umením v tej istej oblasti, ktorá sa vyučuje v 8. a 9. ročníku nižšieho sekundárneho vzdelávania. Predmet umenie a kultúra integrálne spája percepciu globálnych javov života s hlavnými umeleckými druhmi, svetom kultúry, životným štýlom. Rozvíja tvorivé myslenie zručnosti a návyky žiakov, formuje ich vlastné názory a hodnotové postoje. Koncepcia predmetu predpokladá uplatňovanie zážitkových metód edukácie, kreatívne chápanie umenia, mimoumeleckého estetična a širšej kultúrnej aktivity človeka. Prostredníctvom zážitkových a skúsenostných metód vyučovania (projekčné metódy, dramatická výchova, priama skúsenosť atď.) sa snaží motivovať žiakov, rozvíjať a kultivovať ich osobnosť. Zámer aktívnej formy vnímania umeleckého diela smeruje k praktickej činnosti spojenej s poznávaním vyjadrovacích prostriedkov, reči umenia. Spoločné témy, námety, procesy, analógie a špecifiká vo vyjadrovacích prostriedkoch... budú obsahom interpretácie rôznych druhov umení ako realizácia polyestetickej výchovy. Systém chronológie dejín umenia bude uplatňovaný až vo vyšších ročníkoch, kde vnímanie a spoznávanie umenia v historickom kontexte nemusí byť viazané na postupnosť minulosť prítomnosť, dôraz bude kladený na aktuálne formy umenia v súčasnom svete. Poznanie estetických pojmov a estetických názorov v paralele dejín umenia a kultúry bude záverečnou syntézou vedomostí a zručností maturanta gymnázia. 2. Ciele učebného predmetu Kultúrne kompetencie (kultúrna gramotnosť): Vo väzbe na kľúčové kompetencie možno vyčleniť tieto hlavné kultúrne kompetencie, ktoré rozvíja predmet umenie a kultúra: povedomie kultúrnej identity, rešpekt a tolerancia k hodnotám iných kultúr, základné interkultúrne kompetencie pre komunikáciu s príslušníkmi iných kultúr, pochopenie významu estetických faktorov, estetickej činnosti a umenia v živote človeka a spoločnosti, rozlišovanie hlavných umeleckých druhov, reflexia svojich estetických zážitkov, kultivovaná vizuálna, akustická, jazyková a pohybová gramotnosť, schopnosť kreatívneho vyjadrovanie myšlienok, skúseností a emócií prostredníctvom rôznych médií, práca s informáciami o významných umeleckých dielach a tendenciách z európskej tradície, a informáciami o typických dielach vybraných iných kultúrnych tradícií, porozumenie súčasnej umeleckej a kultúrnej tvorbe, kultúrna komunikácia, zodpovedné postoje a kritické myslenie k súčasnej kultúrnej ponuke a k médiám. Hlavným cieľom predmetu umenie a kultúra je teda rozvoj socio-afektívnych schopností žiaka, jeho postojov, hodnotových orientácií a kritického vnímania kultúry. Predmet sa orientuje aj na rozvoj psycho-motorických schopností žiaka, na jeho samostatné tvorivé vyjadrovanie obsahov psychiky, ako aj na rozvoj kognitívnych schopností žiaka v poznávaní kultúry súčasnosti a minulosti. Čiastkovými cieľmi učebného predmetu sú: rozvoj žiakovej kultúrnej identity, rozvoj kultúrno-historického povedomia, rozvoj schopnosti porozumieť iným kultúram, 2

3 rozvoj schopnosti rešpektovať a tolerovať hodnoty iných ľudí a kultúr, rozvoj schopnosti vnímať rôzne vyjadrovacie prostriedky, médiá a tendencie, ktoré v kultúre a v umeniach existujú, rozvoj schopnosti vyjadrovať sa na úrovni doby a na úrovni svojich optimálnych schopností s pomocou nástrojov, ktoré žiakovi kultúra ponúka, rozvoj kultivovanej vizuálnej, sluchovej, jazykovej a pohybovej gramotnosti, rozvoj schopnosti kreatívneho vyjadrovania myšlienok, skúseností a emócií). prostredníctvom rôznych médií, vrátane hudobných umení, scénických umení, písaného a hovoreného slova, architektúry, výtvarných prostriedkov a elektronických médií. (hudobných, výtvarných, dramatických umení, multimédií, literatúry a hovoreného slova, dizajnu a architektúry). Predmet podporuje aj zodpovedné a samostatné postoje k súčasnej kultúrnej ponuke, k móde a k subkultúram, k tradičným hodnotám vlastnej kultúry, podnecuje kritické myslenie vo vzťahu k mediálnej ponuke a k iným súčasným kultúrnym procesom. Rozvíjajú sa tu žiakove interkultúrne kompetencie pre komunikáciu a spoluprácu s príslušníkmi iných kultúr. Predmet rozvíja vo viacerých témach tak osobnostné kompetencie, ako aj kognitívne kompetencie, komunikačné kompetencie a občianske kompetencie. Pretože žiak je komplexnou osobnosťou a nie je možné rozvíjať jeho kompetencie izolovane, niektoré kompetencie sa rozvíjajú cez viaceré témy. Predmet vedie žiakov k tomu, aby vnímali kultúrne artefakty, kultúrne prejavy a umelecké diela v ich mnohostrannosti ako prirodzenú súčasť svojho života. 3. Obsah 1. ročník Obsahové zameranie ročníka: Zážitková a aktívna forma vnímania umeleckého diela spojená s praktickou činnosťou zameraná na poznávanie a osvojovanie si vyjadrovacích prostriedkov umenia a kultúry. 1. Tematický celok: Svet kultúry, vizuálne, zvukové, pohybové, priestorové znaky a činnosti človeka Kultúrna tradícia: kultúrne povedomie a identita, tvorba kultúrnej tradície. Pamiatky v regióne alebo Moja obľúbená pamiatka Historické pamiatky v regióne, produkty tradičných remesiel, zvyky. Literárne zdroje o pamiatkach. Vlastná dokumentácia (kresba, foto, video, opis danej pamiatky, nahrávky hudobných folklórnych skupín, jednotlivcov). Vlastný posun aktualizácia pamiatky, zvyku, piesne... Individuálna práca, príp. práca vo dvojiciach. Vyhodnotenie najobjavnejšieho prístupu. Spracovanie vo forme zborníčka, prípadne digitálne spracovanie na CD. Diskusia, výmena skúseností.. 3

4 Vnímanie a experimenty s každodennou kultúrou, s každodennými predmetmi okolo nás. 2. Tematický celok: Plagát, reklama, logo. Obaly kníh a CD/DVD. Videoklip, s dôrazom na výtvarnú, hudobnú, dramatickú a literárnu stránku. VJ-ing v klube. Kultúrne vlastnosti predmetov v domácnosti a v škole. Porovnávanie, interpretácia kultúrnych súvislostí staré a nové, zastaralé a moderné, módne, vkusné a nevkusné. Štýľ a funkcia v dizajne. Ukážky rôznych typov propagačného dizajnu a reklamných produktov, psychológia pôsobenia reklamy na odberateľa (výtvarná jazyková hudobná dramatická zložka). Stratégie reklamy. Reklama v komerčnej sfére a reklama kultúrneho produktu... Ukážky profesionálnych videoklipov. Rôzne žánre videoklipov: hudobno / multimediálny klip, reklamný šot, príležitostný klip, sebaprezentačný klip, dokument... Každodenné predmety podľa výberu žiakov. Ukážky rôznych typov a štýlov v dizajne výrobkov. Historický vývoj vybraných predmetov. Druhý život predmetov (junk-art umenie odpadu). Predmet a význam. Skupinová práca Zhotovenie loga firmy, plagátu, bilboardu, reklamného pútača, reklamného sloganu, na konkrétnu akciu. Scenár reklamnej kampane. Obsahová analýza. Vnímanie a experimenty s materiálom rôznych umení a oblastí kultúrnej tvorby. Skupinová práca. Tvorba videoklipov z prostredia školy alebo z každodenného života žiakov. Kooperácia v malom filmovom štábe deľba úloh (scenár, libreto, zvuk, scéna, telový dizajn, odev, kamera, herectvo, postprodukcia, uvedenie). Triedenie premetov z rôznych hľadísk. Tvorba asambláží, plastík, koláží, inštalácií; happeningy, predstavenia s prinesenými predmetmi. Tvorba a prezentácia životných príbehov jednotlivých predmetov. Základné vyjadrovacie prostriedky hlavných umeleckých druhov výtvarných umení, hudobných umení, slovesných umení, dramatických umení, filmových a elektronických Vyjadrovacie prostriedky každodennej činnosti žiaka. Vyjadrovacie prostriedky kultúry okolo nás. Pantomíma spojenie pohybu, gesta, mimiky, usporiadanie priestoru. Príbehy z bežného života a pozorovateľné správanie ľudí v nich (gestá, pohyb a pod.). Vizuálna kultúra, auditívna kultúra, kultúra reči a slovesná kultúra, kultúra elektronických médií, videokultúra. Kultúra pohybu, kultúra priestoru. Skutočnosť okolo nás. Prostredie školy, domácnosti, ulice... Video-ukážky performancií a pantomímy. Ukážky z videofilmov, návšteva divadla, texty v médiách, rozprávky, vedecké texty, texty piesní v kontexte s hudbou, text v obraze (lettrizmus, konceptualizmus, reklama, webdizajn...), rôzne produkty masovej kultúry a médií, gýče, reklamné a turistické predmety. Pohyby ľudí a premeny priestoru v televíznych reláciách. Usporiadanie priestorov v škole (interiérový dizajn). Usporiadanie Skupinová práca, pozorovanie každodennej skutočnosti. Pozorovanie správania žiakov v škole a mimo nej. Tvorba vlastných príbehov žiakov, napísanie scenára, dramaturgické spracovanie, zapojenie hudby. Telový dizajn, maska, kostým. Naštudovanie predstavenia pantomímy. Prerozprávanie predstavenia vlastnými slovami, tvorba analogického vyjadrenia inými prostriedkami. Individuálna práca, príp. práca vo dvojiciach. Diskusia o priestoroch, obrazoch, tvaroch, farbách a zvukoch okolo nás. Návrhy na zmeny priestorov (urbanistická, dizajnérska, architektonická škica s využitím intermmediálneho pôsobenia) Spracovanie vlastného textu (rozprávka, mýtus, poézia, poviedka, scenár, pesnička...) následne možnosť dramatizácie, zhudobnenie, ilustrovanie, 4

5 centrálneho priestoru v obci (urbanizmus námestia, štvrte a pod.). zalomenie textu a vloženie obrázkov (digitálne) alebo spracovanie kolážou, spracovanie posteru a pod. Odlišnosť každodenných a umeleckých vyjadrovacích prostriedkov. 3. Tematický celok: Všednosť a slávnosť. Prezentácia rôznych umeleckých artefaktov zo života, hudobné produkcie, literárne čítania, dramatické scénky... Sakrálne umenie v hudbe a výtvarnom umení (historické a súčasné). Pomník a pamätník (historický a súčasný). Časové a priestorové súvislosti kultúry Návštevy výtvarnej výstavy, múzea, kníhkupectva, koncertu, kostola, pamätníka, cintorína... Výber zaujímavého (neštandardného) miesta inštalácie, kombinácia prvkov a vyjadrovacích prostriedkov z rôznych umeleckých druhov. Kultúra okolo nás. Masová kultúra, populárna kultúra, klasická kultúra, kultúrna tradícia, národná kultúra, svetové kultúrne dedičstvo Kultúra ako ľudská aktivita, ako estetická hodnota, estetično. Kultúra. Umenie. Estetické kvality predmetov. Kultúrne a nekultúrne. Rôzne produkty elektronických médií, výber ponuky z internetu (podľa záujmu žiakov), regionálne pamiatky, kultúrne artefakty v učebniciach dejepisu, spomienky členov rodiny, zvyky sociálnych skupín, produkty subkultúr. Spoločenské súvislosti umenia. Miesto umenia v živote človeka. Hudobné žánre. Hudobné relácie. Žánre vo filme. Žánre v maliarstve a sochárstve. Typy architektúr. Funkčnosť a estetično. Výraz. Skupinová práca na základe individuálnych návrhov. Inštalácia, foto alebo videodokumentácia, diskusia a vzájomné hodnotenie žiakmi. Plánovanie rôznych slávností, plánovanie výstavy. Návrh slávnostného priestoru, pomníka alebo pamätníka. Diskusia o prvkoch všedného a slávnostného (profánneho a sakrálneho). Diskusie o zmysle výberu artefaktov a o ich význame v živote žiaka. Porovnanie žánrov, výrazových polôh a posolstiev (obsahov) vybraných artefaktov, javov. Diskusia o zmenách (vývoji) foriem na vyjadrenie určitých obsahov (tradícia - súčasnosť). Analýza a interpretácia rôznych relácií v televízii, hudobných, filmových žánrov, pôsobení obrazov v rôznom prostredí, pôsobení dizajnu a architektúry a o spoločenskej funkcii jednotlivých umeleckých druhov. 4. Tematický celok: Funkcie umenia, estetické vnímanie Kultúrny šum, informácie vizuálne, akustické, pohybové, textové. Špecifický vklad umeleckých druhov. Rozdiely Zvuková kulisa, šum prírody a hluk a krása civilizácie. Vizuálny smog, grafický dizajn, vizuálna krása prírody a civilizácia. Orientácia v priestore. Prierezové vyjadrovacie prostriedky v umeniach rytmus, symetria, melódia, kompozícia, gradácia a pod., ich elementy (bod-čiaraplocha-tvar-farba, tón-akord- Vychádzka do urbánneho okolia školy a do prírody. Surfovanie na internete. Prelaďovanie Tv programov. Ukážky z rôznych kultúr, historických období, umeleckých druhov, médií (využiť čo najpestrejší materiál) s dôrazom na stručnú analýzu foriem a základných Fotodokumentácia a iná dokumentácia. Projekty prostredia, ktoré neškodí človeku. Diskusia o orientácii v kultúrnom šume. Vyhľadávanie príkladov pre prierezové vyjadrovacie prostriedky v príručkách a na internete. Vlastná tvorba na základe podnetov z jedného umeleckého druhu tvoriť v inom 5

6 v estetických zážitkoch. 5. Tematický celok: melódia, hláska-slovo-veta, gesto-mimika-pohyb-priestor, svetlo-tieň-plocha-povrchodlesk...). Synestézia. Životný štýl. Móda. Kultúra tela, zmysel športu kompozičných princípov (ktorý je žiakovi blízky); hľadať možné analógie vo vyjadrovacích prostriedkoch a kompozičných princípoch. Uvedomovať si možnosti a ohraničenia synestetického pôsobenia. Komunikácia gestom, mimikou, oblečením. Funkcie oblečenia. Neverbálna komunikácia, gesto, mimika, pohyb, oblečenie. Vyjadrovacie prostriedky módy, diferenciácia v oblečení, konformizmus, sebapropagácia. Štýl doby, estetika odievania. Ukážky módnych kreácií, body artu, líčení, masiek, visážistiky, tetovania, pirsingu. Telový dizajn prírodných národov. Dizajn hnutia moderného primitivizmu. Telo a tvár v rôznych kultúrach. Módne časopisy a relácie v televízii, módna prehliadka... Historický kostým ako súčasť životného štýlu doby. Súčasný odev vizuálny výraz a sebavyjadrenie. Sociálna funkcia odevu. Telový dizajn, body art a vlastný vizuál návrh účesu, líčenia, maľby na telo, masky... (fotokoláž, montáž, experimenty s účesom a s líčením naživo) Návrhy telového dizajnu pre rôzne hudobné žánre, spoločenské role... Oblečenie spojené s módnou prehliadkou a diskusiou podľa obľúbenej celebrity, hudobníka a pod., podľa vybraných dôb v minulosti, podľa rôznych povolaní, podľa rôznych spoločenských príležitostí. Individuálna práca: esej na tému Človek by sa mal snažiť dať súčasnú módu do súladu s vlastnou individualitou. Možnosť doplniť škicami, návrhmi. Kultúra životného štýlu Kultúra tela, zmysel športu. Etiketa a kultúrna komunikácia Kalokagatia jednota duševnej a telesnej krásy, gentleman, dandy. Vrcholovývýkonnostný-rekreačný šport, olympijské hnutie. Turistika, zdravý životný štýl. Kultúra tela, erotika, pornografia. Rod sexualita. Ukážky z rôznych filmov, z literárnych diel, z výtvarných diel v minulosti, kde komunikujú dve a viac osôb. Texty starogréckych mysliteľov ku kalokagatii (Sapfó, Sokrates, Aristoteles), ukážky sochárstva (Praxiteles, Venuša Milónska), obrazy gentlemana Anglicka st., ruský/francúzsky/anglický dandy 19. st. (E. Onegin, F. Baudelaire, O. Wilde). Denníkové fotografie a mediálne komentáre zo športových udalostí ( súčasný športový fanúšik jeho správanie na športových podujatiach! ). Rodové umenie (ženské a mužské, heterosexuálne a homosexuálne prvky prístupu k sebavyjadreniu). Dramatické situácie, živé obrazy. Diskusia o ukážkach a tvorba vlastných modelových situácií. Členenie na tvorcov, pozorovateľov, hodnotiteľov. Skupinová tvorba mediálnych prezentácií športovej udalosti módnej prehliadky plesu stužkovej turistického zrazu demonštrácie aktivistov (napr. gayov a lesb): zber materiálu, vyhodnocovanie, prezentácia. Projekt vlastného zdravého životného štýlu (esej, škice, montáže). 6

7 6. Tematický celok: Populárna masová kultúra. Elektronické médiá Tematické okruhy Populárna kultúra. Edukačné témy Princípy populárnej kultúry, zameranie na silný zážitok, orientácia na konkrétne sociálne skupiny, orientácia na trh, show, väzba na autentický každodenný život. Diferencovanosť hodnôt a zážitkov. Odporúčané ukážky a Ukážky textov, hudby, výtvarných diel, filmov, komiksov, videoklipov, oblečenia, rôznych značiek. Hudobný festival, folklórny festival, show. Diskusia, skupinová a individuálna práca. Tvorba komiksu. Paródia na známu značku/logo. Vlastný zvukový, foto, alebo video záznam z hudobného (folklórneho ) festivalu. Hra na vystúpenie na festivale (triedna show) nácvik, prezentácia, propagácia, dokumentácia... Masová kultúra. Elektronické médiá. Trh s kultúrou, gýč, brak. Orientácia na masy, na zisk. Nadbiehanie masovému vkusu, dotieravosť. Štandardizácia zážitkov. Dizajn webovej stránky triedy, logo triedy/školy. Tvorba elektronického fotoalbumu, hudobného albumu, vlastného portfólia. Telenovely, gýče v obchodoch so suvenírmi. Reality show, trillery, telenovely a reklama v televízii. Gýč vo výtvarnom umení a v hudbe. Gýč ako sociálny jav. Gýč a vkus. Ukážky webových stránok z internetu. Ukážky log z okolia školy, z oblečenia a pod. Ukážky záujmových komunít na verejných portáloch, médiá na báze internetu. Ukážky umenia nových médií (Ars Electronica). Umenie a veda. Tvorba suveníru z vlastnej obce a) takého, čo charakterizuje zvláštnosti obce, b) vtieravého, gýčového. Diskusia, tvorba vlastného hodnotového postoja. Skupinová práca. Tvorba loga, webová stránky. Spojenie textu (scenár), animácie, hudobné vsuvky. Súťaž o najlepší scenár a dizajn. Prezentácia práce skupín, diskusia, výber. Komunikácia prostredníctvom nových médií, edukačné projekty, multikultúrna výchova, rozvoj internetových kompetencií žiakov. 2. ročník Obsahové zameranie ročníka: Interpretácia umeleckých diel kontinuita prepojenia rôznych umeleckých diel prostredníctvom spoločných tém, prvkov. Podoby a fungovanie kultúry. 1. Tematický celok: Poznanie, analýza a interpretácia vybraných umeleckých diel a tendencií z histórie kultúry a z kultúry vlastného regiónu a národa. Úžitkové predmety a umelecké diela. Estetické vnímanie. Návrat k 2. tematickému celku z 1. ročníka. Estetické vnímanie. Zážitok, vkus. Využiť predmety vnímané a vytvorené v 1. ročníku. Využiť predmety vnímané a vytvorené v 1. ročníku. Opakované vnímanie, opis procesov tvorby. Opakovanie a sprítomnenie, kontinuita s 1. ročníkom. Opakované vnímanie, opis zážitkov, diskusia. 7

8 Analýza umeleckého diela. Interpretácia umeleckého diela. Hlavné umelecké druhy. Štruktúra diela. Kompozícia diela. Hľadanie rôznych významových vrstiev diela. Literatúra, výtvarné umenia, hudobné umenia, dramatické umenia, film, elektronické umenia. Umelecké diela z rôznych umeleckých druhov. Umelecké diela z rôznych umeleckých druhov. Ukážky z diel hlavných umeleckých druhov + prinesených žiakmi, ponuka médií a regionálnych galérií/múzeí. 2. Tematický celok: Princípy populárnej kultúry, masová kultúra, elektronické médiá. Kultúrna komunikácia. Kultúra a technika. Výber ukážok na zadanú(zvolenú) tému v rôznych umelec. druhoch. Porovnávanie ich vyjadrovacích prostriedkov. Výber ukážok s podobnou, prípad. identickou ideou v rôznych umeleckých druhoch. Porovnávanie intenzity, rôznosti... zážitkov z vnímania týchto artefaktov. Prehľad o štruktúre umeleckých druhov. Populárna Hlavné typy produktov Videoklipy z televízie, kultúra populárnej kultúry. Ľudia vlastné materiály prinesené v populárnej kultúre. Idol, žiakmi, graffiti z ulíc. vzor, norma. Zmysel Miestny folklór. populárnej kultúry. Masová kultúra Tzv. vysoká kultúra Analýza a interpretácia produktov populárnej kultúry. Analýza a interpretácia produktov masovej kultúry. Hlavné typy produktov masovej kultúry. Masové médiá. Reklama. Móda. Štandardizácia vnímania. Hlavné typy produktov označených za hodnoty kultúrnej tradície. Zmysel tzv. vysokej kultúry. Voľné a úžitkové umenie. Konvencia a experimentovanie v umení. Významy, hodnoty, štruktúra. produktov populárnej kultúry. Populárna kultúra a médiá. Populárna kultúra a mládež. Umelecký trh a marketing. Významy, hodnoty a štruktúra produktov masovej kultúry. Masová kultúra a médiá. Princípy fungovania masovej kultúry. Umelecký trh a marketing. Tlačené média, periodická tlač, TV, internet žánre a formy. Tlačená reklama, reklamné predmety, svetelná reklama, reklamné spoty... Výber ukážok artefaktov z rôznych epoch a rôznych umeleckých druhov. Artefakty súčasnej a minulej populárnej kultúry (cca od 1950 s ťažiskom na posledných 20 rokoch). Príklady analógií zo vzdialenej minulosti. Využiť skúsenosti žiakov s prostredím internetu. Artefakty súčasnej masovej kultúry (cca od 1950 s ťažiskom na posledných 20 rokoch). Využiť skúsenosti žiakov s prostredím internetu. Interpretácia konkrétnych produktov videoklipu, filmu, graffiti, značky. Portfólio o svojom idole/vzore. Prehľad o folklórnom umení v obci. Tvorba reklamného šotu, názvu, plagátu ako reklamy, tvorba rôznych spravodajských a publicistických žurnalistických žánrov (napr. vlastný blog). Zážitok, vnímanie, jednoduchá analýza, hľadanie hodnôt, porovnávanie. Zážitok a jeho reflexia, analýza a interpretácia významov a kultúrnohistorických kontextov. Práca s internetom. Diskusie o mediálnych vzoroch. Zážitok a jeho reflexia, analýza a interpretácia významov a kultúrnohistorických kontextov. Diskusie o mediálnych vzoroch. 8

9 Analýza a interpretácia produktov tzv. vysokej kultúry. Princípy fungovania tzv. vysokej kultúry. Koncert, galéria, divadelné predstavenie, kino, festival... Umelecký trh. Oprieť sa o všetko, čo sa žiaci naučili na ZŠ i SŠ na Vv, Hv, Slj, D. Zážitok a jeho reflexia, analýza a interpretácia významov a kultúrnohistorických kontextov. 3. ročník Obsahové zameranie ročníka: Vnímanie umenia v historickom kontexte: súčasnosť minulosť, komparácia epoch. Tematické celky: Poznanie, analýza a interpretácia vybraných umeleckých diel a tendencií z histórie kultúry a z kultúry vlastného regiónu a národa (dôraz na historické súvislosti). Prevádzka v kultúre, umelecký trh, medzikultúrne vzťahy. Prierezovo: Základné vyjadrovacie prostriedky, kompozičné princípy, techniky a médiá hlavných umeleckých druhov výtvarných umení, architektúry, hudobných umení, slovesných umení, dramatických umení, filmových umení. Ich prežívanie a používanie. 4. ročník Obsahové zameranie ročníka: Estetické pojmy a estetické názory v paralele dejín umenia a kultúry (filozofia kultúrnych epoch). Tematické celky: Základné princípy vedeckého poznávania. Teoretické poznávanie kultúry Vzdelávací štandard Žiak kultivovane vyjadruje svoje zážitky a predstavy vizuálne, zvukovo, pohybom a slovom. Rozumie princípom hlavných umeleckých druhov, aktívne sa dokáže vyjadrovať aspoň v jednom z nich. Opisuje spôsoby svojej práce s nimi, opisuje jednotlivé techniky a používané médiá. Žiak je schopný pomenovať a opisovať kultúrne fakty a dianie okolo seba. Žiak opisuje obsah svojich estetických zážitkov. Hodnotí kultúrne artefakty ako kultúrne alebo nekultúrne. Vytvára si kritériá pre odlíšenie gýča. Žiak zaujíma samostatné postoje k mediálnej ponuke a diskutuje o nej. 9

10 Žiak sa orientuje v súčasnej kultúrnej ponuke. Pomenúva zmysel alternatívnych kultúrnych aktivít. Odlišuje hlavné kultúrno-historické obdobia. Správne zaraďuje neznáme kultúrne artefakty do adekvátneho obdobia. Rozoznáva časové a priestorové súvislosti kultúry. Žiak interpretuje kultúrne artefakty zo súčasnosti a minulosti s pomocou estetickej terminológie. Poznámky Je žiaduce, aby predmet bol vyučovaný kvalifikovanými učiteľmi estetiky (resp. hudobnej alebo výtvarnej výchovy s aprobáciou pre 3 stupeň). Odporúčame, aby na hodinách, kde bude predmet vyučovaný prostredníctvom práce na počítačoch, boli triedy delené s max počtom 18 žiakov. V rámci učebných osnov si učiteľ v 1. ročníku tematické celky a v nich tematické okruhy zaraďuje do výučby v poradí ako aj časovo podľa vlastného uváženia. Tematické celky v učebných osnovách sú plánované na 30 vyučovacích hodín. Zostávajúce 3 hodiny môže učiteľ využiť podľa vlastného uváženia, napr. na výstavy, koncerty, inštaláciu výstav a pod. V rámci tematického učebného plánu môže učiteľ edukačné témy zaraďovať do vyučovania v poradí ako a časovom rozpätí podľa vlastného uváženia. Predmet je klasifikovaný na vysvedčení známkami. Metodické pokyny na hodnotenie a klasifikáciu predmetu umenie a kultúra na strednej škole Hodnotenie v predmete umenie a kultúra na strednej škole funguje ako spätná väzba, ktorá žiakovi prezentuje názor okolia (v tomto prípade učiteľa, resp. školy, resp. spolužiakov) na kvalitu a význam jeho činnosti. Zároveň zaraďuje činnosť a osobnostné premeny žiaka medzi veličiny, ktoré sú pre dané okolie (spoločnosť) hodnotou. Myšlienka nehodnotiť výchovy v minulosti vychádzala z predstavy, ktorá redukovala hodnotenie na kvantitatívne a sumatívne meranie výkonu. Také hodnotenie samozrejme nie je možné uplatniť na rozvoj postojov žiakov, na oblasť názorov o svete, na tvorivosť ani na estetické zážitky či interpretáciu kultúrnych artefaktov a situácií. Kvantifikácia sa využíva väčšinou vtedy, keď žiak podal výkon, teda keď sú už procesy učenia ukončené. Toto kvantifikujúce a sumatívne hodnotenie odcudzuje žiaka od jemných posunov v jeho mysli a prevádza ich na číslo (známku, body, percentá), ktoré nezohľadňuje premeny v žiakovom myslení a cítení. Oblasť prežívania, interpretácie sveta a vyjadrovania, oblasť postojov, to všetko predstavuje procesy, ktoré sú v takej miere viazané na individuálne vlastnosti a podmienky jednotlivca, že možnosť ich kvantifikácie a objektivizácie je veľmi obmedzená. Rozvinutie práve týchto procesov je však cieľom predmetu umenie a kultúra. Napriek tomu citlivé rozlíšenie, pomenovanie i záverečné uznanie procesov rozvoja osobnosti sú pre ich nositeľa a vývoj žiaka dôležité. Nehodnotenie predmetu, resp. uvedenie vo vysvedčení slovkom absolvoval, znamená vzdať sa dôležitého výchovného aspektu vzdelávania. Ako sa ukázalo, nehodnotenie predmetu vyvoláva v očiach žiaka i verejnosti presvedčenie, že ide o predmet, na ktorom nedochádza k budovaniu zásadných osobnostných hodnôt, predmet vedľajší, ktorý len dopĺňa dôležitejšie formačné predmety. Predmet umenie a kultúra takýmto predmetom nie je. Hodnotenie každého predmetu je špecifické, pretože musí zohľadniť špecifický prínos predmetu k vzdelanostnému rastu a osobnostnej formácii žiaka. Špecifikom výchovy v predmete umenie a kultúra je, že sa očakáva vlastný prístup žiaka k aplikácii 10

11 vyjadrovacích prostriedkov, nástrojových a koordinačných zručností v rozvoji vlastného vnímania. Očakáva sa samostatný prístup žiaka najmä v oblasti chápania a interpretácie kultúrnych artefaktov a pri vytváraní vlastných symbolických reprezentácií skutočnosti či svojho vnútorného sveta. Umenie a kultúra sa nenapĺňa len realizáciou požadovanej edukačnej úlohy na vyučovaní, ale tento program tvorí východisko k samostatnému (tvorivému) sebavyjadrovaniu žiaka. Predmet by inak nespĺňal svoje poslanie: formovať mentálne štruktúry žiaka v smere k aktívnej otvorenosti voči rôznorodým interpretáciám a v smere k tvorivému vyjadrovaniu sveta a seba. Hodnotenie tohto predmetu má v prvom rade funkciu pozitívne motivovať žiaka, usmerniť jeho osobnostný vývoj a rozvinúť v ňom kultúrne potreby. Tu musí učiteľ brať ohľad na schopnosti, nadanie, ambície, vkus a predchádzajúce výkony žiaka. Hodnotenie je aj porovnaním v rámci skupiny žiakov (triedy). Toto porovnanie má mať najmä výchovný charakter. Pri zohľadnení osobitosti každého žiaka poskytuje triede aj žiakovi obraz o pestrosti prístupov, o rôznych formách pochopenia problematiky v triede i o rozvrstvení škály postojov, názorov a aktivity medzi jednotlivými žiakmi. Nehodnotíme teda len výsledok činnosti (vytvorený artefakt, vyjadrenú interpretáciu, pomenovaný zážitok), ale celý výchovný proces a prístup žiaka v rámci neho. Forma hodnotenia Ťažiskovou formou hodnotenia v predmete umenie a kultúra je formatívne hodnotenie procesov, ktoré sa odohrávajú priamo na hodine v žiakovom myslení a cítení. Nejde však o jednoduché jednoslovné vyjadrenie typu dobre, len tak ďalej, správne. Dôležité je rozvinúť zložitejšie slovné hodnotenie na hodine tak, aby učiteľ poskytol žiakovi citlivú, veku primeranú a analyticky podloženú spätnú väzbu o rôznych aspektoch jeho činnosti (pozri kritériá hodnotenia). Vo vzájomnej komunikácii má žiak možnosť klásť otázky alebo zdôvodniť svoj prístup. Túto formu je vhodné kombinovať so sebahodnotením žiaka. Učiteľ poskytuje procesuálne hodnotenie žiakovi v priebehu hodiny tak, aby žiak dostával systematickú spätnú väzbu na rôzne stránky svojej činnosti. Súčasne učiteľ na záver hodiny poskytuje spätnú väzbu celej triede (pričom upozorňuje na výnimočné prejavy žiakov). Cieľom je dosiahnuť, aby žiak nebol len jednorazovo hodnotený na záver hodiny či po podanom výkone. Predmet umenie a kultúra si vyžaduje komplexnú spätnú väzbu na aktivitu žiakov, na spôsoby ich spolupráce, na ich motiváciu, ako aj na výsledky ich práce. Záverečnou formou takejto komplexnej spätnej väzby je škálovanie formou známok, porovnateľné so známkovaním, aké sa používa na iných predmetoch vyučovaných na škole. Nie je však nutné známkovať každú prácu a každý výkon žiaka. Závisí od učiteľa, ktoré úlohy bude hodnotiť, aby hodnotenie poskytlo žiakovi i prostrediu dostatočný obraz o jeho kvalitách a vývoji. Predmet hodnotenia Učiteľ musí brať ohľad na to, že vnímanie kultúry, porozumenie kultúrnym artefaktom a využívanie nástrojov kultúry pre sebavyjadrenie či komunikáciu súvisí so sebaprojekciou, záujmami, motiváciou, hodnotovými orientáciami, fantáziou, emocionalitou, s úrovňou poznania u žiaka i s celým intímnym svetom žiaka. Preto sa pri hodnotení treba vyvarovať paušálnych súdov a šablónovitých kritérií, ktoré by sa mohli necitlivo dotknúť osobnostného zamerania žiaka. Je dôležité uplatňovať diferencovaný a individuálny prístup. Predložené kritériá sú orientačné, učiteľovi ponúkajú základnú štruktúru pre analýzu jednotlivých zložiek činnosti žiaka v rámci umenia a kultúry. V rámci predmetu umenie a kultúra hodnotíme tieto oblasti žiakovho správania: a) obsah 11

12 Vnímanie: Hodnotíme jazykové (alebo literárne), vizuálne, pohybové (alebo dramatické), zvukové (alebo hudobné) vyjadrenie spôsobu, akým žiak vníma kultúrne artefakty. Tvorba: Hodnotíme tvorbu jazykových, vizuálnych, pohybových a zvukových artefaktov. Reflexia: Hodnotíme reflexiu kultúrnych artefaktov; žiacku reflexiu ich vlastných postojov. Postoje: Hodnotíme rôznorodé prejavy názorov a postojov. Poznanie: Hodnotíme prejavy zložitejších poznávacích procesov. Informácie: Hodnotíme prácu s informáciami. Médiá: Hodnotíme prácu s médiami. b) proces Komunikácia: Hodnotíme spôsoby komunikácie pri riešení úloh. Spolupráca: Hodnotíme prejavy spolupráce pri riešení úloh. Motivácia: Hodnotíme prejavy motivácie k činnosti. Myslenie: Hodnotíme prejavy rôznych kognitívnych procesov. Emocionalita: Hodnotíme prejavy emocionálnych procesov. Kritériá hodnotenia V rámci umenia a kultúry uplatňuje učiteľ tieto hlavné kritériá: a) Hodnotenie obsahu žiakovej práce Vnímanie: o Hodnotíme žiakovu flexibilnosť vo vnímaní kultúrnych a iných artefaktov, znakov, situácií, činností. o Hodnotíme žiakovu otvorenosť k zmenám vo vnímaní kultúrnych artefaktov, znakov, situácií, činností. Tvorba: o Hodnotíme pestrosť žiakových tvorivých cieľov. o Hodnotíme pestrosť vyjadrovacích prostriedkov využívaných žiakom. o Hodnotíme schopnosť tvorivo manipulovať s vyjadrovacími prostriedkami rôznych oblastí kultúrnej tvorby. o Hodnotíme, ako žiak rozpoznáva dôsledky a účinky svojej tvorby. Reflexia: o Hodnotíme žiakovu samostatnosť v reflexii kultúrnych artefaktov, v interpretácii kultúrnych znakov, v reflexii vlastnej tvorivej činnosti. o Hodnotíme, ako žiak rozpoznáva dôsledky a účinky svojej tvorby. o Hodnotíme, ako žiak identifikuje vlastné predsudky a stereotypy. o Hodnotíme, ako žiak pozoruje a odlišuje prejavy emócií od emócií samotných. Postoje: o Hodnotíme žiakovu schopnosť venovať pozornosť odlišným názorom a postojom. o Hodnotíme žiakovu schopnosť tolerovať odlišné názory a postoje. o Hodnotíme žiakovu schopnosť obhajovať svoje názory a postoje. o Hodnotíme žiakovu schopnosť adaptovať svoje názory a postoje v novej situácii. Poznanie: o Hodnotíme, ako sa u žiaka prehlbuje poznanie kultúry. o Hodnotíme. ako sa u žiaka rozširuje poznanie kultúry. o Hodnotíme, ako žiak aplikuje získané poznanie na nové situácie. Informácie: o Hodnotíme žiakovu samostatnosť v získavaní, spracúvaní a využívaní informácií. o Hodnotíme, či žiak korektne narába s informáciami. Médiá: o Hodnotíme žiakovu schopnosť samostatne argumentovať vo vzťahu k obsahom médií. o Hodnotíme žiakovu schopnosť vyhodnotiť dôsledky pôsobenia jednotlivých 12

13 produktov médií. b) Hodnotenie procesu žiakovho učenia Komunikácia: o Hodnotíme žiakovu kultivovanosť v komunikácii pri riešení úloh. o Hodnotíme žiakovu schopnosť komunikovať s pomocou rôznych vyjadrovacích prostriedkov (slovných, pohybových, zvukových a pod.). o Hodnotíme efektívnosť žiakovej komunikácie pri riešení úloh. o Hodnotíme, ako žiak interpretuje efektívnosť vlastnej komunikácie. Spolupráca: o Hodnotíme originálny vklad žiaka do spolupráce pri riešení úloh. o Hodnotíme zodpovednosť žiaka pri riešení úloh. o Hodnotíme schopnosť žiaka efektívne spolupracovať pri riešení úloh. Motivácia: o Hodnotíme prejavy žiakovho záujmu o kultúrne artefakty a o kultúrnu tvorbu. o Hodnotíme aplikáciu žiakovho záujmu do iných oblastí kultúrnej tvorby. Myslenie: o Hodnotíme pestrosť v prejavoch kognitívnych procesov u žiaka. Emocionalita: o Hodnotíme zručnosti, s akými žiak prejavuje svoju emocionalitu. o Hodnotíme kultivovanosť v prejavoch žiakovej emocionality. Vyjadrenie plnenia kritérií hodnotenia v známkach Vyjadrenie v známkach je len pomocným ukazovateľom. Učiteľ by mal zabezpečiť, aby žiaci venovali väčšiu pozornosť komplexnej slovnej väzbe na hodinách ako výsledným známkam. Známky slúžia na porovnanie v rámci celej triedy, alebo na jednoduché vyjadrenie pokrokov žiaka. Preto môže učiteľ využiť aj lepšie hodnotenie, ak chce vyjadriť žiakove pokroky, hoci by aj celkom nezodpovedalo aktuálnej práci žiaka. Výborný: Žiak je tvorivý, flexibilný, otvorený zmenám, využíva pestré vyjadrovacie prostriedky a neustále ich obnovuje, reflektuje kultúrne procesy i svoje premeny. Chválitebný: Žiak spĺňa kritériá, ale je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý. Dobrý: Žiak realizuje úlohy priemerne, chýba mu iniciatíva, je slabo motivovaný k tvorbe, nerozširuje svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky, komunikuje nekultivovane, ťažšie identifikuje predsudky a stereotypy. Dostatočný: Žiak realizuje úlohy s pomocou imitácie, prejavuje len základné zručnosti v manipulácii s vyjadrovacími prostriedkami kultúry. Minimálne identifikuje prebiehajúce procesy, len s ťažkosťami aplikuje získané zručnosti, schopnosti a poznanie v nových oblastiach. Nedostatočný: V predmete umenie a kultúra neodporúčame používať (pretože každý žiak má z rodiny a prostredia isté kultúrne návyky a schopnosť vnímania kultúrnych artefaktov). 13