ZÁKLADNÍ ŠKOLA Citát: ČESKÝ BROD, TYRŠOVA 68 Shaw

Transkript

1 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ZÁKLADNÍ ŠKOLA Citát: ČESKÝ BROD, Naučili jsme se létat v povětří jako ptáci, potápět se jako ryby. Zbývá jediné, naučit se žít na zemi jako lidé. TYRŠOVA 68 Shaw Naučili jsme se létat v povětří jako ptáci, potápět se jako ryby. Zbývá jediné, naučit se žít na zemi jako lidé. Shaw PLATNOST DOKUMENTU: DATUM: PODPIS ŘEDITELE: RAZÍTKO ŠKOLY: 1

2 OBSAH: Obsah strana 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Údaje o škole a zřizovatel CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Poloha školy Úplnost a vybavení školy Vybavení školy Charakteristika učitelského sboru Charakteristika žáků Projekty a mezinárodní spolupráce Spolupráce s rodiči CHARAKTERISTIKA ŠVP Hlavní cíle Zaměření školy Výchovné a vzdělávací strategie Zabezpečení výuky se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání žáků se zdravotním postižením Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Zabezpečení žáků mimořádně nadaných Začlenění průřezových témat Abecedně použité zkratky Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova

3 Environmentální výchova Mediální výchova UČEBNÍ PLÁN Školní učební plán pro 1. stupeň Školní učební plán pro 2. stupeň UČEBNÍ OSNOVY Vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Anglický jazyk Německý jazyk Matematika a její aplikace Matematika Informační telekomunikační technologie Informatika Člověk a jeho svět Prvouka Přírodověda Vlastivěda Člověk a společnost Dějepis Občanská výchova Člověk a příroda Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis

4 4.11. Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Výchova ke zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce Praktické činnosti Volitelný předmět (Informatika a výpočetní technika, Cvičení z českého jazyka a literatury, Základy rýsování, Etická výchova, Keramika) HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ Pravidla pro hodnocení žáků

5 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE: 1.1. Údaje o škole a zřizovatel: NÁZEV PROGRAMU MOTO, CITÁT ÚDAJE O ŠKOLE: NÁZEV ŠKOLY ADRESA ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA ČESKÝ BROD, TYRŠOVA 68 BYL VYTVOŘEN PODLE RVP ZV. Naučili jsme se létat v povětří jako ptáci, potápět se jako ryby. Zbývá jediné, naučit se žít na zemi jako lidé. ZÁKLADNÍ ŠKOLA ČESKÝ BROD Tyršova 68, Český Brod, Shaw KONTAKTY ŘEDITEL ŠKOLY KOORDINÁTOR ŠVP IČO IZO RED IZO ZŘIZOVATEL: ADRESA KONTAKTY tel. /fax: zscbrd@iol.cz Mgr. Martin Dušek Mgr. Romana Štěpařová MĚSTO ČESKÝ BROD Městský Úřad, Husovo náměstí 70, Český Brod, tel

6 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY: 2.1. Poloha školy: Základní škola Český Brod se nachází v centru města. V její blízkosti je vlaková i autobusová doprava. HLAVNÍ BUDOVA ZÁKLADNÍ ŠKOLY TYRŠOVA 68 BUDOVA BÝVALÉ MŠ ŽITOMÍŘSKÁ 778 BUDOVA BÝVALÉ RADNICE HUSOVO NÁMĚSTÍ 19 ŠKOLNÍ DRUŽINA ŽITOMÍŘSKÁ 171 6

7 2.2. Úplnost a velikost školy: Základní škola Český Brod je součástí výchovně vzdělávací soustavy, je zařazena do sítě škol s právní subjektivitou jako příspěvková organizace. V právních vztazích vystupuje svým jménem a má odpovědnost vyplývající z těchto vztahů. Základní škola připravuje žáky pro další studium a praxi. Škola má devět ročníků a člení se na první a druhý stupeň. První stupeň je tvořen prvním až pátým ročníkem a druhý stupeň šestým až devátým ročníkem. Vyučování ve škole probíhá podle učebních plánů a učebních osnov schválených ministerstvem a podle vlastního školního vzdělávacího programu. Zřizovatelem školy je Městský úřad v Českém Brodě, který podle rozpočtu přiděluje finanční prostředky na provoz školy. Na škole je 20 tříd s 490 žáky. Třídy jsou ve třech budovách: - v hlavní budově (Tyršova 68) je 8 tříd druhého stupně a 3 třídy 1. stupně - v budově bývalé radnice (Husovo nám. 19) jsou 4 třídy ( p. r.) a dvě oddělení školní družiny - v budově bývalé MŠ (Žitomířská 778) jsou 4 třídy ( p. r.). Tato budova je společná s 1. ZŠ a jedna třída je v budově ZUŠ. Součástí ZŠ Český Brod je školní družina (Žitomířská 171, Husovo náměstí 19). Škola organizuje školu v přírodě, lyžařské kurzy, plavecký výcvik žáků a o letních prázdninách pobyt žáků 1. stupně v Chorvatsku nebo v Itálii. Dále zřizuje pro své žáky zájmové kroužky, poskytuje své prostory a vybavení k účelnému využití pro činnosti zájmových organizací dětí a mládeže Vybavení školy: Celkem tvoří ZŠ Český Brod 20 kmenových tříd, 3 sborovny, 1 pracovna pro výchovného poradce a tři kabinety. Máme jednu počítačovou učebnu, pro výuku informatiky. Ve většině učeben jsou televizory s DVD přehrávači a v osmi učebnách je PC s dataprojektorem. V šesti třídách máme interaktivní SMART Boart tabule. Škola vlastní kvalitní kopírovací zařízení. Dále je vybavena učebnicemi pro všechny ročníky, avšak nedostačujícími učebními pomůckami. Pro vyhledávání informací mají děti z druhého stupně ZŠ k dispozici několik počítačů na chodbách školy. Žáci mají nové skříňky v šatnách. Pro výuku tělesné výchovy je k dispozici Sokolovna, fotbalové hřiště a sportovní hala Český Brod. Pro lyžařský výcvik žákům zajišťujeme vybavení. Od září 2009 děti mohou navštěvovat školní družinu, kde jsou pro děti připraveny hry, mají přístup k internetu a je zde i velká plazmová televize. Pro výuku pracovních činností a zájmových kroužků je k dispozici i keramická pec. Jsme plně vybaveni zahradním nářadím pro práci na zahradě. Ve všech budovách ZŠ Český Brod je zajištěna hygienická i bezpečná ochrana žáků. Pro dodržování pitného režimu pracovníků a žáků slouží dva nápojové automaty Charakteristika pedagogického sboru: Pedagogický sbor má 38 členů (29 učitelů, 9 vychovatelek, 2 asistentky, 269 speciální pedagog, 1 výchovný poradce, 1 metodik rizikového chování), v němž spolupracují mladí i zkušení pedagogové. 7

8 1) Odborná způsobilost pedagogického sboru aktualizována k V rámci vzdělávání ICT absolvovali učitelé kurzy základních dovedností (Z) a jsou proškoleni v problematice ochrany při mimořádných událostech. Někteří prošli kurzy: Tabulkové kalkulátory, Databázové systémy, Alternativní formy výuky, Projektové vyučování, Písmo jako obraz osobnosti dítěte, Jak rozpoznat šikanu a účinně jí čelit, školení hodnotitelů projektů pro OPRLZ opatření 3.1, Korektivní metody VPV a chování se zaměřením na dyslexii, dysgrafii, dysortografii a dyskalkulií, Metoda dílčího oslabení, Metoda rychlého startu, metodický kurz Playway to English, jazykový a metodický kurz pro učitele angličtiny, kurz v International Education Language Course v Anglii, English Language Teaching Methodology. 8

9 2.5. Charakteristika žáků: Většina žáků jsou děti z Českého Brodu a blízkého okolí (Lstiboř, Přistoupim atd.). Škola je otevřená žákům, jejichž rodiče projevují zájem o priority předloženého školního vzdělávacího programu Projekty a mezinárodní spolupráce: Děti jezdí na zahraniční exkurze do Anglie, kde si procvičují jazyk a seznamují se s historickými památkami. Dále se účastníme krátkodobých a jednorázových projektů, kterým zlepšujeme pracovní prostředí a zkvalitňujeme výuku ve škole. Na konci roku pořádáme školní akademii 9. tříd a žáci i třídní učitelé devátých ročníků se účastní posledního zvonění. Během roku starší žáci pořádají pro mladší děti např. mikulášský den, pálení čarodějnic. Celoročně navštěvují žáci různé exkurze a divadelní představení There Bear Educational Theatre. Naši žáci se také účastní školních olympiád, dopravní soutěže a řady sportovních akcí. Žáci si mohou vybrat z několika zájmových útvarů např. gymnastika, keramika, výpočetní technika atd. Škola organizuje školu v přírodě, lyžařské kurzy a plavecký výcvik žáků Spolupráce s rodiči: Spolupráce s rodiči je na dobré úrovni. Dostávají informace o výsledcích vzdělávání prostřednictvím žákovských knížek, na pravidelných třídních schůzkách, konzultačních dnech po dohodě, na webových stránkách a případně telefonicky. Na škole funguje Rada školy, která je prostřednictvím školy informována o činnostech a záměrech školy. Výroční zpráva školy je k nahlédnutí v ředitelně školy. SRPŠ přispívá na lyžařské kurzy a školy v přírodě. Na základě žádosti rodičů, může ředitel uvolnit žáka z některých předmětů. Rodiče musí souhlasit s tím, že po dobu nepřítomnosti ve škole za dítě přebírají odpovědnost. 9

10 3. CHARAKTERISTIKA ŠVP: 3.1. Hlavní cíle: PODPOROVAT ZÍSKÁNÍ ZÁKLADNÍCH DOVEDNOSTÍ, STRATEGIÍ A MOTIVACÍ K CELOŽIVOTNÍMU UČENÍ. VÉST ŽÁKY K OCHRANĚ ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ. PODPOROVAT TVOŘIVÉ MYŠLENÍ A LOGICKÉ UVAŽOVÁNÍ. ROZVÍJET DUŠEVNÍ A FYZICKÉ ZDRAVÍ. VÉST ŽÁKY K OHLEDUPLNOSTI A TOLERANTNOSTI K JINÝM LIDEM, JEJICH KULTURÁM A DUCHOVNÍM HODNOTÁM. FORMULOVAT A VYJADŘOVAT SVÉ MYŠLENKY A NÁZORY. PODNĚCOVAT SCHOPNOST SPOLUPRÁCE A ZASTÁVAT RŮZNÉ ROLE V TÝMU. PŘIPRAVOVAT ŽÁKY TAK, ABY BYLI SCHOPNI UPLATNIT SVÁ PRÁVA A PLNIT SVÉ POVINNOSTI. VYTVÁŘET U ŽÁKŮ POTŘEBU POZITIVNÍCH CITŮ V CHOVÁNÍ. 10

11 3.2. Změření školy: Školní vzdělávací plán ZŠ Český Brod je koncipován tak, aby vytvářel co nejlepší předpoklady pro postupné osvojování klíčových kompetencí, které stanovuje rámcový vzdělávací plán pro základní vzdělávání. Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, schopností, postojů a hodnot pro osobní rozvoj a uplatnění každého žáka. Za nejdůležitější etapy základního vzdělávání jsou považovány tyto klíčové kompetence: KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ formuluje a vyjadřuje myšlenky, naslouchá druhým lidem, využívá komunikační a informační prostředky KOMPETENCE K UČENÍ osvojuje si strategie učení, pracuje s informacemi, samostatně pozoruje a experimentuje KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ spolupracuje v týmu, je ohleduplný k lidem, poskytne pomoc nebo o ni umí požádat KOMPETENCE PRACOVNÍ používá bezpečné a účinné materiály, zodpovědně přistupuje k výsledkům pracovních činnosti OSOBNOST KOMPETENCE OBČANSKÉ respektuje přesvědčení druhých, chápe základní demokratické principy společnosti, odmítá útlak a hrubé zacházení, jedná ekologicky KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ rozpozná problém, plánuje způsob řešení problémů, kriticky myslí. 11

12 Dále se škola zaměřuje na jazykové dovednosti, ale též na poznání reálií, života a tradic jednotlivých zemí. Kvalitní jazykovou výuku umožňuje její organizace. Značný důraz klade škola na informační a komunikační technologie. Jejichž cílem je dovést naše žáky k uživatelským znalostem Excelu, Wordu, PowerPointu a Internetu Výchovné a vzdělávací strategie: Výchovné a vzdělávací strategie představují společné postupy, metody, formy práce, příležitosti a aktivity, které vedou k uplatnění a rozvíjení klíčových kompetencí. Úroveň klíčových kompetencí získaných na naší škole tvoří základ pro celoživotní učení a orientaci v praktickém životě. KLÍČOVÉ KOMPETENCE VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ CÍLE 1. KOMPETENCE K UČENÍ - umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení. Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací. Žáky vedeme k samostatnosti a sebehodnocení. Žáci se zúčastní různých soutěží a olympiád. Žákům umožňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcujeme jejich tvořivost. Učíme žáky práci s chybou, trpělivosti a povzbuzujeme je. 2. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ - podporovat žáky k tvořivému a logickému myšlení a řešení problémů Výuka je vedena tak, aby žáci hledali různá řešení problémů a dokázali si svoje řešení obhájit. Motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života. Podporujeme kritické a tvořivé myšlení. Žáci pracují s informacemi, ze všech možných zdrojů, aby je mohli třídit a vhodným způsobem využívat. V rámci předmětů, učíme žáky, jak některým problémům předcházet. 3. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ - vést žáky k všestranné a účinné komunikaci Prioritně se zaměřujeme na rozvíjení komunikačních dovedností žáků v mateřském jazyce, v cizím jazyce v informačních a komunikačních technologiích. Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se žáky, s učiteli a s ostatními lidmi ve škole, i mimo ní. Učíme žáky obhajovat a argumentovat svůj vlastní názor a zároveň vyslechnout si názor jiných. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. Podporujeme kritiku a sebekritiku. Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií a nově příchozích žáků. Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu. 12

13 4. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ - rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých lidí Vedeme žáky k respektování základních pravidel chování. Během vzdělávání používáme skupinovou práci žáků. Ke každému žáku přistupujeme jako k osobnosti. Podporujeme vzájemnou pomoc při učení mezi žáky. Učíme žáky naučit se základům kooperace a práce v týmu. Podporujeme pozitivní představu, sebedůvěru a samostatný rozvoj žáků. Učíme žáky kriticky hodnotit práci týmu, svoji práci v týmu i práci ostatních členů týmu. Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě. 5. KOMPETENCE OBČANSKÉ - připravovat žáky k uplatnění svých práv a plnění svých povinností Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita). Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. Dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy. Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem. Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření. Využíváme pomoci a zkušeností odborníků - výchovných poradců, PPP, OPD, policie. Problémy řešíme věcně, rozumně, vždy bez emocí a osobní zášti. Je kladen důraz na enviromentální a multikulturní výchovu. Vedeme žáky k dodržování zákonů a společenských norem. Podporujeme ochranu tradic, kultury a historického dědictví. Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí. Jsme vždy připraveni kdykoliv žákům pomoci. 6. KOMPETENCE PRACOVNÍ - pomáhat žákům rozpoznat a rozvíjet své schopnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti v praxi Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Vedeme žáky ke kvalitně odvedené práci. Důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel a ochraně zdraví. Vedeme žáky k sebehodnocení. Výuku doplňujeme o praktické exkurze žáky tak cíleně seznamujeme s reálnou podobou jejich budoucího povolání a vhodnou volbou dalšího studia. 13

14 3.4. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami: Za žáky se specifickými vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním atd.), žáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a žáci se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochranou výchovou atd.). Při práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je nutná spolupráce žáka, jeho rodičů, školy a odborného pracoviště Vzdělávání žáků se zdravotním postižením: Naše škola vychází ze školského zákona, který řeší integraci dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ve školách a školních zařízeních. O zařazení dítěte se zdravotním postižením rozhoduje ředitel po dohodě s rodiči a na základě lékařského a speciálně pedagogického vyšetření a s přihlédnutím k možnostem školy. Zásady školy pro práci se žáky se zdravotním postižením: - respektujeme zvláštnosti dítěte - vypracujeme individuální plán (za spolupráce třídního učitele a ostatních vyučujících) - seznámíme žáky a učitele s postižením dítěte - úzce spolupracujeme s odborným pracovištěm Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním: Školský zákon legislativně řeší vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení a chování, zajišťuje integraci dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ve školách a školních zařízeních. Žákům se specifickými projevy chování a učení věnuje škola individuální pozornost. Učitelé pracují se žáky dle pokynů uvedených ve zprávě z pedagogicko psychologické poradny nebo jiného specializovaného pracoviště. Výchovný poradce poskytuje dle potřeby terapeutickou pomoc dětem i rodičům, sestavuje společně s rodiči a učiteli individuální vzdělávací plán. Sociálně patologické jevy (např. záškoláctví, šikanu, užívání návykových látek apod.) řeší výchovný poradce preventivními opatřeními a v případě krizové situace spoluprací s rodiči, s kolektivem spolužáků, pozváním terénních pracovníků specializovaných center. Specifická porucha učení a chování je diagnostikována poradenským zařízením, proto učitelé přijali následující zásady pro práci s těmito dětmi ve výuce: 14

15 - vytváříme příjemnou atmosféru při práci - při kladení cílů výuky vycházíme z individuálních možností dítěte - respektujeme pracovní tempo - neklasifikujeme specifickou chybovost, nápravu provádíme prostřednictvím speciálních pomůcek, učebnic a cvičení - vypracujeme individuální plán (za spolupráce třídního učitele a ostatních vyučujících) Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním: Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí ze sociálně, kulturně a jazykově odlišného prostředí. Velkým problémem je vzdělávací jazyk. Proto hlavní pozornost věnujeme osvojení českého jazyka. Žáky seznamujeme s kulturou a tradicemi Českého státu a umožňujeme jim budování vlastní identity, která vychází z jejich původního prostředí. Učitelé pracují se žáky se sociálním znevýhodněním následujícím způsobem: - každý úspěch podporujeme pochvalou - netolerujeme kritické připomínky spolužáků - podporujeme žákovy mimoškolní zájmy a aktivity - vytváříme příjemnou atmosféru při práci - při kladení cílů výuky vycházíme z individuálních možností dítěte - respektujeme pracovní tempo - vypracujeme individuální plán (za spolupráce třídního učitele a ostatních vyučujících) 3.5. Zabezpečení žáků mimořádně nadaných: Každý žák má vrozené nadání pro různé druhy činností. Proto je nezbytné tyto vlohy objevit a následně rozvíjet. Specifika mimořádně nadaných žáků: - každý úspěch podporujeme pochvalou - netolerujeme kritické připomínky spolužáků - podporujeme žákovy mimoškolní zájmy a aktivity - žák přesahuje znalostmi stanovené požadavky - tendence vytvářet vlastní pravidla - sklon k perfekcionalismu - vytváří vlastní postupy řešení úloh - malá ochota ke spolupráci v kolektivu - kvalitní koncentrace, dobrá paměť - zvýšená kritičnost k sobě a k okolí 15

16 Velmi často se stává, že nadaní žáci v některých oblastech mohou být průměrní, dokonce podprůměrní. Tito žáci mívají i výkyvy v chování. Proto je usměrňujeme v osobnostní výchově, vedeme je k toleranci a ochotě pomáhat druhým. Učitelé pracují s mimořádně nadanými žáky následujícím způsobem: - vypracujeme individuální plán (za spolupráce třídního učitele a ostatních vyučujících) - talent rozvíjíme speciálními typy úkolů, moderními výukovými metodami a využíváme výpočetní techniku - žáci se účastní vědomostních soutěží - respektujeme vytváření vlastních postupů při řešení úloh a individuální učební tempo - talent dále rozvíjíme doplněním, rozšířením a prohloubením vzdělávacího obsahu 16

17 3.6. Začlenění průřezových témat: Průřezová témata začleňuje naše škola formou integrace obsahu tematických okruhů průřezového tématu do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu. Průřezová témata reprezentují v RVP ZV okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se významnou a nedílnou součástí základního vzdělávání. V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata: OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA pomáhá každému žákovi hledat vlastní cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému, k druhým lidem a světu. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH podstatou je výchova budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých osobností. Podporuje humanismus, morálku a právo. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA představuje práva, povinnosti a porozumění demokratického uspořádání a demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů. PRŮŘEZOVÁ TÉMATA MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA seznamuje s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci. ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA umožňuje sledovat a uvědomovat si vyvíjející se vztahy mezi člověkem a prostředím. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA nabízí poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Vyžaduje schopnost zpracovat, vyhodnotit a využít podměty, které přicházejí z okolního světa. 17

18 Abecedně použité zkratky: Poznámka: Všechna průřezová témata jsou realizována formou integrací obsahu tematických okruhů průřezového tématu do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu. Aj Čj D F Hv Ch IN INV M Nj Ov Pč Prv Př1 Př2 Tv VkZ Vl Vv Z CČjl ZR ET K Vp 18 Anglický jazyk Český jazyk Dějepis Fyzika Hudební výchova Chemie Informatika Informatika a výpočetní technika Matematika Německý jazyk Občanská výchova Praktické činnosti Prvouka Přírodověda Přírodopis Tělesná výchova Výchova ke zdraví Vlastivěda Výtvarná výchova Zeměpis Cvičení z českého jazyka a literatury Základy rýsování Etická výchova Keramika Volitelný předmět

19 Osobnostní a sociální výchova: NÁZEV TÉMATICKÉH O OKRUHU FORMY REALIZACE PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT 1. stupeň 2. stupeň 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Čj, M, Prv, Hv, Čj, M, Prv, Tv, Čj, Aj, M, Prv, Čj, Aj, Př1, Vl, Čj, Aj, IN, Pč F, M, Aj, IN, F, M, Ov, Pč, F, M, Hv, Pč, F, M, Hv, Pč, OSOBNOSTNÍ ROZVOJ Vv, Tv, Pč Vv, Pč, Hv Hv, Tv, Vv, Pč M, Pč, Hv, Vv, Př1, Vl, M, Ov, Z, Hv, Pč INV, Čj, Vv, INV, Čj, Vv, INV, Čj, Vv, Tv Hv, Vv, Tv INV, Čj, Vv, Nj, Tv, Př2 Nj, Tv, Ch Nj, Tv, Ch Nj, Tv, Př2, ZR, CČjl, ET, K Čj, M, Prv, Tv, Čj, Prv, Hv, Čj, M, Prv, Čj, M, Hv, Vv, Čj, Aj, M, Vl, F, M Ov, Pč, F, Aj, M, Pč, F, Aj, M, Ov, F, Aj, M, SOCIÁLNÍ ROZVOJ Hv, Vv Tv, Vv, M Hv, Tv, Vv Tv Hv, Vv, Tv Čj, Vv, Nj, Čj, Vv, Nj, Hv, VkZ, Pč, VkZ, Pč, Tv, Př2, Tv, Př2, INV, Čj, Vv, INV, Čj, Vv, CČjl, ET, K Nj, Tv, Ch Tv, CH, Nj, MORÁLNÍ ROZVOJ Čj, Prv, Vv, M Čj, M, Vv Čj, M, Vv M, Vv Čj, M, Vv F, M, Čj, Vv, F, M, Ov, Čj, F, M, Čj, Vv F, M, Ov, Tv Vv, Tv, ET Tv VkZ, Čj, Vv, Tv 19

20 Výchova demokratického občana: NÁZEV TÉMATICKÉHO OKRUHU OBČANSKÁ SPOLEČNOST A ŠKOLA FORMY REALIZACE PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT 1. stupeň 2. stupeň 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Prv, Tv Tv Prv, Tv Aj, Vl, Tv Čj, Aj, Vl, Tv Tv Aj, Čj, Tv Aj, Tv Aj, Čj, Tv OBČAN, OBČANSKÁ SPOLEČNOST A STÁT Prv Př1, Vl Vl Ov, VkZ VkZ, Ov FORMY PARCITIPACE OBČANŮ V POLITICKÉM ŽIVOTĚ Vl Ov PRINCIPY DEMOKRACIE JAKO FORMY VLÁDY A ZPŮSOBU ROZHODOVÁNÍ Prv Př1 D D D D, Ov 20

21 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: NÁZEV TÉMATICKÉHO OKRUHU FORMY REALIZACE PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT 1. stupeň 2. stupeň 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Aj, Hv, Vv Aj, Př1, Hv, Vv Čj, Aj, IN, Aj, IN, D, Hv Aj, Pč, INV, Pč, INV, Čj, D, Z, Vkz, EVROPA A SVĚT NÁS ZAJÍMÁ M Vl, Hv, Vv, M Pč, INV, Čj, Čj, Vv Vv, Nj Pč, INV, Čj, Vv Vv, Nj OBJEVUJEME EVROPU A SVĚT Hv, Vv Hv, Vv Hv, Vv D, Z, Hv, Pč, D, Hv, Pč Vv Aj, D, Z, Vv, Z, Vv, Nj Vv Nj JSME EVROPANÉ Hv, Hv Hv, Vv Hv, Vv D, Z, Vv Vv D, Z, Hv, Vv Aj, D, Ov, Hv, Vv 21

22 Multikulturní výchova: NÁZEV TÉMATICKÉHO OKRUHU KULTURNÍ ROZDÍLY FORMY REALIZACE PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT 1. stupeň 2. stupeň 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Čj, Pč Čj, Prv, Pč Pč, Hv Čj, Př1, Vl, Čj, Vl, Pč, Aj, Vl, Čj, Tv, Čj, Tv Ov, Z, Čj, Tv Hv, Vkz, Čj, Tv Pč, Hv Hv CČjl LIDSKÉ VZTAHY Čj, Prv, Pč Čj, Prv, Pč Čj, Aj, Prv, Čj, Aj, Vl, Čj, Aj, Vl, Pč D, Čj, Tv Aj, D, Ov, D, VkZ, Čj, D, Ov, Čj, Tv Pč Př1, Pč Hv, Čj, Tv TV ETNICKÝ PŮVOD MULTIKULTURALITA Prv Hv, Vv Čj, Hv, Vv Př1, Hv, Vv Čj, Vv, Tv Čj, Vv, Tv, Hv, Pč, INV, Pč, INV, Čj, Vv, ET Čj, Vv, Tv, Tv Př2 Čj Čj Čj Čj, Vl Př1 Aj, Hv, Nj Nj Nj Aj, Z, Hv, Nj PRINCIP SOCIÁLNÍHO SMÍRU A SOLIDARITY Čj, Čj, Vv Čj, Vv, Vl Ov, Vkz 22

23 Environmentální výchova: NÁZEV TÉMATICKÉHO OKRUHU EKOSYSTÉMY FORMY REALIZACE PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT 1. stupeň 2. stupeň 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Prv, Vv Vv Prv, Vv Př1, Vl, Vv Aj, Vv Aj, Ov, Z, Vv Vv, Př2 D, Vv Vv ZÁKLADNÍ PODMÍNKY ŽIVOTA Pč, Vv Pč, Vv Pč, Vv Př1, Pč, Vv IN, Př1, Vl, IN, Z, Pč, Vv Pč, Čj, Vv F, Vv, CH F, Z, Vv, CH, Př2 Pč, Vv Př2 LIDSKÉ AKTIVITY A PROBLÉMY ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ Pč Pč Prv, Pč Př1, Pč Př1, Pč Pč, Př2 Pč D, Čj, CH, Př2 VZTAH ČLOVĚKA K PROSTŘEDÍ Vv Prv, Vv Prv, Vv Př1, Vv Př1, Vv IN, Pč, INV, Aj, Ov, Pč, Aj, VkZ, Vv Z, VkZ, Čj, Vv Vv INV, Vv, ET 23

24 Mediální výchova: NÁZEV TÉMATICKÉHO OKRUHU KRITICKÉ ČTENÍ A VNÍMÁNÍ MEDIÁLNÍCH SDĚLENÍ FORMY REALIZACE PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT 1. stupeň 2. stupeň 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Čj Čj Čj, IN, Vl IN, Pč Pč, ET Vkz, Ov INTERPRETACE VZTAHU MEDIÁLNÍCH SDĚLENÍ A REALITY Čj Čj Čj Pč, Čj STAVBA MEDIÁLNÍCH SDĚLENÍ Čj Čj Čj Čj VNÍMÁNÍ AUTORA MEDIÁLNÍCH SDĚLENÍ Čj Čj Aj FUNGOVÁNÍ A VLIV MÉDIÍ VE SPOLEČNOSTI Aj Aj Hv Aj, Hv, VkZ, Čj TVORBA MEDIÁLNÍHO SDĚLENÍ Čj Čj IN, Pč, INV Pč, INV PRÁCE V REALIZAČNÍM TÝMU Vv Vv Vv, INV Vv, INV 24

25 4. UČEBNÍ PLÁN: 4.1. Školní učební plán pro 1. stupeň: Učební plán Školního vzdělávacího programu ZÁKLADNÍ ŠKOLA ČESKÝ BROD, TYRŠOVA 68 vychází z učebního plánu RVP ZV. Počet vyučovacích hodin za týden v ročníku Minimální časová dotace Disponibilní časová dotace Vzdělávací oblast Povinné předměty I. stupeň Jazyk jazyková komunikace Český jazyk a literatura Anglický jazyk Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační Informatika technologie Člověk a jeho svět Prvouka Přírodověda Vlastivěda 2 2 Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce Svět práce Celková časová dotace Celková povinná časová dotace

26 4.2. Školní učební plán pro 2. stupeň: Počet vyučovacích hodin za týden v ročníku Minimální časová dotace Disponibilní časová dotace Jazyk a jazyková komunikace Povinné předměty II. stupeň Český jazyk a literatura Anglický jazyk Další cizí jazyk (Německý jazyk) Matematika a její Matematika aplikace 15 2 Informační a Informatika komunikační 1 0 technologie Člověk a společnost Dějepis Občanská výchova Člověk a příroda Zeměpis Fyzika Chemie Přírodopis Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Tělesná výchova Výchova ke zdraví Člověk a svět práce Praktické činnosti Volitelné předměty Informatika a výpočetní technika, Cvičení z českého jazyka a literatury, Základy rýsování, Etická výchova, Keramika Celková časová dotace Celková povinná časová dotace 122 Poznámka: Škola nabízí žákům na druhém stupni Další cizí jazyk Německý jazyk, od 7. ročníku. 26

27 Vzdělávací oblasti P Praktické činnosti 1. stupeň 2. stupeň Ročník Provoz a údržba domácnosti Člověk a svět práce Svět práce Práce s drobným materiálem, s papírem, textilem, s modelovací hmotou Konstrukční činnosti Pěstitelské práce Příprava pokrmů, stolování Keramika Práce na počítači Poznámka: Pro ročník v předmětu praktické činnosti jsou sestaveny tematické plány podle ročního období. Učivo je diferenciováno podle jednotlivých ročníků. 27

28 5. UČEBNÍ OSNOVY: 5.1. Vzdělávací oblasti: Vzdělávací obsah základního vzdělávání je rozdělen do deseti vzdělávacích oblastí. Jednotlivé vzdělávací oblasti jsou tvořeny jedním vzdělávacím oborem nebo více obsahově blízkými vzdělávacími obory: Jazyk a jazyková komunikace (Český jazyk a literatura, Anglický jazyk, Německý jazyk)... str Matematika a její aplikace (Matematika a její aplikace)... str Informační a komunikační technologie (Informační a komunikační technologie)... str Člověk a jeho svět (Člověk a jeho svět)... str Člověk a společnost (Dějepis, Občanská výchova).. str Člověk a příroda (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis).... str Umění a kultura (Hudební výchova, Výtvarná výchova)... str Člověk a zdraví (Výchova ke zdraví, Tělesná výchova)... str Člověk a svět práce (Člověk a svět práce)... str Volitelný předmět (Německý jazyk, informatika a výpočetní technika, Cvičení z Českého jazyka a literatury, Základy rýsování, Etická výchova, Keramika)... str

29 5.2. Jazyk a jazyková komunikace: Český jazyk a literatura: a) OBSAHOVÉ VYMEZENÍ: CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU PRO 1. a 2. STUPEŇ ZŠ Kvalita osvojení a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě je základním znakem úrovně všeobecné vzdělanosti žáků základní školy. Otevírá žákům svět vyjádřený verbálními prostředky a umožňuje jim komunikaci s kulturními výtvory a hodnotami. Jazykový rozvoj žáků probíhá paralelně a ve vzájemné podmíněnosti s jejich rozumovým a emocionálním zráním. Prostřednictvím jazykové a literární výchovy získává žák schopnost vyjadřovat své myšlenky a city, vžívat se do myšlení a cítění druhých lidí. Jazyková kultura patří k základním hodnotám společnosti. Dobrá úroveň jazykové kultury jednotlivce vypovídá o všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělání. Jazykové vyučování vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Obsah vzdělávacího oboru (předmětu) Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale je rozdělen do tří složek. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat, chápat a reprodukovat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život b) ČASOVÉ VYMEZENÍ: 1. ročník: 9 vyučovacích hodin týdně 2. ročník: 10 vyučovacích hodin týdně 3. ročník: 9 vyučovacích hodin týdně ročník: 7 vyučovacích hodin týdně 6. ročník: 5 vyučovacích hodin týdně ročník: 4 vyučovací hodiny týdně 29

30 5.2.1.c) VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ : ČESKÝ JAZYK A LITERATURA PRO 1. a 2. STUPEŇ ZŠ: KOMPETENCE K UČENÍ - vést žáky ke čtení s porozuměním, práci s textem, k vyhledávání a třídění informací, k rozlišování podstatného a nepodstatného - pracovat se Slovníkem spisovné češtiny a Pravidly českého pravopisu - vést žáky k užívání správné terminologie - vést žáky k sebehodnocení - vytvářet takové situace, při kterých žáci zažijí úspěch (ocenění, motivace k další práci) - zohledňovat rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků - zajistit vhodné podmínky pro učení (klid, literatura, internet) KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ - naučit žáky pojmenovat problém (možno využít situační hry, poznat příčinu problému prostřednictvím prožitkové pedagogiky) - vytváření problémových úloh z praktického života a jejich praktické řešení (sloh) - využívat různých zdrojů při vyhledávání informací pro řešení problému (knihovna, praxe, moderní technika), tzn. vědět, kde najít pomoc při řešení konkrétních problémů - zapojovat celý kolektiv při řešení problému - zadávat úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ - vést žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky a učiteli - zadávat úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat - podporovat a vést žáky k vlastní četbě (rozvoj slovní zásoby, spolupráce s místní knihovnou) - kultivovaně se vyjadřovat ústně i písemně KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ - používat skupinovou práci žáků (vést žáky k vzájemné toleranci, vstřícnosti, schopnosti komunikovat, empatie, naslouchat druhému, řešit problémy, konflikty ), střídání rolí ve skupině - vyžadovat dodržování pravidel slušného chování - učit žáky vyjádřit odmítavý postoj ke všemu, co narušuje dobré vztahy - dodávat žákům sebedůvěru (rozvíjet zdravé sebevědomí) - vést žáky k toleranci (rasové, náboženské, k handicapovaným a sociálně slabším) KOMPETENCE OBČANSKÉ - vést žáky k tomu, aby si sami stanovovali pravidla chování v třídním kolektivu - vést žáky ke sledování společenského dění (nové knihy, filmy, regionální kultura, tisk) - učit žáky zodpovědnosti, samostatnosti, být flexibilní 30

31 - klást důraz na posilování vzájemné důvěry v kolektivu - vést žáky k toleranci k různým kulturám, národům, rasám - učit vytvářet pozitivní postoj k uměleckým dílům, odlišovat pozitivní od negativního, např. texty ve čtení, sloh - KOMPETENCE PRACOVNÍ - vést žáky k samostatnosti (plánování a organizace práce, příprava pomůcek, dokončení práce, úklid pracovního místa) - vychovávat k hygieně slovního projevu - vychovávat žáky k bezpečnosti, hygieně, zručnosti - klást důraz na dělbu práce v kolektivu - vhodně motivovat k práci (smysl práce, pocit z dobře vykonané práce) - využívat svých znalostí z běžné praxe d) PRŮŘEZOVÁ TÉMATA ZAČLENĚNA DO PŘEDMĚTU ČESKÝ JAZYK PRO 1. STUPEŇ ZŠ : Osobností a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova Poznámka: Od vyučujeme v 1. ročníku i genetickou metodu čtení e) VZDĚLÁVACÍ OBSAH - ČESKÝ JAZYK A LITERATURA PRO 1. STUPEŇ ZŠ: - genetická metoda čtení Učivo Pojmy Výstupy Průřezová témata Sluchová analýza a syntéza Zraková analýza a Skládá a rozkládá slova podle sluchu. Rozliší písmena velká, tiskací, malá a psací. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy uplatňování principu slušného chování (základní morální normy) Čtení, jazyková výchova syntéza Písmeno, hláska Slova Rozliší samohlásky krátké a dlouhé, správně je čte. Skládá hlásky a písmena ve slovech. Rozlišuje, vyslovuje a OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sociální rozvoj - Komunikace dovednosti pro sdělování verbální i neverbální správně čte slova se slabikami di, ti, ni/dy, ty, ny a slova s písmenem ě Věty Tvoří jednoduché věty. Hlasitě čte věty se správnou 31

32 intonací. Slovní zásoba Čte krátké texty s porozuměním, správně odpoví na kontrolní otázky. Čte sám potichu. Krátké mluvené Sděluje krátké zprávy. Správně dýchá a volí vhodné tempo Literární výchova projevy: pozdrav oslovení, omluva, prosba, poděkování Vyjadřovací řeči, tvoří smysluplné věty. Vypráví pohádky a krátké příběhy podle obrázkové osnovy. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Morální rozvoj Hodnoty, postoje, praktická etika analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí schopnosti Naslouchá a reprodukuje. Recitace Recituje zpaměti krátkou básničku, říkadlo. Hygiena při psaní Správně sedí při psaní. Nacvičuje úchop a správně drží Příprava na psaní Písmo tiskací, psací psací náčiní. Uvolňuje si ruku pomocí uvolňovacích cviků čáry, oblouky, zátrhy, vlnovky, ovály. Rozlišuje tiskací a psací písmena. Píše psací malá a velká OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů Psaní písmena abecedy. Umí napsat slabiky, slova, krátké věty. Používá interpunkční znaménka. Dodržuje úhlednost a úpravu písemného projevu. Píše velká a malá písmena u vlastních jmen osob a na počátku věty. Dokáže přepsat tiskací písmo do psané podoby. Dokáže psát diktát písmen, slabik, slov, krátkých vět e) VZDĚLÁVACÍ OBSAH - ČESKÝ JAZYK A LITERATURA PRO 1. STUPEŇ ZŠ: ROČNÍK UČIVO PRŮŘEZOVÁ TÉMATA OČEKÁVANÉ VÝSTUPY 1. ČTENÍ OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sociální rozvoj - Komunikace dovednosti pro sdělování verbální i neverbální 32 - Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu. - Orientuje se v textu Slabikáře, Čítanky.

33 1. NASLOUCHÁNÍ 1. MLUVENÝ PROJEV 1. PÍSEMNÝ PROJEV 1. ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální rozvoj - Komunikace cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Morální rozvoj Hodnoty, postoje, praktická etika analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředěn - Užívá základní komunikační pravidla. - Vyjádří se v mluveném projevu na úrovni odpovídající možnostem žáka 1. třídy - Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena a slabiky - Užívá základní hygienické návyky spojené se psaním. - Používá velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen. - Rozliší zvukovou a grafickou podobu slova. - Odliší krátké a dlouhé samohlásky. - Rozliší věty, slova, slabiky a hlásky (písmena). 1. POSLECH LITERÁRNÍCH TEXTŮ OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Morální rozvoj Hodnoty, postoje, praktická etika analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference poznávání vlastního kulturního zakotvení - Zhodnotí své pocity z přečteného textu. 1. ZÁŽITKOVÉ ČTENÍ A NASLOUCHÁNÍ OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Osobnostní rozvoj Sebepoznání a sebepojetí já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti - Čte s porozuměním literární texty přiměřené věku. - Vyjádří své pocity z přečteného textu. 1. TVOŘIVÉ ČINNOSTI S LITERÁRNÍM TEXTEM OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální rozvoj Komunikace dovednosti pro sdělování verbální i neverbální - Recituje kratší básnický text. - Užívá některá rozpočitadla a říkanky. - Sleduje ilustrace literárních děl pro děti. 1. ZÁKLADNÍ LITERÁRNÍ POJMY OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální rozvoj - Rozlišuje vyjadřování ve verších a v próze. - Orientuje se v některých dětských časopisech. 33

34 Kooperace a kompetice Rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Multikulturalita specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost ROČNÍK UČIVO PRŮŘEZOVÁ TÉMATA OČEKÁVANÉ VÝSTUPY 2. ČTENÍ 2. NASLOUCHÁNÍ 2. MLUVENÝ PROJEV 2. PÍSEMNÝ PROJEV 2. ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Osobnostní rozvoj Psychohygiena Hledání pomoci při potížích OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální rozvoj Komunikace komunikace v různých situacích MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi faktickým a fiktivním obsahem OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální rozvoj Komunikace efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Osobnostní rozvoj Seberegulace a sebeorganizace stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání dovednosti pro učení a studium - Čte plynule s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti. - Užívá správný slovní přízvuk, přirozenou intonaci. - Aplikuje základní komunikační pravidla. - Používá a respektuje základní formy společenského styku. - Řadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh. - Používá jednoduchý popis, vypravování. - Píše správně tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena a slabiky. - Kontroluje vlastní písemný projev. - Dodržuje požadavky na celkovou úpravu projevu a hygienické a pracovní návyky. - Rozliší větu jako jednotku jazykového projevu - Stanoví pořádek slov ve větě. - Rozliší v textu druhy vět podle postoje mluvčího. 2. SLOVNÍ ZÁSOBA A TVOŘENÍ SLOV OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Morální rozvoj Řešení - Porovná významy slov. 34

35 2. TVAROSLOVÍ 2. PRAVOPIS 2. POSLECH LITERÁRNÍCH TEXTŮ problémů a rozhodovací dovednosti zvládání učebních problémů vázaných na látku OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti zvládání učebních problémů vázaných na látku OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Osobnostní rozvoj Seberegulace a sebeorganizace stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Morální rozvoj Hodnoty, postoje, praktická etika analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference poznávání vlastního kulturního zakotvení - Rozliší podstatná jména a slovesa. - Zdůvodní a píše správně i/y po tvrdých a měkkých souhláskách. - Používá velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen. - Zdůvodní a píše správně souhlásky na konci a uvnitř slova. - Rozliší druhy vět, píše náležitá znaménka. - Píše správně skupiny dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě. - Vyjádří své pocity z přečteného textu. 2. ZÁŽITKOVÉ ČTENÍ A NASLOUCHÁNÍ OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální rozvoj Komunikace řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference poznávání vlastního kulturního zakotvení - Čte plynule s porozuměním. - Vyjádří své pocity z přečteného textu. - Orientuje se v textu. 2. TVOŘIVÉ ČINNOSTI S LITERÁRNÍM TEXTEM OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Osobnostní rozvoj Kreativita cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity, tvořivost v mezilidských vztazích MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci - Čte a přednáší zpaměti literární texty přiměřené věku. -Řeší hádanky a slovní hříčky. - Spojí obsah textu s ilustrací. - Vypráví a dramatizuje pohádky a povídky. 35

36 2. ZÁKLADNÍ LITERÁRNÍ POJMY OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sociální rozvoj kooperace a kompetice rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci - Rozliší vyjadřování v próze a ve verších. - Odliší pohádku od ostatních vyprávění. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita Specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost ROČNÍK UČIVO PRŮŘEZOVÁ TÉMATA OČEKÁVANÉ VÝSTUPY 3. ČTENÍ OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální rozvoj Komunikace cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání - Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti. - Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti. 3. NASLOUCHÁNÍ OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sociální rozvoj Komunikace cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Princip sociálního smíru a solidarity aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin - Respektuje základní komunikační pravidla. - Posoudí úplnost sdělení. - Dotváří příběhy. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel 36

37 OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů - Reprodukuje obsah sdělení. - Rozliší spisovnou a nespisovnou výslovnost. - Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení. 3. MLUVENÝ PROJEV MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení hodnotící prvky ve sdělení; Vnímání autora mediálního sdělení identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Princip sociálního smíru a solidarity aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin PÍSEMNÝ PROJEV ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Osobnostní rozvoj Psychohygiena dobrá organizace čas MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tvorba mediálního sdělení uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně vhodných sdělení; Stavba mediálních sdělení příklady stavby a uspořádání zpráv a dalších mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Morální rozvoj Hodnoty, postoje, praktická etika vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování - Kontroluje vlastní písemný projev. - Dodržuje grafickou podobu slova. - Aplikuje hygienické návyky. - Napíše jednoduchý dopis. - Vysvětlí významy slov. - Rozliší druhy vět. 3. SLOVNÍ ZÁSOBA A TVOŘENÍ SLOV OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění - Užívá správných tvarů. - Vyhledá v textu slova příbuzná. 3. TVAROSLOVÍ OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Osobnostní rozvoj Psychohygiena hledání pomoci při potížích - Rozliší slovní druhy, mimo příslovce a zájmena. - Užívá správných tvarů. 37

38 3. SKLADBA - Spojí věty v jednotlivá souvětí PRAVOPIS OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Osobnostní rozvoj Psychohygiena hledání pomoci při potížích POSLECH LITERÁRNÍCH TEXTŮ OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Vztahy mezi kulturami, předsudky a vžité stereotypy - Zdůvodní a píše správně i/y, í/ý po měkkých, tvrdých a po obojetných souhláskách, ve vyjmenovaných a příbuzných slovech. - Používá správně dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě a velká písmena. - Rozliší vyjádření v próze, ve verších, pohádku, příběh. 3. ZÁŽITKOVÉ ČTENÍ A NASLOUCHÁNÍ OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální rozvoj Poznávání lidí Rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Lidské vztahy Tolerance, empatie a schopnost vžít se do role druhého - Vyjádří své pocity z přečteného textu. - Dotváří příběhy. - Reprodukuje přiměřeně složité sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta. - Orientuje se v textu. 3. TVOŘIVÉ ČINNOSTI S LITERÁRNÍM TEXTEM OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Osobnostní rozvoj Kreativita cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Multikulturalita multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti 38

39 3. ZÁKLADNÍ LITERÁRNÍ POJMY OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sociální rozvoj Kooperace a kompetice rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci - Rozliší prózu a verše. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost ROČNÍK UČIVO PRŮŘEZOVÁ TÉMATA OČEKÁVANÉ VÝSTUPY 4. ČTENÍ OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální rozvoj Komunikace specifické komunikační dovednosti MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Princip sociální smíru a solidarity odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám - Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti. -Správně intonuje. 4. NASLOUCHÁNÍ OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění - Rozliší podstatné informace. - Rozpozná úplnost či neúplnost sdělení, manipulaci v reklamě. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální rozvoj Komunikace - dialog - Reprodukuje obsah sdělení. - Vede správně dialog. - Používá náležitou intonaci a přízvuk. 4. MLUVENÝ PROJEV MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference respektování zvláštností různých etnik 39

40 4. PÍSEMNÝ PROJEV OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Osobnostní rozvoj Psychohygiena dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Etnický původ základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti - Píše správně podle normy, dodržuje hygienické návyky. - Používá osobitý rukopis, dodržuje úhlednost, čitelnost. - Respektuje základy kultury. 4. ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální rozvoj Komunikace dovednosti pro sdělování verbální i neverbální - Používá modulace souvislé řeči. 4. SLOVNÍ ZÁSOBA A TVOŘENÍ SLOV OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Sociální rozvoj Komunikace komunikace v různých situacích - Objasní význam slov. - Rozliší kořen, příponu, předponu. 4. TVAROSLOVÍ OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání dovednosti pro učení a studium - Určí slovní druhy. - Skloňuje podstatná jména. - Časuje slovesa. 4. SKLADBA OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání dovednosti pro učení a studium OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání dovednosti pro učení a studium - Rozliší větu jednoduchou a souvětí. - Používá vhodné spojovací výrazy. - Píše správně i/y, í/ý po obojetných souhláskách, v koncovkách podstatných jmen. 4. PRAVOPIS 40