VIDEOPORTÁL pro učitele

Transkript

1 Gymnázium a Střední odborná škola, Nový Jičín, příspěvková organizace VIDEOPORTÁL pro učitele Metodika Ověřovací pilotní projekt byl realizován v rámci projektu Můj studijní svět online, který byl financován z prostředků ESF, EU, MŠMT ČR v Operačním programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Registrační číslo projektu: Název projektu: Název a č íslo gl obál ního grantu: CZ.1.07/1.1.07/ Můj studijní svět onl ine Zvyšování kvality ve vzdělávání v kraji Moravskoslezském - CZ.1.07/ Název a č íslo o bla sti podpory: Zvyšování kvality ve vzdělávání Datum zahá jení realiza ce projektu: Datum uk onč ení real izace projektu: Nový Jičín, květen 2011 Mgr. Petr Žemlička

2 1. Úvod Předkládáme Vám metodiku práce s videoportálem, který je součástí rozhraní Google Apps EDU. Metodika popisuje zkušenosti, pozorování a závěry získané během pětiměsíčního zavádění aplikace do praxe. Zavádění bylo součástí pilotního modulu projektu Můj studijní svět online, financovaného ze zdrojů ESF, EU, MŠMT ČR v rámci Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Modul proběhl ve třídách Gymnázia a Střední odborné školy v Novém Jičíně během června 2011 až listopadu Cílovou skupinou bylo 53 učitelů a 616 žáků. Předkládaná metodika se věnuje pohledu na problematiku ze strany kompetencí učitele, pohled na kompetence žáka je rozebrán v metodice Mgr. Patrika Kočího. Protože je videoportál součástí Google Apps EDU, tak je jeho užívání bezplatné. Propojení je realizováno tak, aby učitelé i žáci měli vše dostupné z jediného základního panelu. Hlavní cílem bylo přinést učitelům i žákům vzájemné efektivní sdílení studijních, laboratorních, pracovních a společenských videí, které bude zároveň integrovat komunikaci ve standardech používaných ve firemní a pracovní praxi. Cílem bylo nejen tento systém zavést, standardizovat, ale i zrealizovat jako službu cílovým skupinám tak, aby kompetence učitelů, žáků a absolventů odpovídaly cílům reformy MŠMT a jejímu prosazování i nárokům pracovní praxe. Videoportál zajistil volný přístup učitelů a žáků ke sdíleným studijním videoprezentacím, krátkým přírodovědným videím, videím ze života školy a jiným video-materiálům učitelů či spolužáků. Videoportál poskytl logickou strukturu videí, na která bylo možné se odkaz ovat z Google dokumentů, Google kalendářů, MindMeister map. Bylo možné tak inovativně řešit propojování videa grafiky textu hierarchie informací - souvislostí s učivem. Vše bylo dostupné přes webové rozhraní odkudkoliv z Internetu. Nový zavedený systém mentálního mapování ovlivnil změnu v uvažování žáků nad způsoby a možnostmi prezentace své činnosti. Žáci se naučili pracovat s videem, pochopili výhody online prezentace, zvládli rozhraní videoportálu. Zavedením videoportálu jsme obohatili prezentaci učitelů a žáků o krátká videa, která byla tvořena scénkami, souborem fotografií, pokusy, syntézami, historickými příběhy. U jednotlivých videí jsme zároveň otevřeli cestu pro komunikaci a online spolupráci mezi všemi zainteresovanými ve vzdělávacím procesu. Tím jsme dosáhli zefektivnění a inovování pedagogické činnosti v oblastech zadávání. Metodika si rozhodně neklade za cíl Vás naučit praco vat s videoportálem. Chce poukázat na možnosti využití, aplikaci v praxi, efektivní užití ve vyučovacím procesu. K pochopení videoportálu vznikly Stránka 2 z 19

3 studijní materiály, které jsou k dispozici na webových stránkách v sekci ke stažení. Budeme rádi, když se s námi podělíte o Vaše zkušenosti při zavádění aplikace do praxe. Zajímá nás, v čem se Váš systém lišil od našeho, jakých jevů jste si všimli, co Vás mile překvapilo, nebo také nepříjemně zarazilo. Informace prosím zasílejte na p etr.zemlicka@gnj.cz Obrázek 1: Př ih lášen í k ind ividu áln ímu účtu, který si každý u živatel mů že nastavit podle svých potřeb. Obrázek 2: Př ístup k Videoportálu je umožněn odkazem v horní části gmailového rozhraní kliknutím na Video. Stránka 3 z 19

4 Obrázek 3: Po kliknutí n a Videoportál z rozhraní Gmailu do jde k otevření prostředí se tř emi záložkam i, význam ve výuce bude rozveden v textu. Obrázek 4: Třetí záložka ap likace um ožní upload videa, které bude vidite lné jen pro osoby, kterým své video nasd ílíte (viewer s), je možné také př ipojit spolupracovníka k úpravám (collab orators). Lze využít nástavbové možnosti (link, title, descr iption ). Stránka 4 z 19

5 Obrázek 5: Po kliknutí n a jaké koliv video se objeví rating videa, počet unikátních návštěvníků (viewer s), počet otevření videa (views). Na tomto pr intscr eenu konkrétn ě vidíte, že vid eo si otevř elo 359 žáků 757 krát. U videa je také možné exportovat, kdo si video prohlížel. Obrázek 6: Záložka Hom e nabízí všechna videa, která s Vám i kdokoliv sdílí, ale záložka My Video nab ízí pouze videa, která vlastníte. Vždy je patrný název videa, popis videa, den nahrán í (či den opravy), počet návštěvníků, autora vi dea. Obrázek 7: Výborn á je i možnost r ychle vyhledat video i několik let staré. Stránka 5 z 19

6 2. Pojetí výuky 2.1. Výsledek výuky Zavedením videoportálu jsme vytvořili logický systém sdílení videí souvisejících s výukou a životem školy, tím podporujeme Školní vzdělávací program Gymnázia a SOŠ v Novém Jičíně. Učitel má možnost vézt žáky při natáčení svých videoprezentací k tomu, že musí více uvažovat nad tématem, způsoby vyjadřování, správnou terminologií. Jsou si vědomi i zpětnovazebných reakcí a také se mohou sami sledovat při prezentaci, kriticky hodnotit svůj projev. V rámci projektu, jako jeden z řešitelů, vytvořil učitel naší školy Patrik Kočí, pro žáky laboratorní cvičení, které měli natočit, popsat, vysvětlit tak, aby bylo možné video užívat v běžné výuce jako doprovod praxe, která je nepostradatelnou součástí každé vyučovací hodiny. Najít video ve videoportálu je velmi jednoduché, stejně jako sdílení videa spolužákům či učitelům. Pokud neznáme konkrétní název videa, tak je možné vyu žívat tagu. Tag je určité oborové odvětví videa, je možné tak videa třídit podle jejich významu. Obrázek 8: Na obrázku je základn í rozcestník Videoportálu, pokud jsm e všechna videa ze školního prostřed í označili tagem akce ško ly, pak stačí do vyhledávače vložit tento tag a máme všech na vid ea pěkně pohromadě, aniž bychom znali jejich názvy. Stránka 6 z 19

7 Obrázek 9: Ukázka vložení tagu v pr axi (označeno čer veným oválem). Tag je možné kdykoliv z vid ea zrušit, ale také můžem e př idat další tagy. Obrázek 10: Př i vytvoř ení videa je video pojmenováno a popsáno, ale vše je možné kdykoliv změn it p odle p otřeb. Toto právo m á autor a collaborators. Na ukázce výše je patrné, že př i rozkliknu ti Ed it se nabídne opr ava názvu Title. Tento název je vidět v hlavním souhrnu videí (tučn ý text). Také je možné změnit popis videa Descr itption, v popisu je možné vložit link na sd ílené dokum enty, mentální mapy či Google kalendář. Stránka 7 z 19

8 2.2. Vzájemné působení Významnou změnou při užívání videoportálu je především sdílení videí široké skupině zájemců, dlouhodobé uchování (vlastně zároveň i zálohování). Videa již nekončí někde na externím disku kameramana, či na CD v šuplících učitelů, ale práce se mohou dostat k dispozici všem, navíc videoportál je přehlednější, efektivnější a strukturovanější než nějaká úložiště dat. Dvousměrná vertikální komunikace ze strany učitele a žáka je realizována několika způsoby. Je možné nastavit u videa, aby každý učitel i žák mohl cokoliv doplnit (collaborators), přidat zde odkaz na web (description), stejně jako odkaz na obrázek, dokument, řešenou úlohu. Žák může přidávat k videu své komentáře, ke kterým se mohou připojit další reakce a odezvy. Díky propojení videa s Google formuláři je možné získat rychlou odezvu při zpětnovazebných interakcích, ať už formou dotazníku, nebo formou písemné práce. Učitel i žák si také může videa organizovat i jiným způsobem, konkrétně pomocí záložek labels. Může si rozdělit komunikaci mezi učite li, ředitelem, žáky, komunikaci bez odpovědi, komunikaci k dalšímu řešení, vzájemné nepochopení. Tato organizace je možná proto, že p ři sdílení videa obdrží každý s odkazem na link videa. Obrázek 11: Ukázka štítkování podle významu komunikace, l ze užít řady barev a typů štítků, p ak stačí pouze kliknout na typ štítku a všechny y se stejným štítkem se Vám zobr azí pod sebou. Stránka 8 z 19

9 Obrázek 12: Ukázka poslání linku a popisu videa ve formě ové zprávy. Obrázek 1 3: Ukázka sdílen í videa pomocí share, kdykoliv je možné přid at sdílení či ho od ebrat, je možné využít mailové listy tř íd či skupin. Stránka 9 z 19

10 Aplikace však umožňuje také dvousměrnou vertikální komunikaci s prvky horizontální komunikace, případně dvousměrnou komunikaci každého s každým. Učitel nemusí sdílet video pouze žákovi či učiteli, ale díky mailovému listu video pošle celé třídě, chce-li celé škole. Mailový list je ová adresa, která rozešle sdílení všem, kteří jsou součástí tohoto listu (zadáním b0812 gnj.cz umožníte sdílení mapy všem žákům ve třídě 3. B ročníku ). Při realizaci projektu jsme užívali mailové listy studenti gnj.cz, ucitele gnj.cz, vsichni gnj.cz, odbory gnj.cz, každá třída měla svůj mailový list, mailový list měly zájmové kroužky, semináře. Vertikální komunikace se díky interaktivním komentářům u videa konvertuje na metodu vlnění, jinak řečeno piš do mého dokumentu, kdykoliv chceš. Žák nasdílí třídě a učiteli své video, každý si může do popisu či komentáře napsat, co jen chce, cokoliv komentovat, pochválit, kr itizovat, vypíchnout. Následně na to autor reaguje a vše se může točit poř ád dokola. Při takové komunikaci je dobré si přesně určit pravidla. Autor může ale kdykoliv zrušit sdílení. Případně nastavit, že už se mohou ostatní jen dívat, ale nic neměnit, nebo vybrat jen určité osoby, které mohou opravovat Model a typ výuky Aktivní užívání aplikace umožňuje výraznější interaktivní model výuky, především je aplikováno kybernetické hledisko vnímající učitele a žáka v ohniscích elipsy. Vše závisí na vzájem ném nastavení podmínek při sdílení videa, domluvě práv a povinností při úpravě textu a komentářů. Také se zde uplatňuje regulativní výuka z pohledu žáka při řízení učební aktivity. Učitel i žák může díky zpracování videa, jeho sdílení a komentování přemýšlet nad problémy zcela odlišným způsobem než je běžné, vytvářet své řízené interaktivní komentáře, ale také se k cizím komentářům může přidat. Stránka 10 z 19

11 3. Sebepojetí 3.1. Jak učitel vnímá žáka Jsme si vědomi, že dochází neustále k rozvoji výpočetní techniky, vyvíjejí se nové technologie, databáze, elektronické knihovny a vynalézavější vyhledávače. Proto bylo našim cílem, aby žák nevnímal učitele jako nepřizpůsobivého novým technologiím. Každý učitel byl z projektové dotace vybaven osobním netbookem, z dotace se také navýšila rychlost připojení školy k internetu a propracovala strategie připojení wi -fi včetně pravidel bezpečnosti. Došlo tedy ke změně od učitele přicházejícího s papíry, fotkami, schématy a postery k učiteli, který má vše uloženo v netbooku a v hodině práci prezentuje pomocí dataprojektoru a následně ji sdílí s žáky přes . Videoportál přinesl do výuky novou formu prezentace, větší zapojení praxe, rozvoj nových kompetencí, které žák musí při tvorbě videa zvládnout. Aplikace také přinesla větší systematičnost v třídění a uchovávání prací žáků a učitelů. Učitel nemusí složitě chystat náročné pokusy do výuky, kdy nachystání pokusů zabere mnohem více času než samotný pokus. Při výuce jen klikne na link svého videa a žáci mohou vidět jeden pokus za d ruhým. Video poskytuje prezentacím dynamiku, akčnost, inovativnost. Díky online připojení není nutné videa nosit na externích discích, vše je online, dohledatelné mnoho let nazpět. Žák se tak nemusí setkávat se situací, kdy učitel 10 minut staví aparaturu, třída se nudí, je ve třídě hluk. Stačí jen ve velkém rozlišení promítnout pokus, i několikrát, vysvětlit a odborně doprovodit. Navíc díky interaktivity komentářů může žák komunikovat s učitelem kdykoliv bez ohledu na místo a čas. Záleží jen na učiteli, k dy si vytvoří v rámci vlastního time managementu prostor k řízení diskuse o videu Jak učitel prožívá žáka Díky sdílení videí již nejsou zajímavé práce žáků uzavřeny někde v šuplíku. Žák má možnost lépe pochopit učitele, proč jeho video hodnotí zrovna takovým způsobem, inspiruje se prací spolužáků, chápe své nedostatky, reaguje na diskusi a komentáře ke svému videu. Pokud žák dokáže kriticky hodnotit a analyzovat práci, pak se může přesvědčit o objektivním hodnocení učitelem. Není vyloučena konfrontace a obhajoba. Pokud učitel obhájí své hodnocení či žák sám pochopí důvody hodnocení, pak získá u žáka uznání Jak učitel přemýšlí o žákovi Při zavádění projektu jsme se pochopitelně nesetkali jen s pozitivními ohlasy. Práce s kamerou, střižnou a scénář em je velmi náročná na čas, Stránka 11 z 19

12 dovednosti a spolupráci. Učitele i žáci se za pochodu učili aktivitám, na které by bylo lepší si vyčlenit mnohem více času. Situace se měnila při promítání prací, kdy si většina uvědomovala svůj úspěch, uznání spolužáků a příjemný pocit dobře odvedené práce. Postupně sami žáci přicházeli na výhody videoprezentace. Přesto je nutné zdůraznit, že časové nároky jsou zde enormní, není problém 3 minutové př írodovědné video vytvářet i 10 hodin. 4. Didaktické zásady Je zřejmé, že každý aplikovaný experiment v oblasti vzdělávání a zaváděný učitelem se musí opírat o didaktické zásady didaktiky jako edukace. I u aplikace videoportálu jako moderního pomocníka didaktiky, který je ještě plně neověřen, musí být dodržování didaktických zásad jedním ze základních východisek jeho práce s touto aplikací. Zásady, které jsou platné i pro tuto oblast mají společné rysy se zásadami použív anými v Google dokumentech, protože vycházejí ze stejných principů. Zásada komplexního rozvoje osobnosti žáka: Technické zvládání aplikace není obtížné. Záleží na učiteli, jaká stanoví pravidla sdílení videí, diskuse nad nimi, jejich oprav, časovou dostupn ost. Aplikace podporuje jak skupinový tak individuální přístup. Umožňuje tak didakticky se žáky spolupracovat podle jejich aktuálních individuálních, ale i skupinových potřeb jejich rozvoje vzhledem k jednotlivým oblastem osobnosti člověka a citlivě na ně reagovat či je rozvíjet. Moje dosavadní zkušenost ukazuje směr spolupráce se žáky více koučující jako jednoho z trendů současné pedagogiky. Záleží samozřejmě na věkových, vývojových a individuálních podmínkách žáků. Zásada vědeckosti: Případné sdílené videoprezentace a práce s nimi vedou žáky ke vzájemné spolupráci týmové práci. Vedou je k zpřesňování vyjadřování i emocionálních obsahů. Vzájemným sdílením je patrná i snaha o předávání emočních zážitků i faktografického materiálu vzhledem k možnému vzájemnému ověření poskytované informace celou skupinou. Tím dochází k emocionálnímu zdělování,pocitu spolupatřičnosti i autoregulaci Stránka 12 z 19

13 a sebereflexi v uvedené oblasti. Z pohledu učitele je to velmi efektivní nástroj autoedukace a posilování vzájemného sd ílení. žáků. Zásada spojení teorie s praxí: Používání samotné aplikace vede k používání současných technologií v edukaci i autoedukaci relevantních se současnou praxí i pro učitele. Propojení např. s dokumenty, webovými odkazy, videoprezentacemi, přináší samozřejmý přechod k zdokonalování v metodice. Z pohledu učitele to může tak být významný nástroj k rozvoji používání metod práce se žáky tedy na neustálém zdokonalování své praxe díky novým inovacím. Zásada individuálního přístupu: Protože ve škole je díky velk ého počtu žáků problematické více se věnovat individuálnímu vyučování, a časová vytíženost učitelů je značná pak může být aplikace jednou z cest, jak problém řešit. Díky možnosti propojení se sdílením všech textů, úkolů, povinností v jedné aplikaci, která se týká konkrétního problému, je např. menší problém pro dlouhodobě nemocné dítě, aby se zapojilo do života školy, jejím děním, výuky. Učitel i žák si mohou vzájemně sdílet spolupráci, řešení problému. Učitelé se mohou vzájemně bezprostředně informovat a koordinovat tak svou činnost i pro mimoškolní či individuální činnost. Zásada názornosti: Z pohledu učitele a jeho možnosti ovlivňovat žáka pro pozitivní rozvoj je tato zásada naplňována například metodou osobního příkladu. Učitel svým příkladem online prezentace může žáky významně ovlivnit. Pozoruje -li a Stránka 13 z 19

14 uvědomuje-li si edukant efektivní a žádoucí způsoby kognitivní práce učitele, je to vhodný model k vytváření nápodoby ve vlastní komunikaci, i autoedukaci. Přímo ve výuce kde má učitel k dispozici netbook a díky wifi připojení může zásadu názornosti uplatňovat podle aktuálních potřeb výuky. Např. sdílené videoprezentace s termíny, dokumenty, připojenými informacemi, jsou samozřejmostí i s možností, že tyto sdílené informace mají automaticky přístupné všem. Jsou tak k dispozici napořád pro další možnou práci. Zásada uvědomělosti: Sebeuvědomění je základem autoedukace a cílem edukace. Z pohledu práce učitele tedy možnosti, které Videoportály umožňují tak jak jsme je popsali výše, přímo tuto zásadu predikují v samotné spolupráci učitele a žáka touto formou. Zásada aktivity: Z pohledu učitele aplikace umožňuje uplatňovat aktivizující didaktické metody, které vyžadují velmi účinný podíl edukanta na procesu vzdělávání. Jde napří klad o metody skupinového sdílení vyučovacího času tak společného mimo vyučovacího času, skupinové motivace, i metody samostatné motivace k učení. Motivační procesy k aktivitě jsou tedy stimulovány individuálně i skupinově s přihlédnutím jak ke konkrétní pedagogické situaci a didaktickým potřebám, tak k individuálním podmínkám žáků. Zásada přiměřenosti: Z pohledu učitele je úspěšnost edukačních cílů i volba odpovídajících metod, forem a prostředků konkrétní výuky podmíněná souladem s možnostmi žáků ve všech oblastech Stránka 14 z 19

15 jejich dosažené vývojové a edukační úrovně. Logický systém, aplikace tak i koordinace úkolů, navazování zkušeností, prohlubování, spolupráci, přímý zpětnovazebný systém spolupráce se žáky, umožnuje aktivně pracovat se změnami, které potřebuje učitel učinit pro udržení optimáln ího procesu výuky a učení jak ze strany žáků, tak ze strany přiměřenosti vlastní didaktické práce se žáky, tak v práci mimo vyučování. Zásada trvalosti: Z pohledu učitele je využívání této aplikace velmi dobrou a praktickou možností či nástrojem pro to, a by zajistil u žáků osvojení poznatků, dovedností, či způsobů chování na co nejdelší dobu jak vzhledem k poznatkům o lidském učení, tedy i míře zapamatování sluchem, zrakem, komunikací a řeči tak vzhledem k praktickému zapojení metod, forem prostředků k osvojení si didaktického obsahu. Aplikace umožňuje všechny tyto postupy i použití didaktických metod pro zajištění trvalého osvojení. Umožňuje realizovat jednotlivé úkoly didaktiky, které jsou zároveň postupem a procesem učení se a to identifikační, deskriptivní, analytické, explanační, verifikační a prognostické fáze učení se člověka. 4. Cíle a obsah výuky Pilotní zavedení tohoto modulu probíhalo jak v prezenční výuce, tak i při samostudiu a plnění úkolů, které žák realizoval mimo školu v souvislosti se školní přípravou. Pilotní zavádění probíhalo od června 2011 do konce listopadu Během tohoto období projektu b yl ve vybraných předmětech nasazen modul "Videoportál" tak, aby pokryl všechny žáky školy. Vybrané předměty byly fyzika, chemie, biologie, anglick ý a ruský jazyk, matematika, český jazyk, dějepis, základy společenských věd. Stránka 15 z 19

16 V rámci pilotního ověření učitel pracoval s žákem ve skupinách na zadaném tématu, musel připravit videoprezentaci včetně odborného doprovodu. Pomocí této vizualizace byla zachycena praktická část probíraného učiva včetně přesahů do jiných předmětů a průřezových témat ŠVP. Videa byla sdílena žákům tak, aby je každý žák měl automaticky ve svém účtu. Učitel i žák zvládnul rozhraní a ovládání online aplikace na sdílení videa. Učitel dokázal řešit problémy při řešení projektů a dlouhodobých prací a následně to učil žáka. Žák jako součást skupiny vypracoval a odevzdal online video přes rozhraní Gmail či Videoportál dle specifikací vyučujícího. Cíle dle Bloomovy taxonomie z pohledu učitele V oblasti cílů dle Bloomovy taxonomie došlo k naplnění jejich celého spektra: znalost - učitel umí a učí žáky základy práce s aplikací videoportály, popíše nástroje jejich ovládání, možnosti a sdílení, pojmenuje možnosti komunikace vertikální i horizontální. porozumění učitel umí a dokáže volit prostředky propojení videoportálu ke sdílení svých časových termínu a koordinaci seminárních a odborných prací, vyjádří formy sdílení podle významu, objasní ekologické aspekty sdílení, dokáže přecházet od oprav k přeposlání. Učí tak i žáky. aplikace učitel umí a učí žáky aplikovat metody práce s aplikací analýza učitel i analyzuje, rozčleňuje a specifikuje všechny doručené dokumenty, účinně vyhledává potřebné práce, specifikuje parametry vyhledávání, učí tak i žáky syntéza učitel kombinuje různé formy a možnost propojení aplikace s aplikacemi jinými v rámci systému, komunikace, shrnuje odlišnosti v možném sdíleném hodnocení. Podporuje svým příkladem vzájemné sdílení, shrnuje obdobné dokumenty do složek v Google Dokumentech, kombinuje sdílení složky a organizování dokumentů do složky společně s žáky. Učí tak i žáky. učitel umí provádět hodnotící posouzení - argumentuje, obhajuje, oponuje, srovnává s normou. Některá videa byla prezentována přímo ve vyučovací hodině, což bylo náročné především na rychlost připojení k internetu díky streamingu. V rámci projektu realizovaného z prostředků ESF, EU, MŠMT ČR v rámci OPVK však bylo navýšení rychlosti zafinancováno, a proto se běžná prezentace ve výuce obešla bez jakýchkoliv problémů. Stránka 16 z 19

17 5. Formy a metody výuky Videoprezentace podporuje celou řadu forem výuky. Aplikovatelná je metoda vzájemného vyučování (malá skupina mon itorů, kteří jsou ve střihu videa šikovní, mají nápady, inspiraci a zkušenosti pak zaučují ostatní), individualizované vyučování (volná práce žáků, učitel jen kontroluje činnost, je zadáno téma, průběžně diskutováno, pak při prezentaci videa učitel vidí, jak žák téma pochopil). Bylo by možné zapojit i Winnetskou soustavu (princip samoučení spojený s hromadným učením hry, diskuse, dramatizace). Podle nastavení pravidel je využitelnost ve vyučování individuálním, hromadném, skupinovém (paralelní hvězdicové kruhové). V oblasti komunikace je úspěšně odzkoušeno vyučování samostatné, týmové, párové. Videoprezentace lze aplikovat ve výuce ve třídě či v odborných učebnách. Ovšem je nutné si uvědomit náročnost na technické vybavení a zkušenosti učitele. V oblasti metod výuky by bylo dobré vyzdvihnout podporu heuristického řešení (pochopení podmínek úkolu zadaných online učitelem, aplikace na řešení úkolů, sebekontrola a ověřování výsledků sdílením s učitelem a spoluautory, reprodukce průběhu řešení po verifikaci). 6. Materiálně didaktické prostředky Velký význam pro realizaci aplikace videoportál mělo materiálně didaktické vybavení tříd a učitelů, včetně řešitelů zavádějících projekt. Z prostředků EU, ESF, MŠMT ČR bylo v rámci Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost především zakoupeno: Navýšení rychlosti internetového připojení (bez kterého by nebylo možné pružně, rychle, efektivně prezentovat ve výuce práce, žáci by nemohli využívat řadu aplikací Google APPS náročnějších na rychlost připojení). 53 netbooků pro každého učitele. Konzultační služby, implementace netbooků, integrace e -learningu. Netbooky nahrazují auditivní techniku (zvuk, přehrávání DVD a CD, sluchátka, rozhlas, televize), vizuální techniku (dynamická projekce při propojení s dataprojektorem ), audiovizuální techniku (projekce filmu, multimédia), techniku řídící a hodnotící (zpětnovazebný systém, výukové počítačové systémy) Stránka 17 z 19

18 Počítač je náhradou většiny MDP, umožňuje názornost, modelování, simulace, animace, grafické představení, přípravu výuky, řízení výuky, administraci výuky, konzultace, kontrolu vědomostí, hodnocení výuky, komunikaci s žákem, prezentaci žákovi přes sdílení, řízení řešení úloh, autokontrolu, učení se objevováním, experimentováním a hrou. Obrázek 14: Netbook zakoupený v rám ci projektu OPVK. 7. Diagnostika Součástí metodiky jsou i dotazníková šetření u ž áků po ukončení realizace projektu. Cílem diagnostiky je zjistit, jak si žáci osvojili práci s Videoportálem, jak vnímají využití v praxi - jak školní, tak osobní. Výsledky a srovnání s ostatními aplikacemi najdete po ukončení projektu na webových stránkách projektu Stránka 18 z 19

19 Obsah 1. Úvod Pojetí výuky Výsledek výuky Vzájemné působení Model a typ výuky Sebepojetí Jak žák vnímá učitele Jak žák prožívá učitele Jak žák přemýšlí o učiteli Didaktické zásady Cíle a obsah výuky Formy a metody výuky Materiálně didaktické prostředky Diagnostika Stránka 19 z 19