kolní vzd lávací program pro základní vzd lávání

Transkript

1 kolní vzd lávací program pro základní vzd lávání Dít v úct p ijmout, s láskou vychovat, ve svobod propustit. R.Steiner.

2 Obsah 1. Identifika ní údaje Název VP P edkladatel Z izovatel Platnost dokumentu Charakteristika koly Historie koly Úplnost a velikost koly Prostorové e ení Vybavení koly Materiální Prostorové Technické Charakteristika pedagogického sboru a Charakteristika pedagogického sboru Charakteristika Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Dlouhodobé projekty Stálé projekty Mezinárodní spolupráce Spolupráce s rodi i a jinými subjekty kolní dru ina Komunitní centrum sociální klima a podpora pedagogického procesu Charakteristika VP Zam ení koly Výchovné a vzd lávací strategie Cíle základního vzd lávání Klí ové kompetence Zabezpe ení výuky se speciálními vzd lávacími pot ebami Oblast reedukace poruch u ení Zabezpe ení výuky mimo ádn nadaných Typické poznávací charakteristiky nadaných d tí Postup p i práci s nadanými y Za len ní pr ezových témat Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického ob ana Výchova k my lení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova U ební plán Tabulace u ebního plánu pro I.stupe Tabulace u ebního plánu pro II.stupe Poznámky k u ebnímu plánu U ební osnovy Jazyk a jazyková komunikace eský jazyk a literatura Charakteristika...17 kolní vzd lávací program pro základní vzd lávání Waldorfská kola Brno strana 2 z po tu 196

3 Vzd lávací obsah Kreslení forem Charakteristika Vzd lávací obsah Anglický jazyk Charakteristika Vzd lávací obsah N mecký jazyk Charakteristika Vzd lávací obsah Matematika a její aplikace Matematika Charakteristika Vzd lávací obsah Informa ní a komunika ní technologie Informatika Charakteristika Vzd lávací obsah lov k a jeho sv t Charakteristika Vzd lávací obsah Um ní a kultura Hudební výchova Charakteristika Vzd lávací obsah Výtvarná výchova Charakteristika Vzd lávací obsah lov k a zdraví T lesná výchova Charakteristika Vzd lávací obsah Eurytmie Charakteristika Vzd lávací obsah lov k a sv t práce Pracovní innosti Charakteristika Vzd lávací obsah lov k a spole nost D jepis Charakteristika Vzd lávací obsah lov k a p íroda Fyzika Charakteristika Chemie Charakteristika Biologie Charakteristika kolní vzd lávací program pro základní vzd lávání Waldorfská kola Brno strana 3 z po tu 196

4 Vzd lávací obsah Zem pis Charakteristika Vzd lávací obsah P írodov dný seminá Charakteristika Vzd lávací obsah Cesty um ní Charakteristika Vzd lávací obsah Projektové vyu ování v n meckém jazyce Charakteristika Vzd lávací obsah emesla Charakteristika Vzd lávací obsah Hodnocení a autoevaluace koly Pravidla pro hodnocení Zásady hodnocení výsledk vzd lávání Obecné zásady hodnocení cíle, formy Podklady pro hodnocení Hodnocení výsledk vzd lávání na vysv d ení Zásady a pravidla pro sebehodnocení Hodnocení chování Pravidla pro hodnocení chování Výchovná opat ení Zásady pro celkové hodnocení a na vysv d ení Celkové hodnocení se stupni Hodnocení a v zájmových útvarech organizovaných kolou Komisionální a opravné zkou ky, p ezkou ení Hodnocení vzd lávání podle individuálního vzd lávacího plánu Stupn hodnocení prosp chu p i p evedení na klasifikaci Autoevaluace koly Oblasti autoevaluace Cíle a kritéria autoevaluace Nástroje autoevaluace asové rozvr ení autoevalua ních inností P ílohy P íloha 1: Za len ní pr ezových témat Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického ob ana Výchova k my lení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova P íloha 2: U ební plány Tabulace u ebního plánu pro I.stupe Tabulace u ebního plánu pro II.stupe kolní vzd lávací program pro základní vzd lávání Waldorfská kola Brno strana 4 z po tu 196

5 Waldorfská základní kola a mate ská kola, Brno, Plovdivská 8, p ísp vková organizace 1. Identifika ní údaje 1.1 Název VP kolní vzd lávací program pro základní vzd lávání Waldorfská kola Brno 1.2 P edkladatel Název koly Waldorfská základní kola a mate ská kola, Brno, Plovdivská 8, p ísp vková organizace Adresa koly Základní kola Plovdivská 8, Brno editel koly Ing. Arch. Michal Kvapil Zpracovali: Ing. Lucie perková, Kolegium Waldorfských u itel Kontakty telefon: fax: wskola@waldorf-brno.cz I O IZO RED IZO Z izovatel Název Statutární m sto Brno I O Adresa Dominikánské nám. 1, Brno 1.4 Platnost dokumentu Dokument platí od editel koly kolní vzd lávací program pro základní vzd lávání Waldorfská kola Brno strana 5 z po tu 196

6 2. Charakteristika koly Na Z Plovdivská se d ti u í podle kolního vzd lávacího programu, který je zpracován na základ Rámcového vzd lávacího programu vydaného Ministerstvem kolství. áci se vyu ují podle zásad waldorfské pedagogiky. Sou ástí koly je i Mate ská kola vyu ující na základech waldorfské pedagogiky, d ti jsou rozd leny do t í odd lení. 2.1 Historie koly Historie waldorfských t íd není historií budovy, ale spí e celého waldorfského spole enství-, u itel, rodi a p átel koly. První waldorfská t ída vznikla z iniciativy rodi v roce 1999 p i Z Horova v m stské ásti abov esky, tato základní kola byla zru ena a dal í t i roky nav t vovali na i áci Z Jehnice. Zde nebyla mo nost z ídit vy í t ídy kv li nedostatku dal ích volných místností. Následující kolní rok probíhala výuka p i Z Jasanová v Jundrov a od kolního roku 2004/2005 byly Waldorfské t ídy p i len ny k Z Masarova v Brn Lí ni. Zde z staly a do konce k. roku 2008/2009. Dne vznikla samostatná Waldorfská základní kola a mate ská kola na Z Plovdivská 8 v Brn abov eskách. 2.2 Úplnost a velikost koly Základní kola na ulici Plovdivská je úplná s 9 postupnými ro níky. V ka dém ro níku je jedna t ída. kolu nav t vuje p ibli n 200. kolní dru ina má kapacitu 60. Mate ská kola má t i odd lení, celková kapacita je 75 d tí. T ídy jsou umíst ny v pavilonu A. V ro níku je v dy jedna t ída pr m rn asi s 24 y, celkem asi 200. kolu nav t vují áci z celého m sta Brna i z okolí. kola je umíst na v m stské ásti Brno abov esky, v panelové výstavb. V blízkosti jsou zastávky MHD autobus, trolejbus, tramvaj Prostorové e ení kola se nachází v ásti sídli t v Brn abov esky, sestává ze t í pavilon A, B, C. V pavilonu A jsou umíst ny: kmenové u ebny t íd odborné u ebny (Vv, Hv, P ír., Inf, Aj, Nj, va ení, dílny d evo ezba, kovotepectví, keramická) odd lení kolní dru iny V pavilonu B se nachází: a) mate ská kola b) nájemce: St edisko volného asu LATA, které ale není sou ástí koly. V pavilonu C jsou umíst ny: a) eurytmický sál b) t locvi na c) po íta ová u ebna Prostory koly vyu ívá komunitní centrum k rozvíjení aktivit, které p ispívají k zkvalitn ní mezivrstevnických a mezigenera ních vztah a budování vztahu u itel--rodi. kolní vzd lávací program pro základní vzd lávání Waldorfská kola Brno strana 6 z po tu 196

7 Sou ástí kolního pozemku je h i t, men í h i t pro pot eby mate ské koly, atrium, zahrada. 2.3 Vybavení koly Materiální kola se postupn vybavuje pom ckami pro výuku odborných p edm t, literaturou pot ebnou k výuce. m bude výhledov k dispozici multimediální u ebna vybavená po íta i s p ipojením na internet a dal ími mediálními prost edky Prostorové Areál koly je rozd len na pavilony A, B, C, jídelnu s kuchyní, kolní h i t, atrium a zahradu. áci t íd vyu ívají p ízemí, první patro pavilonu A, t locvi nu a u ebny pavilonu C, kolní jídelnu, kolní h i t a zahradu. H i t a atrium jsou vyu ívány i na pobyt venku o velké p estávce. V prvním pat e pavilonu A jsou umíst ny také dv t ídy waldorfské dru iny a u ebny jazyk. V p ízemí p i vstupu do koly jsou umíst ny atny, sociální za ízení pro chlapce i dívky. Dále se tu nachází kabinety u itel a odborné u ebny. kola není bezbariérová Technické Pro výuku informa ních technologií je ur ena u ebna výpo etní techniky vybavená po íta i. U itelé mají k dispozici po íta e v kabinetech. Po íta e jsou propojeny do po íta ové sít, p es kterou mají áci i u itelé p ístup na internet. kola je vybavena u ebnou dílen, kuchy kou, hudebnou a keramickou dílnou. 2.4 Charakteristika pedagogického sboru a Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor waldorfských t íd tvo í 9 t ídních u itel, p ibli n 5 odborných u itel, dv vychovatelky a jedna asistentka integrovaného a. Prioritou koly je vzd lávání a výchova podle poznatk o vývoji d tí a mláde e, proto je velký d raz kladen na dal í vzd lávání pedagogických pracovník. U itelé se pravideln zú ast ují mnoha seminá tuzemských i zahrani ních - v t inou se týkají waldorfské výuky, ale jedná se i o odborné seminá e jazykové, um lecké apod. U itelé pro li po íta ovým kolením, v t inou ovládají po íta ovou techniku a rodi e mohou vyu ívat komunikaci s u iteli prost ednictvím elektronické po ty Charakteristika Ve kole jsou vzd láváni áci z Brna a blízkého i vzdálen j ího okolí m sta. Waldorfské t ídy nav t vují i integrovaní áci se specifickými poruchami u ení a také se zdravotními posti eními. V ichni integrovaní áci mají vypracovaný individuální plán výuky. 2.5 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Dlouhodobé projekty Téma projekt volí vyu ující podle v kových skupin, podle nápln u iva nebo reagují na aktuální d ní ve spole nosti. N které projekty jsou t ídní, jiné ro níkové i kolní. O zapojení t ídy do kolního projektu se rozhodují áci se svým t ídním u itelem. kolní vzd lávací program pro základní vzd lávání Waldorfská kola Brno strana 7 z po tu 196

8 2.5.2 Stálé projekty Spole né pro v echny t ídy: Váno ní jarmark probíhá v adventním období ve waldorfských t ídách formou dílni ek. Je mo né si zde vyrobit dáre ky a ozdoby s váno ní tematikou, i zakoupit ji hotové výrobky koly a jejich rodi. Výt ek je v nován áste n na charitativní ú ely, áste n na zakoupení výukových pom cek pro odborné p edm ty. B hem jarmarku probíhají také vystoupení koly a ji speciáln p ipravená divadelní p edstavení, i ukázky z vlastní výuky. Jarní jarmark je jarní a velikono ní obdobou jarmarku váno ního. Také na n j si p ipravují rodi e a d ti dílni ky, u itelé s d tmi zase vystoupení. Projekty jednotlivých t íd : Michaelská slavnost : Slavnost p i p íle itosti svátku sv. Michaela. Jde o pomyslný boj s drakem o prokázání odvahy. Tuto slavnost si v t inou organizuje ka dá t ída zvlá, n kdy p ipravují star í áci program pro ni í ro níky. Martinská slavnost : Slavnost p i p íle itosti svátku sv. Martina. Úst edním tématem je soucit, nesobeckost a t drost. Slavnost organizují rodi e s d tmi a u iteli bu samostatn po t ídách, nebo spole n. Star í áci asto pomáhají s p ípravou - hrají divadlo mlad ím d tem apod. Adventní spirála : Slavnost na za átku adventu symbolizující cestu ke sv tlu. V t inou si ji organizuje ka dá t ída sama. T íkrálová slavnost : Lednová slavnost, která se koná na T i krále. Ka dá t ída ji organizuje sama. Masopust : Jde v t inou o spole nou slavnost pro v echny t ídy. Vyrábí se masky a r zné jednoduché hudební nástroje. Následn v ichni vyjdou v pr vodu, zpívají a tan í. Svatojánská slavnost : Slavnost p i p íle itosti svátku sv. Jana, kdy se zem otevírá a vydává lidem istého srdce své poklady. Ka dá t ída sama obvykle pálí svatojánský ohe. Mimo tyto tradi ní slavnosti po ádají jednotlivé t ídy samostatné projekty jako nap. vyná ení Moreny, i t ní studánek apod. Pravideln ka dý rok jezdí t ídy na koly v p írod a na výlety. Adopce Mnohé t ídy se ve spolupráci s rodi i zú ast ují projekt Adopce na dálku, je zaji ují humanitární organizace. Tímto zp sobem pomáhají d tem nap íklad v Bangladé i, v Ugand a v Indii Mezinárodní spolupráce Partnerskou kolou na í koly je waldorfská kola v Utrechtu. U itelé se vzájemn nav t vují a sd lují si zku enosti. 2.6 Spolupráce s rodi i a jinými subjekty V t ina rodi je lenem ob anského sdru ení W-alternativa, která iniciovala zalo ení waldorfské koly v Brn. Toto ob anské sdru ení se kolou nadále úzce spolupracuje, podporuje její projekty a v p ípad pot eby ji i zastupuje na ve ejnosti. Pro spole ná setkávání rodi, u itel a len W-alternativy slou í kolská rada. Tvo í ji zástupci za ka dou t ídu, zástupci za u itelský sbor i W-alternativu. Rada se schází dle pot eby, minimáln v ak 4x za rok. Její lenové jsou informováni o innosti koly, jejích zám rech a dal ím rozvoji a p edávají tyto informace dále. kolní vzd lávací program pro základní vzd lávání Waldorfská kola Brno strana 8 z po tu 196

9 O výsledcích vzd lávání svých d tí jsou rodi e informováni ka dý m síc na t ídních sch zkách. Mohou si také domluvit osobní konzultaci s t ídním u itelem v rámci konzulta ních hodin i mimo n. Rodi e také hojn vyu ívají ke komunikaci telefon i mailovou po tu. Vzhledem k tomu, e je waldorfská kola postavena z velké ásti na spolupráci s rodi i, jsou tito více i mén anga ovaní a pomáhají p i organizaci jarmark i dal ích ro ních slavností. Pomáhat chodí i do vyu ování nap íklad p i výuce pletení, há kování, i práce s vlnou. V n kterých t ídách jsou integrováni áci vzd lávající se dle vlastního individuálního vzd lávacího programu. Jejich u itelé úzce spolupracují s výchovným poradcem koly. 2.7 kolní dru ina kolní dru ina (dále jen D) je základním lánkem za ízení výchovy mimo vyu ování. D není pokra ováním kolního vyu ování, ani ho nikterak nenahrazuje. Hlavním posláním je zabezpe ení zájmové innosti, odpo inku a rekreace. Vhodné st ídání práce a odpo inku p ispívá k odstran ní únavy z p edchozí kolní innosti, u í d ti u lechtilé zábav, pomáhá uspokojovat a rozvíjet jejich kulturní pot eby a rozmanité zájmy. 2.8 Komunitní centrum sociální klima a podpora pedagogického procesu My lenka otev ené koly resp. komunitního centra je obrazem volného toku informací, znalostí a dovedností mezi r znými skupinami ob an, které vede k ru ení bariér mezi kolou, rodi i, y, u iteli, samosprávou, dobrovolníky, podnikateli apod. a v d sledku budování kvalitního sociálního klimatu na kole vede i ke zkvalit ování zp sob vzd lávání. Základem otev ené koly je partnerský p ístup k m a jejich rodi m, participace na rozhodovacích procesech souvisejících s vnit ním ádem koly, ochota pedagog naslouchat m, p ijmout ale i hodnocení u itele, zkvalitnit a roz í it spolupráci s rodi i. áci jsou podporováni, aby se ú astnili ivota komunity. Tímto zp sobem mohou vyu ít v domosti ze koly v reálné ivotní situaci. Rozvíjí to jejich smysl pro ob anství a buduje schopnosti, sebeocen ní a sebed v ru. áci, kte í nedosahují výborných kolních výsledk, mohou asto zazá it jako dobrovolníci. Vytvo ení dobrých vztah s dosp lými lidmi, rodi i, u iteli, ale i irokou ve ejností je d le itý prvek v jejich vývoji. Dobrá kolní komunita také podporuje rodi e a leny komunity, aby se stali dobrovolníky nabízeli své schopnosti kole a místní obci. 3. Charakteristika VP 3.1 Zam ení koly kola vychází z princip výuky waldorfské pedagogiky. Je lenem Asociace waldorfských kol eské republiky. Waldorfská pedagogika vychází z my lenek filosofa a pedagoga Rudolfa Steinera. Výuka je zalo ena na zákonitosti vývojových krok dít te a mladého lov ka, prom n a rozvoje jeho vztahu ke sv tu a jeho schopnosti u it se. U ební plán, metody a obsahy výuky jsou p izp sobeny tomuto vývoji. kolní vzd lávací program pro základní vzd lávání Waldorfská kola Brno strana 9 z po tu 196

10 Výchova a výuka je proto vývojovým procesem, u ební plán je sestavený podle pot eb a postupn se rozvíjejících schopností dít te. D le itým cílem výuky a výchovy dít te je jeho v estranný rozvoj v praktických i um leckých oborech v u ebním plánu waldorfské koly jsou proto zastoupena ob tato hlediska. Schopnosti a nadání d tí se velmi odli ují, a proto nalezneme vedle tradi ních p edm t nap. pletení, tkaní, zahradnictví, atd. Tato rozmanitost nabídky umo uje ka dému dít ti najít pro sebe v u ebním plánu n co, v em bude mít anci vyniknout stírají se tak rozdíly mezi mén a více nadanými nebo zru nými. Výkony nejsou motivovány známkovým hodnocením, ale pro itkovým charakterem výuky, který vzbuzuje ivý zájem o probíranou látku. Vysv d ení na konci kolního roku má formu slovního hodnocení, které charakterizuje v echny p ednosti i nedostatky dít te, jeho pokroky i obtí e v uplynulém kolním roce. Hodnocení chápe waldorfská pedagogika jako prost edek k podnícení dal ího rozvoje a seberozvoje a. Obsah vzd lávání, osvojování poznatk, znalost fakt a s nimi spojených díl ích dovedností a návyk nejsou chápány jako cíl vzd lávání. Pro ivot a práci ve waldorfské kole platí zásada, e spolupráce p eva uje nad jejich vzájemnou sout ivostí. Pouze v 8. a 9. ro níku se z d vodu po adavku p ijímacího ízení na st ední koly kombinuje slovní hodnocení s klasifikací. V u ebních plánech se projevuje snaha nenad azovat ádný p edm t i skupinu p edm t nad druhé a v echny p edm ty jsou ur eny pro v echny y. Dívky se tak ú astní i práce se d evem a kovem, chlapci pletou, há kují, atd. Smyslem je dát v em d tem iroký základ - ka dý z p edm t rozvíjí díl í aspekty iroké palety lidských kvalit. V plánu je dále co nejvíce zohled ováno co mo ná nejv t í prolínání jednotlivých témat. Ve vyu ování je snaha stav t mosty mezi jednotlivými obory a p edm ty, p edstavovat d tem sv t ve vzájemných vztazích a ve vztahu k lov ku. V u ebním plánu se také projevuje snaha o soulad mezi v dou, um ním a duchovními hodnotami, jinak také mezi pravdou, krásou a um ním.v prvních letech kolní docházky je vyu ování zam eno na pro ívání sv ta. U itel oslovuje dít um lecky nap íklad prost ednictvím obraz, a to nejen pouze viditelných, ale p edev ím slovních, tedy vzniklých z vypráv ní, která vyvolávají názorné p edstavy. Stejn d le ité je p sobení hudby, pohybového um ní, malí ství, básnictví a hry. D ti v tomto období p edev ím napodobují a na to je brán ohled ve výuce. V dal ích letech p eva uje snaha d tí uv domit si více sám sebe, áci p ijímají v e spí e s kritikou a je pot eba jim pomoci vytvo it si schopnost poznávat zákonitosti sv ta a rozvíjet kauzální my lení. Tato snaha se projevuje p edev ím v záv re ných ro nících v období puberty. V jednotlivých p edm tech, oblastech a tématech u itel usiluje p edev ím o osv tlení základních princip. Volí jasné p íklady, které jsou blízké d tem daného v ku a nesna í se zahrnovat y encyklopedickými p ehledy. Výuka by m la být co nejnázorn j í, áci by m li mít mo nost sami si co nejvíce v cí vyzkou et. V metodách, jimi u itelé waldorfských kol uvád jí své y do u iva, hraje d le itou roli obraz, rytmus a pohyb. Vyu ování hlavních p edm t (matematika, mate ský jazyk a literatura, fyzika, chemie, p írodopis, d jepis, zem pis a dal í) probíhá v tzv. epochách. Jedná se o dvouhodinový (100min.) vyu ovací blok, který se je t dále d lí na ást rytmickou, vyu ovací a vypráv cí. Tento blok je dopln n o jednu vyu ovací hodinu týdn. Po dobu 2 a 5 týdn p i n m u itel rozvíjí jedno dané téma (nap. matematické operace, stavba domu, d jiny ecka), p i em tímto tématem se prolínají dal í výukové dovednosti. Dal í p edm ty (jazyky, t lesná, pracovní a hudební výchova, eurytmie apod.) se vyu ují v klasických vyu ovacích hodinách (45min., p ípadn spojených blocích 90minut) kolní vzd lávací program pro základní vzd lávání Waldorfská kola Brno strana 10 z po tu 196

11 Ve kole nejsou pou ívány u ebnice, jejich roli plní materiály, které si u itel sám nebo ve spolupráci s kolegy vybírá nebo vytvá í. Knihy dopl ují vyu ování (nap. cvi ebnice a atlasy), nejsou ale hlavním prost edkem výuky, nebo postrádají vztah ke konkrétní pedagogické situaci. Velký význam proto mají epochové se ity, které p i p íprav u ebnice nahrazují. Na pouti základní kolou provází dít po celou dobu t ídní u itel, který v epochách vyu uje obvykle v tsinu hlavních p edm t. U itelé se sna í o rozvinutí v ech vloh svých do té míry, aby byli v dosp losti schopni vlastní orientace, samostatného, odpov dného a sociáln pozitivn zam eného jednání a my lení. Základem koly je spole enství, u itel a rodi, a proto je nutné neustále udr ovat a rozvíjet vzájemný kontakt a spolupráci s rodinami. V tomto ohledu klade waldorfská kola mnohem v t í nároky jak na u itele, tak i na rodi e. ijeme v dob velmi bou livého rozvoje na í civilizace. Nemalou m rou k n mu p ispívá i závratné tempo vývoje informa ních technologií. Na jedné stran je velmi snadné vyhledat tém jakoukoliv po adovanou informaci a na stran druhé se vývoj m ní takovým tempem, e získaný poznatek stárne a je nutné jej neustále aktualizovat. Tradi ní p ístup ke vzd lání vybavit jednou prov dy a ve kerým teoretickým poznáním o sv t a spole nosti v ní ije se tedy v dne ní dob ukazuje jako p ekonaný. Do pop edí vstupují lidské vlastnosti zodpov dnost, kreativita, zájem o v c, spolehlivost. A to jsou oblasti, na které se waldorfská pedagogika zam uje. V ka dém kolním roce probíhá mnoho akcí - projekt, p i kterých se schází rodi e, d ti a u itelé. N které jsou otev eny i ve ejnosti. Jsou to slavnosti p i p íle itosti k es anských svátk : Michaelská, Martinská, Svatojánská, T íkrálová slavnost. Dále pravideln ka dý rok po ádáme Adventní a Velikono ní jarmark a dal í akce, p i kterých se rodi e, d ti a u itelé vzájemn setkávají a blí e poznávají. Jednotlivé t ídy jezdí také na výlety, koly v p írod, ly a ský kurs atd. Sou ástí výuky je mnoho exkurzí a výukových program mimo kolní budovu, v p írod apod. 3.2 Výchovné a vzd lávací strategie Cíle základního vzd lávání Umo nit m osvojit si strategii u ení a motivovat je pro celo ivotní u ení: samostatná organizace vlastní innosti vlastní úsudek iniciativa, tvo ivost, zodpov dnost komunika ní dovednosti, spolupráce, práce ve skupin za azování metod, které podporují kreativitu vyu ívání kladného hodnocení osobní p íklad poznávání vlastních mo ností Podn covat y k tvo ivému my lení, logickému uva ování a k e ení problém uplat ování mezip edm tových vztah rozvíjení schopnosti logického uva ování netradi ní zp soby e ení Vést y k v estranné, ú inné a otev ené komunikaci kolní vzd lávací program pro základní vzd lávání Waldorfská kola Brno strana 11 z po tu 196

12 um ní naslouchat a porozum t druhému respektování názor ostatních práce a komunikace ve skupin Rozvíjet u schopnost spolupracovat a respektovat práci a úsp chy vlastní i druhých práva a povinnosti, u itel spolupráce ve výuce zodpov dnost za spole né výsledky práce spolupráce s rodi i P ipravovat y k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpov dné osobnosti, uplat ovali svá práva a plnili své povinnosti dodr ování mravních hodnot a slu ného jednání nést d sledky za svá rozhodnutí ú ast zástupc t íd ve kolním parlamentu Vytvá et u pot ebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v pro ívání ivotních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prost edí i k p írod otev ené a kultivované projevování svých cit ohleduplný a citlivý vztah k lidem, k p írod a ke kulturním a etickým hodnotám schopnost ovládat negativní emoce U it y aktivn rozvíjet a chránit své fyzické, du evní a sociální zdraví a být za n odpov dný prevence ikany a násilí vytvá ení dobrých vztah ve kole respektování spolu a v ech zam stnanc koly dodr ování pitného re imu zdravé stravování Vést y k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, u it je ít spole n s ostatními lidmi integrace vy adujících speciální pé i otev enost v i spolu m porozum ní odli nému zp sobu ivota lidí z jiných kultur ohleduplnost v i v em lidem Pomáhat m poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými mo nostmi a uplat ovat je spolu s osvojenými v domostmi a dovednostmi p i rozhodování o vlastní ivotní a profesní orientaci sebehodnocení osvojování základních pracovních dovedností a návyk kolní vzd lávací program pro základní vzd lávání Waldorfská kola Brno strana 12 z po tu 196

13 3.2.2 Klí ové kompetence Klí ové kompetence mají m pomáhat p i získávání v eobecného vzd lávání. Úrove klí ových kompetencí získaných na základní kole tvo í základ pro dal í celo ivotní u ení a orientaci v ka dodenním praktickém ivot. Kompetence k u ení umo nit m osvojit si strategii u ení a motivovat je pro celo ivotní u ení y vedeme k sebehodnocení individuálním p ístupem k m, zvy ujeme jejich anci pro ít úsp ch podn cujeme tvo ivost Kompetence k e ení problému podn covat y k tvo ivému my lení, logickému uva ování a k e ení problém y vedeme k hledání r zných e ení problému motivujeme y úlohami z praktického ivota y vedeme k vyhledávání informací star í áci p ipravují aktivity pro mlad í y Kompetence komunikativní vést y k v estranné a ú inné komunikaci vedeme y ke vhodné komunikaci se spoluy, s u iteli a ostatními dosp lými ve kole i mimo kolu u íme y obhajovat a argumentovat vhodnou formou sv j vlastní názor a zárove v novat pozornost názoru jiných podporujeme p átelské vztahy ve t ídách a mezi t ídami Kompetence sociální a personální rozvíjet u schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní i druhých pou íváme skupinovou práci, vzájemnou pomoc p i u ení y vedeme k respektování spole n dohodnutých pravidel chování u íme y práci v týmu Kompetence ob anské p ipravovat y jako svobodné a zodpov dné osobnosti, uplat ující svá práva plnící své povinnosti rozvíjíme dovednosti pohotov reagovat v nenadálých krizových situacích, rozhodnout se a poskytnout ú innou pomoc postupn budujeme schopnosti vci ovat se do situací jiných lidí a být vnímavý ke svému okolí vytvá íme pov domí o kulturním d dictví, práci a tradicích p edchozích generací Kompetence pracovní pomáhat m poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné mo nosti a uplat ovat získané v domosti a dovednosti p i profesní orientaci propojujeme znalosti získané v r zných oblastech a p edm tech a vyu íváme je p i praktických innostech vedeme y k pou ívání nástroj a vybavení v rámci stanovených pravidel a k p izp sobení se okolním podmínkám a zásadám bezpe nosti budujeme schopnost manuální spolupráce mezi spoluy kolní vzd lávací program pro základní vzd lávání Waldorfská kola Brno strana 13 z po tu 196

14 3.3 Zabezpe ení výuky se speciálními vzd lávacími pot ebami V rámci práce na í koly pova ujeme za d le ité v novat se také m zdravotn posti eným i znevýhodn ným, m se specifickými poruchami u ení a chování, m ze sociokulturn znevýhodn ného prost edí nebo s jinými speciálními vzd lávacími pot ebami. P i pé i o tyto y spolupracují u itelé, kolní poradenské pracovi t s rodi i i dal ími odbornými za ízeními. Na e snaha sm uje k pomoci t mto m, k jejich integraci a s vyu itím speciálních metod, postup, forem vzd lávání a didaktických materiál ke zlep ování jejich vzd lávání Oblast reedukace poruch u ení Ve kole probíhá speciáln pedagogická pé e. kolní speciální pedagog v rámci vyu ování provádí intenzivní skupinovou a individuální nápravu specifických poruch u ení, která se soust edí na: reedukace funkcí, které spole n podmi ují poruchu utvá ení dovedností íst, psát, po ítat (na 1. stupni) a u it se (na 2. stupni) psychickou podporu (dít má odcházet s pocitem Já jsem to dokázal, umím to. ) V reedukaci se zam ujeme: na rozvoj sluchové percepce analýzy, syntézy, diferenciace na rozvoj zrakové percepce (optické diferenciace) na prostorové vnímání na posilování pam ti na grafomotorické obratnosti a uvoln ní ruky p i psaní. na podporu tená ské techniky ( tení del ích slov po slabikách, post ehování slabik, post ehování shluk souhlásek), zárove v nujeme pozornost vnímání obsahu teného na aplikaci gramatických pravidel na získávání studijních dovedností 3.4 Zabezpe ení výuky mimo ádn nadaných Typické poznávací charakteristiky nadaných d tí V t ina rozumov nadaných d tí projevuje ji od nejútlej ího v ku atypickou schopnost poznávání (pam, my lení, pozornost atd.). Je byst ej í a ikovn j í ne jeho vrstevníci. Dosahuje vy í výkony obecn nebo v n které konkrétní oblasti innosti (nejen ve kole). Je schopné brzy pracovat s abstraktními symboly. U v p ed kolním v ku se spontánn nau í íst nebo po ítat v oboru nad deset. Rychleji se u í. Víc si zapamatuje. Informace si ov uje z r zných pramen. Je aktivní. Je zvídavé. asto nepot ebuje výrazn motivovat známkami nebo pochvalami. Preferuje samostatnou práci. Má iroké spektrum zájm. Zajímají ho v ci, které pro v t inu d tí za nou být zajímavé a ve vy ím v ku. Pokud jsou tyto charakteristiky podn covány a rozvíjeny, býváme sv dky velmi zajímavého, neoby ejn rychlého vývoje poznávacích schopností. Pokud je tento p irozený vývoj tlumen a nerozvíjen, m e se stát, e nadpr m rné schopnosti paradoxn vytvo í negativní sílu, která brzy za ne p sobit proti jakémukoli u ení a vzd lávání Postup p i práci s nadanými y Obecná doporu ení pro práci z nadanými y: kolní vzd lávací program pro základní vzd lávání Waldorfská kola Brno strana 14 z po tu 196

15 dovolit selhávat nemít nerealistické a p ehnan vysoké o ekávání pomáhat vytvá et pozitivní sebeobraz respektovat pot eby rovnoprávné komunikace p stovat jejich sociální vztahy budovat adekvátní sebeobraz zvy ovat schopnost empatie Konkrétní pé e o nadané y: kola vyhledává a rozvíjí talent a mimo ádné nadání. P i pé i o tyto y spolupracují rodi e, kola, kolní psycholog a kolní speciální pedagog se kolským poradenským za ízením (PPP). Odborné vy et ení je podkladem pro integraci a a jeho vzd lávání s vyu itím speciálních metod, postup, forem a zp sob vzd lávání, didaktických materiál. Tyto metody, postupy, formy a p ípadn úpravy vzd lávacího programu jsou specifikovány v individuálním vzd lávacím plánu (IVP). Lze vyu ít dva postupy obohacování u iva a akceleraci u iva: Vzd lávací programy jsou obohacovány v souladu s p im eností v ku a, vytvá ejí podmínky pro tvo ivost a zabra ují stereotypu ve vyu ovacích hodinách. V rámci jednotlivých p edm t je vhodné vypracování vzd lávacích obsah ve více stupních obtí nosti podle p edpoklad a. Obohacování vzd lávání respektuje t i základní roviny: roz i ování u iva tak, aby u ivo postihovalo mezioborové vztahy; prohlubování u iva tak, aby obsahovalo dal í podrobnosti o probíraném tématu; obohacování u iva, které je ji nad rámec vzd lávacího programu, a pracuje také se specifiky zájm vzd lávaných. Akcelera ní programy vzd lávání jsou zalo eny na úpravách u iva pro y tak, aby umo ovaly rychlý postup v jednom nebo ve více p edm tech. Zahrnují tyto mo nosti: p ed asný vstup do vzd lávacího procesu daného stupn vzd lávání urychlení procesu vzd lávání nadaného a (p e azení do vy ího ro níku bez absolvování p edchozího ro níku) pro y m e editel koly vytvá et skupiny, ve kterých se vzd lávají áci stejných nebo r zných ro ník v n kterých p edm tech Nadaní áci jsou dále podporováni v rozvíjení v ech aktivit, ale p edev ím t ch, kde projevuje nejv t í zájem a talent. T mto m lze umo nit nap. speciální práci na po íta i (vzd lávací programy), individuáln pracovat s nau nou literaturou, zú ast ovat se kolních aktivit, ve kterých mají mo nost rozvíjet se apod. Za d le ité také pova ujeme podporovat y v osobnostní výchov, vést je k rovnému p ístupu k ostatním spolu m, k toleranci a ochot pomáhat slab ím. 3.5 Za len ní pr ezových témat V echna pr ezová témata jsou integrována do jednotlivých p edm t, u itel je m e za adit i jako projekt. Tabulky za len ní pr ezových témat jsou pro p ehlednost za len ny jako p íloha textu vp Osobnostní a sociální výchova viz. p íloha Výchova demokratického ob ana viz. p íloha 1 kolní vzd lávací program pro základní vzd lávání Waldorfská kola Brno strana 15 z po tu 196

16 3.5.3 Výchova k my lení v evropských a globálních souvislostech viz. p íloha Multikulturní výchova viz. p íloha Environmentální výchova viz. p íloha Mediální výchova viz. p íloha 1 4. U ební plán Tabulky u ebních plán jsou pro p ehlednost za len ny jako p íloha Tabulace u ebního plánu pro I.stupe viz. p íloha Tabulace u ebního plánu pro II.stupe viz. p íloha Poznámky k u ebnímu plánu Epo e je vy len no v týdenní dotaci hodin 12h tzv. hlavního vyu ování, roz len ný do 5 ranních vyu ovacích blok dlouhých 100minut a jedné dopl ující vyu ovací hodiny. kolní vzd lávací program pro základní vzd lávání Waldorfská kola Brno strana 16 z po tu 196

17 5. U ební osnovy 5.1 Jazyk a jazyková komunikace eský jazyk a literatura Charakteristika P edm t eský jazyk je vyu ován ve v ech ro nících v epochách a od 3. t ídy i ve cvi ných hodinách. V rámci tohoto p edm tu jsou také realizována tato pr ezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova, Výchova k my lení v evropských a globálních souvislostech a Multikulturní výchova. Jedním ze základních lidských projev je e, schopnost vyjad ovat verbáln své my lenky a pocity. Jazyk je zárove nositelem kultury a ve své specifické zvukové podob, gramatické struktu e, typických výrazových prost edcích a pojmenováních ivotní reality skrývá n co, co by se dalo nazvat duchem národa. Ka dý jazyk tak reprezentuje ur itý pohled na sv t. Není zdaleka jen prost edkem k dorozumívání, ale ivým organizmem, který se vyvíjí a m ní podle p sobení nejr zn j ích vn j ích i vnit ních vliv. Je tedy odrazem vývoje spole nosti, která jej u ívá. Mate ský jazyk reprezentuje kulturní a spole enské prost edí, do n ho jsme se narodili a které má zásadní vliv na utvá ení na í osobnosti a na na e vid ní sv ta. Mluvený, ale i psaný jazyk p sobí na my lenky, na pocity, ba i na samotné t lo lov ka. Jeho vliv tkví ve významu a ve zvukové hodnot slov. Aktivní práce s e í tak hluboce p sobí na rozvoj osobnosti. P i výuce eského jazyka se postupuje nejlépe od komunika ní situace a pochopení modality a významu v t a významu slov ke gramatickému (fonetickému, pravopisnému) jevu. Dít tak poznává fakta jazyka v aktuálním vztahu k jejich sd lovací funkci. Poznávání jazyka je zalo eno na p im eném, hravém pozorování, obrazném my lení a intuici, na pro ívání spojeném asto s pohybem a rytmem, na jazykové h e. To je d tskému v ku odpovídající tvo ivé a zajímavé pronikání do taj jazyka, jeho podivuhodného systému a jeho fungování. Dít si v atmosfé e hravosti i humoru, kterou u itel navozuje, vytvá í velmi osobní vztah ke své mate ské e i. kola tak pe uje o to, aby se mate ský jazyk stal lov ku jeho trvalou ivotní hodnotou. Výuka eského jazyka není omezena jen na p edm t eský jazyk a literatura, ale prolíná v emi p edm ty a naopak u itel mate ského jazyka reaguje na to, co se áci práv u í v ostatních p edm tech. áci se tak zdokonalují v mluvení a psaní v t sné vazb na ve keré vzd lávání ve kole. To znamená, e t ídní u itel a ostatní u itelé dbají o to, aby se dorozumívací innosti a schopnosti p stovaly ve v ech p edm tech. Vzd lávací obsah vzd lávacího oboru eský jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro p ehlednost je rozd len do t í slo ek: Komunika ní a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se v ak vzd lávací obsah jednotlivých slo ek vzájemn prolíná. V Komunika ní a slohové výchov se áci u í vnímat a chápat r zná jazyková sd lení, íst s porozum ním, kultivovan psát, mluvit a rozhodovat se na základ p e teného nebo sly eného textu r zného typu vztahujícího se k nejr zn j ím situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vy ích ro nících se u í posuzovat také jazykové prost edky textové výstavby a kompozici textu. kolní vzd lávací program pro základní vzd lávání Waldorfská kola Brno strana 17 z po tu 196

18 V Jazykové výchov áci získávají v domosti a dovednosti pot ebné k osvojování spisovné podoby eského jazyka. U í se poznávat a rozli ovat jeho dal í formy. Jazyková výchova vede y k p esnému a logickému my lení, které je základním p edpokladem jasného, p ehledného a srozumitelného vyjad ování. P i rozvoji pot ebných znalostí a dovedností se uplat ují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, nap. dovednosti porovnávat r zné jevy, jejich shody a odli nosti, t ídit je podle ur itých hledisek a dospívat k zobecn ní. eský jazyk se tak od po átku vzd lávání stává nejen nástrojem získávání v t iny informací, ale i p edm tem poznávání. V Literární výchov áci poznávají prost ednictvím etby základní literární druhy, u í se vnímat jejich specifické znaky, postihovat um lecké zám ry autora a formulovat vlastní názory o p e teném díle. U í se také rozli ovat literární fikci od skute nosti. Postupn získávají a rozvíjejí základní tená ské návyky i schopnosti tvo ivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. áci dospívají k takovým poznatk m a pro itk m, které mohou pozitivn ovlivnit jejich postoje, ivotní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní ivot. I. asové rozvr ení p edm tu: ro ník: Po et epochových týdn Po et cvi ných hodin týdn 0 0 0,5 0, II. Výchovné a vzd lávací strategie pro rozvoj klí ových kompetencí I. Kompetence k u ení: b hem výuky klademe d raz na tení s porozum ním, práci s textem, vyhledávání informací y vedeme k sebehodnocení individuálním p ístupem k m maximalizujeme jejich anci pro ít úsp ch m umo ujeme ve vhodných p ípadech realizovat vlastní nápady, podn cujeme jejich tvo ivost u íme se vytvá et takové situace, v nich má radost z u ení pro samotné u ení a pro jeho dal í p ínos II. Kompetence k e ení problém výuka je vedena tak, aby áci hledali r zná e ení problému, svoje e ení si dokázali obhájit p i výuce motivujeme y v co nejv t í mí e problémovými úlohami z praktického ivota d ti vedeme k aktivnímu podílu na v ech fázích innosti, na plánování, p íprav, realizaci i hodnocení kolní vzd lávací program pro základní vzd lávání Waldorfská kola Brno strana 18 z po tu 196

19 III. Kompetence komunikativní vedeme y ke vhodné komunikaci se spoluy, s u iteli a ostatními dosp lými ve kole i mimo kolu u íme y obhajovat a argumentovat vhodnou formou sv j vlastní názor a zárove poslouchat názor jiných podporujeme p átelské vztahy ve t ídách a mezi t ídami za le ujeme metody kooperativního u ení a jejich prost ednictvím vedeme d ti ke spolupráci p i vyu ování podporujeme komunikaci s jinými kolami IV. Kompetence sociální a personální b hem vzd lávání pou íváme skupinovou práci, vzájemnou pomoc p i u ení sociální kompetence vyvozujeme na praktických cvi eních a úkolech usilujeme o to, aby áci prokázali schopnost st ídat role ve skupin y vedeme k respektování spole n dohodnutých pravidel chování, na jejich formulaci se sami podílejí vedeme y k odmítavému postoji ke v emu, co naru uje dobré vztahy mezi y u íme y základ m kooperace a týmové práce V. Kompetence ob anské ve t ídních kolektivech áci spole n stanovují pravidla chování jsou respektovány individuální rozdíly (národnostní, kulturní) ve výuce je kladen d raz na pro itek VI. Kompetence pracovní vedeme y k objektivnímu sebehodnocení pomáháme m poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné mo nosti a uplat ovat získané v domosti a dovednosti p i profesní orientaci výuku dopl ujeme o praktické exkurze individuálním p ístupem a spoluprací s rodi i pomáháme m p i profesní orientaci kolní vzd lávací program pro základní vzd lávání Waldorfská kola Brno strana 19 z po tu 196

20 Vzd lávací obsah 1.t ída Komunika ní a slohová výchova : 02 - porozumí mluveným pokyn m p im ené slo itosti 03 - respektuje základní komunika ní pravidla v rozhovoru 04 - pe liv vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost v krátkých mluvených projevech 05 - v krátkých mluvených projevech správn dýchá a volí vhodné tempo e i 06 - volí vhodné verbální i nonverbální prost edky e i v b ných kolních i mimo kolních situacích 07 - na základ vlastních zá itk tvo í krátký mluvený projev -zdokonalování dýchání a smyslu pro rytmus vhodnými t lesnými i jazykovými cviky - zásady pro dorozumívání v novém prost edí - st ídání p i vypráv ní a rozhovoru - pozorné naslouchání e i druhého - zdvo ilá otázka a odpov, nabídka, souhlas i nesouhlas, odmítnutí - pozdravy a oslovování nových spolu a u itel : vítání, lou ení, prosba, d kování, oslovení k estním jménem nebo p íjmením - jednání p i st etu zájm a ve sporu: ádost, prosba, upozorn ní, nabídka ke smíru - pozorné pozorování a poslech, soust ed ní - prosté d jové vypráv ní, jeho poslech, reprodukce - neliterární lí ení nebo vypráv ní - kladení otázek, vyptávání, zdvo ilá a v cná odpov - z etelnost v e i a ohled k poslucha m - poslech prózy, poezie, reprodukce, dramatizace; MUL1, MUL2 hudební výchova t lesná výchova Jazyková výchova 26 - u ívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, p ídavných jmen a sloves 28 - rozli uje zvukovou a grafickou podobu slova, lení slova na hlásky, odli uje dlouhé a krátké samohlásky základními ánry tohoto ro níku jsou pohádky - postupný p echod k nácviku písmen velké tiskací abecedy a íslic I XX a znaky souhlásek vyvozované z tvar p edm t a postav pohádek (postupným zjednodu ováním se p evádí do písemného znaku) - odhad i dopln ní nových písmen, která se ve slovech vyskytují - slova a pojmy, význam slov, slova jednovýznamová a mnohovýznamová, antonyma, synonyma, homonyma kolní vzd lávací program pro základní vzd lávání Waldorfská kola Brno strana 20 z po tu 196

21 - sluchové rozli ení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé e i (tempo, intonace, p ízvuk) - hlasitou recitací i poslechem p stování z etelné, isté výslovnosti, správného rytmického len ní v t i del ích celk, melodie odpovídající smyslu - prost ednictvím kreslení forem je rozvíjena hrubá a jemná motorika ( kreslení celým t lem, práce na velký formát; zdokonalování svislých, vodorovných, ikmých, oblých linií v nejr zn j ích variacích; také prstové hry) Literární výchova 39 -p edná í zpam ti ve vhodném frázování a tempu literární texty p im ené v ku 40 -vyjad uje své pocity z p e teného textu - písn, recitace básní, rozpo itadla apod., seznámení se s rytmem jazyka a mluveného projevu, d raz je kladen na pam ové u ení 2.t ída Komunika ní a slohová výchova : 02 - porozumí písemným nebo mluveným pokyn m p im ené slo itosti 03 - respektuje základní komunika ní pravidla v rozhovoru 04 - pe liv vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost 05 - v krátkých mluvených projevech správn dýchá a volí vhodné tempo e i 06 - volí vhodné verbální i nonverbální prost edky e i v b ných kolních i mimo kolních situacích 07 - na základ vlastních zá itk tvo í krátký mluvený projev 08 - zvládá základní hygienické návyky spojené se - poslech prózy, poezie, reprodukce, dramatizace; základními ánry tohoto ro níku jsou bajky a legendy - písemné zachycení vlastního zá itku nebo sly eného p íb hu - souvislosti, vztahy, postoje, vlastnosti - kladné i záporné lidské vlastnosti - kladení otázek ú elov zam ených - respekt k vyjád ení druhých, pozorné naslouchání a pochopení ádosti, instrukce, mírn ní nebo e ení jednoduchého konfliktu - zdvo ilé a ú elné jednání na ve ejnosti - spisovn j í vyjad ování v projevech p ed t ídou - sled událostí ve vyslechnutém p íb hu - stru né p evypráv ní sd lení: nalezení hlavní d jové linie s vypu t ním podrobností, aby p íb h mohl být MUL1, MUL2 hudební výchova t lesná výchova kolní vzd lávací program pro základní vzd lávání Waldorfská kola Brno strana 21 z po tu 196

22 psaním 09 - pí e správné tvary písmen a íslic, správn spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev p eveden do obrázkové nebo pohybové podoby - rozvoj souvislého vyjad ování: d ti promlouvají o svých osobních p íhodách, p edm tech, zá itcích - nácvik tení-velký d raz na pochopení textu 10 - pí e v cn i formáln správn jednoduchá sd lení 11 - se adí ilustrace podle d jové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý p íb h Jazyková výchova : 22 - rozli uje zvukovou a grafickou podobu slova, lení slova na hlásky odli uje dlouhé a krátké samohlásky 23 - porovnává významy slov, zvlá t slova opa ného významu a slova významem sou adná, nad azená a pod azená, vyhledá v textu slova p íbuzná 26 - u ívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, p ídavných jmen a sloves 28 - rozli uje v textu druhy v t podle postoje mluv ího a k jejich vytvo ení volí vhodné jazykové i zvukové prost edky - nácvik psaní opisem, p episem a diktováním - nácvik psaní písmen malé tiskací abecedy - nácvik psaní normalizované latinky - psaní je spojováno s ostatními u ebními innostmi d tí - psaní krátkých text, nap.: adresa, blahop ání, pozdrav z prázdnin, vzkaz, písemné zachycení vlastního zá itku nebo sly eného p íb hu Literární výchova 39 - te a p edná í zpam ti ve vhodném frázování a tempu literární texty p im ené v ku 40 - vyjad uje své pocity z p e teného textu 41 - rozli uje vyjad ování v próze a ve ver ích, odli uje pohádku od ostatních vypráv ní 42 - pracuje tvo iv s literárním textem podle pokyn u itele a podle svých schopností - stru né p evypráv ní sd lení: nalezení hlavní d jové linie s vypu t ním podrobností, aby p íb h mohl být p eveden do obrázkové nebo pohybové podoby - rozpoznávání kladných i záporných lidských vlastností v textu kolní vzd lávací program pro základní vzd lávání Waldorfská kola Brno strana 22 z po tu 196

23 3.t ída Komunika ní a slohová výchova : 01 - plynule te s porozum ním texty p im eného rozsahu a náro nosti 02 - porozumí písemným nebo mluveným pokyn m p im ené slo itosti 03 - respektuje základní komunika ní pravidla v rozhovoru 04 - pe liv vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost 05 - v krátkých mluvených projevech správn dýchá a volí vhodné tempo e i 06 - volí vhodné verbální i nonverbální prost edky e i v b ných kolních i mimo kolních situacích 07 - na základ vlastních zá itk tvo í krátký mluvený projev 08 - zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním 09 - pí e správné tvary písmen a íslic, správn spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev 10 - pí e v cn i formáln správn jednoduchá sd lení 11 - se adí ilustrace podle d jové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý p íb h Jazyková výchova 22 - rozli uje zvukovou a grafickou podobu slova, lení slova na hlásky 24 - porovnává a t ídí slova podle zobecn ného významu - d j, v c, okolnost, vlastnost 25 - rozli uje slovní druhy v základním tvaru 26 - u ívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, p ídavných jmen a sloves -od vod uje a pí e správn : i/y po tvrdých a m kkých souhláskách, d, t, n, ú/, b, p, v, m - mimo morfologický ev; velká písmena na za átku v ty a v typických p ípadech vlastních jmen osob, zví at a místních pojmenování - vyjad ování hodnotících postoj : vztah k hrdin m, k p íhodám, srovnávání svých postoj s postoji hrdin. - zdokonalování techniky psaní, odstra ování individuálních nedostatk ; d raz na úpravu textu, itelnost a p ehlednost - popis postavy, zachycení atmosféry p íb hu - výcvik vyjad ovací pohotovosti: schopnost popisovat spolu m oblíbený p edm t, vylí it (v jednoduchých v tách s p ehlednou stavbou) iv a zajímav pro ostatní svou nebo cizí p íhodu nebo d j na obrázku; uvést vystoupení spolua - zdvo ilost a zku enost ve ve ejném e ovém jednání: ve h e i ve skute nosti ovládat základní zdvo ilostní obraty a zp soby nekonfliktního jednání; p edávat slo it j í, av ak jednozna né vzkazy - ánry písemného projevu: adresa, blahop ání, pozdrav z prázdnin, omluvenka; zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, dopis, popis; jednoduché tiskopisy (p ihlá ka, dotazník), vypravování - poslech prózy, poezie, reprodukce, dramatizace; základními ánry tohoto ro níku jsou starozákonní p íb hy - slova a pojmy, význam slov, slova jednovýznamová a mnohovýznamová, antonyma, synonyma, homonyma; - základní slovní druhy - v ty podle postoje mluv ího - m kké, tvrdé souhlásky - d, t, n, ú/, b, p, v, m - mimo morfologický ev; - úvod do psaní velkých písmen MUL1, MUL3 MUL2, hudební výchova t lesná výchova kolní vzd lávací program pro základní vzd lávání Waldorfská kola Brno strana 23 z po tu 196

24 28 - rozli uje v textu druhy v t podle postoje mluv ího a k jejich vytvo ení volí vhodné jazykové i zvukové prost edky - nácvik psacího písma podle normalizované latinky Literární výchova 39 - te a p edná í zpam ti ve vhodném frázování a tempu literární texty p im ené v ku 40 - vyjad uje své pocity z p e teného textu 41 - rozli uje vyjad ování v próze a ve ver ích, odli uje pohádku od ostatních vypráv ní 42 -pracuje tvo iv s literárním textem podle pokyn u itele a podle svých schopností - d raz na individuální hlasité tení a pochopení textu (reprodukce, rozhovory o p e teném textu) - vyhledávaní d le itých informací v textu, rozli ení podstatného od mén podstatného - základní literární pojmy - literární druhy a ánry: rozpo itadlo, hádanka, íkanka, báse, pohádka, bajka, legenda -tvo ivé innosti s literárním textem - p ednes vhodných literárních text, volná reprodukce p e teného nebo sly eného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod -zá itkové tení a naslouchání -poslech literárních text 4.t ída Jazyková výchova 33-rozli uje slova spisovná a jejich nespisovné tvary 36-u ívá vhodných spojovacích výraz, podle pot eby projevu je obm uje 37-pí e správn i/y ve slovech po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech Literární výchova kolní vzd lávací program pro základní vzd lávání Waldorfská kola Brno strana 24 z po tu orientace ve stavb textu len ní na odstavce, vyjad ovací prost edky -slovní druhy, tvary slov - sloveso: asování, as minulý, p ítomný, budoucí - tvo ení p íbuzných slov - výstavba v ty, v tné celky - schopnost slovotvorn a tvaroslovn obm ovat slova (bez termín, spole n, jazyková hra) - psaní zn lých a nezn lých souhlásek - psaní i/y po obojetných souhláskách - vyjmenovaná slova -poslech a tení prózy a poezie, rozmlouvání o ní, reprodukce, recitace, inscenace