ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Transkript

1 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro předškolní vzdělávání SVĚT JE DOBRÝ projednán na kolegiu dne č.j. 112/2009 aktualizace provedena k

2 Obsah: 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE O ŠKOLE 3 2. OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 5 3. PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ 6 4. ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU VZDĚLÁVACÍ OBSAH EVALUAČNÍ SYSTÉM 36 Strana 2

3 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE O ŠKOLE Název školy: Waldorfská základní škola a mateřská škola Brno, Plovdivská 8, příspěvková organizace Sídlo školy: Plovdivská 8, Brno Ţabovřesky Zřizovatel: Statutární město Brno, Dominikánské nám. 1, Brno Právní forma: Příspěvková organizace IČO: wmskola@waldorf-brno.cz Telefon: Webové stránky: Počet tříd: 3 Kapacita školy: 75 dětí Ředitel školy: Mgr. Tomáš Jedlička (od ) Zpracovatelé ŠVP: Jana Kytnerová (zástupkyně pro MŠ) Klára Veselá Eliška Dvořáková Mgr. Gabriela Tomcová Bc. Jitka Pavlíčková Bc. Kateřina Prokopová Aktualizaci zpracovaly: Jana Kytnerová (zástupkyně pro MŠ) Klára Veselá Eliška Dvořáková Martina Kudynová, DiS Ing. Marie Matyášková Bc. Kateřina Prokopová Platnost dokumentu: 3 roky. ředitel školy Strana 3

4 Waldorfská mateřská škola Brno pracuje podle vzdělávacího programu Waldorfská mateřská škola, který vychází z principů pedagogiky Rudolfa Steinera. Tento vzdělávací program má jiţ dlouholetou tradici, skvěle se osvědčil i v zemích Evropské Unie. V současné době je v ČR 10 mateřských škol pracujících na základě waldorfské pedagogiky. Kvalita realizace vzdělávacího programu WMŠ je garantována Asociací waldorfských mateřských škol a Českým sdruţením pro waldorfskou pedagogiku. Strana 4

5 2. OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Škola se nachází v části panelového sídliště Brno Ţabovřesky, sestává z 3 pavilónů. Mateřská škola je umístěna v pavilónu B, spolu s CVČ Lata, které není součástí školy. V současné době má WMŠ 3 třídy s celkovou kapacitou 75 dětí. Za budovou školy se nachází školní zahrada, která slouţí dětem při pobytu venku. V roce 1991 byla WMŠ zřízena Statutárním městem Brno, úřadem městské části Brno Královo Pole v budově bývalé MŠ na ulici Boţetěchova 15, a začala pracovat na principech waldorfské pedagogiky. Do konce školního roku 1992/93 byla jednotřídní, pak byla pro velký zájem rozšířena na dvě třídy. V městě Brně je to jediná MŠ s waldorfskou pedagogikou. V roce 2002, tedy po devíti letech aktivní činnosti, byl brněnské WMŠ na její ţádost sdruţením Internationale Vereinigung der Waldorfkindergaerten ve Stuttgartu udělen mezinárodní statut Waldorfská mateřská škola, coţ je zárukou vysoké kvality výchovně vzdělávacího působení. V současné době je do programu IVW zapojeno mateřských škol z 52 zemí světa. I brněnská WMŠ byla přijata do tohoto světového společenství a zavázala se s ním kooperovat. Od 1.9. je naše mateřská škola součástí příspěvkové organizace WZŠMŠ Brno, se sídlem Plovdivská 8, a má tři třídy. Strana 5

6 3. PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ Věcné podmínky Interiér tříd Snaţíme se, aby prostředí, které děti obklopuje, bylo co moţná nejútulnější a proteplené. Nábytek je výhradně dřevěný a odpovídá věkovému rozlišení dětí. Bavlna, hedvábí, vlna, len v jemných pastelových barvách nejvhodnější materiály, ze kterých jsou vyrobeny ručně šité panenky, zvířátka, ale i závěsy a vybavení tříd. Převládající barvou interiéru je barva světle růţová, která je barvou prvního sedmiletí. Ve všech třídách je koutek pro práci se dřevem, který je vybaven ponkem, svěrákem a nářadím pro děti. Významné místo zaujímá v kaţdé třídě roční stůl, který charakterizuje právě probíhající roční období. Hračky Pro svůj přirozený vývoj potřebují děti hračky, které podněcují jejich myšlení, fantazii a kde se samy mohou projevit tvůrčím způsobem. Proto jsou hračky často vyrobeny ručně, z přírodních materiálů. Všechny hračky jsou uloţeny na dostupném místě tak, aby si je děti mohly kdykoli vzít. Nedílnou součástí jsou i přírodniny mušle, kameny, šišky apod. Vybavení zahrady Na jaře roku 2011 začala přestavba původní školkové zahrady na tzv. přírodní zahradu. Realizace stále pokračuje. Co se však jiţ podařilo vybudovat a přispělo tak, převáţně díky velké spolupráci rodičů, k vybudování projektu Přírodní zahrady jsou, ze stávajících prvků, obnovená písková plocha a zahradní domek, který slouţí k úschově hraček a nářadí pro děti. Dalšími prvky jsou nová plechová klouzačka s lanovým výstupem, prolézací tunel a hrazdy s pískovým dopadem. Děti z místní WZŠ nám vyrobily dřevěného hada jako překáţkovou dráhu, která zároveň slouţí k ohraničení lanové prolézačky. Dále se podařilo vybudovat nové dřevěné konstrukce určené pro houpací sítě. V současné době se pracuje na vytvoření kamenného amfiteátru, který bude slouţit nejen ke hraní divadla, ale zároveň jako přírodní ohniště s posezením. Další prvky, které budou časem na zahradě vybudovány jsou bylinková zahrádka, jezírko, dřevěný domeček ve stromě, vrbové domečky, domečky pro králíky, zeleninové záhonky, posezení se stolečky a lavečkami, sluneční clony, mlhoviště a v Strana 6

7 neposlední řadě místo určené pro tzv.hru s mokrým pískem. Celá zahrada projde také novým osetím a sázením ovocných stromů a celkovou úpravou terénu. Ţivotospráva Stravování Ve WMŠ je pro děti zavedena strava s důrazem na vhodnou úpravu obilovin, zeleniny, bílého masa, luštěnin. Jako první mateřská škola v Brně zpracovává i certifikované biopotraviny a je pilotní školou v projektu Biopotraviny do škol. Strava je vhodná i pro děti s různou alergickou zátěţí. Pitný režim V průběhu celého dne mají děti k dispozici v nerezových konvicích čaj, šťávu nebo vodu ve dţbánech. Děti pouţívají vlastní hrníčky přinesené z domu, pouze u oběda pijí ze skleniček. Psychosociální podmínky Při zařazování dětí do tříd respektujeme sourozenecké dvojice a přání rodičů. Nově příchozí děti mají moţnost postupně se adaptovat na prostředí školy za přítomnosti svých rodičů. Přitom se snaţíme v kaţdé třídě o rovnoměrné zastoupení všech věkových skupin a současně i pohlaví. Strana 7

8 Řízení MŠ Informační systém Vnitřní mezi zaměstnanci Kolegia Nástěnka na aktuální zprávy Vzájemná komunikace ve třídách- individuální formou Vnější učitele rodiče Nástěnky Elektronická pošta informační kolečko, páteční listy, individuálně Třídní schůzky Individuální pohovory Systém řízení: Spoluúčast všech zaměstnanců na řízení Vnější spolupráce Personální zabezpečení WMŠ Do týmu pedagogických zaměstnanců jsou přednostně přijímáni lidé s potřebnou odbornou kvalifikací, coţ jsou absolventky střední pedagogické školy nebo bakalářského studia učitelství MŠ na vysoké škole. Vzhledem ke specifickému zaměření školy je u všech pedagogů ţádoucí dříve dvouleté, dnes tříleté studium waldorfského semináře pro učitelky MŠ, který pořádá Asociace waldorfských mateřských škol v Praze. Při výběru nových členů týmu však zohledňujeme také osobnostní předpoklady a zájem o waldorfskou pedagogiku. Při naší práci je důleţité ovzduší vzájemné důvěry a tolerance. Proto vytváříme a jasně vymezujeme pravidla spolupráce celého týmu. Kaţdý čtvrtek se pravidelně setkáváme na společných kolegiích, kde řešíme aktuální provozní problémy, projednáváme postupy ve vzdělávací oblasti, zajišťujeme organizaci měsíčních slavností a věnujeme se dalšímu výchovnému působení u jednotlivých dětí. Sluţby jednotlivých pedagogů jsou organizovány takovým způsobem, aby byla vţdy a při všech činnostech zajištěna dětem optimální pedagogická péče. V současné době nemůţeme zajistit odbornou logopedickou či jinou péči o děti se speciálními vzdělávacími potřebami. Specializované sluţby vám pomůţeme zajistit jen ve spolupráci s příslušnými odborníky mimo naši mateřskou školu. Pedagogičtí zaměstnanci se scházejí na pravidelných kolegiích kaţdý čtvrtek od 16,30 do 18,30. Strana 8

9 Přílohy: 1, Pracovní doba zaměstnanců WMŠ 2, Plán hospitací Spoluúčast rodičů Mateřská škola úzce spolupracuje s rodiči, kteří mají moţnost spoluvytvářet prostředí pro své děti a pomáhat organizovat slavnosti během školního roku. V roce 1993 bylo zaloţeno občanské sdruţení W alternativa, jehoţ původním posláním bylo podporovat waldorfskou mateřskou školu. V současné době se toto sdruţení, mimo jiné, věnuje realizaci projektu Úplná waldorfská škola. Na svých pravidelných schůzkách pomáhají rodiče se šitím a opravami látkových hraček, připravují občerstvení na slavnosti, podílí se na drobných řemeslných opravách a práci na zahradě, pomáhají s organizací seminářů, velikonočních a vánočních jarmarků. Podle moţností zajišťují pravidelná setkávání dětí s tradičními řemesly. WMŠ nabízí rodičům pravidelné hovory o dětech, na kterých učitelky informují o prospívání dětí i o jejich individuálních pokrocích. Společně potom hledají postup při dalším působení na dítě jak ve WMŠ, tak i v domácím prostředí. Vzdělávání dětí se speciálními potřebami Výchova a vzdělávání dětí je naplňována respektováním individuálních potřeb a moţností dítěte. Naše waldorfská MŠ umoţňuje dětem se speciálními vzdělávacími potřebami integrovat se do sociálního prostředí MŠ. Moţnost vedení dětí se speciálními potřebami je dána stávajícími podmínkami (prostředím MŠ a vzděláním pedagogů). Snahou pedagogických a personálních pracovníků je vytvoření vyhovujících podmínek pro harmonický rozvoj osobnosti kaţdého dítěte. Učitelky vytváří vhodný prostor pro vzájemnou komunikaci, podporu a pomáhají dětem v osamostatnění. Vzdělávání dětí se speciálními potřebami se přizpůsobuje potřebám, které vyplývají ze zdravotního stavu dítěte. Strana 9

10 4. ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ Naše waldorfská mateřská škola sestává ze tří tříd - Sluníček, Sedmikrásek a Hvězdiček. Děti jsou zde ve smíšených kolektivech. Scházejí se od 7,00 hod do 8,00 hod v jedné ze tříd, potom odcházejí se svými učitelkami do jednotlivých tříd. V kaţdé třídě je 25 dětí. Mateřská škola má svůj kaţdodenní program, svůj rytmus a řád, který děti naplňuje potřebným pocitem bezpečí a jistoty a je základní motivací pro jejich samostatné jednání. Proto se také kaţdý den strávený v mateřské škole odvíjí tak, ţe se střídají fáze volných činností s fázemi, v nichţ děti pod vedením učitelky dosáhnou koncentrace či zklidnění. V průběhu ranních her si děti samy spontánně hrají. Přitom mohou pozorovat, čemu se věnuje učitelka například připravuje potřebné věci na kreslení, zalévá květiny, uklízí, připravuje těsto na pečení a podobně. Děti sledují smysluplnou činnost, kterou mohou napodobit. Nevybízíme a neříkáme: Teď budeme dělat to či ono. Děti se samy postupně přidávají a podle své chuti se do činnosti zapojují. Po svačince se všichni společně setkáváme v ranním kruhu, máme svůj rituál vítání dne, probouzíme svého třídního skřítka, je zde prostor ke společnému povídání, sdělování proţitků, řešení nějakých potíţí Ranní kruh má i svoji rytmickou, pohybovou část. Poté následuje společná činnost řízená učitelkou. Kaţdý den je věnovaný jiné činnosti. Pondělí je dnem, kdy modelujeme ze včelího vosku, v úterý vyráţíme na výlety do přírody nebo třeba do divadel, muzeí a podobně, malování přichází na řadu ve středu, ve čtvrtek se děti promění v pekaře, zaděláváme na těsto a pečeme chlebánky z celozrnné mouky. Jak pekařské výtvory chutnají, vyzkoušíme při svačince v pátek, kdy si je namaţeme máslem a posypeme třeba řeřichou, kterou si vypěstujeme. V pátek se také společně podílíme na důkladném úklidu hraček a hracích koutků. Blíţí-li se narozeniny některého z dětí, nese se tento den ve znamení velké oslavy. Po těchto řízených činnostech vyráţíme ven na procházku či na zahrádku, kde si děti spontánně hrají nebo se věnujeme třeba zahradním pracím či pozorujeme nekonečné zázraky v neustále se měnící přírodě. Děti také milují tzv. kolečkový den, kdy se vyjede do okolí na koloběţkách, kolech a všelijakých vozítkách Strana 10

11 Kdyţ se vrátíme z pobytu venku, následuje ztišení dětí v krouţku u pohádky, která má specifické místo ve waldorfské mateřské škole. Je pečlivě a vhodně zvolená, vztahuje se k určitému právě proţívanému období a provází nás delší čas. Nejprve děti naslouchají vyprávění pohádky, potom ji například dramaticky ztvárňují, čímţ si mohou její děj samy proţít. Hloubka a moudrost pohádky pronikne hluboko do jejich podvědomí. Pak následuje společný oběd a po něm se děti odeberou k odpočinku. Starší děti nebo ty, které neusnou, si mohou po pohádce prohlíţet různé kníţky, encyklopedie nebo dětské časopisy. Od ledna se předškolní děti místo odpočinku na lehátcích věnují činnostem řízeným učitelkou. Odpoledne se všichni opět setkáme v krouţku, pak si děti spontánně hrají. Je-li pěkné počasí, jdeme na zahrádku. Odpolední čas je také velkým prostorem k individuální práci s dětmi. Strana 11

12 Provoz školy: 7,00 16,30 Počet tříd: 3 (Sluníčka, Sedmikrásky a Hvězdičky) Počet dětí na třídu: 25 Do všech tří tříd chodí děti ve věku od 3 do 7 let. Třídy pracují podle Školního vzdělávacího programu:,,svět je dobrý. Průběh dne ve WMŠ: - 7,00 8,00: příchod dětí do jedné z ranních tříd, hry a činnosti dle vlastní volby dětí - 8,00 9,15: rozdělení dětí do tříd, hry a činnosti dle vlastní volby dětí, úklid hraček - 9,15 9,40: ranní kruh - 9,40 10,00: hygiena, svačina - 10,00 10,20: řízená činnost - 10,20 12,30: pohádka, hygiena, převlékání, pobyt venku - 12,30 12,50: oběd - 12,50 13,15: hygiena, příprava na odpolední odpočinek, odchod dětí po obědě domů - 13,15 14,15: odpolední odpočinek, od ledna práce s předškoláky - 14,15 14,30: vstávání, hygiena, převlékání - 14,30: odchod dětí domů - 14,30 14,45: svačina - 14,45 16,30: odpolední krouţek, hry a činnosti dle volby dětí, odchod dětí domů Strana 12

13 Průběh týdne ve WMŠ: - Pondělí: modelování ze včelího vosku - Úterý: výlety, návštěvy divadel, muzeí, výstav - Středa: malování, kreslení - Čtvrtek: pečení - Pátek: práce s přírodninami, oslavy narozenin Strana 13

14 Kritéria pro přijetí dítěte do WMŠ Bodové hodnocení jednotlivých kritérií: 1. Dítě je předškolák v aktuálním školním roce (podle data narození) Zákonný zástupce dítěte je zaměstnancem WZŠMŠ Brno 8 3. Dítě je u zápisu do WZŠMŠ opakovaně 8 4. Dítě starší 3 let, jehoţ sourozenec navštěvuje WZŠMŠ 8 5. Dítě dosáhne věku 5 let do konce kalendářního roku 5 6. Dítě dosáhne věku 4 let do konce kalendářního roku 4 7. Dítě, jehoţ zákonný zástupce absolvoval, případně doloţí písemně, ţe navštěvuje roční nebo víceletý waldorfský seminář, organizovaný AWŠ nebo AWMŠ 4 8. Dítě, jehoţ alespoň jeden zákonný zástupce aktivně pracuje ve sdruţení rodičů W-Alternativa (člen výboru, práce na některém z projektů v uplynulých dvou letech) 4 9. Dítě, jehoţ zákonní zástupci jsou členy sdruţení rodičů W-Alternativa Dítě starší 3 let s trvalým bydlištěm v Brně Dítě (zákonný zástupce) odevzdalo přihlášku do WMŠ při WZŠMŠ v řádném termínu 2 Jednotlivá kritéria jsou posuzována k daného kalendářního roku. Při rovnosti celkového součtu bodů rozhoduje datum narození. Upřednostňujeme děti s celodenní docházkou. Strana 14

15 5. CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Waldorfské školy zakládal Rudolf Steiner. Byl to rakouský filosof, pedagog, umělec, dramatik a sociální myslitel. První škola byla zaloţena v roce 1919 ve Stuttgartu pro děti zaměstnanců cigaretové továrny Waldorf-Astoria. Waldorfská pedagogika bývá často označována jako výchova ke svobodě. Tím ale není míněna vnější svoboda a to, ţe děti v takovém zařízení mohou dělat, co se jim právě zachce. Opak je pravdou. Pevný a neměnný řád poskytuje dítěti přesné mantinely v jeho kaţdodenních činnostech, a tím mu dává prostor k vnitřní svobodě, jeho rozvíjení a proţívání. Dále bývá waldorfská pedagogika vnímána jako výchova k výtvarným a uměleckým činnostem. Umělecký aspekt nespočívá v pěstování uměleckých dovedností dítěte, ale v umělecky pojímaném přístupu k ţivotu. V pěstování schopnosti ţivě a tvořivě zacházet se sebou samým, se svou ţivotní skutečností a nezabydlovat se v jiţ ověřených stereotypech. Tato schopnost umoţňuje neustálou vnitřní proměnu, vnitřní pohyb na své cestě ţivotem. V této pedagogice je však skutečně tou nejcennější kvalitou péče o vztah (vztah mezi dospělým a dítětem, dospělým a jiným dospělým a dětmi navzájem), pěstování osobního vnitřně angaţovaného a proměnlivého přístupu k ţivotu a okolnímu světu. Steinerova pedagogika přihlíţí k přibliţně sedmiletým periodám ve vývoji člověka. V prvních sedmi letech se dítě učí napodobováním a vzorem. Proto mu mají dospělí poskytovat vhodný vzor. Dítě napodobuje všechno, co se projevuje v jeho blízkém okolí. Napodobováním se jeho fyzické orgány slévají do forem, které se stávají trvalými. V prvních sedmi letech vedeme a řídíme dítě tím, co sami děláme a vyvarujeme se napomínání a zákazů. Dítě vedeme nejen tím, co sami děláme, ale také tím, co pociťujeme a co si myslíme. V prvním období ţivota, před výměnou zubů, je dítě celé jediný smyslový orgán jako takový. Například přímo v oku můţeme vidět, co se venku vlastně děje. Dítě je v prvních sedmi letech jedno oko, a kdyţ v jeho blízkosti probíhá třeba záchvat vzteku, pak se to celé odráţí v jeho labyrintu. Jiţ v dětském zárodku, chráněném ve fyzickém mateřském lůně, existují fyzické oči dětí. Stejně jako nemůţeme na tyto oči povzbudivě působit slunečním světlem, podobně nemůţe intelektuální výchova působit na vzdělávání paměti před výměnou zubů. Budeme právě naopak v této době pozorovat, jak se paměť sama od sebe volně rozvíjí, Strana 15

16 kdyţ jí poskytneme potravu a nebudeme ještě na její rozvoj působit vnějšími podněty. Čím je něco oku příjemnější, tím je to lepší. Radost v okolí dítěte je jedna z mnoha sil, které vytvářejí jeho fyzické orgány. Dítě je ve svém ţivlu, kdyţ můţe napodobovat zdravé vzory v láskyplné atmosféře. V raném dětském věku je obzvláště důleţité, aby dětské písně působily zcela rytmicky. Přitom si více neţ obsahu ceníme rytmu a pěkného zvuku. Vděčnost je základní ctnost dětí od narození aţ do výměny zubů. Kdyţ vidí, jak lidé přijímají s vděčností vše, co jim poskytuje vnější svět, kdyţ dítě vidí tvářnost vděčnosti u všech blízkých, které napodobuje, vzniká správný morální postoj. Na dítěti starším sedmi let můţeme s nutnou dávkou nezaujatosti pozorovat, jak začíná mít nejasné představy, které dříve nemělo. Teprve v těchto letech začíná mít moţnost vlastní myšlenky, i kdyţ jsou ještě trochu dětské. Druhé zuby jsou dovršením vývoje fyzického těla. Éterné tělo bylo do této doby zahaleno ochrannou schránkou a mohlo pracovat na fyzickém těle jen směrem dovnitř. Tuto schránku nyní odhazuje a rodí se éterné tělo. Dítě nyní dozrává pro školu. Síly, které jsou nově k dispozici, se nyní přetvářejí a působí na rozvoj představ a citů. Přibliţně ve 14 letech dochází ke zrození těla astrálně-pocitového. Rozvíjí se osobní emoce, probouzí se tvůrčí fantazie. Člověk pohlavně dozrává a stává se schopným reprodukce. V 21 letech je člověk plně dospělý. Nyní vstupuje člověk do období, kde se tvoří Já jsem to já, kdo tady jedná a myslí. Tělo fyzické, éterné a astrální obalují jádro lidské bytosti Já. Vzdělávací program vychází ze struktury Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání, aby bylo zřejmé, jak vymezené oblasti RVP pro předškolní vzdělávání mohou být konkrétně naplňovány v naší mateřské škole. Tyto oblasti jsou rozšířeny o další prvky, které jsou podstatné pro naplnění obsahu vzdělávání ve waldorfské mateřské škole. Strana 16

17 6. VZDĚLÁVACÍ OBSAH Klíčové kompetence 1. kompetence k učení 2. kompetence k řešení problémů 3. kompetence komunikativní 4. kompetence sociální a personální 5. kompetence činnostní a občanské Vzdělávací oblasti: 1. Dítě a jeho tělo 2. Dítě a jeho psychika 3. Dítě a ten druhý 4. Dítě a společnost 5. Dítě a svět Období dozrávání Období světel Období probouzení Období slunce Září, říjen: Svatováclavská, Michaelská slavnost Listopad, prosinec, Leden: Martinská slavnost, Adventní spirála, Tři králové, Hromnice 5 Únor, březen, Duben: Masopust, Vynášení Morény, Semínková slavnost, velikonoce 1 3 Květen, červen: Den matek, Otvírání studánek, Letniční slavnost, Svatojánská slavnost, Pasování Strana 17

18 OBDOBÍ DOZRÁVÁNÍ Doba realizace: 2 měsíce Záměr: Seznámit děti s prostředím MŠ, s rytmem dne a týdne. Adaptovat a vytvářet sociální vztahy. Rozvíjet smyslové vnímání a poznatky o podzimní přírodě. Podtéma: 1. Svatováclavská slavnost 2. Michaelská slavnost Charakteristika období: Uvědomění si významu podzimu jako období sklizně úrody: Svatováclavská slavnost a počátek procesu odumírání ţivota v přírodě. Sv. Michael jako symbol boje s těmito silami. Prohloubení činností souvisejících s podzimem, procítění v barvách, práce s přírodninami, příprava zahrady na zimní období. Skřítci jako symbol ţivotní síly přírody stahující se do nitra Země. Dílčí vzdělávací cíle (z RVP PV) (co pedagog u dítěte podporuje) Oblast biologická rozvoj a uţívání všech smyslů rozvoj fyzické i psychické zdatnosti vytváření zdravých ţivotních návyků a postojů jako základů zdravého ţivotního stylu Oblast psychologická rozvoj komunikativních dovedností a kultivovaného projevu rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, Očekávané výstupy vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony zacházet s běţnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běţnými pracovními pomůckami správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči domluvit se slovy i gesty, improvizovat sledovat příběh, pohádku Kompetence K1/4 K1/1 K4/5 K1/2 K1/3 K3/1 K3/3 K3/6 Strana 18

19 řešení problémů, tvořivého sebevyjádření posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.) získání relativní citové samostatnosti rozvoj schopnosti sebeovládání Oblast interpersonální seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních popsat situaci rozlišovat některé obrazné symboly a porozumět jejich významu i jejich komunikativní funkci vnímat, ţe je zajímavé dozvídat se nové věci, vyuţívat zkušeností k učení postupovat a učit se podle pokynů a nápodoby řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat nápady vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech i ve slovních výpovědích k nim odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory proţívat radost ze zvládnutého a poznaného respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové proţitky (lásku, soucítění, radost, spokojenost i strach, smutek, odmítání), rozlišovat citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí proţívat a dětským způsobem projevovat, co cítí (soucit, radost, náklonnost), snaţit se ovládat své afektivní chování (odloţit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.) navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je chápat, ţe všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestoţe je kaţdý jiný (jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí apod.), ţe osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené K3/4 K1/1 K3/7 K4/5 K2/2 K3/2 K4/4 K5/2 K4/6 K4/3 K4/4 K3/4 K5/10 K5/10 K4/6 Strana 19

20 Oblast sociálně-kulturní poznávání pravidel společenského souţití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociálně-kulturního prostředí, porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí rozvoj schopnosti ţít ve společenství ostatních lidí, přináleţet k tomuto společenství a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny dodrţovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného souţití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodrţovat herní pravidla bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubliţování, poniţování apod. uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi (zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo aţ kdyţ druhý domluví, poţádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod.) pochopit, ţe kaţdý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti adaptovat se na ţivot ve škole, aktivně zvládat poţadavky plynoucí z prostředí školy i jeho běţných proměn (vnímat základní pravidla jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi, podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu) a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení (v jednoduchých situacích samostatně, jinak s pomocí) utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v mateřské škole i na veřejnosti) chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, váţit si jejich práce a úsilí zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní K4/9 K4/5 K4/4 K4/8 K4/6 K3/4 K5/9 K4/8 K4/2 Strana 20

21 Oblast environmentální seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě ţije, a vytváření pozitivního vztahu k němu vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách potřeby, s kníţkami, s penězi apod. zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, pouţívat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.) orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v ţivotě tohoto prostředí (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí) zvládat běţné činnosti a poţadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se doma a v mateřské škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře apod.) vnímat, ţe svět má svůj řád, ţe je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý - jak svět přírody, tak i svět lidí (mít elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.) všímat si změn a dění v nejbliţším okolí porozumět, ţe změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a ţe s těmito změnami je třeba v ţivotě počítat), přizpůsobovat se běţně proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole K1/5 K5/11 K4/2 K1/3 K5/11 K1/2 Strana 21

22 OBDOBÍ SVĚTEL Doba realizace: 3 měsíce Záměr: Vnímat a pochopit procesy se změnami probíhajícími nejen v přírodě. Vnímat vzájemnou sounáleţitost ve vztahu ke kulturním kořenům a tradicím a také vnímat a cítit teplo v lidských vztazích. Podtéma: 1. Martinská slavnost 2. Adventní spirála 3. Vánoce 4. Tříkrálová slavnost 5. Hromnice Charakteristika období: Proţitek zkracujícího se dne prostřednictvím tradičních lidských činností uprostřed kruhu blízkých lidí, proţitek vzájemnosti. Svatý Martin jako symbol lidského soucítění, vzájemné pomoci a úcty. Proţitek nálady adventního času s jeho aspekty. Vánoce jako symbol příchodu nového ţivota po období odumření. Doznívání záţitků vánoc při Tříkrálové hře. Nový rok jako symbol optimismu a nové perspektivy. Proţitek vrcholného období zimy v jeho tradičním pojetí jako období začátku pronikání ţivotních sil z nitra Země na povrch. Masopust jako symbol ţivelnosti, opaku adventního období cesta sebevyjádření, seberealizace. Dílčí vzdělávací cíle (z RVP PV) (co pedagog u dítěte podporuje) Oblast biologická osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě osvojení si poznatků a dovedností důleţitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí Očekávané výstupy ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku pojmenovat části těla, některé orgány, znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji, znát základní pojmy uţívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc Kompetence K1/1 K5/12 Strana 22

23 Oblast psychologická osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální posilování přirozených poznávacích citů rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření) vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla) vytváření základů pro práci s informacemi poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a proţívání vést rozhovor porozumět slyšenému formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat učit se nová slova a aktivně je pouţívat popsat situaci (skutečnou, podle obrázku) chápat slovní vtip a humor utvořit jednoduchý rým sledovat očima zleva doprava projevovat zájem o kníţky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo záměrně se soustředit na činnost a udrţet pozornost přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvaţuje, také vyjádřit zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důleţité chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky vyuţívat chápat prostorové pojmy elementární časové pojmy, orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je rozhodovat o svých činnostech vyjádřit souhlas i nesouhlas, říci ne v situacích, které to vyţadují (v ohroţujících, nebezpečných či neznámých situacích), odmítnout se podílet na nedovolených či zakázaných činnostech apod. vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení K3/1, K3/5 K4/3 K3/7, K3/2 K1/7 K3/4 K1/3, K2/5 K4/1 K4/6 Strana 23

24 Oblast interpersonální osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důleţitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem vytváření pro-sociálních postojů ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými Oblast sociálně-kulturní vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností rozvoj společenského i estetického vkusu Oblast environmentální rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udrţovat dětská přátelství respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem apod. v případě potřeby poţádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě) chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé uvědomovat si, ţe ne všichni lidé respektují pravidla chování, ţe se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohroţovat pohodu i bezpečí druhých; odmítat společensky neţádoucí chování (např. leţ, nespravedlnost, ubliţování, lhostejnost či agresivitu), chránit se před ním a v rámci svých moţností se bránit jeho důsledkům (vyhýbat se komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají) uvědomovat si nebezpečí, se kterým se můţe ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit (vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc) všímat si změn a dění v nejbliţším okolí porozumět, ţe změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a ţe s těmito změnami je třeba v ţivotě počítat), přizpůsobovat se běţně proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole K4/5 K4/5,K5/8 K5/10 K5/9 K3/8, K4/8 K2/1, K4/5 K5/6 K5/9 Strana 24

25 OBDOBÍ PROBOUZENÍ Doba realizace: 3 měsíce Záměr: rozvíjet elementární poznatky o jarní přírodě, vytvářet povědomí o vlastní sounáleţitosti s ţivou a neţivou přírodou Podtéma: 1. Masopust 2. Vynášení morény 3. Semínková slavnost 4. Velikonoce Charakteristika období: Zahájení prací na zahradě jako prostředek poznávání a pozorování probouzející se přírody. Tradiční dětské hry a činnosti jako symbol radosti, činorodosti a nových sil. Pomocí rytmizace opakování vnitřního řádu v období všeobecného vnějšího pohybu a změn v přírodě. Velikonoční zajíc jako symbol překonání vlastních potřeb. Vejce jako symbol nového ţivota. Proutí jako symbol proudící ţivotní síly. Dílčí vzdělávací cíle (z RVP PV) (co pedagog u dítěte podporuje) Oblast biologická rozvoj a uţívání všech smyslů rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky Oblast psychologická rozvoj řečových a jazykových dovedností receptivních i produktivních rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, rozvoj paměti a pozornosti posilování přirozených Očekávané výstupy vnímá a rozlišuje pomocí všech smyslů, rozlišuje vůně, chutě, vnímá hmatem, zvládat jednoduché pracovní úkony zvládnout základní pohybové dovednosti, běţné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překáţky, pohybovat se ve skupině dětí) rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity učit se nová slova a aktivně je pouţívat naučit se zpaměti krátké texty, popsat situaci sluchově rozlišovat začáteční a Kompetence K1/1 K1/2 K1/5 K2/3 K2/8 K5/12 K1/4 K1/6 K2/4 K3/1 K3/2 K3/3 K3/4 K3/6 Strana 25

26 poznávacích citů rozvoj poznatků, schopností a dovedností umoţňujících pocity, získané dojmy a proţitky vyjádřit koncové slabiky a hlásky ve slovech poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma a antonyma rozlišovat některé obrazné symboly a porozumět jejich významu i jejich komunikativní funkci K3/7 K4/3 K5/7 poznat některá písmena a číslice projevovat zájem o kníţky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo vědomě vyuţívá všech smyslů a záměrně pozoruje poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důleţité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky, podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi) vnímat, ţe je zajímavé dozvídat se nové věci, vyuţívat zkušeností k učení chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky vyuţívat (porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do šesti, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, stejně, méně, první, poslední apod.) chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit nalézat nová řešení nebo alternativní k běţným ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování Strana 26

27 Oblast interpersonální rozvoj kooperativních dovedností Oblast sociálně-kulturní seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němţ dítě ţije vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k ţivotu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umoţňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat rozvoj společenského i estetického vkusu Oblast environmentální pochopení, ţe změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit osvojení si poznatků a uvědomovat si své moţnosti i limity zorganizovat hru být citlivé ve vztahu k ţivým bytostem, přírodě i k věcem těšit se z hezkých a příjemných záţitků, z přírodních i kulturních krás zachytit a vyjádřit své proţitky (slovně, výtvarně, HP improvizací) porozumět běţným projevům vyjádření emocí a nálad odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou spolupracovat s ostatními dodrţovat dohodnutá a pochopená herní pravidla vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc porozumět běţným neverbálním projevům citových proţitků a nálad druhých dodrţovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, hudební či dramatické představení a hodnotit svoje záţitky vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní vokální i instrumentální hudební dovednosti osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a vyuţitelné pro další učení a ţivotní praxi mít povědomí o širším společenském, K4/3 K4/4 K4/6 K4/7 K4/9 K5/8 K5/9 K1/5 K2/2 K4/2 K4/4 K5/6 K5/10 K1/3 K1/4 K2/1 K3/8 K4/2 K4/5 Strana 27

28 dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy rozvoj úcty k ţivotu ve všech jeho formách vytvoření povědomí o vlastní sounáleţitosti se světem, s ţivou a neţivou přírodou věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek všímat si změn a dění v nejbliţším okolí porozumět, ţe změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a ţe s těmito změnami je třeba v ţivotě počítat), přizpůsobovat se běţně proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole mít povědomí o významu ţivotního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, ţe způsobem, jakým se dítě i ostatní chovají, ovlivňují vlastní zdraví i ţivotní prostředí rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat, všímat si nepořádků a škod, upozornit na ně pomáhat pečovat o okolní ţivotní prostředí K5/6 K5/7 K5/11 K5/12 Strana 28

29 OBDOBÍ SLUNCE Doba realizace: 2 měsíce Záměr: Rozvíjet mezilidské vztahy s důrazem na rodinu, uvědomovat si pocit bezpečí v rodinném kruhu. Rozvíjet všechny smysly. Poznávat a proţívat kulturní a náboţenské tradice. Podtéma: 1. Den matek 2. Otevírání studánek 3. Letniční slavnost 4. Svatojánská slavnost 5. Pasování na školáky Charakteristika období: Navázání na předchozí období proţitím vztahu k nejbliţší osobě (svátek matek), starosti o ni, pocitu péče o ni, poděkování. Otvírání studánek, Letnice královničky jako symbol uvolnění léčivých sil Země, pták jako symbol svobodného ducha a svobodné vůle. Prostřednictvím sběru léčivých bylin a péče o zahradu proţitek síly nastávajícího léta v jeho plnosti forem. Svatý Jan jako obraz zralosti a obratu kvalitativní změny v přírodě i v nitru člověka (nejen já, ale i druzí). Dílčí vzdělávací cíle (z RVP PV) (co pedagog u dítěte podporuje) Oblast biologická uvědomění si vlastního těla osvojení si věku přiměřených praktických dovedností Očekávané výstupy zachovávat správné drţení těla koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou pojmenovat části těla, některé orgány, znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji, znát základní pojmy uţívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výţivy Kompetence K1/2 K1/5 K2/1 K5/12 Oblast psychologická osvojení si některých poznatků a dovedností, pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno K1/1 K3/1 K3/4 K3/5 Strana 29

30 které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně proţívat Oblast interpersonální osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důleţitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými učit se nová slova a aktivně je pouţívat popsat situaci sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech utvořit jednoduchý rým poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma a antonyma poznat některá písmena a číslice, popř. slova poznat napsané své jméno poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky vyuţívat chápat prostorové pojmy, elementární časové pojmy, orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování uvědomovat si své moţnosti i limity přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení zorganizovat hru odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou v případě potřeby poţádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě) K3/5 K1/2 K3/6 K1/5 K3/3 K1/3 K1/6 K2/5 K1/4 K2/4 K4/3 K5/2 K4/4 K2/6 K5/1 K5/4 K5/10 K2/3 K2/7 Oblast sociálně-kulturní K4/2 Strana 30

31 vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách rozvoj společenského i estetického vkusu chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé Oblast environmentální poznávání jiných kultur pochopení, ţe změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy všímat si změn a dění v nejbliţším okolí porozumět, ţe změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a ţe s těmito změnami je třeba v ţivotě počítat), přizpůsobovat se běţně proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole K5/6 K5/11 Strana 31

32 Slavnosti Svátek svatého Václava a Michaela Prvním velkým svátkem je období konce září svátek svatého Václava a svatého Michaela. Jedná se vlastně o dvě vzájemně blízké slavnosti, přičemţ první z nich lze vnímat jako slavnost podzimní rovnodennosti, druhou spíše jako slavnost křesťanskou. V přírodě v té době vrcholí sklizeň úrody, v rostlinné říši se počínají projevovat procesy odumírání ţivota nesklizené plody padají a začínají uhnívat, rostliny naplnily svůj úkol a dále ve svém vývoji nepokračují, cyklus tohoto roku je u konce, zrno je uloţeno v sýpkách. Úroda tohoto roku je hodnocena, je vybíráno to nejsilnější a nejkvalitnější, co můţe být pouţito pro příští cyklus. I člověk můţe takto hodnotit, která zkušenost získaná v první půli roku je pouţitelná pro čas budoucí a ke které je lépe se jiţ nevracet. Hlavní symboly se v ţivotě mateřské školy stává plod zrno, jablko apod. Jako symbol naplnění formy, uzavření cyklu. Děti se účastní sklizně plodů, u obilí pak jeho vymlácení a semletí na mouku. Z této mouky je potom upečen první chléb. Pravidelné mletí obilí a pečení chleba nebo pečiva k jednotlivým slavnostem roku se později stanou trvale obnovovanou činností. Podobnými obrazy lze uskutečnit první z obou svátků. Druhý svátek rozvíjí motiv předcházející slavnosti, v níţ děti mohou proţívat, ţe je o ně postaráno a ţe jim nic nechybí. V podobných okamţicích člověk obvykle ztrácí schopnost pozornosti a bdělosti a můţe snadno přehlédnout případné hrozící nebezpečí nebo být lhostejný vůči svému okolí. Křesťanský obraz archanděla Michaela bojujícího s drakem nás upozorňuje na důleţitost pěstování schopnosti bdělé pozornosti, jasného myšlení, odvahy a statečnosti. Archanděl Michael je v křesťanském pojetí světa nejvyšší hierarchickou bytostí, pro děti můţe být rytířem, jak jej znají z různých pohádek a vyprávění. Tento rytíř se za pomoci typicky rytířských ctností pouští do boje s drakem pro dospělé můţe být tento boj obrazem boje se sebou samými, se svou malomyslností, beznadějí, sobectvím vlastně všemi silami, které nás ochromují v našich úsilích. I proto je nálada vrcholícího podzimu ochromení aţ k odumírání a zániku. Pouze vlastní aktivní účast na okolním dění můţe být vyhraným rytířským kláním. Martinské období Období od poloviny listopadu je přípravou na svátek svatého Martina. I pro dospělé je důleţité vědět, ţe bitva je dohrána: co mělo být ztraceno, je ztraceno, co má být zachováno, je třeba ochránit. Týká se to nejen přírody, ale i lidí. Zrno zapadlé do hlíny i všichni ţivočichové potřebují a přijímají ochranu a teplo matky Země. Kvalita ţivota se mění stahuje se dovnitř. Do mateřské školy přicházejí v pohádkách skřítkové se svými světélky jako symboly ochrany a jakéhosi hledání vnitřního světla. Do ţivota lidí vstupoval v tomto období svatý Martin, nikoliv uţ pouze jako rytíř, ale jako symbol hluboké spoluúčasti na lidském utrpení. V dávné legendě svým pláštěm nejen ochránil uboţáka před zimou, ale i učinil velice významné lidské gesto. Martinský motiv je však i motivem dělení, rozdělení i soucitu. Strana 32

33 Advent Ještě o kousek dále jde advent. Přichází jedno z nejkrásnějších období ve waldorfské mateřské škole, jedna z nejkrásnějších slavností. Lidé v minulosti citlivě přijímali krátící se den a spánek přírody jako výzvu pro člověka ke bdění a zamýšlení. Snaţili se proto se nejvíce se vzájemně přiblíţit a ztiši,t a ztišením otevřít v duši prostor pro příchod něčeho nového zrození nové kvality. Celé adventní období má zcela výjimečný ráz ţivot probíhá v rytmu odlišném od ostatních období. Postupné stavění jesliček vyvolává atmosféru napětí a očekávání, a doplňují je přírodní aranţmá symbolizující přírodní svět - v prvním týdnu minerální svět, ten se v dalších týdnech rozšiřuje o svět rostlinný a říši zvířat, aby nakonec dospěl aţ k člověku. Současně na počátku adventu při adventní slavnosti vytváříme na zemi spirálu z větviček. Tato spirála, kterou děti procházejí, aby si v jejím středu zapálily svíčku, navozuje motiv ztišení, cesty, která má být cestou do vlastního nitra, do svých vlastních hlubin. Ve waldorfské mateřské škole se v tomto období provádějí především činnosti náročné na přesnost provedení a vyţadující zvýšenou pozornost dětí a schopnost se soustředit. Tříkrálové období a Hromnice Proti předvánočnímu a vánočnímu období a počátek roku zcela jiné poslání můţeme se obrátit pohledem zpět a bilancovat, můţeme však také vyhlíţet nové horizonty nastupujícího roku. V tomto duchu probíhají i dvě menší slavnosti slavnost Tří králů a Hromnice. V obou doznívá vánoční čas a obě jakoby potvrzují naději obsaţenou ve vánoční události. Tři králové, představitelé světové moudrosti, přinášejí své nadčasové dary: zlato jako symbol své královské hodnosti a nejvyššího poznání, kadidlo jako symbol oběti, látku, která v ohni přeměňuje transformuje svou kvalitu, a myrhu jako symbol Kristova člověčenství v jeho nesmrtelnosti a nekončícím působení. Slavnost Hromnic je uţ potom jenom tečkou za celým obdobím, které lze nazývat obdobím světel. Zbytky všech svíček se za účasti dětí symbolicky slévají do jedné veliké, které se potom jako symbolu uţívá při různých dalších školních oslavách. Období masopustu Vládu nad zemí opět získává navracející se Slunce. Tato skutečnost má velký vliv na proměny proţívání přírodních procesů. Jiţ během února je moţno zaznamenat proměnu ve volné přírodě - tajícím sněhem se dostává do půdy velké mnoţství vody a dochází zde k mnoha chemickým reakcím. Jarní půda vydává pronikavou vůni. Z nitra země počínají pronikat ţivotní síly, probouzí se vše, co několik měsíců odpočívalo. Proudící voda uvádí vše do pohybu, rozpouští minerály, a s nimi proniká do rostlin, ty obnovují činnost kořenů. Probouzená aktivita rostlin vytváří pocit, jakoby se rostliny znovu za nových podmínek spojovaly se Zemí. Nastává nová situace všudypřítomný pohyb otevírá vše, co bylo dosud uzavřeno, a člověk se ocitá v období, které Strana 33

34 má právě opačnou kvalitu, neţ měl adventní čas. Čas zdlouhavého rozjímání končí a nastává čas činů, ke slovu se dostává probuzená vůle. Přichází nejlepší chvíle pro uspořádání masopustního reje, při kterém v minulosti lidé ve své probuzené tělesnosti oslavovali příchod nových sil. V mateřské škole můţe tedy masopust probíhat ve znamení zvířátek a dobrého jídla, pocitu dostatku a nového sebe naplnění. Proces probouzení přírody přináší mnoho nových záţitků, všechny jarní dětské hry jsou výrazem právě takové radostnosti, pohybu, činorodosti a čistoty. Velikonoce Při proţitku pocitu naplnění a hojnosti člověk přirozeně vnímal, ţe se jedná pouze o dar, který nedostává vţdy automaticky, většinou spíše pouze výjimečně. V tom cítíme velkou podobnost s podzimním obdobím, konkrétně s martinskými a michaelskými motivy. Vrcholící jaro má symbolů více, jedním z nich je vedle vajíčka symbolu nově se rodícího ţivota, právě velikonoční zajíc symbol altruismu, skromnosti, pokory, čistoty a překonání tělesného pokušení (býval zobrazován u nohou Panny Marie). Podobností s podzimem je mnohem více, z určitého hlediska se i ve velikonočním mystériu jedná o překonání svazujících a ochromujících sil. Jakoby impuls, který od vánočního období ţije uvnitř v srdci člověka, dostal nyní moţnost své vnější realizace ve prospěch ostatních. Ne náhodou se vţdy v těsné blízkosti velikonoc objevuje v kalendáři svátek svatého Jiří (Svatý Jiří býval zobrazován na koni jako rytíř zabíjející kopím saň). Postava tohoto rytíře symbolizovala bojovníka za víru, posla pevnosti na cestě k dosaţení cíle. Saň je symbolem zla a nebezpečí působících na této cestě.). Nás, lidi současnosti, mohou tyto svátky, s nimiţ se setkáváme v období všeobecného jarního bujení a pohybu, podněcovat také ke snaze o nalezení vnitřního řádu a konkretizaci dříve stanovených cílů. Všechny obrazy, které nám poskytují tradiční činnosti tohoto období, jakoby vyprávěly o tomtéţ vynášení smrtky, pečení jidášů, pletení pomlázek, otloukání píšťaliček, zasazení semínka své vlastní rostlinky, o niţ je nutno pečovat, aby nezahynula. Semínková slavnost Po rozloučení s paní zimou nastal čas otevřít náruč novému ţivotu a přivítat probouzející se jaro. V tomto čase matička země vysílá své ţivé síly na povrch země a přichází nové vzejití přírody (zmrtvýchvstání v křesťanské symbolice). V teplé náruči země odpočívala loňská semínka pod sněhovou přikrývkou a nyní nastalo období rozhodování. Která semínka přeţila tuto zimu a co dobrého nám v letošním roce vyroste? S dětmi se těšíme na pozorování okolní přírody, vše roste jakoby zázrakem. S dětmi zpíváme písničky o sluníčku, které svými paprsky šimrá zem a o dešti, který vytahuje rostlinky ze země ven...zasadíme si za oknem řeřichu a společně ji zaléváme a v polévce nebo na chlebáncích ochutnáváme. Také se blíţí semínková slavnost a k ní patří vyprávění O semínku. Skřítci Klárka a Jozífek nám nechali ve třídě dopis a dovídáme se, ţe nás na zahrádce čeká překvapení. A opravdu na pískovém hřišti v květináčcích sedí malé cibulky. Všichni si je s radostí odnášíme do třídy na slunné místo a zdobíme mašličkami, abychom se mohli postarat o tu svou cibulku neznámé květinky. Děti si ještě chvíli počkají na květy... Strana 34