C. CHARAKTERISITKA ŠVP C.1 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY. Název ŠVP Všichni spolu vyjadřuje hlavní priority naší školy:

Transkript

1 C. CHARAKTERISITKA ŠVP C.1 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY Název ŠVP Všichni spolu vyjadřuje hlavní priority naší školy: vytvoření otevřeného stánku vzdělanosti otevřenost všem dětem, rodičům, veřejnosti vzdělávání žáků se SPU i žáků s tělesným postiženým péče o nadané žáky respektování osobnosti každého žáka Charakteristika ŠVP Všichni spolu: učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě zavádět do výuky efektivní metody skupinové, projektové vyučování, které vede žáky k týmové práci, k vzájemné pomoci, respektu, sounáležitosti, k řešení problémů klást důraz na informační a komunikační technologie ( vést žáky k využívání počítačů a internetu ve všech předmětech) vést žáky k dodržování stanovených pravidel, naučit je zásadě, že pravidla jsou od toho, aby se dodržovala, nikoliv od toho, aby se porušovala věnovat stejnou péči žákům nadaným i žákům se slabším prospěchem vytvářet podmínky pro rozvoj žáků výukou v blocích, zájmovou činností, exkurzemi, výlety, soutěžemi, mimoškolními akcemi, činností ŠD navazovat a rozšiřovat poznatky získané výukou vést žáky ke zdravému životnímu stylu, kulturnímu a estetickému prožitku, zájmu o věci veřejné

2 C. 2 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Klíčové mají pomoci žákům získat základy všeobecného vzdělání a jsou součástí dalšího celoživotního vzdělávání. Klíčové Kompetence k učení Jak je naplňujeme u nás vyhledáváme a třídíme informace a na základě jejich pochopení je využíváme v procesu učení i praktickém životě vybíráme si z různých metod a strategií učení takové, které nám vyhovují čteme s porozuměním, pracujeme s učebnicemi a vhodnými pomůckami utváříme si vlastní názor dosažené výsledky umíme prezentovat Naše metody práce individuální přístup rozehřívací hry, tematické hry, projekty, přednášky, články do regionálního tisku,besedy, exkurze, výlety, práce s tiskem a na PC modelové, situační hry

3 Klíčové Kompetence k řešení problémů Jak je naplňujeme u nás učíme se vnímat problémové situace ve škole i mimo ni snažíme se rozpoznat a pochopit problém plánujeme a promýšlíme způsob řešení problem hledáme různé variant řešení vyhledáváme potřebné informace k řešení problému řešíme samostatně jednoduché problémy odůvodňujeme zvolený postup ověřujeme správnost řešení neseme odpovědnost za svá rozhodnutí a jednání Naše metody práce převedení daného problému do modelových situací, využití moderních technologií odůvodnění a obhájení návrhu řešení

4 Klíčové Komunikativní Jak je naplňujeme u nás vyjadřujeme se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu rozvíjíme slovní zásobu, užíváme vhodné výrazy poznáváme význam neverbální komunikace umíme naslouchat druhým vyjadřujeme své myšlenky a názory umíme je obhájit snažíme se porozumět různým typům textu a obrazovým materiálům prezentujeme své verbální dovednosti při besedách zapojujeme se do diskuze a dodržujeme její pravidla využíváme informace z různých zdrojů (internet, knihy, lidé) Naše metody práce rozdílná komunikace s vrstevníky a dospělými osobami (vykání, tykání, oslovení) modelové, situační hry, referáty, soutěže, články v místním i regionálních tisku, slohové práce, besedy

5 Klíčové Sociální a personální Jak je naplňujeme u nás upevňujeme mezilidské vztahy, poznáváme sami sebe učíme žáky vnímat vzájemné odlišnosti, vedeme je k toleranci a ohleduplnosti dbáme na dodržování pravidel slušného chování pracujeme v týmu skupině či dvojici podílíme se na vytváření příjemné atmosféry plníme své závazky učíme se prezentovat výsledky své práce třídíme odpad, zbytečně nezatěžujeme životní prostředí vedeme žáky k vhodné obraně proti násilí (verbální i fyzické) Naše metody práce chování dle školního řádu (přílohy školního řádu) vzájemná pomoc žáků spolupráce a schopnost jedince zastávat ve skupině různé role zdravé sebevědomí, přiměřená sebekritika, samostatnost znalost telefonních čísel či internetových odkazů: IZS, Záchranná služba, Policie ČR, Linka důvěry, Linka bezpečí, či povědomí, kde je můžeme vyhledat vědět, na koho se můžeme obrátit o pomoc (Schránka důvěry)

6 Klíčové Občanské Jak je naplňujeme u nás poznáváme význam zdravé výživy, sportu, práce a odpočinku uvědomujeme si důležitost mezilidských vztahů a kvalitního životního prostředí snažíme se chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy poznáváme kulturní tradice a historické dědictví vytváříme s žáky vlastní školní tradice učíme se zodpovědně rozhodovat podle dané situace učíme se chápat základní principy na nichž spočívají zákony a společenské normy zapojujeme sev kulturních uměleckých a sportovních akcích Naše metody práce povědomí o následcích svého jednání při nedodržování právních norem vědomí o svých právech a povinnostech šetření s přírodními zdroji (voda, jídlo, elektrická energie) tematické školní výlety, exkurze

7 Klíčové Pracovní Jak je naplňujeme u nás seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti a hygieny práce bezpečně používáme materiály, pomůcky a nástroje dodržujeme vymezená pravidla a postupy plníme povinnosti a závazky chráníme zdraví své I druhých oceňujeme a respektujeme práci ostatních prezentujeme výsledky své práce Naše metody práce podnětné a tvořivé pracovní prostředí výstavy, soutěže, exkurze

8 C. 3 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním. Při práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je nutná spolupráce školy, žáka, jeho rodičů a školského poradenského zařízení. V rámci školy jde pak především o spolupráci třídního učitele, ostatních vyučujících žáka, výchovného poradce a vedení školy. Tito jmenovaní spolu s pracovníky školských poradenských zařízení budou spolupracovat při řešení problémů týkajících se vzdělávání těchto žáků. Velký význam pro úspěšné vzdělávání má spolupráce a komunikace mezi školou a rodinou žáka. Za nutné také považujeme stálé zkvalitňování odbornosti. Zásady komunikace učitele s rodičem: - vytvoření klidné atmosféry (pochvala dítěte, optimismus) - dopřání dostatku času pro rozhovor s rodiči - ujasnění si pojmů spolu s rodiči (nastolení pravidel hry ) - snaha citlivě rodičům poradit a nabídnout pomoc C. 3.1 Vzdělávání žáků se zdravotním postižením O zařazení dítěte do školy rozhoduje ředitel po dohodě s rodiči či zákonnými zástupci žáka na základě lékařského a speciálněpedagogického vyšetření a s přihlédnutím k možnostem školy (architektonické řešení, možnost asistenta pedagoga, zkušenosti a vzdělání učitelského sboru, zabezpečení materiálně technickým vybavením školy atd.). Žák/yně je dle doporučení PPP, SPC vzděláván dle individuálního vzdělávacího plánu za spolupráce s asistentkou pedagoga. Vzdělávání žáků s tělesným postižením bude formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Ve spolupráci a na doporučení speciálně pedagogického centra budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se omezení ve vyučovacích předmětech. Za nezbytnou spolupráci s odborným pracovištěm považujeme: - seznámení všech pedagogů a zároveň i spolužáků s daným postižením žáka - dohoda s rodiči a odborným pracovištěm na možnosti úzké spolupráce

9 - pomoc při vypracování individuálního vzdělávacího plánu - vysvětlení a objasnění způsobu hodnocení žáka (slovní, známkami, možné úlevy ) - zabezpečení potřebných kompenzačních a didaktických pomůcek Zásady práce pro žáky se zdravotním postižením - respektování zvláštností žáka - včasné poskytnutí speciální pomoci (čím dříve, tím lepší výsledek) - utvoření optimálního prostředí (přátelská atmosféra) - zajištění kompenzačních a didaktických pomůcek - užívání speciálních metod a forem práce - dodržení zásady všestrannosti (dbáme na to, aby dítě mohlo své znevýhodnění kompenzovat i jinými činnostmi, v nichž je úspěšné) - dodržení zásady soustavnosti (snaha zapojit žáka do všech vzdělávacích aktivit) C. 3.2 Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním Žáci se SPU jsou posíláni se souhlasem zákonných zástupců na vyšetření do školského poradenského zařízení. Na základě vyšetření a doporučení, s dětmi individuálně pracují vyškolení pedagogové. Při diagnóze specifické poruchy učení postupujeme následovně: - seznámíme všechny pedagogy s poruchou žáka a jejími specifiky - dohodneme se s rodiči na možnostech úzké spolupráce - vysvětlíme vyučujícím způsoby hodnocení žáka a možnosti úlev - vypracujeme individuální vzdělávací plán - seznámíme spolužáky s rozdílným způsobem hodnocení - zajistíme žákovi potřebné pomůcky - zajistíme docházení žáka na reedukační cvičení Zásady pro práci s dětmi se specifickými poruchami učení: - kladení reálných cílů, postupné zvyšování nároků - podporování snahy, pochvala při sebemenším zlepšení výkonu, nedostatky neporovnávat s ostatními - dodržení častých přestávek, střídání pracovního tempa

10 - odstranění rušivých vlivů při práci - navození příjemné atmosféry při práci - vyhledávání činností, ve kterých může být žák úspěšný - zařazování relaxačního cvičení Při práci s dětmi se specifickými poruchami učení je velmi důležité získat pro spolupráci rodiče, bez kterých nelze dosáhnout úspěchu. Je třeba získat si jejich důvěru, poskytovat jim jasné a srozumitelné informace, podporovat a povzbuzovat je při nápravě specifické poruchy učení jejich dítěte. C 3.3 Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně, kulturně a jazykově odlišného. Hlavním problémem bývá zpravidla velmi špatná spolupráce rodiny se školou i nedostatečná znalost českého jazyka. Pozornost je třeba při práci s těmito dětmi věnovat nejen osvojení českého jazyka, seznámení s kulturním prostředím, kulturními zvyklostmi a tradicemi, ale ve shodě se školským zákonem umožnit těmto dětem budování jejich vlastní identity, která bude vycházet z jejich původního prostředí. Zásady pro práci s dětmi se sociálním znevýhodněním - v případě potřeby vypracování individuálního vzdělávacího plánu - zajištění skupinové nebo individuální péče - zajištění specifických učebnic a pomůcek - volba odpovídajících metod a forem práce - případná pomoc asistenta pedagoga - nastolení pravidelné spolupráce s rodinou a odborným pracovištěm - vytvoření příznivého klimatu pro tyto žáky ve školním prostředí

11 C. 4 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH Škola vyhledává a rozvíjí talent a mimořádné nadání žáků. Zařazení nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých vyučovacích předmětech. Po tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky, především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných vyžaduje individuální přístup a respektování jejich osobnostních zvláštností. Pro tyto žáky je velmi důležité přátelské prostředí školy a vytvoření otevřené oboustranné komunikace. Žáci mimořádně nadaní jsou zapojováni do vědomostních, sportovních a jiných soutěží, kde mohou uplatnit a rozvíjet své nadání a zároveň reprezentují školu. C.5 ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT Průřezová témata a jejich tematické okruhy procházejí napříč vzdělávacími předměty a umožňují jejich propojení. Začlenění průřezových témat probíhá ve třech rovinách. 1.) Výuka jednotlivých předmětů (integrace) V této úrovni projdou uvedená témata všichni žáci školy. V tabulce jsou u jednotlivých témat doplněné předměty a ročník, ve kterém se realizují, lze je také vyhledat u vzdělávacího obsahu předmětů. 2.) Pravidelná i nepravidelná integrovaná výuka a projekty Téma integrované výuky a projektů reaguje na aktuální události a účastní se jí všichni žáci školy. Začleněná témata jsou uvedena v písemných záznamech. 3.) Kroužky Žáci si je vybírají na daný školní rok podle svého zájmu. V této úrovni projdou uvedená průřezová témata jen někteří žáci. a) Sportovní hry Osobnostní a sociální výchova b) Počítačový kroužek Osobnostní a sociální výchova -Mediální výchova c) Anglický kroužek Osobnostní a sociální výchova - Multikulturní výchova

12 - Mediální výchova d) Hra na flétny - Osobnostní a sociální výchova - Multikulturní výchova e) Tanečky - Osobní a sociální výchova - Mediální výchova - Multikulturní výchova f) Zumba - Osobnostní a sociální výchova - Multikulturní výchova,mediální výchova g) Logopedická a nápravná péče Osobnostní a sociální rozvoj, Mediální výchova Další realizace průřezových témat na naší škole Osobnostní a sociální výchova důsledné dodržování dohodnutých pravidel, vzájemná komunikace, celkové pozitivní klima školy Výchova demokratického občana spolupráce s obecní komunitou v rámci akcí školy a obce, spolupráce se Střediskem prevence kriminality, DDM Sokolov (dopravní výchova), Policií ČR- paní Krausová Environmentální výchova třídění odpadu ve škole, sběr žaludů a kaštanů, zapojení do projektu Zahrada pod lupou 1, 1Viz projekt Zahrada pod lupou garantovaným ZŠ Královské Poříčí. Spolupráce s myslivci, s Tondou Obalem Mediální výchova - spolupráce s místním a regionálním tiskem a knihovnou: místní, chodovskou a v Královském Poříčí

13 VÝUKA JEDNOTLIVÝCH PŘEDMĚTŮ INTEGRACE 1. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA TEMATICKÉ OKRUHY PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU 1. STUPEŇ 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník 5.ročník 1.1 OSOBNOSTNÍ ROZVOJ Rozvoj schopností poznávání ČJ, M, PRV,VV ČJ, M, PRV,VV ČJ, M, PRV,VV ČJ, M, PŘ, VL, VV ČJ, M, PŘ, VL,VV, INF Sebepoznání a sebepojetí PRV, PČ PRV, PČ PRV, PČ PŘ, PČ PŘ, PČ, INF Seberegulace a sebeorganizace PRV, VV PRV, VV PRV, VV VV, TV VV, TV,INF Psychohygiena VV, HV,TV, VV, HV, TV VV, HV, TV VV, HV, TV VV, HV, TV Kreativita ČJ, PČ,VV ČJ, PČ,VV, HV ČJ, PČ,VV, HV ČJ, PČ,VV, HV ČJ, PČ,VV, HV 1.2 SOCIÁLNÍ ROZVOJ Poznávání lidí PRV, VV PRV, VV PRV, AJ, AJ,VV AJ,VV, INF VV Mezilidské vztahy PRV,VV PRV,VV PRV,VV PŘ,VL,VV PŘ,VL,VV, INF Komunikace ČJ, PRV ČJ, PRV ČJ, PRV, AJ ČJ, AJ ČJ, AJ, INF Kooperace a kompetice ČJ, M ČJ, M ČJ, M ČJ, M ČJ, M 1.3 MORÁLNÍ ROZVOJ Řešení problémů a rozhodovací dovednosti M, PRV M, PRV ČJ, M, PRV ČJ, M, ČJ, M, VL, VL,PČ PČ, INF Hodnoty, postoje, praktická etika PRV PRV M, PRV PŘ, PČ PŘ, PČ Viz 1 školní preventivní program O nás pro nás

14 2.VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA TEMATICKÉ OKRUHY PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU 1. STUPEŇ 1. ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník 5.ročník 2. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA 2.1 Občanská společnost a škola PRV PRV PRV VL VL, INF 2.2 Občan, občanská společnost a stát AJ, PRV AJ, AJ, PRV VL, AJ VL, AJ PRV 2.3 Formy participace občanů v politickém životě VL, PŘ VL, PŘ 2.4 Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - - PRV VL, PŘ VL, PŘ 3.VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH TEMATICKÉ OKRUHY PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU 1. STUPEŇ 1. ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník 5.ročník 3.VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH 3.1 Evropa a svět nás zajímá AJ AJ AJ VL, AJ VL, AJ, M 3.2 Objevujeme Evropu a svět AJ AJ AJ VL, AJ AJ, VL 3.3 Jsme Evropané AJ AJ AJ AJ VL, AJ

15 4.MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA TEMATICKÉ OKRUHY PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU 1. STUPEŇ 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník 5.ročník 4. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference 4.2 Lidské vztahy 4.3 Etnický původ AJ AJ AJ AJ AJ, VL PRV,HV,VV PRV,HV,VV HV,ČJ,AJ,PRV,VV ČJ,AJ,HV,VV ČJ, AJ, PRV ČJ, AJ, PRV ČJ,AJ, HV,VV, INF ČJ, AJ, PRV ČJ, AJ, PŘ ČJ,AJ,H V,VL, PŘ 4.4 Multikulturalita ČJ, AJ ČJ, AJ ČJ, AJ ČJ, AJ ČJ,AJ 4.5 Princip sociálního smíru a solidarity PRV PRV PRV PŘ PŘ Viz 1 školní preventivní program O nás pro nás

16 5. ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA TEMATICKÉ OKRUHY PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU 5.ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy 5.2 Základní podmínky života 5.3 Lidské problémy a problém životního prostředí 5.4 Vztah člověka k prostředí 1. STUPEŇ 1. ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník 5.ročník VV PRV,HV,VV PRV,HV,VV HV, PŘ,VV HV, PŘ,VV PRV PRV PRV,VV PŘ,VV PŘ,VV PRV PRV PRV,VV PŘ,VV, PČ M, PŘ,VV, PČ ČJ,PRV, VV ČJ,PRV,VV ČJ,PRV,VV PŘ,VV M, PŘ,VV, INF Viz 1 program environmentální výchovy, účast v projektu Ekohrátky, Zahrada pod lupou

17 6. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA TEMATICKÉ OKRUHY PRŮŘEZOVÉHO TÉMATU 6. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA 1. STUPEŇ 1. ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník 5.ročník 6.1 TEMATICKÉ OKRUHY RECEPTIVNÍCH ČINNOSTÍ Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - - PRV, ČJ ČJ,PŘ, VL, AJ,M ČJ,PŘ, VL, AJ,M Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti ČJ ČJ ČJ ČJ ČJ - ČJ ČJ ČJ ČJ - ČJ ČJ ČJ ČJ ČJ ČJ ČJ ČJ ČJ 6.2 TEMATICKÉ OKRUHY PRODUKTIVNÍCH ČINNOSTÍ Tvorba mediálního sdělení - ČJ ČJ ČJ ČJ Práce v realizačním týmu ČJ ČJ ČJ ČJ ČJ