SBORNÍK METODICKÝCH MATERIÁLŮ Z REGIONÁLNÍ KONFERENCE PROJEKTU VYNSPI II Konference byla realizována v rámci projektu VYNSPI 2 v Jihomoravském kraji

Transkript

1 SBORNÍK METODICKÝCH MATERIÁLŮ Z REGIONÁLNÍ KONFERENCE PROJEKTU VYNSPI II Konference byla realizována v rámci projektu VYNSPI 2 v Jihomoravském kraji "Implementace Minimálních preventivních programů a systémového vzdělávání v prevenci Realizátoři seminářů: Pedagogicko-psychologická poradna Brno pracoviště Poradenské centrum pro drogové a jiné závislost, Sládkova 45, Brno Implementace a evaluace minimálního preventivního programu, systémových nástrojů ve vzdělávání a vytvoření sběrného systému v oblasti prevence rizikového chování pro pracovníky škol a školských zařízení na celostátní úrovni registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.00/

2 Seznam příspěvků: 1. VYNSPI II, Michal Miovský & Jaroslav Šejvl 2. Klíčová aktivita KA 01, Mgr. Michaela Řihánková, PhDr. Alena Plšková, Mgr. Kristýna Hrichová 3. Klíčová aktivita 02, Mgr. Lenka Cupalová, Mgr. Jana Ferdová, Mgr. Martin Šťastný 4. Klíčová aktivita 04, Mgr. Tereza Kaufová, Mgr. Lenka Macková, Mgr. Jana Ferdová 5. Manuál třídního učitele a ostatních vyučujících pro spolupráci s výchovnými poradci a metodikem prevence, Ivana Fabianová 6. Základní škola Brno, náměstí Svornosti 7, Mgr. Silvie Göghová 7. Krizový plán MZŠ Kamenačky, Mgr. Veronika Habánová 8. Třídní učitel a třídnické hodiny, Ing. Ilona Nesňalová, Mgr. Klára Bednaříková 9. Zdraví a Bezpečí, Mgr. Libor Žanda, Mgr. Pavel Kováč 10. Evaluace projektu VYNSPI II, Mgr. Martin Šťastný, Mgr. Ivana Kubenová 11. Prevence rizikového chování ve ŠPZ- požadavky doby, PhDr. Jana Zapletalová 12. Planeta puf preventivní program proti šikanování pro první stupeň ZŠ a MŠ, Lenka Mičánová 13. Program Unplugged ve školní praxi, RNDr. Jana Budíková 14. nprevence: Program všeobecné prevence užívání návykových látek, Roman Gabrhelík, Michal Miovský, Lenka Skácelová 15. Boys and Girls Plus, Veronika Pavlas Martanová - 2 -

3 VYNSPI II Michal Miovský & Jaroslav Šejvl Vývoj prevence rizikového chování v České republice je proces, který může školám přinést pouze to, co do něj investují. Hlavní úkoly a cíle projektu VYNSPI II Dokončení a vyladění všech dokumentů. Vypracování podrobného implementačního plánu. Podpora základních nástrojů pro hodnocení kvality a zlepšení podmínek pro realizaci adekvátní politiky kvality. Ověření konceptu 4-úrovňového modelu. Ověření konceptu MPP v rozsahu a struktuře VYNSPI 1. Dokončení systému výkaznictví programů. Zajištění platformy komunikace mezi MŠMT a MZ. Širší podpora celého systému u odborné veřejnosti. Zahájení širší diskuse k organizaci oboru prevence (včetně konceptu krajských center prevence). Zlepšení podmínek financování prevence. Která z očekávání jsou realistická? Vše (Ale za jakou cenu? Jsme ochotni?) Úskalí č. 1: očekávání hlavních aktérů a jejich schopnost o nich komunikovat a korigovat je (ředitel, pedagogové, rodiče, zřizovatel, poskytovatel). Úskalí č. 2: disciplína, motivace a pokora (všech) sdílení základní vize a strategie a udržení homogenního rámce. Prevence musí být integrální součástí školy od jejích dokumentů, do posledního programu, vč. vnějšího. Prevence stojí a padá s kvalitním ŠMP

4 Hlavní současné problémy let Nejednotnost přístupu dotčených resortů. Pomalý proces implementace výsledků klíčových projektů. Malá ochota ochota respektovat standardy kvality spojená s neschopností donorů zajistit stabilní prostředí a garantovat základní (ekonom.) parametry systému. Obavy z větší míry kontroly kvality a obsahu. Málo kvalitních odborníků a schovávání se za autority vnějšího prostředí mimo školu. Neochota vidět školu jako středobod s plnou odpovědností za výběr, dohled, organizaci a komunikaci MPP = mj. neochota vidět v ŠMP a jeho roli tyto funkce a dát mu za to více motivující ohodnocení a ve škole vytvořit podmínky pro realizaci MPP. Jednotný systém prevence v ČR - 4 -

5 Úkoly a výzvy VYNSPI 2 Navržený systém je zcela unikátní a vychází z naší současné situace a potřeb: nemá ekvivalent nikdy jinde v zahraničí. Česká republika je nyní jedinou zemí EU mající návrh konzistentního rámce integrujícího všechny základní oblasti prevence ve vazbě na kontrolu a financování na celonárodní úrovni. Plán musí doprovázet nový rámec meziresortní spolupráce specifikující přesně role, kompetence a zodpovědnosti. Celý systém musí být ověřen a otestován dříve, něž by byl implementován s vyhodnocením dopadů a konsekvencí. Musí být vypracován podrobný implementační plán, specifikující krok za krokem časový a technický rámec. Musí být stanoven podrobný ekonomický rámec ohraničující dílčí kroky a realizaci a kontrolu. Vše nutné průběžně evaluovat

6 Klíčová aktivita KA 1 Ověření a vyhodnocení jednotného modelu posuzování a vyhodnocení kvalifikace preventivního pracovníka v oblasti školské prevence Mgr. Michaela Řihánková, PhDr. Alena Plšková, Mgr. Kristýna Hrichová Čtyřúrovňový model kvalifikačních stupňů pro pracovníky v primární prevenci rizikového chování ve školství = model 4 kvalifikačních stupňů a návazného systému vzdělávání Východiska Prevenci realizují profesionálové s dostatečnou odbornou erudicí. Kvalifikační předpoklady pracovníka v PP musí odrážet ověřitelnou úroveň. Přináší standardizaci. Zohledňuje existující pozice ve školství i neformální síť odborníků věnujících se PP. Nemění, co je funkční. Jednotlivé úrovně Definovány jasnými požadavky na cílové znalosti, dovednosti a kompetence. Každá vyšší úroveň zahrnuje požadavky i možnosti uplatnění úrovní nižších. 1. Základní úroveň Všeobecná primární prevence Pracovník má zajištěno odborné vedení pracovníka na min. 3. úrovni. Pozice: Pedagog realizující preventivní činnosti zakomponované do jeho předmětu Třídní učitel realizující při třídnických hodinách preventivní metody práce s kolektivem či klimatem třídy Odborník z řad složek záchranného systému, který v rámci prevence pracuje s žáky - 6 -

7 Dobrovolný pracovník NNO, který pod dohledem kmenového pracovníka organizace, realizuje preventivní program na škole Kvalifikační a hodnotící standart: Dokončené SŠ vzdělání s maturitou Absolvován základní kurz PP (40 hod/min. 8 hod sebezkušenost) Alespoň započato další studium obsahově zaměřené na práci s lidmi Testové otázky (úroveň 1) 9. Jaký je rozdíl mezi všeobecnou, selektivní a indikovanou prevencí? 16. Kdo během preventivního programu zodpovídá za bezpečnost dětí? 21. Jak zareagujete v případě, že se jeden z žáků odmítne zapojit do probíhající aktivity? 2(ústní).Jaká je doporučovaná obecná struktura uceleného programu primární prevence ve vztahu k řazení jednotlivých technik? 2. Středně pokročilá úroveň Systematická preventivní práce na vyšší úrovni obtížnosti, zejména selektivní prevence Na pracovišti možnost vedení pracovníkem na min. 3. úrovni Pozice: primárně preventivní pracovník z řad pedagogů realizující interaktivní program všeobecné PP rozvíjející životní dovednosti externí lektor realizující dlouhodobý a komplexní program PP pracovník školského zařízení pro výkon ústavní a ochranné výchovy realizující specificky zaměřený program selektivní PP pracovník nízkoprahového zařízení realizující program selektivní PP zaměřený na zneužívání drog a jiné závislosti Kvalifikační a hodnotící standart: Dokončené VŠ bakalářské studium obsahově zaměřené na práci s lidmi 80 hod. kurzů v PP, z toho 24 hod. sebezkušenosti - 7 -

8 Testové otázky (úroveň 2) 9. Jaký je rozdíl mezi škádlením a šikanováním? 26. Ze zákona vyplývá občanům oznamovací povinnost orgánům činným v trestním řízení. O jaké trestné činy se jedná v souvislosti s dětmi? 31. Během programu o zdravém životním stylu se žáci nezapojují, téma bagatelizují a bojkotují techniky. Jak zareagujete? 3. Pokročilá úroveň Přímá preventivní práce, a to včetně prevence indikované Organizační aktivity (metodická, koordinační, informační) Může odborně vést pracovníky 1.a 2. úrovně, sám spolupracuje s pracovníkem úrovně 4. Pozice: školní speciální pedagog či psycholog realizující program indikované PP pedagog či etoped v roli ŠMP speciální pedagog (etoped) ve školských zařízeních pro výkon ústavní a ochranné výchovy nebo v SVP zodpovědný za realizaci PP vedoucí pracovník zodpovědný za podobu a kvalitu primárně preventivních a vzdělávacích aktivit v rámci certifikovaného programu NNO Kvalifikační a hodnotící standart: Dokončené VŠ magisterské studium obsahově zaměřené na práci s lidmi 200 hod. kurzů v PP, z toho 64 hod. sebezkušenosti Min. 2 roky praxe na 1. a 2. rovni Testové otázky (úroveň 3) 10. Jaké jsou základní příznaky užívání návykových látek? Vyjmenujte alespoň Je třeba vyrozumět rodiče, že si pro jejich dítě přijela policie? 27. Které organizace ve vašem kraji nabízí programy primární prevence? 42. Jak lze ze strany školy podpořit funkčnost cíle externích programů? - 8 -

9 4. Expertní úroveň Činnosti koordinační, metodické, poradenské, vzdělávací a supervizní Provádí krizovou intervenci či jiné intervenční zásahy, které školy samy nedokážou vyřešit. Působí jako autorizovaná osoba při kvalifikačních zk. pracovníků v PPRCH. Pozice: vedoucí oblastní metodik prevence v rámci PPP metodik prevence či koordinátor prevence v rámci větších obcí či úřadů lektor či garant kurzu nebo specializačního studia v rámci DVPP lektor primární prevence (s praxí min. 5 let) realizující pro své kolegy intervizní a supervizní setkávání Kvalifikační a hodnotící standart: dokončené úplné VŠ vzdělání svým obsahem blízké PPRCH kurzy PP v rozsahu 296 hod, s podílem 96 hod. sebezkušenosti minimálně 5 let praxe v PP ve školství nebo organizování PP aktivit Ústní otázky (úroveň 4) 10. Jaké hlavní funkce má supervize? U jednotlivých bodů uveďte příklady z praxe. 20. Vyhledá vás mladý začínající ŠMP s prosbou o pomoc při tvorbě MPP. Jak mu pomůžete? Jak ho podpoříte? (vysvětlení principů MPP, podstatné dokumenty, stanovování cílů, možné inspirace, zdroje) Modelová situace (úroveň 4) 3. Chcete v rámci vašeho kraje vytvořit metodiku dobré praxe prevence. Koho ve vašem kraji oslovíte, jak budete postupovat (jednotlivé kroky), jaké jsou možnosti financování takového projektu? Jakým způsobem se o dotace žádá (postup)? - 9 -

10 Cílová skupina 20 ŠMP ze ZŠ a SŠ Brno město a Brno venkov 17 odborníků o z oblasti primární prevence RCH (NNO, MP Brno, SZÚ, ŠP, učitelé, speciální pedagogové, Peeři apod.) Rozdělení do předpokládaných kvalifikačních stupňů dle analýzy profesního životopisu Účastníci neznali žádné teoretické zdroje, které byly použity při tvorbě otázek Početní zastoupení jednotlivých kvalifikačních stupňů v cílové skupině Úroveň Počet zapojených odborníků (z toho 20 ŠMP) 4. 2 Celkem 37 Průběh procesu ověřování 3 termíny (únor - březen 2015) 2 komise zkoušejících (odborníci na 4.úrovni kvalifikačních stupňů) Odborníci na úrovni písemný test Ústní zkouška losování dopředu skombinovaných dvojic otázek (20 minut) Odborníci na 4. úrovni ústní zkouška (2 ústní otázky + 1 modelová situace) Kritéria hodnocení: Testová část min. 60% Ústní část (2 otázky) pro splnění z obou nejhorší známka E Individuální ZV z procesu ověřování, potvrzení o účasti Evaluace ze strany účastníků

11 Výsledky procesu ověřování 1. testová část Varianta Úspěšnost (%) Ekvivalent známky Problémové otázky (počet) Test 1 76 D 8 Test 2 66 E 12 Test 3 64 E 11 Test 4 64 E 11 Test 5 75 D 5 Celkem 67 E 9,4 2. Ústní část Problematické hodnocení nízký počet vylosovaných a zodpovězených otázek Lepší úspěšnost než v testové části Úroveň Průměrné hodnocení 1. A 2. B 3. B 4. C Problematické otázky (úroveň 1) 12. Uveďte základní dělení návykových látek. 22. Jaké jsou zásady pro diagnostiku ve školní třídě? Problematické oblasti Odborná terminologie a znalosti ze specifické oblasti PPRCH Řešení modelových situací (např. překračování sociálních norem během práce se skupinou) Legislativa z oblasti školství a PPRCH

12 Problematické otázky (úroveň 2) 5. Jaké jsou fáze vývoje skupiny, třídy? 10. Jaká jsou vývojová stádia šikany a co je pro ně typické? Problematické oblasti Vývojová psychologie, odlišnosti ve vnímání a chování v období dětství a dospívání Znalost specifických forem a projevů RCH Problematické otázky (úroveň 3) 8. Co jsou to poruchy chování? Definujte, vyjmenujte základní dělení: 15. Jaké jsou zásady pro diagnostiku ve školní třídě? Problematické oblasti Evaluace preventivních programů Diagnostika vztahů ve třídním kolektivu Lektorská činnost (práce se třídou) Rozdílné výsledky v souvislosti s odbornou aprobací (např. Výchova ke zdraví apod.) Potíže s otázkami organizace školy, školního řádu apod. odborníci na 3.úrovni mimo ŠMP Problematické oblasti 4.úroveň Vzdělávání dospělých organizace kurzů, seminářů Metodická podpora při řešení rizikového chování ve škole (téma extremismu) Celková úspěšnost procesu ověřování Z 37 účastníků, 33 obhájilo přihlášenou úroveň Vzhledem k obhájené vstupní úrovni úspěšnost procesu ověřování tvoří 89 %

13 Evaluace procesu ověřování Nízký počet zapojených odborníků Rozdělení účastníků do jednotlivých úrovní Formulace a srozumitelnost položených otázek Náročnost testových otázek Nedostatečný přehled o míře znalostí a kompetencí pracovníků v jiných odvětvích primární prevence Neznalost zdrojů, ze kterých se čerpalo při tvorbě otázek Rozdílné odpovědi účastníků rozdílné zdroje Motivace účastníků Teoretické požadavky na jednotlivých úrovních neodpovídají praxi (např. lektorská činnost u ŠMP, KŠK) Souvislost délky praxe z hlediska praktických a teoretických znalostí Návrh změn do budoucna Změna formy a formulace otázek Seznámení účastníků se zdroji, ze kterých bylo čerpáno Písemný test i pro 4.úroveň vzdělávání Motivační faktor (možný kariérní posun, certifikát apod.) Postup budoucího procesu ověřování Výběr kvalifikačního stupně a) Úroveň preventivních aktivit b) Vstupní předpoklady (vzdělání a délka praxe v oboru) Registrace žadatelů u autorizované osoby Hodnotící standard (testová a ústní část) min. 60% úspěšnost v obou částech Certifikát pro splněnou úroveň

14 Provázanost s dalšími projekty Certifikace programu PPRCH Kariérní řád učitelů Metodická doporučení MŠMT vzdělávání Zavedení preventivního minima v rámci VŠ studia Posílení pozice ŠMP na školách legislativní podpora, úleva z výukového úvazku Provázanost s evropskou klasifikací povolání

15 Klíčová aktivita 02 "Implementace Minimálních preventivních programů a systémového vzdělávání v prevenci Mgr. Lenka Cupalová, Mgr. Jana Ferdová, Mgr. Martin Šťastný Klíčová aktivita KA02 cíle, úkoly realizace krátkodobých kurzů a vzdělávacích akcí. Kurzů se účastnili především pedagogičtí pracovníci a odborníci z oblasti primární prevence. Všechny kurzy byly průběžně evaluovány. Výstupem klíčové aktivity KA 2 je vytvořený sborník anotací z jednotlivých kurzů. Organizace a realizace regionální konference Analýza potřeb První krok Analýza potřeb cílové skupiny - převážně školních metodiků prevence. Na základě této analýzy bylo vytipováno a postupně realizováno celkem 8 vzdělávacích kurzů. Zaměření se vztahovalo k primární prevenci rizikových forem chování. Realizované vzdělávací akce PhDr. Magdalena Frouzová - Krátkodobá dynamická práce s klientem, 8hodin Seminář byl dvoudenní a byl zaměřen na krátkodobou dynamická práce s klientem a nácvikový workshop s použitím videa. Mgr. Michal Jahn Osobnostní rozvoj základ prevence rizikového chování, 6hodin Cílem semináře bylo ukázat příklady dobré praxe v oblasti osobnostního rozvoje žáků v českých školách. Byl představen Projekt osobnostního rozvoje, který je realizován na Stojanově gymnáziu, Velehrad. Účastníci měli možnost si vyzkoušet aktivity, které vedly k hlubšímu pochopení tématu

16 Mgr. Iva Burešová - Práce s třídním kolektivem, 2x 8hodin Na semináři, který byl rozdělen do dvou dnů, si účastníci krátce připomněli pedagogickou diagnostiku. Prakticky si vyzkoušeli některé techniky a hry využitelné při práci se žáky, dále pak možnosti a způsoby, jak ještě pracovat s třídními kolektivy, např. práci s tichem, aktivní zapojení žáků do tvorby a realizace programu primární prevence. Mgr. Michaela Veselá - Právní aspekty školního šikanování, 8 hodin Během programu se účastníci seznámili s aktuálními právními normami vztahujícími se k problematice šikany ve školách, s právními aspekty školního násilí a školního šikanování a s právní stránkou prevence a vyšetřování šikany a interdisciplinární spolupráce v té oblasti. Mgr. Kristýna Hrichová - Relaxační techniky, 6 hodin Seminář se zaměřil na tyto základní témata: princip fungování relaxací, možnosti využití relaxací ke zlepšení koncentrace pozornosti, zklidnění a zlepšení školního výkonu PhDr., Mgr. Romana Ferbarová - Bezpečnostní rizika v současné náboženské oblasti, 8 hodin Účastníci semináře se seznámili s problematikou sekt a s riziky, které s nimi mohou souviset (psychická manipulace, mediální prezentace ) a s aktuální situací v ČR

17 Klíčová aktivita 04 Minimální preventivní program Mgr. Tereza Kaufová, Mgr. Lenka Macková, Mgr. Jana Ferdová Cíle KA 04 Ověřování doporučené struktury Minimálního preventivního programu (MPP) Obsahová analýza MPP a školního vzdělávacího programu (ŠVP) ve vztahu k preventivním aktivitám Inovované MPP Modelové příklady Kritéria výběru kvalita zpracování aktuálního MPP kvalita naší dosavadní spolupráce s ŠMP školy počet žáků školy, úplný počet ročníků typ školy z hlediska lokality a velikosti časové možnosti a flexibilita ŠMP Analýza ŠVP s ohledem na preventivní aktivity Impelementace doporučení a vznik inovovaného MPP

18 Primárně preventivní aktivity v rámci ŠVP dle typu rizikového chování a časové dotace Z grafu je patrné, že tématu záškoláctví by měly být věnovány 2 hodiny. Většina škol se pohybuje okolo této hranice, u jedné z nich je toto téma výrazně nadhodnoceno

19 Primárně preventivní aktivity v rámci ŠVP dle typu rizikového chování a časové dotace Tématu šikany se všechny školy věnují nepatrně víc, než je doporučených 11 hodin

20 Primárně preventivní aktivity v rámci ŠVP dle typu rizikového chování a časové dotace Z grafu je patrné, že prevenci rizikovým sportům a rizikovému chování v dopravě se většina škol věnuje výrazně více, jedna škola dokonce až pětinásobně. Téma je zakotveno v ŠVP

21 Primárně preventivní aktivity v rámci ŠVP dle typu rizikového chování a časové dotace Tématu rasismu a xenofobie je ze strany škol věnováno téměř ve všech případech několikanásobně více času v porovnání s doporučenou 3 hodinovou dotací. Pouze jedna škola uvedla stejný počet hodin

22 Primárně preventivní aktivity v rámci ŠVP dle typu rizikového chování a časové dotace Oblast primární prevence věnující se problematice sekt je téměř nejvyrovnanější ve všech školách s ohledem na doporučenou časovou dotaci

23 Primárně preventivní aktivity v rámci ŠVP dle typu rizikového chování a časové dotace Na grafu je možné porovnat, jak rozdílně jednotlivé školy přistupují k problematice sexuálně rizikového chování i v porovnání s doporučeným počtem hodin

24 Primárně preventivní aktivity v rámci ŠVP dle typu rizikového chování a časové dotace Počet hodin věnovaných prevenci v oblasti adiktologie (nejčastěji PP kouření, užívání alkoholu a ostatních návykových látek) u jedné školy téměř devítinásobně převyšuje doporučenou časovou dotaci. U zbývajících škol není rozdíl tak enormní

25 Primárně preventivní aktivity v rámci ŠVP dle typu rizikového chování a časové dotace Problematice týrání a zneužívání dětí a mladistvých je ve třech školách vyhrazeno výrazně více hodin, než je doporučeno

26 Primárně preventivní aktivity v rámci ŠVP dle typu rizikového chování a časové dotace Oblast poruch příjmu potravy je jediná, kde je u dvou škol uveden nižší počet hodin, než je doporučeno

27 Výsledky analýzy MPP ve vztahu k praxi Analýza ŠVP dostatečná časová dotace PP k jednotlivým typům RCH a rozložení dle věkových kategorií co je primárně preventivní aktivita v rámci ŠVP? Obsah a kvalita? propojenost s RVP tematické plány hodin

28 Návrh struktury MPP Charakteristika školy Informační zdroje vnitřní informační zdroje školy vnější informační zdroje školy Školní řád Krizový plán školy Riziková místa školy Cíle MPP dlouhodobý cíl krátkodobý cíl Zaměření PP pro cílovou skupinu žáci - interní zajištění PP - externí zajištění PP pedagogičtí a nepedagogičtí pracovníci školy rodiče Monitoring a evaluace Povinné přílohy (legislativní podklady a normy týkající se PP, krizový plán školy, síť organizací a služeb poskytujících odbornou péči, přehled volnočasových aktivit v regionu a mimoškolních aktivit školy, spolupráce na regionální úrovni v systému prevence, archivace a evaluace předchozích MPP, archivace výsledků anket, průzkumů a jiných šetření)

29 Prezentace ŠMP KA4 Manuál třídního učitele a ostatních vyučujících pro spolupráci s výchovnými poradci a metodikem prevence ZŠ Bakalovo náb., Brno, Ivana Fabianová součást MPP nástroj pracovní komunikace Absence zvýšená omluvená absence neomluvená absence záškoláctví řešení s metodikem prevence a výchovným poradcem Prospěch nedostatek podkladů výrazné zhoršení příčiny řešení s metodikem prevence a výchovným poradcem Běžné kázeňské přestupky zapomínání nevhodné chování ke spolužákům vyrušování nevhodné chování k učitelům poškozování cizí věci nedodržování pravidel informovat metodika prevence a výchovného poradce

30 Rizikové chování vandalismus násilí závislosti šikana poruchy příjmu potravy rasismus a xenofobie řešení s metodikem prevence a výchovným poradcem Krádeže stop stav informovat vedení školy, metodika prevence, výchovného poradce stop stav končí po dořešení případu Informační systém Záznamy o: komunikaci s rodiči opakovaném porušování školního řádu informačních schůzkách výchovných komisích kázeňských opatřeních

31 Základní škola Brno, náměstí Svornosti 7 Mgr. Silvie Göghová

32 Krizový plán MZŠ Kamenačky Mgr. Veronika Habánová městská část Brno - Židenice škola rodinného typu přibližně 300 žáků ředitel školy: Mgr. Jiří Šebela Krizový plán školy součástí Minimálního preventivního programu podrobně zpracovaný obsahuje 1. Postup školy při řešení rizikového chování žáků 2. Program proti šikanování 1. Postup školy při řešení rizikového chování žáků alkohol ve škole tabákové výrobky ve škole návykové látky ve škole záškoláctví školní úraz poruchy přijmu potravy, sebepoškozování výskyt závislosti na politickém nebo náboženském extremismu, sekty, EMO aj. výskyt rizikového sexuálního chování, pohlavního zneužívání, CAN 2. Program proti šikanování co je to šikana přímé a nepřímé signály šikanování stádia šikanování

33 literatura, webové stránky, kontakty příklady informační leták pro žáky Krizový plán školy některým formám rizikového chování se věnujeme více např. šikaně, tabákovým výrobkům, alkoholu vychází to z monitoringu rizikového chování anketní šetření, pozorování, řešené případy např. anketní šetření zaměřené na šikanu v loňském školním roce Anketní šetření v oblasti šikany na 2. stupni MZŠ Kamenačky sloužilo jako odrazový můstek pro změny v Minimálním preventivním programu naší školy ve školním roce 2014/2015 zmapování situace zpětná vazba Zhodnocení ankety TŘÍDA 58 % žáků bylo svědkem ubližování (6. A, 6. B, 7. A) 35 % žáků zažilo ubližování ve třídě (6. A) nejčastější projevy ubližování: posměch (27 %), pomluvy (22 %), ponižování (22 %), nadávky (19 %) četnost: nejčastěji jednou za měsíc (52 %) ŠKOLA celkem 20% žáků ubližoval někdo ze školy nejčastější forma posměch (26 %), nadávky (21 %), méně ponižování a pomluvy

34 četnost asi jednou do měsíce (58 %) nejčastěji na chodbách (45 %) nebo ve třídách (23 %) agresoři : 1-2 chlapci, více chlapců

35 Třídní učitel a třídnické hodiny ZŠ Horácké nám., Brno Ing. Ilona Nesňalová - školní metodička prevence Mgr. Klára Bednaříková školní psycholožka O naší škole 880 dětí, 2 pracoviště sídlištní škola 3 výchovní poradci, 2 metodici prevence, 2 školní psychologové Třídnické hodiny pevná součást rozvrhu na 2. stupni, 1. stupeň součást pondělní 1. vyučovací hodina a dle potřeby pravidelná podpora pozitivních vztahů, důvěrného a zdravého klimatu závazná témata prevence (kontrolní tabulky) a aktivity dle aktuální potřeby deník třídního učitele (silné a slabé stránky třídy, prosociální žáci, peer parlament, plán práce se třídou, individuální konzultace se žáky i rodiči) Metodická podpora třídních učitelů stanovení garantů třídy z řad ŠPP konzultace s VP, MP, ŠP spolupráce se školním psychologem při práci se třídou (mapovací dotazníky, prevence i intervence, screening rizikových žáků, nabídka individuální práce) portfolio a burza nápadů týden prevence, výjezdní sborovna evaluační setkání (co se daří/nedaří, strategie práce se třídou) krizové plány, interní postupy a metodiky

36 Závazné oblasti prevence POČET HODIN* TÉMA 1. r 2. r 3. r 4. r 5. r 6. r 7. r 8. r 9. r CELKEM pravidla vzájemného soužití, mapování třídního kolektivu rozvoj sociálních dovedností (empatie, asertivita, komunikace aj.) ponižování osobní důstojnosti, extrémní projevy agrese, intolerance kyberšikana a rizikové chování na internetu (+5) (+5) (+1) (+1) prevence v adiktologii (+1) 1 (+1) 1(+1) 1 (+1) 8 (+4) okruh poruch a problémů spojených se syndromem CAN ** spektrum poruch příjmu potravy ** rizikové sporty a rizikové chování v dopravě (+2) 1 4 (+2) (+1) 1 5 (+1) rasismus, xenofobie negativní působení sekt (+3) (+3) Záškoláctví sexuální rizikové chování ** (+2) 1 (+2) 4 (+4) Celkem za třídu hodin: (+1) 11 (+9) 13(+4) 12 (+6)

37 Zdraví a Bezpečí Školní vzdělávací program: Škola zrcadlo života Mgr. Libor Žanda, Mgr. Pavel Kováč Základní škola Bílovice nad Svitavou Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vzdělávací obor: Zdraví a Bezpečí Čtvrtý ročník Hodinová dotace za týden Charakteristika vzdělávacího oboru výstupy, učivo, průřezová témata Zdraví a bezpečí Tento předmět vznikl jako nový a je svým způsobem unikátní, neboť v sobě integruje poznatky pro tuto oblasti v logickém celku. Je určený žákům 4. třídy na I. stupni, s jednohodinovou dotací. Zdraví a bezpečnost dítěte jsou pro celou společnost prvořadou věcí. Tento předmět chce ale získat pro aktivní participaci ochrany vlastního zdraví a zajištění vlastní bezpečnosti samotného žáka. Naše škola chce všem žákům zajistit, aby se každý z nich podrobně seznámil již v raném věku se všemi riziky, které sebou přináší život, ale současně se naučil těmto rizikům předcházet a případné kritické životní situace uměl sám řešit

38 Výchovně vzdělávací strategie vzdělávacího oboru Zdraví a Bezpečí Učivo vzdělávacího oboru Zdraví a bezpečí I. Co je to zdraví? Bezpečí pocit bezpečí nebezpečí. Bezpečné chování v silničním provozu, dopravní značky. Chodec přechody, chůze na komunikaci, bezpečnostní prvky na ošacení. Jízdní kolo vybavenost kola a cyklisty. Pravidla silničního provozu chodec a cyklista. Vzdělávací obor Zdraví a bezpečí je oborem otevřeným a flexibilním. Vedle pevně stanoveného učiva, jsou aktuálně zařazována také témata, která přináší život, nebo témata, která žáci ve svých diskuzích otevřou a která je zajímají

39 Učivo vzdělávacího oboru Zdraví a bezpečí II. Rizikové prostředí charakteristika, nejčastější příklady. Jak čelit situacím v rizikovém prostředí, nebezpečné situace, přírodní živly, bloudění. Komunikace s cizími lidmi. Bezpečné chování, předcházení úrazům a poraněním, základní druhy úrazů a poranění. Integrovaný záchranný systém, důležitá telefonní čísla, komunikace. Webové stránky Záchranný kruh. Krizové situace v osobním životě (šikana, týrání, zneužívání, brutalita a násilí v médiích. Služby odborné pomoci a jejich využití

40 Učivo vzdělávacího oboru Zdraví a Bezpečí III. Poskytování první pomoci základy, ukázky a praktická cvičení. Rodina, rodinná výchova, dospívání, zdravý způsob života. Denní režim, pitný režim, pohybový režim nemoc dítěte. Osobní a duševní hygiena, smysl života a hodnotový systém. Návykové látky a jiné závislosti, ovlivňující kvalitu života. Situace hromadného ohrožení přírodní katastrofy, hromadné ohrožení způsobené lidmi. Doprovodná akce: Já a cizí pes

41 Bedřiška 2015 ve spolupráci se záchranáři ČČK Brno město, Poskytování první pomoci

42 Užitečné odkazy:

43 Přílohy - charakteristika předmětu, tabulka výstupy, učivo, průřezová témata Zdraví a bezpečí Tento předmět vznikl jako nový a je svým způsobem unikátní, neboť v sobě integruje poznatky pro tuto oblasti v logickém celku. Je určený žákům 4. třídy na I. stupni, s jednohodinovou dotací. Zdraví a bezpečnost dítěte jsou pro celou společnost prvořadou věcí. Tento předmět chce ale získat pro aktivní participaci ochrany vlastního zdraví a zajištění vlastní bezpečnosti samotného žáka. Naše škola chce všem žákům zajistit, aby se každý z nich podrobně seznámil již v raném věku se všemi riziky, které sebou přináší život, ale současně se naučil těmto rizikům předcházet a případné kritické životní situace uměl sám řešit. Očekávané výstupy: Učivo: Průřezová témata: Žák si uvědomuje odpovědnost za svoji bezpečnost a zdraví. Žák ví jak se má ohleduplně a bezpečně chovat v roli účastníka silniční dopravy: chodec, cyklista. Žák ovládá základní dovednosti poskytování první pomoci a umí přivolat při mimořádném ohrožení zdraví a života pomoc. Žák je seznámen jak reagovat při mimořádných situacích ve škole, doma, ale i v jiném prostředí. Umí si svůj čas rozdělit na plnění povinností a odpočinek (režim dne). Žák zná svoje práva a povinnosti (Úmluva o právech dítěte). Žák ví na koho se obrátit a jak vyhledat pomoc, stane-li se sám účastníkem takového chování Žák má informace a umí správně reagovat na situace, kdy se setká s návykovými látkami, s nežádoucími projevy sociálně patologického chování: šikana, týrání, týrání zvířat, domácího násilí a jiných. Co je to zdraví? Bezpečí pocit bezpečí nebezpečí. Bezpečné chování v silničním provozu, dopravní značky Chodec přechody, chůze na komunikaci, bezpečnostní prvky na ošacení Jízdní kolo vybavenost kola a cyklisty Pravidla silničního provozu chodec a cyklista. Bezpečné chování v silničním provozu, dopravní Poskytování první pomoci základy, ukázky a praktická cvičení. Bezpečné chování, předcházení úrazům a poraněním, základní druhy úrazů a poranění. Situace hromadného ohrožení přírodní katastrofy, hromadné ohrožení způsobené lidmi Situace hromadného ohrožení přírodní katastrofy, hromadné ohrožení způsobené lidmi. Integrovaný záchranný systém, důležitá telefonní čísla, komunikace. Webové stránky Záchranný kruh. Rodina, rodinná výchova, dospívání, zdravý způsob života. Denní režim, pitný režim, pohybový režim nemoc dítěte. Osobní a duševní hygiena, smysl života a hodnotový systém. Služby odborné pomoci a jejich využití Rizikové prostředí charakteristika, nejčastější situace příklady. Jak čelit situacím v rizikovém prostředí, nebezpečné situace, přírodní živly, bloudění. Komunikace s cizími lidmi. Krizové situace v osobním životě (šikana, týrání, zneužívání, brutalita a násilí v médiích). Návykové látky a jiné závislosti ovlivňující negativně kvalitu života. 10. Řešení problémů a rozhodovací dovednosti dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci. Klíčové pojmy: co je to problém překážka, nesnáz, úkol, nehoda, potíže jejich řešení. 12. Občanská společnost a škola škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy žákovských rad či parlamentů); formy participace žáků na životě místní komunity; spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci. Klíčové pojmy: škola první jednání s různými lidmi (žáky), umění hledat v lidech jejich přednosti. Demokracie umění podřídit se většině. Získat pro svůj názor většinu

44 Očekávané výstupy: Učivo: Průřezová témata: OCHRANA ČLOVĚKA ZA BĚŽNÝCH RIZIK A MIMOŘÁDNÝCH UDÁLOSTÍ Rozvíjet u žáků schopnost bezpečně se orientovat a pohybovat ve známém prostředí (blízkém okolí školy a bydliště) i v méně známém prostředí (jiné části obce, města, příroda) za použití plánů měst a map Bezpečně se pohybuje v budově i mimo budovu v případě rizikových situací (nouzové východy, označené únikové cesty); aplikuje pravidla bezpečného chování v různých situacích. Zvládá základní pravidla bezpečného zacházení s ohněm. Rozezná označení uzávěrů vody a plynu. Poskytne základní první pomoc (dezinfikuje a ošetří drobná poranění, ošetří opařeniny a popáleniny, zastaví krvácení, zafixuje zlomenou končetinu). Přivolá pomoc dospělého k záchraně tonoucího Opakování a rozvíjení poznatků z předchozích ročníků (diskuze, poznatky, zkušenosti) Osobní bezpečí a prevence duševního a fyzického zdraví Vysvětlení významu pojmů: poznávání cizího prostředí, strach, stres, zbabělost, statečnost apod., příklady ze života. Evakuace (obecně) Označení uzávěrů, rozvody plynu, vody, elektřiny, označení východů (ve škole). Bezpečné chování v různých životních situacích a různých prostředích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Rizika letních prázdnin. Nález neznámého předmětu, látky, munice; sloupy a stožáry elektrického vedení, spadlé dráty elektrického vedení, transformátory; železniční vagony. Požáry a jejich rizika Příčiny vzniku požárů. Požáry v přírodě, lesní požáry. Největší rizika požáru. Péče o zdraví a poskytování první pomoci Různý obvazový materiál a technika vzhledem k poraněné části těla, nácvik. Rizika u vody (bazény, vodní plochy, horské potoky, řeky, moře, tobogany), přecenění sil, nebezpečí jezů na řekách, skok do neznámé vody, vodní víry, tonutí (pozn.: lze zařadit i do 3. ročníku ve vazbě na plavecké kurzy), záchrana tonoucího, pohyb na zamrzlých přírodních vodních plochách Co se mnou může dít v nebezpečných situacích. 19. Kulturní diference jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy); základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě. Klíčové pojmy: cizinec, národ, národnostní menšiny. 26. Lidské aktivity a problémy životního prostředí zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích zásady MOV) změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.). Klíčové pojmy: činnosti k ochraně přírody, třídění odpadů

45 Evaluace projektu VYNSPI II Instituce: Pedagogicko-psychologická poradna Brno Mgr. Martin Šťastný, regionální vedoucí evaluace Mgr. Ivana Kubenová, regionální metodik evaluace 1. Cíle a náplň Hlavní náplní pro tým evaluace bylo monitorování veškerých aktivit probíhajících v projektu, jejich vyhodnocování na základě navržených nástrojů pro hodnocení a posléze návrh implementace změn. Tým evaluace spolupracoval velmi blízce se všemi týmy z klíčových aktivit KA01, KA02 a KA04, ať už se jednalo o vývoj nástrojů pro šetření v rámci klíčové aktivity, příp. hodnocení nástroje užitého pro testování. 2. Popis spolupráce s ostatními klíčovými aktivitami V následujících kapitolách bude nastíněna spolupráce týmu pro evaluaci projektu s ostatními klíčovými aktivitami. Zároveň zde budou prezentovány výstupy ze zjištění a návrh implementace změn. 2.1 Klíčová aktivita KA01 V rámci klíčové aktivity KA01 byl návrh metodiky ověření znalostí, dovedností, kompetencí, testování a průběhu posuzování - včetně legislativní a procedurální stránky: na základě 4-úrovňového modelu kvalifikačních stupňů. Tým evaluace se podílel na návrhu testového nástroje z otázek, které byly poskytnuty realizačním týmem klíčové aktivity. Návrh testového nástroje byl vyhotoven ve 4 vzorech podle skupin, pro které byl test určen. V souvislosti s vývojem testového nástroje bylo úkolem týmu evaluace vytvořit také nástroj pro hodnotitele testu, aby bylo možné nesporně určit, zda odpovědi na dané otázky jsou správné, či nikoli. Zároveň bylo vytvořeno hodnocení testu na základě kritéria správnosti zodpovězených otázek, příp. jejich částí. Po skončení Pilotního ověření bylo třeba vyhodnotit užitý testový nástroj. Vyhodnocení nástroje probíhalo na základě indikování problémových otázek (tj. otázky, u nichž byla souhrnná úspěšnost všech zkoušených osob nižší než 60%) a hodnocení odborníka v oblasti primární prevence rizikového

46 chování, který poskytl písemnou zpětnou vazbu na všechny testové verze. Podobný byl postup u vyhodnocení ústních otázek s tím rozdílem, že bylo přihlédnuto pouze ke komentářům odborníka, neboť v ústní části nebyly využity všechny otázky, natož aby bylo možné vyhodnotit jednotlivé verze otázek pro ústní zkoušení. Průběh Pilotního ověření byl evaluován skrze evaluační dotazníky, které byly rozdány jednak všem zkoušeným osobám, ale zpětná vazba na zkoušení byla zjišťována také od zkušební komise Evaluace pilotního ověření ze strany zkoušených osob Ze zpětné vazby účastníků procesu ověřování vyplývá, že všechny sledované kategorie byly hodnoceny poměrně velmi pozitivně s tím, že relativně nejhůře byla hodnocena písemná část zkoušení. Respondenti si nejvíce cenili přátelské atmosféry, která panovala během ústního zkoušení, další adjektiva, která situaci popisovala, nabývaly tvarů jako pozitivní, příjemná apod. Spolu s ústním zkoušením bylo ještě zmíněno, že byly použity srozumitelné otázky, na které byl adekvátní časový limit. Komise byla hodnocena jako milá a přátelská a někteří respondenti ocenili, že lidé z komise dávali doplňující otázky. Další velmi silnou kategorií byla komunikace mezi organizátory zkoušení a zkoušenými osobami, neboť bylo oceňováno včasné poskytnutí dostatečných informací o celém procesu ověřování včetně termínů zkoušek. Zároveň byly kladně hodnoceny rychlé reakce organizačního týmu na dotazy. V souvislosti s tímto někteří respondenti oceňují pohodlí online přihlašovacího systému, kdy se mohli přihlásit na konkrétní zkoušku, která jim byla posléze připomínána skrze automatický , avšak někteří z nich zmiňují také obtíže, které vznikaly při přihlašování, kdy jim automaticky nepřišlo heslo do systému (pozn. technika pro online registraci: heslo přišlo, ale objevilo se ve spamové poště). Velmi často byla zmiňována absence stolu pro písemnou část zkoušky, kdy respondenti psali své odpovědi na tvrdých deskách. Někteří z nich také zmiňovali nejasné znění některých otázek (zde se názory různí, někteří hovořili o příliš obecných otázkách, jiní o příliš konkrétních a další zase o otázkách, které nemusí v regionu řešit) a malý časový limit na jejich zodpovězení. V souvislosti se samotným prostředím, kde Pilotní ověřování probíhalo, bylo párkrát zmíněno, že zkoušeným bylo

47 zima. Jinak bylo velmi pozitivně hodnoceno prostředí jako příjemné, kde se odrážel také fakt, že se jednalo o prostředí, které většina respondentů důvěrně zná (např. schůzky metodiků prevence, vzdělávací aktivity apod.). Organizace semináře byla pochválena a to i skrze jasný časový harmonogram, který dával všem aktivitám přiměřené množství času. Jediná poznámka k organizaci se týkala informace o změně místa konání písemné části zkoušení, kdy jedna skupina zkoušených neobdržela informaci o změně místa konání. Doporučeni Jednotlivá doporučení sledují negativně hodnocené jevy v jednotlivých kategoriích a zároveň zde budou zmíněny doporučení směřující od zkoušených osob. Připomínky, které měly zastoupení na obou stranách a lze skrze ně tedy vyvozovat, že se jedná o subjektivní preference respondentů v této kapitole zmíněny nejsou. pozměnit zadání některých otázek zajistit stoly na ústní část zkoušky Evaluace pilotního ověření ze strany zkušební komise Ze zpětné vazby účastníků procesu ověřování vyplývá, že všechny sledované kategorie byly hodnoceny poměrně velmi pozitivně s tím, že relativně nejhůře byla hodnocena písemná část zkoušení. Ze zpětné vazby účastníků procesu ověřování z řad členů hodnotitelů testu a komise vychází jako nejlépe hodnocená kategorie "ústní zkoušení", kdy i slovní hodnocení z řad komise hovoří o příjemném složení komise a akorátním časovém harmonogramu, který umožňoval pokládání doplňujících otázek a otázek směřujících k praxi dotazované osoby. Z důvodu dodržování časového harmonogramu bohužel nebylo možno dát bližší zpětnou vazbu zkoušeným při hodnocení jejich výkonu. Velmi dobře byla hodnocena taktéž organizace zkoušení, kde je opět pochváleno složení komise, ale také dobrý servis a bezproblémové zázemí, které umožnilo komisi v klidu pracovat. Připomínky zde směřovaly k časovému harmonogramu, který byl sice shledán dostačujícím, ale neumožňoval příliš velkou časovou flexibilitu jak při zkoušení, tak i při vyhodnocování. Do vnímání organizace zkoušky se promítla také situace, kdy nebyla jedna skupina zkoušených osob informována o změně místa

48 konání písemné zkoušky. Prostory, kde probíhalo zkoušení a vybavení a materiály ke zkoušení byly dvě kategorie, jejichž hodnocení bylo velmi podobné, čemuž napovídají i písemné odpovědi respondentů, které se dotýkají podobných témat. Nejčastěji je zmiňována absence stolu pro pisatele při písemné části zkoušení a z řad hodnotitelů taktéž přichází zpětná vazba na hodnotící archy pro test, kdy ne vždy byly předem definované odpovědi vyhovující pro správné hodnocení testu. Naopak pozitivně hodnocena byla vůbec existence takového hodnotícího archu, který přehledně umožňoval hodnotit všechny varianty testu. Vybavení místnosti a materiály potřebné ke zkoušení byly hodnoceny velmi pozitivně. Nejhůře byla hodnocena kategorie zabývající se písemnou částí zkoušení (2,25), ale i u té se průměr hodnocení pohybuje v kladné polovině škály. Připomínky se zde týkají především nesrozumitelnosti některých otázek s tím, že zde existuje určitá možnost diskuze, zda se jedná o chybu otázky, či dotazované osoby. Také je zde zmíněno, že hodnocení odpovědí je u některých otázek založeno na úhlu pohledu, a to jak zkoušené osoby, tak i hodnotitele testu. Na základě poznámek osob (viz otázka 6 dotazníku) byly identifikovány některé otázky z ústní i písemné části zkoušení včetně možných změn a dalších úprav (s těmito připomínkami se dále pracuje v rámci aktivity KA01). Zároveň zde dochází k hodnocení zkoušení obecně nezávisle na hodnotících kategoriích. Postřehy respondentů se tak dotýkají např. neukázněnosti jedné ze skupin, které byly testovány, kdy docházelo k poměrně rozsáhlému napovídání a opisování, přičemž se tento problém nevyskytl u žádné z dalších skupin. Možnou příčinou jsou informace od ostatních skupin o tom, jakým způsobem zkoušení probíhá. Případně se může jednat o nižší motivaci k tomu úspěšně splnit test, který zkoušenému nevnese do profesního života žádnou podstatnou změnu. I přesto, že nebyli zkoušení informováni o otázkách, ani okruzích témat, kterých se bude zkoušení dotýkat, byly jejich odpovědi kvalitní a pocházely z praxe. Pouze je zde patrný rozdíl mezi vědomostmi ŠP, OMP a začínajících ŠMP, kteří prokazovali větší vzdělání i zájem o oblast primární prevence. Doporučeni Jednotlivá doporučení sledují negativně hodnocené jevy v jednotlivých kategoriích a zároveň zde budou zmíněny doporučení směřující od zkoušených osob. Připomínky, které měly zastoupení na

49 obou stranách a lze skrze ně tedy vyvozovat, že se jedná o subjektivní preference respondentů v této kapitole zmíněny nejsou. pozměnit zadání některých otázek a upravit odpovědní archy, aby zahrnovaly více (nejlépe všechny možné) možností odpovědi zajistit stoly na ústní část zkoušky větší možnosti zpětné vazby pro zkoušené osoby příklad vyhodnocení testu verze č.1 Otázka % kód Nové znění otázky Poznámka Z nabízených možností vyberte neefektivní postupy v prevenci 1A1 Z nabízených možností vyberte méně efektivní postupy v prevenci: a) Poskytování informací o zdravotních následcích rizikového chování; j) Komponované programy pro celé školy (např. beseda v kinosále) Vyjmenujte alespoň 5 hlavních charakteristik období dospívání Jaké jsou cílové skupiny preventivních aktivit dle věku? Co toto rozdělení respektuje? Vyjmenujte základní formy rizikového chování u dětí a mládeže: A2 1A3 Jaké jsou cílové skupiny preventivních aktivit z hlediska vývojové psychologie? Co toto rozdělení respektuje? Vyjmenujte alespoň 5 základních forem rizikového chování u dětí a mládeže: Je relativní tvrdit o některém postupu, že je zcela neefektivní. Otázka umožní přemýšlet v širší dimenzi, tvořivě a opřít se o vlastní zkušenosti a pozorování. Nejasné na základě čeho má být dělení uskutečněno. Nebyl stanoven počet forem, které je třeba zmínit a dělení se různí od konkrétního autora a zkušenosti z praxe Definujte pojem šikana: 1A4 BEZE ZMĚNY Špatný výsledek respondentů u otázky je způsoben neuvedením všech základních charakteristik tohoto jevu Uveďte základní dělení návykových látek: 1A4 Uveďte alespoň 3 základní kritéria dělení návykových látek: Je více možností, jak dělit návykové látky (účinek, legálnost apod.). Do odpovědi bylo zařazeno více možností odpovědi na tuto otázku S jakými typy rizikového chování se můžeme setkat v souvislosti s užíváním internetu? Vyjmenujte alespoň dva. 1A4 BEZE ZMĚNY Nedostatečný přehled respondentů v této oblasti

50 2.2 Klíčová aktivita KA02 Klíčová aktivita KA02 měla za úkol realizaci krátkodobých kurzů a vzdělávacích akcí (kurzy, konference, workshopy, semináře a jiná odborná setkání). Evaluace v rámci této klíčové aktivity probíhala tak, že byly evaluovány všechny uskutečněné semináře z pohledu návštěvníků seminářů. Do klíčové aktivity KA02 spadala taktéž realizace regionální konference, která byla taktéž evaluována z pohledu všech jejích návštěvníků Krátkodobá dynamická práce s klientem, nácvikový workshop s použitím videa Místo a datum realizace: Poradenské centrum Sládkova 45, Brno, Přednášející: PhDr. Magdalena Frouzová Obsahová náplň akce: Seminář byl zaměřený na krátkodobou dynamickou práci s klientem. Jednalo se o nácvikový workshop s použitím videa, který byl určen především pro poradenské pracovníky a školní psychology. Počet navrácených evaluačních dotazníků: 14 Výsledek evaluace akce: Dotazované kategorie podle průměru Nejčastější komentáře Místo konání semináře 1,0 (5 bodová škála) o příjemným překvapením občerstvení Doporučil/a by seminář kolegovi 1,1 (4 bodová škála) o vhodný pro cílovou skupinu Prostor pro diskuzi 1,14 (5 bodová škála) Očekávání od semináře 1,14 (4 bodová škála) o více než to Odborná náplň semináře 1,14 (5 bodová škála) o dobrá odborná úroveň Organizace semináře 1,42 (5 bodová škála) o lepší práce s časem o kratší přestávky o doplnit o titulky v Čj a překlady z Aj Forma pozvání a informace o semináři 1,5 (5 bodová škála) o problém s přihlášením o malá informovanost o konání semináře Délka semináře 1,5 (4 bodová škála) o přidat ještě jeden den

51 Doporučeni Jednotlivá doporučení sledují negativně hodnocené jevy v jednotlivých kategoriích a zároveň zde budou zmíněny doporučení směřující od návštěvníků semináře (viz bod 10 dotazníku). Připomínky, které měly zastoupení na obou stranách a lze skrze ně tedy vyvozovat, že se jedná o subjektivní preference respondentů v této kapitole zmíněny nejsou. více rozšířit informace o konání semináře lépe umístit informace o semináři na webový portál zvážit vyšší časovou dotaci pro seminář Otázku dotazníku č. 10 vyplnilo 35% lidí, kteří odevzdali vyplněný dotazník. Doporučení od návštěvníků semináře jsou následující: aktuálně informovat o nabízených seminářích a rádi se zúčastní Provedené změny pro další vzdělávací aktivitu: na základě výsledků evaluace jsme se u dalších seminářů snažili rozšířit informace o jejich konání široké odborné veřejnosti Práce s třídním kolektivem Místo a datum realizace: Poradenské centrum Sládkova 45, 45, Brno, 3. a Přednášející: Mgr. Iva Burešová Obsahová náplň akce: Na semináři, který byl rozdělen do dvou dnů, si účastníci nejprve krátce připomněli pedagogickou diagnostiku. Prakticky si vyzkoušeli některé techniky a hry využitelné při práci se žáky, dále pak možnosti a způsoby, jak ještě pracovat s třídními kolektivy, např. práci s tichem, aktivní zapojení žáků do tvorby a realizace programu primární prevence. Seminář byl také zaměřen na práci pedagogů přítomných v programu a jejich možnosti při následné práci se třídou. Počet navrácených evaluačních dotazníků:

52 Výsledek evaluace akce: Dotazované kategorie podle průměru Nejčastější komentáře Prostor pro diskuzi 1,08 (5 bodová škála) o všechna témata podrobně prodiskutována o neomezený prostor pro diskuzi o chyběl čas Organizace semináře 1,08 (5 bodová škála) o příjemné prostředí, občerstvení Doporučil/a by seminář kolegovi 1,08 (4 bodová škála) o plynulé, zajímavé, 1. setkání bych doporučila celému pedagogickému sboru Forma pozvání a informace o 1,15 (5 bodová škála) semináři o em zasláno řediteli školy, který poctivě přeposílá Odborná náplň semináře 1, 3 (5 bodová škála) o o zajímavé, přínosné náměty na práci se žáky výborné, cením si erudovaných pracovníků, kt. jsou spojeni s poradnou a šk. praxí (ne jen vyškoleni) Délka semináře 1,43 (4 bodová škála) Očekávání od semináře 1,46 (4 bodová škála) o přála bych si a očekávala více aktivit s třídou Místo konání semináře 1,46 (5 bodová škála) o o dobrá dostupnost pro dojíždějících náročnější na čas, dopravu, zajištění zástupu, uvolnění ze školy Doporučeni Jednotlivá doporučení sledují negativně hodnocené jevy v jednotlivých kategoriích a zároveň zde budou zmíněny doporučení směřující od návštěvníků semináře (viz bod 10 dotazníku). Připomínky, které měly zastoupení na obou stranách a lze skrze ně tedy vyvozovat, že se jedná o subjektivní preference respondentů v této kapitole zmíněny nejsou. Otázku dotazníku č. 10 vyplnilo 23% lidí, kteří odevzdali vyplněný dotazník. Doporučení od návštěvníků semináře jsou následující: méně teorie méně mapování potřeb od metodiků prevence více aktivit se třídou Provedené změny pro další vzdělávací aktivitu: závěry z evaluace předáme lektorce

53 2.2.3 Relaxační techniky Místo a datum realizace: Poradenské centrum Sládkova 45, Brno, Přednášející: Mgr. Kristýna Hrichová Obsahová náplň akce: Seminář, který byl zaměřený především prakticky a zážitkově, se dotýkal těchto základních témat: Princip fungování relaxací Možnosti využití relaxací ke zlepšení koncentrace pozornosti, zklidnění a zlepšení školního výkonu Počet navrácených evaluačních dotazníků: 11 Výsledek evaluace akce: Dotazované kategorie podle průměru Nejčastější komentáře Prostor pro diskuzi 1,0 (5 bodová škála) o lektorka se často doptávala na naše dotazy Odborná náplň semináře 1,1(5 bodová škála) o lektorka působila velmi odborně, seminář obsahoval mnoho praktických zážitků o klidný a vyrovnaný přístup lektorky, výborná relaxační hudba o místnost by mohla být větší Délka semináře 1,1 (4 bodová škála) o o příjemná relaxace, posílení, uvolnění stresu časově velmi dobře strukturované Doporučil/a by seminář kolegovi 1,18(4 bodová škála) o rozhodně Organizace semináře 1,27 (5 bodová škála) o o přiměřeně krátké přestávky mezi tématy chvála na praktické ukázky Očekávání od semináře 1,27 (4 bodová škála) o o zkušenosti ze semináře se do budoucna budou hodit odpočinek, zopakování technik, praktické uplatnění Forma pozvání a informace o 1,42 (5 bodová škála) o pozvánkový , jasné, srozumitelné semináři o nejprve nepotvrzena účast na kurzu, kterou se účastník dozvěděl až při jeho zrušení Místo konání semináře 1,9 (5 bodová škála) o dostupné, příjemné, klidné o chladno o málo prostoru pro cvičení Doporučeni Jednotlivá doporučení sledují negativně hodnocené jevy v jednotlivých kategoriích a zároveň zde budou zmíněny doporučení směřující od návštěvníků semináře (viz bod 10 dotazníku). Připomínky, které měly zastoupení na obou stranách a lze skrze ně tedy vyvozovat, že se jedná o subjektivní preference respondentů v této kapitole zmíněny nejsou

54 větší prostor, kde bude tepleji lepší informovanost o semináři Otázku dotazníku č. 10 vyplnilo 27% lidí, kteří odevzdali vyplněný dotazník. Doporučení od návštěvníků semináře jsou následující: větší prostor pro konání tohoto semináře příjemnější prostředí propagace témat a termínů i pro nepedagogické pracovníky Provedené změny pro další vzdělávací aktivitu: pokud to bude z organizačních důvodů možné, pokusíme se o zvýšení časové dotace semináře Bezpečnostní rizika v současné náboženské oblasti Místo a datum realizace: Středisko služeb školám, Brno, Hybešova 15, Přednášející: PhDr. Romana Ferbarová Obsahová náplň akce: Účastníci semináře se seznámili s problematikou sekt a s riziky, které s nimi mohou souviset (psychická manipulace, mediální prezentace ) a s aktuální situací v ČR. Počet navrácených evaluačních dotazníků: 56 Výsledek evaluace akce: Dotazované kategorie podle průměru Nejčastější komentáře Odborná náplň semináře 1,13 o vždy perfektně připravená lektorka (5 bodová škála) o přednášející měla poutavý projev, odborné i prezentace o vhodné množství informací doplněno příběhy klidný a vyrovnaný přístup lektorky, výborná relaxační hudba o očekáváno více aktuálních informací Doporučil/a by seminář kolegovi 1,25 o každý, i nepedagog, by měl mít informace z této oblasti (4 bodová škála) o ano díky aktuálnímu tématu, které je i medializováno o není určeno pro pracovníky ve školství (pracuji s dětmi) Očekávání od semináře 1,3 (4 bodová škála) o ano, vzhledem k předchozím zkušenostem s lektorkou o naprosto ano, jako vždy o některé informace zkreslovány a vykládány jednostranněsložitá tématika Organizace semináře 1,33 (5 bodová škála) Prostor pro diskuzi 1,33 (5 bodová škála) o o o o o příjemné vystupování organizátorů i lektorů příjemné překvapení - občerstvení v budově poslána na jinou přednášku s podobným tématem možnost osobního dotazu i v průběhu semináře pochopení pro časové omezení semináře a časté diskuze by ho stále narušovaly

55 Délka semináře 1,37 (4 bodová škála) o o o dostatečná a přiměřená délka semináře příjemné přestávky seminář mohl být kratší, ke konci horší koncentrace Forma pozvání a informace o semináři 1,39 (5 bodová škála) Místo konání semináře 1,4 (5 bodová škála) o o o o o o s pozvánkou, s dostatečným časem pro přihlášení neobdržení pozvánky, z toho vyplývá neinformovanost o změně v časech a názvu semináře krásné prostředí v centru města, dobrá časová i dopravní dostupnost, blízko nádraží horší akustika méně pohodlné židle Doporučeni Jednotlivá doporučení sledují negativně hodnocené jevy v jednotlivých kategoriích a zároveň zde budou zmíněny doporučení směřující od návštěvníků semináře (viz bod 10 dotazníku). Připomínky, které měly zastoupení na obou stranách a lze skrze ně tedy vyvozovat, že se jedná o subjektivní preference respondentů v této kapitole zmíněny nejsou. umožnit lepší viditelnost na dataprojektor a tabuli všem účastníkům pohodlnější židle v přednáškové aule informovat dostatečně s předstihem o změnách (časy zahájení a ukončení) Otázku dotazníku č. 10 vyplnilo 27% lidí, kteří odevzdali vyplněný dotazník. Doporučení od návštěvníků semináře jsou následující: lepší viditelnost na tabuli, projektor pozvat i další přednášejícíc více rozšířit přednáškové téma (islamismus v ČR? Radikál. Islám, postoje evropské společnosti atp.) seminář mohl být oživen projekcí, lepší technické podmínky informace, jak se zachovat v případě, že je ve škole dítě z nábož. sk. a bojíme se o jeho další vývoj písemný materiál předem Provedené změny pro další vzdělávací aktivitu: vzhledem k velkému počtu účastníků bylo nutné najít vhodný prostor k jeho realizaci. Řešením by bylo najít jiné vhodné pohodlnější prostory, které by ale byly s největší pravděpodobností finančně náročnější

56 2.2.5 Osobnostní rozvoj-základ prevence rizikového chování Místo a datum realizace: Poradenské centrum Sládkova 45, Brno, Přednášející: Mgr. Michal Jahn Obsahová náplň akce: Ti, co říkají, že to nejde, by neměli stát v cestě těm, co ono nemožné konají (neznámý autor). Cílem semináře bylo ukázat příklady dobré praxe v oblasti osobnostního rozvoje žáků v českých školách. Pod vedením lektora Michala Jahna byl představen Projekt osobnostního rozvoje, který je realizován na Stojanově gymnáziu, Velehrad. Účastníci měli také možnost si vyzkoušet aktivity, které povedou k hlubšímu pochopení tématu. Počet navrácených evaluačních dotazníků: 10 Výsledek evaluace akce: Dotazované kategorie podle průměru Nejčastější komentáře Prostor pro diskuzi 1,0 (5 bodová škála) Forma pozvání a informace o semináři Organizace semináře Místo konání semináře 1,1 (5 bodová škála) 1,2 (5 bodová škála) 1,2 (5 bodová škála) Délka semináře 1,5 (4 bodová škála) o více času na celý seminář Odborná náplň semináře Doporučení semináře kolegovi 1,6 (5 bodová škála) 2,2 (4 bodová škála) Očekávání od semináře 2,5 (4 bodová škála) o málo akční, příliš mnoho teorie Doporučeni Jednotlivá doporučení sledují negativně hodnocené jevy v jednotlivých kategoriích a zároveň zde budou zmíněny doporučení směřující od návštěvníků semináře (viz bod 10 dotazníku). Připomínky, které měly zastoupení na obou stranách a lze skrze ně tedy vyvozovat, že se jedná o subjektivní preference respondentů v této kapitole zmíněny nejsou

57 Otázku dotazníku č. 10 vyplnilo 40% lidí, kteří odevzdali vyplněný dotazník. Doporučení od návštěvníků semináře jsou následující: méně teorie více aktivit konkrétní využití technik ve výuce více času na seminář Provedené změny pro další vzdělávací aktivitu: závěry z evaluace předáme lektorovi Právní vědomí se zaměřením na problematiku šikany Místo a datum realizace: Středisko služeb školám, Brno, Hybešova 15, Přednášející: Mgr. Michaela Veselá Obsahová náplň akce: Během programu se účastníci seznámili s aktuálními právními normami vztahujícími se k problematice šikany ve školách, s právními aspekty školního násilí a školního šikanování a s právní stránkou prevence a vyšetřování šikany a interdisciplinární spolupráce v té oblasti. Počet navrácených evaluačních dotazníků: 63 Výsledek evaluace akce: Dotazované kategorie podle průměru Nejčastější komentáře Doporučil/a by seminář kolegovi 1,02 o vynikající, lektorka je odborník v mnoha směrech (4 bodová škála) o lektorka přináší mnoho nových pohledů a informací Odborná náplň semináře 1,03 o vysoká odbornost lektorky (5 bodová škála) o dostatečné vysvětlení hlavně právní subjektivity Prostor pro diskuzi 1,06 (4 bodová škála) o dostačující Očekávání od semináře 1,08 (4 bodová škála) Délka semináře 1,15 (4 bodová škála) o o opravdu jen právní rámec, nebyl např. zmíněn postup při řešení, zjišťování indicií ocenila bych delší prostor pro diskuzi, včetně modelových situací včetně nácviku řešení Organizace semináře 1,2 (5 bodová škála) Místo konání semináře 1,24 (5 bodová škála) o dostatečná časová dotace, i pro kladení otázek o vítáno by bylo představení lektora z jeho strany o domluvit předem přestávky o dobrá dostupnost, hlavně k hl. nádraží o vyhovující velká místnost Forma pozvání a informace o semináři 1,32 (5 bodová škála) o pozvánkový , jasný a srozumitelný

58 Doporučeni Jednotlivá doporučení sledují negativně hodnocené jevy v jednotlivých kategoriích a zároveň zde budou zmíněny doporučení směřující od návštěvníků semináře (viz bod 10 dotazníku). Připomínky, které měly zastoupení na obou stranách a lze skrze ně tedy vyvozovat, že se jedná o subjektivní preference respondentů v této kapitole zmíněny nejsou. Otázku dotazníku č. 10 vyplnilo 25% lidí, kteří odevzdali vyplněný dotazník. Doporučení od návštěvníků semináře jsou následující: lepší informovanost o konání seminářů častější pořádání seminářů, aby se dostalo na všechny zájemce nabízet semináře přímo škole a ne jen přes stránky PPP mnoho informací v krátkém časovém úseli, příště rozdělit do více seminářů sylabus se základními myšlenkami semináře Provedené změny pro další vzdělávací aktivitu: informace o konání semináře byly rozeslány školním metodikům prevence, okresním metodikům i jiným odborným pracovníkům v oblasti PPRCH a byly zveřejněny na webových stránkách Poradenského centra. I přesto se budeme příště snažit rozšířit informace co nejvíce. Pokud jde o náplň semináře, předáme výsledky evaluace lektorce. 2.3 Klíčová aktivita KA04 Klíčová aktivita KA04 měla za úkol vytvořit zprávu o současném stavu realizace MPP a modelový návrh MPP pro jednotlivé typy rizikového chování a jednotlivé třídy, včetně nástrojů pro nepokryté oblasti rizikového chování. Tým evaluace byl zapojen do návrhu zapisovacího archu pro hodnocení jednotlivých složek Minimálního preventivního programu. Nejprve byly pomocí zákonných norem a literatury vytvořeny kategorie, které byly ještě zpřesněny po konzultaci s odborníkem z praxe. Pro tyto kategorie byly následně připraveny záznamové archy. Jeden vzor záznamového archu byl určen pro tým poradenského centra, druhý vzor byl určen pro školní metodiky prevence. Jelikož docházelo k poměrně časté komunikaci mezi realizačním týmem pro tuto klíčovou aktivitu a školními metodiky prevence, bylo do plánu evaluace zařazeno taktéž Evaluace spolupráce. Toto hodnocení proběhlo dvakrát nejdříve po odevzdání první verze připomínek a následně na závěr spolupráce

59 2.3.1 Evaluace spolupráce při ověřování současného stavu MPP a jeho zkvalitňování ŠMP se obecně vyjádřili, že spolupráce na této konkrétní aktivitě splnila jejich očekávání. Očekávání od projektu byly prakticky výhradně v rovině návodů, co zlepšit v MPP školy. Připomínka se vyskytla pouze proti nutnosti realizovat preventivní aktivitu v každé třídě, což nebylo dopředu dáno ve známost. Tento komentář víceméně souvisí se srozumitelností cílů spolupráce pro ŠMP, který z hlediska průměru vyšel nejhůře, ale zároveň se zde nevyskytl jediný záporný komentář a naopak bylo vyzdvihnuto, že cíle spolupráce byly jasně stanoveny v rozsahu celého projektu. I jednotlivá hodnocení této oblasti se nepohybují pod dva body ze čtyř. Celkové hodnocení spolupráce a spokojenosti s komunikací s realizačním týmem Poradenského centra pro tuto klíčovou aktivitu je výborné. Komunikace je pochválena ve své písemné i ústní podobě a zároveň respondenti oceňují ochotu realizačního týmu poskytnout informace, poradit a vše vysvětlit. Mezi kladnými vlastnostmi spolupráce na tomto projektu zaznívá vstřícnost a pochopení realizačního týmu, komunikace s jeho členy a možnost zdokonalení MPP. Osobní ocenění se zde dostává také paní Kaufové a obecně příjemné atmosféře panující v PC Sládkova. Absence větších připomínek v části dotazníku, který zjišťoval slabé otázky spolupráce pouze dokládá spokojenost respondentů s dosavadní spoluprací. Jediná připomínka souvisí s vysokým počtem tříd na škole a tedy nutností spolehnout se na práci třídních učitelů při spolupráci na tomto projektu. Ve své podstatě se zde jedná spíš o obavu než o připomínku k projektu. Jako největší přínos projektu je obecně vnímána aktualizace a tvorba inovovaného MPP na základě požadavků projektového týmu. Tato odpověď zaznívá v té či oné podobě ve všech dotaznících. Prozatímní výsledky napovídají, že spolupráce na zkvalitňování MPP je vnímána pozitivně a proto nás zajímá to, zda by ŠMP byli ochotni spolupracovat i nadále s projektovým týme a za jakých podmínek. Ve většině případů respondenti odpověděli kladně a někteří se vyslovují i pro spolupráci mimo rámec tohoto konkrétního projektu. Jeden hlas se týká konkrétní nabídky a formy spolupráce. Faktické připomínky k podmínkám spolupráce neexistují, ale ze získaných odpovědí lze vyvozovat, že velkým faktorem je čas pro takovouto spolupráci. Respondenti měli také možnost vyjádřit se ke spolupráci mimo konkrétní kategorie. Všichni se shodují na tom, že projekt má smysl a může posunout školy v oblasti primární prevence

60 Doporučeni V rámci tohoto dotazníkového šetření bylo zjištěno jen velmi málo negativních jevů, na základě kterých bychom mohli vyvozovat doporučení pro další spolupráci na této, či podobné aktivitě. Ze získaných odpovědí vyplývá, že by bylo vhodné dát vědět všechny náležitosti účasti na projektu dopředu/neměnit je v průběhu, jinak panuje - ve spolupráci na této konkrétní klíčové aktivitě projektu spokojenost Evaluace spolupráce při ověřování současného stavu MPP a jeho zkvalitňování závěrečné hodnocení ŠMP se obecně vyjádřili, že spolupráce na této konkrétní aktivitě splnila jejich očekávání. Přičemž výsledkem aktivity je ve všech případech inovovaný minimální preventivní program. Očekávání od projektu byly prakticky výhradně v rovině návodů, co zlepšit v MPP školy. Srozumitelnost cílů spolupráce pro ŠMP, je bod spolupráce, který z hlediska průměru vyšel nejhůře, ale zároveň se zde vyskytla pouze připomínka k formálnosti monitorovacích archů. Zároveň je v tomto bodě zmíněno, že jakékoli nejasnosti byly projektovým týmem velmi rychle vysvětlovány. I jednotlivá hodnocení této oblasti se nepohybují pod dva body ze čtyř. Celkové hodnocení spolupráce a spokojenosti s komunikací s realizačním týmem Poradenského centra pro tuto klíčovou aktivitu je výborné. Komunikace je chválena na úrovni osobní, skrze i telefon. Zároveň je vyzdvihována ochota a vstřícnost pracovníků Poradenského centra. Mezi kladnými vlastnostmi spolupráce na tomto projektu zaznívá komunikace a ochota realizačního týmu. Také je zmiňováno ujasnění jednotlivých bodů struktury MPP, vzájemná výměna zkušeností a nový pohled na koncepci a strukturu MPP. Co se týče slabých stránek spolupráce je zmíněna pouze přílišná rozsáhlost výsledné verze MPP, která může být např. pro rodiče lehce nesrozumitelná. Jako největší přínos projektu je obecně vnímána aktualizace a tvorba inovovaného MPP na základě požadavků projektového týmu, vzniklé MPP jsou hodnoceny jako lepší. Zároveň je jako přínos projektu zmiňována vzájemná výměna zkušeností a sdílení informací s lidmi z praxe. Prozatímní výsledky napovídají, že spolupráce na zkvalitňování MPP je vnímána pozitivně a proto nás zajímá to, zda by ŠMP byli ochotni spolupracovat i nadále s projektovým týmem a za jakých

61 podmínek. Ve všech případech respondenti odpověděli kladně a nikdo nezmiňuje žádné specifické podmínky spolupráce. Respondenti měli také možnost vyjádřit se ke spolupráci mimo konkrétní kategorie. Všichni, kteří tuto možnost využili, se shodují na tom, že projekt je přínosný z hlediska rozšíření problematiky prevence i v jiných oblastech. Doporučeni V rámci tohoto dotazníkového šetření bylo zjištěno jen velmi málo negativních jevů, na základě kterých bychom mohli vyvozovat doporučení pro další spolupráci na této, či podobné aktivitě. Ze získaných odpovědí vyplývá, že respondenti byli spokojeni s prací týmu poradenského centra pro tuto klíčovou aktivitu a že spatřují práci na inovování MPP jako smysluplnou

62 Prevence rizikového chování ve ŠPZ- požadavky doby.. PhDr. Jana Zapletalová Prevence rizikového chování ve školském prostředí 1. úroveň školy MPP, strategie prevence rizikového chování Zajišťuje školní poradenské pracoviště- TU+VP+ ŠMP+ vedení školy Nebo rozšířený modul +ŠP+ ŠSP(etopedické vzdělání) ŠMP- specializační studium, není vymezen rozsah práce, často nesplňují kvalifikační kritéria, strategie prevence je závislá na komunikaci s dalšími subjekty a na schopnosti školy pracovat preventivně 2. úroveň ŠPZ- metodická, informační, poradenská role pro školní metodiky prevence, kooperace a koordinace s krajským školským koordinátorem prevence+ státní politika (MŠMT ) 3.úroveň Střediska výchovné péče /Int/Amb/, péče o děti s poruchami chování Metodik prevence v PPP Vyhláška 72/2005 Sb. dále ve Standardních činnostech poradny uvádí tyto úkoly: Metodické vedení práce výchovných poradců a školních metodiků prevence v základních a středních školách. Metodická pomoc při tvorbě preventivních programů škol. zajišťuje za PPP specifickou prevenci rizikového chování a realizaci preventivních opatření v oblasti územní působnosti vymezené krajským úřadem, zajišťuje koordinaci a metodickou podporu školních metodiků prevence, organizuje pro ně pravidelné pracovní porady (semináře) a poskytuje jim individuální odborné konzultace, řešit aktuální problémy související s výskytem rizikového chování, udržuje pravidelný kontakt se všemi institucemi, organizacemi a subjekty, které se v kraji v prevenci angažují, odborný rozvoj formou dalšího vzdělávání v problematice specifické prevence,

63 minimální rozsah činnosti metodika prevence v PPP je 0,5 úvazku, doporučený rozsah činnosti je plný úvazek. má VŠ vzdělání. Šetření NÚV Cílem šetření bylo vymezit specifika práce metodiků prevence v PPP, včetně požadavků na profesi preventisty ve ŠPZ (37%) Ukončené vysokoškolské vzdělání (Mgr., PhDr., a vyšší) uvádí 91,2 % respondentů. Ukončený první stupeň vysokoškolského studia (Bc.) uvádí 8,8 % respondentů. Nejčastější specializací je: speciální pedagog, psycholog, pedagog a speciální pedagog. Specializační studium pro ŠMP(40%) Sebezkušenostní výcvik 51% Praxe variuje od 3 měsíců do 19 let. Velikost úvazku 0,4-0,6, ideální výše 0,7, některá zařízení uvádí celý úvazek V průměru na jednoho metodika v PPP připadá 64 škol, respektive žáků. Spektrum škol v působnosti metodika prevence s úvazkem 0,4-0,6 je od 14 do 95. Při výši úvazku 0,5 je rozptyl počtu škol od 14 do 130 škol Činnosti metodika prevence PPP Metodické, koordinační, poradenské, informační Široké spektrum dalších činností- statistiky, projekty, granty, komise, DVPP, vlastní vzdělávání, supervize Vymezení činností je nepřesné, vede pak ke složitějšímu vymezení profese a kompetencí v rámci pracoviště, včetně nejednoznačného požadavku na pregraduální vzdělávání Velké rozdíly v počtech svěřených škol,

64 Nejčastěji poskytované poradenské činnosti poskytování individuální odborné konzultace dalším pedagogickým pracovníkům intervence třídám (včetně realizování preventivního programu) intervence rodičům a rodinným příslušníkům intervence jednotlivým žákům Problematické je odlišení vlastní poradenské práce od preventivní Riziko nedostatečných kompetencí- metodické vedení by mělo být zaručeno i rozsahem odborné přípravy Okruh poradenských činností poradenské činnosti 42 % Okruh metodických a koordinačních činností 28 % Okruh koncepčních a informačních činností 21 % Okruh vlastního rozvoje 9 % Vztah času věnovaného aktivitám a důležitosti aktivit Typy rizikového chování V rámci všeobecné primární prevence se MP nejčastěji věnovali těmto typům RCH: šikana a extrémní projevy agrese, kyberšikana (23) základní vzorce bezpečného chování napříč typům chování (21) návykové látky (legální, nelegální) (21) Rizikové chování, kterým se MP věnovali nejméně (při součtu všeobecné, selektivní a indikované prevence), jsou:

65 rizikové sporty (7) rizikové chování v dopravě (8) Východiska pro přípravu realizace 16 ve ŠPZ Podpůrná opatření i v oblasti péče o děti s rizikovým chováním se zaměřují především na podporu ve vzdělávání žáka (speciálně pedagogické, psychologické posouzení v kontextu zdravotního stavu a sociální (sociálně kulturní) situace žáka Východiskem je tedy primárně učební strategie žáka (včetně vymezení možných omezení) a tomu uzpůsobená vyučovací strategie učitele pro žáka/ky a celou třídu (+rizikové chování, sociální statut) včetně psychologických a speciálně pedagogických charakteristik žáka Vždy je třeba posoudit možnosti běžné školy ke vzdělávání žáka před vydáním doporučení (základní parametry) v závislosti na požadavcích na vybavenost školy i na připravenost pedagogů Svoji roli v celém procesu bude mít i nastavení preventivních opatření pro oblast rizikového chování Pedagog+VP+ŠMP (ŠPP) školní psycholog/školní speciální pedagog, logoped, asistent pedagoga, další pedagog a ŠPZ v tomto případě preventista Otázky do diskuse ve věci psaní Doporučení Připravit formalizovaný dokument, který bude definovat stupeň podpory a kategorii podpůrných opatření Doplnit formulář do návrhu vyhlášky Upravit obsah požadavků+ formalizovaný záznam diagnostiky, (včetně vedení rozhovoru, pozorování žáka ), který by mohl sloužit jako průvodní list k rozhodnutí o stanovení míry podpory Jak dále rozšířit přípravu lektorského týmu a postupovat ve vzdělávání

66 Postupy školy Plán pedagogické podpory Poradenská služba SPC, PPP Podmínky k zajištění podpory, úpravy ve vzdělávání (obsahy) ve vazbě na stupeň podpory Metody a postupy práce s žákem, organizace výuky Personální nároky Stanovení predikce podpory Intervence zpráva a doporučení (projednáno se školou) Podpůrná opatření v oblasti práce s rizikovým chováním MPP je dobrým východiskem pro nastavení základních pravidel ve školním prostředí, která by měla směřovat k zajištění bezpečné školy a minimalizovat rizikového chování, případně nastavovat podporu k možnosti nápravy a to jak v celém systému školní práce, třídy, tak jednotlivého žáka Podpůrná opatření směřují k nastavení takových podmínek, které umožní vzdělávání každého jedince a minimalizaci rizik, která vyplývají z předpokladů žáka, z prostředí a možné podpory v rodině i ve škole Možná rizika Nejednoznačnost vymezení role metodika prevence Pregraduální vzdělávání versus programy DVPP Počet škol na jednotlivce i pracoviště Míra podpory v závislosti na počtu žáků, dosahu služby a možnosti vzájemné komunikace o úpravě a nastavení podmínek pro prevenci rizikového chování Unifikace versus specializace Zakomponování do vyhlášky a standardu Otázky spojené s profilem pracovníka v oblasti preventivních služeb

67 Planeta puf preventivní program proti šikanování pro první stupeň ZŠ a MŠ Lenka Mičánová Preventivní program je zaměřen na problematiku šikanování. Je určen pro první stupeň základních škol (0. ročníky, 1.-2.třída) a je možné jej využít také v mateřských školách. Opírá se o pohádkový příběh, který se odehrává v mimozemské škole na planetě PUF. Příběh má celkem pět kapitol. Všechny kapitoly jsou doplněny barevnými obrázky a obrázky v černobílém provedení, které lze použít, jako omalovánku pro děti. Škola na planetě Puf První kapitola je zaměřena na rozdílná očekávání dětí při nástupu do školy. V pohádce se dozvíme, na co se mimozemské děti do školy těší a jaké je jich očekávání. Poté vedeme debatu s dětmi ve třídě, jak se těšily do školy ony a na co nejvíce? Zda se jejich očekávání splnila? Co je ve škole překvapilo, co je potěšilo a co bylo naopak jinak, než očekávaly? V druhé části se první kapitola zaměřuje na vytvoření základních pravidel ve třídě. S dětmi probereme, k čemu slouží pravidla a proč je důležité je dodržovat. S dětmi si společně stanovíme pravidla, pro naši třídu. Na začátku této kapitoly jsou také popsáni jednotliví žáci třídy

68 Společně ve třídě V první části druhé kapitoly příběh pojednává o řešení konfliktu rvačkou. Probíráme s dětmi, jestli je toto řešení správné a účinné. Dosáhli chlapci nějakého cíle, tím že se poprali? Je možné konflikt řešit jinak? V druhé části příběh pojednává o škádlení mezi kamarády. V kapitole si s dětmi přečteme příběh Abíka a Adíka, kteří si spolu chtěli hrát, ale jednomu z nich se hra nelíbila. Nakonec se spolu kamarádi domluví a navzájem se omluví. Tuto kapitolu jsem do pohádky zařadila, abychom si s dětmi vysvětlili, že to co jednomu příjde jako legrace, se nemusí líbit druhému a je třeba se na tom společně domluvit. Obě situace jsou v pohádce také proto, abychom si na nich později s dětmi vysvětlili rozdíl mezi rvačkou, šikanou a škádlením

69 Nový žák Ve třetí kapitole přijde do třídy nový žák Obík, který je výrazně jiný než ostatní žáci (typická oběť šikany). Na Obíka okamžitě začne dorážet starší a silnější spolužák Agřík (typický Agresor). S dětmi v této kapitole probíráme, jaký je nový žák Obík. Jaký je Agřík. Necháme děti, aby samy popsaly vlastnosti obou chlapců. Proč Agřík ubližuje zrovna Obíkovi? Připomeneme si příběh Abíka a Adíka a zeptáme se dětí, jestli je nějaký rozdíl mezi tím když Abík Adíka škádlil a mezi tím, když Agřík ubližuje Obíkovi?

70 Jak Agřík stále víc ubližoval Obíkovi Ve čtvrté kapitole se stupňuje násilí proti Obíkovi, který je bezradný a bojí se komukoliv říct o pomoc. Po přečtení kapitoly si s dětmi povídáme, jak se asi Obík cítí? Proč se bojí říct, že je mu ubližováno? Mohli nějak pomoci spolužáci, kteří ubližování viděli? Co by dělaly děti v této situaci? Zeptáme se dětí také na to, jak se cítí Agřík a jestli si všimly, že se násilí stupňuje. Jak bychom mohli Obíkovi pomoci? Ke kapitole je obrázek, kde Agřík Obíkovi ubližuje, můžeme se vráti také k obrázku z kapitoly dvě, kde si spolu dva chlapci hrají a s dětmi srovnat rozdíl, mezi hrou a šikanou

71 Jak pomoci Obíkovi V předposlední páté kapitole uvidí, jak Agřík ubližuje Obíkovi, jedna ze spolužaček a nabídne Obíkovi pomoc. Podpoří ho v tom, aby všechno pověděl paní učitelce, která začne situaci řešit. V této kapitole se zaměřujeme na to, aby děti pochopily, jak důležité je, aby se komukoliv svěřily, dostanou-li se do podobné situace, nebo uvidí-li, že je ubližováno někomu jinému. Mluvíme o tom, že se problém sám nevyřeší, ani nezmizí, ale může nám s ním někdo pomoct

72 Jak to dopadlo s Agříkem V poslední kapitole je popsané, jak se paní učitelce podařilo celou situaci vyřešit. Agřík byl potrestaný. Paní učitelka řekla, jak se špatně choval před celou třídou, rodiče museli mít pohovor s ředitelem školy a policistou. V kapitole je zmíněno, že Agříkovo chování bylo vlastně nemocné a Agřík se musel léčit, proto nastoupil na pobyt do střediska výchovné péče. Do školy také musela přijít maminka Obíka, která byla sice smutná, když zjistila, že bylo Obíkovi ubližováno, ale byla ráda, že už se to vyřešilo a všechno dobře dopadlo. A protože pohádky mají dobré konce, Agřík se vrátil z pobytu z SVP, uvědomil si, že se choval špatně a už nikdy nikomu neubližoval

73 - 73 -

74 Pohádka o škole na planetě Puf Kapitola I. Škola na planetě Puf Vydáme-li se pár desítek světelných let dál do vesmíru, docestujeme na planetu Puf. Je to malá modro-zeleno-červená planeta. A stejně jako u nás, i na této planetě chodí děti do školy. A právě teď v jedné takové mimozemské škole začíná nový školní rok. Do třídy 55AA přišlo 5 žáků: Adulka je holčička, která se do školy velmi těší. Těší se na kamarády i na paní učitelku a co se všechno nového naučí. Abík a Adík jsou kluci, kteří bydlí v jednom domě a do školy budou chodit společně, nejvíce se těší, že ve škole bude legrace. Holčičce Amulce se do školy moc nechce, protože bude muset brzo vstávat a ona ráda spí, ale přesto se těší na ostatní děti a paní učitelku. Posledním žákem ve třídě je Agřík. Agřík do školy chodil už minulý rok, ale protože se málo učil, musí do stejné třídy znovu. Je proto o dost větší a silnější než ostatní děti. Do školy se příliš netěší. Dobrý den děti! zahájila paní učitelka Miláčková, když se všechny děti sešly ve třídě. Dobrý den, dobrý den, dobrý den,. volaly všechny děti najednou na paní učitelku. Paní učitelka si dala prst před pusu a snažila se natěšené žáčky utišit. Po té si společně vysvětlili, že stačí, když paní učitelce odpoví na pozdrav společně a jen jednou. Paní učitelka Miláčková se také dětí ptala, jak se do školy těšily a na co se těší nejvíce. Že bude legrace. Smějí se Abík a Adík. A že si budeme hrát. říká Amulka. A na co jste se děti do školy nevíce těšily vy? Paní učitelka dětem slíbila, že ve škole bude legrace, a že si budou i hrát, ale že je také čeká spoustu práce a učení. A aby se společně zvládli něco naučit a také si hrát a zažít nějakou legraci, je potřeba, aby ve třídě a ve škole dodržovala nějaká pravidla. Co jsou to děti pravidla a k čemu slouží? Proč bychom je měli dodržovat? Znáte ještě nějaká jiná pravidla, než jen ve škole? Paní učitelka Miláčková dětem ukázala školní řád, kde jsou zapsaná všechna pravidla, která se ve škole musí dodržovat. Řekla dětem, že školní řád je důležitý, ale že by byla ráda, kdyby si

75 vymysleli svoje pravidla, pro svoji třídu, aby do ní všichni chodili rádi. Jaké pravidla byste děti chtěly ve vaší třídě vy? Společně s paní učitelkou si děti vymyslely tato pravidla: 1. Když někdo mluví, počkám, až domluví a pak můžu mluvit já 2. Ostatním ve třídě se nesměji, i když si myslím něco jiného, než oni 3. Když chci ve vyučování něco říct, zvednu ruku 4. Poslouchám paní učitelku 5. Do školy chodím včas 6. Mám nachystané pomůcky na vyučování Všichni se shodli, že když budou pravidla dodržovat, bude jim ve třídě společně dobře. Metodické doporučení k I. Kapitole Téma: Očekávání, pravidla První kapitola je zaměřena na rozdílná očekávání dětí při nástupu do školy. V pohádce se dozvíme, na co se mimozemské děti do školy těší. Zeptáme se dětí, jak se těšily do školy ony a na co nejvíce. A jestli se jejich očekávání splnila. Co je ve škole překvapilo, co je potěšilo a co bylo naopak jinak, než očekávaly. V druhé části se první kapitola zaměřuje na vytvoření základních pravidel ve třídě. S dětmi probereme, k čemu slouží pravidla a proč je důležité je dodržovat. Můžeme použít například pravidla v silniční dopravě když se nedodržují, stávají se nehody aj. S dětmi si společně stanovíme pravidla, pro naši třídu. Pravidla můžeme sepsat, nebo sestavit pomocí obrázků (pro předškolní děti a první třídu) a vystavíme si je ve třídě. K této kapitole využijeme obrázek z přílohy č. 1 a č. 2. Žáci ze třídy obrázek zpřílohy č. 3. a 4. Ve třídě. Obrázky jsou ve dvojím provedení, a to barevné a jako omalovánka

76 Kapitola II. Společně ve třídě Děti chodí společně do třídy AA55 už více než čtrnáct dní. Zvykly si na ranní vstávání a už vědí, že je potřeba dodržovat ve třídě pravidla, na které se společně s paní učitelkou Miláčkovou domluvily. Amulku dnes do školy doprovázel její starší bráška, který měl na čele velikou bouli. Před školou se potkali s Abíkem a Adíkem, kteří byli zvědaví a hned vyzvídali, kde přišel Amulčin brácha k takové veliké bouli. Popral se s jedním klukem, protože se jim líbí stejná holka. Vysvětlila Amulka. A jsou pěkně hloupí, protože se poprali a přitom té holce se líbí úplně jiný kluk. Smála se Amulka. A ještě dostali doma vynadáno, že přišli špinaví a s boulemi. To my bychom se kvůli holce nepoprali, nějaká holka by nám za to nestála. Kroutili hlavou Abík a Adík. To uvidíme, až budete starší, a začnou se vám holky líbit. Řekla paní učitelka Miláčková, která šla zrovna kolem. A teď už honem do školy, za chvilku bude zvonit. První hodinu byla pufuština. Pufuština je jazyk, kterým se mluví na celé planetě Puf. Některé děti mluví doma s rodiči ještě jinými jazyky, ale ve škole, na úřadech, v obchodech a dalších místech se mluví pufuštinou a proto je důležité, aby se ji žáci ve škole dobře naučili. O přestávce Abík vymyslel novou hru na policistu a zloděje. On bude policista a Adík zloděj. Adíkovi se ten nápad nejdříve velmi líbil a tak si spolu začali hrát. Abík honil Adíka po třídě, ale když ho dohonil, zkroutil mu ruku za záda, bouchal ho pouzdrem, jako policejním obuškem a volal: Mám tě ty prašivý skunku. a táhl ho do lavice, jako do vězení. To už se ale Adíkovi hra nelíbila. Ruka ho bolela a vůbec mu nebylo příjemné, že ho bouchá a nadává mu do prašivého skunka. Já už na to nehraju, je to pěkně hloupá hra. Řekl Abíkovi, po té co ho takto posadil do lavice. Ale vždyť je to legrace. Namítal Abík. No legrace je to možná pro tebe, protože jsi policista, ale mě se to nelíbí a bolí mě to. V tu chvíli zazvonilo na další hodinu. Abík si sedl do lavice, ale byl trochu naštvaný, že se Adíkovi jeho hra nelíbila. Přemýšlel, proč si s ním Adík dál nechtěla hrát. Asi jsem to přehnal, když jsem mu kroutil rukou, pomyslel si, mě by to při hře také vadilo. Když hodina skončila, přišel Abík za Adíkem řekl mu, že se moc omlouvá, že si myslel, že je ta hra legrace, a že ho nenapadlo, že by se to Adíkovi nelíbilo, a taky, že už mu nikdy nebude kroutit rukou a bouchat ho a nadávat mu, ani ze srandy. Abíku pojď,

77 vymyslíme nějakou novou hru, která se bude líbit nám oboum. Navrhl Adík. Co třeba na kosmonauty.... Metodické doporučení k II. Kapitole Téma: Řešení konfliktů, kamarádství, škádlení V předchozí kapitole jsme si povídali o očekávání a dodržování pravidel. S dětmi si připomeneme první kapitolu a zhodnotíme, jak se nám daří dodržovat pravidla, která jsme si stanovili pro naši třídu. Přečteme si s dětmi II. kapitolu. V první části kapitoly příběh pojednává o řešení konfliktu rvačkou. Probereme s dětmi, jestli je toto řešení správné a účinné. Dosáhli chlapci nějakého cíle, tím že se poprali? Je možné konflikt řešit jinak? V druhé části příběh pojednává o škádlení mezi kamarády. Povídáme si s dětmi o příběhu Abíka a Adíka. Zeptáme se dětí, jak se jim líbila hra, kterou Abík vymyslel. Proč ji Adík nechtěl hrát? Co se stalo, když řekl Abíkovi, že ji hrát nechce? Zachoval se Abík a Adík správně? Vysvětlíme si s dětmi, že je třeba, aby byly společné aktivity příjemné všem zúčastněným. K této kapitole použijeme obrázek z přílohy č. 5. a 6. Kamarádi Abík a Adík

78 Kapitola III. Nový žák Jednoho dne přišla paní učitelka Miláčková do třídy a s ní takový zvláštní chlapec. Všechny děti ve třídě i jejich rodiče měli kůži pěkně červenou, ale tento chlapec byl celý zelený, byl malý a takový hubený a koukal vyplašeně. Dobrý den děti, ráda bych vám představila vašeho nového spolužáka. To je Obík a bude chodit k nám do třídy. Obíku, to jsou tvoji noví spolužáci: Amulka, Abík a Adík, Adulka a Agřík. Ahoj šeptnul Obík bázlivě. Obíku sedni si vedle Adulky. Řekla paní učitelka Miláčková. Obík tiše zasedl do lavice a vzorně si nachystal věci na vyučování. O přestávce se děti kolem nového žáčka seběhly. Ahoj, já jsem Abík! A já Adík! překřikovali se kluci, jeden přes druhého. Co se s ním bavíte, vždyť se na něj podívejte, on ani neumí pořádně mluvit, zelenáč jeden. Vůbec nechápu, proč ho dali k nám do třídy, nemá ani jméno, které začíná na A, no prostě je celej divnej, já se s ním teda bavit nebudu! Ozval se Agřík ze svojí lavice. Obík se raději skrčil ještě víc do svojí lavice. Kluky to sice zarazilo, ale moc si Agříka nevšímali, byli spíš zvědaví na toho nového kluka. Jenže Obík byl opravdu tichý kluk a tak když zjistili, že s ním moc legrace není, přestali si ho všímat a šli vymýšlet zase nějaké lumpárny. Obíku, jestli chceš, tak já ti dám opsat všechno, co jsme se učili, než si přišel. Nabídla mu Adulka. Děkuji. Špitl Obík a byl rád, že je na něj ve třídě alespoň někdo hodný. Když šel ale Obík ze školy, potkal Agříka, který na něj hned začal pokřikovat: Koukněte, zelenáč jde. Abys tu tašku unesl na těch tenkých špejlkách, co máš místo nohou. Ukaž, já ti s tím pomůžu! A vytrhl Obíkovi tašku z ruky, zatočil s ní nad hlavou a hodil ji do dálky. Podívej, taška ti letí sama, nemusíš ji nosit, Smál se Agřík a říkal si, jak to tomu zelenáči nandal. Obík se Agříkovi snažil utéct, ale ten mu vždycky zastoupil cestu a nepustil ho dál, nakonec Obíka pustil a díval se, jak od něj utíká rychle pryč. A nahlas se smál. Líbilo se mu, že se ho Obík bojí

79 Metodické doporučení k III. kapitole Téma: Oběť, agresor, škádlení versus šikana Připomene si předchozí kapitolu, kdy jsme si s dětmi povídali o řešení konfliktů rvačkou a o přátelském škádlení. Přečteme si s dětmi III. kapitolu. S dětmi poté probereme, jaký byl nový žák Obík? Jaký je Agřík? Necháme děti, aby samy popsaly vlastnosti obou chlapců. Proč Agřík ubližoval zrovna Obíkovi? Připomene si příběh Abíka a Adíka a zeptáme se dětí, jestli je nějaký rozdíl mezi tím když Abík Adíka škádlil a mezi tím, když Agřík ubližuje Obíkovi? Ke kapitole použijeme obrázky z přílohy č. 7. a 8. Představení Obíka. Obrázky z přílohy č. 9. a 10. Agřík a č. 11. a 12. Obík použijeme, při rozboru postav, jaký kdo je

80 Kapitola IV. Jak Agřík stále víc ubližoval Obíkovi Další den přišel Obík do školy pozdě a byl ještě zelenější než včera. Paní učitelka Miláčková se zlobila a ptala se, proč jde pozdě. Obík sklopil oči a řekl, že zaspal. Nebyla to pravda, ale copak mohl paní učitelce říct, že se bál jít do školy v čas, protože by mohl před školou potkat Agříka, když Agřík seděl ve třídě a určitě by si pak na něj počkal. Agřík se ale k Obíkovi přitočil hned, jak o přestávce paní učitelka odešla ze třídy. Tak ty ses nám dneska prospal co Zelenáči. A dal Obíkovi lepanec rovnou mezi tykadla. Za ten pozdní příchod bude asi nějaká pokuta! Řekl a než se Obík nadál, vysypal mu celou tašku na zem. Jé čokoláda, tu jsi určitě přinesl mně! A sebral z hromádky vysypaných věcí čokoládu, kterou Obík dostal od maminky, aby mu ve škole nebylo smutno. Teď mu tedy smutno bylo a hodně, snažil se posbírat všechny svoje věci zpátky do tašky. Agříku nech ho být, chudáka. Říkali Agříkovi Adík a Abík, kteří celou scénu viděli. Však já mu jen pomáhám, aby si to pamatoval, že se pozdě nechodí a vy se starejte o svý, nebo budete platit taky! Klukům se sice Agříkovo chování nelíbilo, ale raději už nic neříkali, protože věděli, že Agřík je mnohem silnější a že by jim taky mohl něco provést. Obík si zatím posbíral své věci a nachystal se na další vyučovací hodinu. Jakmile zazvonilo, přitočil se Agřík k Obíkovi lavici a nachystané věci mu zahodil o kus dál. Obík se pro ně rozběhl a v tu chvíli vešla do třídy paní učitelka Miláčková. Tedy Obíku, co to s tebou dneska je, ráno jsi přišel pozdě, a teď už zvonilo a ty nejsi na svém místě a nemáš ani nachystané věci, dnes tedy nemáš dobrý den, budu ti muset dát černý puntík. Obík měl slzy na krajíčku, ale copak mohl paní učitelce Miláčkové říct, že on za to nemůže, že to Agřík, když Agřík seděl kousek od něj a určitě by mu to zase spočítal. Po skončení vyučování přišla paní učitelka Miláčková do třídy. Obík stále ještě seděl ve své lavici a byl velmi smutný, bál se jít ze školy domů, aby tam na něj Agřík zase nečekal. Obíku, co tu ještě děláš? Vždyť o tebe bude mít maminka strach. Děje se něco? Zeptala se paní učitelka. Obík popotáhl a už už přemýšlel, že by paní učitelce řekl, že ho Agřík trápí, že nemůže za to, že dnes přišel pozdě a že nemůže ani za to, že nebyl nachystaný na hodinu, ale pak ho napadlo: Co, když mi paní učitelka neuvěří, přece jen Agřík chodí to této třídy déle? A nebo mu

81 uvěří, ale když Agříka zítra potrestá, bude stejně Agřík vědět, že si stěžoval on a pak mu to zase spočítá. Ne, nic neřeknu, třeba to už zítra bude lepší. Pomyslel si Obík. Já si tu jen něco dodělával, ale už jdu, neshledanou paní učitelko. Rozloučil se Obík a pomalu se šoural ven. Bál se, že tam na něj Agřík bude zase čekat. A taky že čekal. Copak jsi dělal ve škole tak dlouho? Že ty sis byl stěžovat? Začal hned Agřík. Nebyl, přísahám, nic jsem neřekl. Dušoval se Obík. Agřík chytl Obíka za tykadlo. Klekni si! Poručil a zatáhl ho za tykadlo k zemi. A přísahej: nikdy nebudu bonzovat. Přísahám, nikdy nebudu bonzovat. Vzlykal Obík. Jestli budeš bonzovat, ukroutím ti ty tvoje zelený tykadla. Vyhrožoval Agřík. Dneska zmiz, ale doufám, že mi zítra zase doneseš čokoládu, jinak budu fakt naštvanej! Řekl Agřík a nakopl klečícího Obíka, který upadl na zem. Metodické doporučení k IV. kapitole Téma: Stupňování týraní, beznaděj, strach S dětmi si připomeneme předchozí kapitolu, kdy začalo ubližování. Po přečtení IV. kapitoly s dětmi probereme, jak se cítí v této situaci Obík. Proč se bojí říct, že je mu ubližováno? Mohli nějak pomoci spolužáci, kteří ubližování viděli? Co by dělaly děti v této situaci? Zeptáme se dětí také na to, jak se cítí Agřík a jestli si všimly, že se násilí stupňuje. Jak bychom mohli Obíkovi pomoci? Použijeme obrázek z přílohy č. 13. a 14 Agřík ubližuje Obíkovi a obrázek z přílohy č. 15. Jak se cítí Obík

82 Kapitola V. Jak pomoci Obíkovi Obík byl velmi smutný, byl už smutný i doma. Maminka se ho ptala, co se děje, ale Obík nic neřekl, nechtěl, aby byla maminka smutná, že se mu v nové škole nelíbí a taky se bál, že když se mamince svěří, půjde za paní učitelkou a pak se to dozví Agřík a pomstí se mu, jak sliboval. Maminko, prosím, dej mi dnes do školy zase čokoládu. Prosil Obík maminku. Bál se totiž, že když nedonese čokoládu, bude mu Agřík zase ubližovat. Ale Obíku, víš, že nemůžeš mít každý den čokoládu, dnes ti dám sušená jablíčka. Usmála se maminka a myslela to dobře. Ale Obíkovi se kutálely po tvářích slzy jako hrachy. Maminko, maminko, já potřebuju čokoládu, prosím. Obíku co je to s tebou? Divila se maminka. Dobře víš, že nemůžeš dostat čokoládu každý den a už nezlob. Řekla přísně, nevěděla, že Obík nechce čokoládu pro sebe, ale pro Agříka. Pojď, je čas jít do školy. Čím víc se Obík blížil ke škole, tím byl zelenější, bolelo ho bříško a v nohách jako by měl kamení. Čau Zelenáči! přihnal se najednou odněkud Agřík a hned Obíka chytnul zezadu za krk. Máš pro mě tu čokoládu? Obík už se bál i odpovědět. Agřík mu sebral tašku a vysypal ji celou na zem, našel krabičku, ve které mu maminka dala sušené jablíčka, otevřel ji a začal z ní jablíčka vyhazovat. Co to je tohle to, to je nějaký zobání pro ptáky ne, kde máš sakra tu čokoládu! Tak teď si mě teda fakt naštval, počkej ve škole! Pohrozil Agřík a odešel. K Obíkovi přiběhla Adulka, která šla kolem a celý incident viděla. Počkej Obíku, já ti pomůžu. Pomohla mu posbírat věci, které mu Agřík vysypal. Co se to děje Obíku, proč ti Agřík vysypal tašku? Obík nejdříve mlčel a nic neříkal, ale pak to nevydržel a po tvářích se mu koulely slzy jako hrachy. Agřík mi takto ubližuje od prvního dne, co jsem přišel. Vzlykal. A proč jsi to nikomu neřekl, Obíku? Divila se Adulka. Protože se bojím, že když to řeknu, že se mi Agřík pomstí. Vzlykal dál Obík. Vypadá to, že Agřík si stejně vždycky najde důvod, aby ti mohl ubližovat a když to neřekneme, bude to dělat dál a dál. Přemýšlela Adulka. Obíku, pojďme za paní učitelkou Miláčkovou a všechno jí řekneme, ona ti určitě pomůže. Obíkovi se ulevilo, že má nějakou kamarádku, že na to už není sám. Jak Adulka slíbila, šla s Obíkem za paní učitelkou Miláčkovou a všechno jí společně řekli. Jak se první den Agřík Obíkovi smál, že je divný, jak mu začal říkat zelenáči, jak mu bral a shazoval věci

83 a nakonec ho i bil a ubližoval. Paní učitelka Miláčková řekla, že je to velmi závažné a že všechno prošetří. Domluvila se s Adulkou a Obíkem, že budou chodit do školy a ze školy společně, aby Obík Agříka nepotkával sám. Obíkovi se moc ulevilo, byl rád, že ho Adulka vzala za paní učitelkou a že jí všechno řekl a že s ním bude Adulka chodit do školy a ze školy a už nebyl tolik smutný, i když se Agříka stále ještě trošku bál. O té doby paní učitelka Miláčková ze třídy na přestávku neodcházela, dávala velký pozor, aby Agřík už nemohl ubližovat Obíkovi. I doprovod Adulky pomohl. Agřík byl sice stále silnější, ale věděl, že Adulka je velmi chytrá holčička a určitě by na něj nějak vyzrála, i když je slabší a tak je raději nechal být. Obík byl čím dál veselejší, už ho ráno nebolívalo bříško, když měl jít do školy. Docela se na cestu do školy i těšil, protože s Adulkou si vždy vyprávěli příběhy. Ale stejně se pořád trošku bál. Co když bude Adulka nemocná a on bude muset jít sám, nebo paní učitelka přece jen odejde ze třídy.., bál se, aby se pak Agřík zase neozval a tentokrát ještě víc. Metodické doporučení k V. kapitole Téma: Pomoc oběti Zopakujeme si téma předchozí lekce, kdy už jsme se s dětmi bavili na téma, jak bychom mohli Obíkovi pomoci. Přečteme si kapitolu V. S dětmi probereme, co Obíkovi pomohlo. Co by se dělo, kdyby Obík s Adulkou paní učitelce o ubližování neřekli. Zmíníme možnosti, na koho se děti v případě takové situace mohou obrátit o pomoc rodiče, učitelé, kamarádi, linka bezpečí. Zdůrazníme, že je potřeba se s danou situací někomu svěřit. K této kapitole použijeme obrázek z přílohy č. 16. a 17. Adulka pomáhá Obíkovi

84 Kapitola VI. Jak to dopadlo s Agříkem Jednoho dne přišla do třídy paní učitelka Miláčková společně s panem policistou. Paní učitelka Miláčková řekla dětem, že šetřila situaci ve třídě a že se opravdu zjistilo, že Agřík velmi ubližoval Obíkovi a vyhrožoval i ostatním dětem, aby to na něj neřekli. A proto do školy přišel pan policista, aby si s Agříkem popovídal a že do školy museli přijít i Agříkovi rodiče, kteří budou jistě velmi nešťastní, až uslyší, jak moc Agřík ubližoval Obíkovi. Paní učitelka Miláčková taky řekla, že Agřík dostane velkou pětku z chování. A také řekla, že se domluvila s Agřikovou maminkou, že když se někdo takto chová, že je vlastně nemocný a že se Agřík pojede na nějakou dobu léčit do speciálního zařízení, kterému se říká SVP. Obíkova maminka musela také přijít do školy. Byla moc smutná, že se Obíkovi děly takové hrozné věci, ale byla ráda, že to paní učitelka Miláčková vyřešila a že už je Obík v bezpečí a Obík slíbil mamince i paní učitelce, že už se nebude bát a když mu někdo bude ubližovat, hned jim to řekne. A už se vůbec nebál chodit do školy. Po několika týdnech se do školy vrátil Agřík. Ale už nikomu neubližoval. Uvědomil si totiž, že ubližovat slabším a menším, není žádné hrdinství, ale spíš zbabělost. S paní učitelkou Miláčkou pak často hráli různé hry a učili se, jak si ve třídě společně pomáhat a být jeden tým. Po nějaké době přišel Agřík za Obíkem a za všechno se mu omluvil. Metodické doporučení k VI. kapitole Téma: Nemocné chování agresora S dětmi zopakujeme děj z předchozí kapitoly. Přečteme s dětmi VI. kapitolu. S dětmi si znovu vysvětlíme, že Agříkovo chování bylo špatné a nemocné. Vrátíme se k tomu, proč Agřík ubližoval Obíkovi, a že i Agřík vlastně potřebuje pomoc, zároveň ale také musí být za své chování potrestán. V pohádce je zmíněno, že fungují zařízení pro děti s poruchami chování, v pohádce konkrétně SVP, ale s dětmi se můžeme bavit i o dalších možnostech. Řekneme si, co můžeme dělat pro to, aby se v naší třídě cítily všechny děti bezpečně. Ke kapitole použijeme obrázek z přílohy č. 17. a 18. Agřík nastupuje do SVP

85 PROGRAM UNPLUGGED VE ŠKOLNÍ PRAXI ZŠ a MŠ Pozořice RNDr. Jana Budíková Představení, ŠMP, ZŠ a MŠ Pozořice, spádová úplná škola na okrese Brno venkov, přibližně 400 žáků Ráda bych se zde na tomto místě s Vámi podělila o zkušenosti s jednou z možností, jak lépe ošetřit prevenci nežádoucího chování u žáků 6. ročníku základní školy. Asi kolem roku 2005 jsme začali vyjíždět se 6. ročníkem na školu v přírodě, kde sice až koncem školního roku, ale přece jen, mají děti možnost důkladněji se seznámit se spolužáky. V době, kdy jsme měli méně žáků, jsme k nim přidali i páťáky, kteří se takto připravují na přestup na II. stupeň ZŠ. Časem jsme začali pořádat v podzimních měsících adaptační pobyty. Nejdříve ve spolupráci s Mgr. Lenkou Cupalovou z PPP Brno, Sládkova. V posledních letech tyto pobyty realizujeme společně se školní psycholožkou. Pořád ale to byly jen jednorázové akce, proto, když jsem se blíž seznámila s programem Unplugged, naznala jsem, že by se nám hodil. Předpokládám, že většina z Vás program zná, proto jen stručně uvedu, v čem spočívá jeho význam. Program Unplugged je ucelený program primární prevence, který vznikl v mezinárodní spolupráci evropských zemí a je zhruba 10 let v nich realizován. U nás byl dříve znám pod zkratkou EU DAP. Je zacílený na dvanáctileté žáky. V ČR jej aplikujeme v 6. ročníku ZŠ (analogicky u víceletých gymnázií), v dalších zemích v 7. ročníku. Formou aktivit ve 12 lekcích má vést ke změně postojů a chování dětí vzhledem ke zneužívání tabáku, alkoholu a THC. Program učí děti lépe komunikovat, obhajovat své názory mezi vrstevníky, zvyšuje sebevědomí atd. Žáci získají nejen informace, ale všechny lekce jsou interaktivní a formou zážitkových her mají možnost ověřit tvrzení samy na sobě, zkouší nové formy jednání a učí se asertivnímu chování. Na naší škole realizuji program pátým rokem. Za tu dobu sleduji na žácích určitou změnu. Snížil se počet záchytů kuřáků ve vyučování a na školních akcích. Žáci se ve třídách více poznali a to zřejmě vedlo k určitému pozitivnímu posunu ve vrstevnických vztazích. Já jako ŠMP mám také tímto způsobem možnost s nimi navázat intenzivnější spolupráci. Momentálně nemáme na škole větší problémy ani s alkoholem a marihuanou. Je možné, že to souvisí spíše s tím, že je teď u nás výrazně

86 méně problematických žáků. Děti se na lekce většinou těší (v nejhorším případě proto, že to nebude klasická hodina). S uvedením programu Unplugged do školního vyučování byly spojeny určité náročnější organizační záležitosti. Domluva s vedením školy byla ze všeho asi nejjednodušší. Proč program nevyzkoušet? Následně byli na poradě s tímto záměrem seznámeni kolegové. Jak už to tak bývá, větší část byla mírně optimistická, ale máme také několik skeptiků. Program realizuji osobně. Na lekce si od kolegů půjčuji hodiny. Oni sami se lekce nemusí účastnit a někdy bývají využiti pro suplování. Občas se stane, že se na lekci přijde podívat třídní učitel nebo školní psycholožka. Půjčování hodin s sebou nese určité problémy. Nemohu vstupovat do jakékoliv hodiny, protože bych tím narušila učební plány kolegů. Předem se domlouváme, zda mohu hodinu využít, či ne. Zvláště v posledních letech, kdy naše škola pořádá pro žáky spoustu akcí, je to složitější. Vesměs jsou však kolegové programu Unplugged příznivě nakloněni. Častěji využívám své vyučovací hodiny, pokud v 6. ročníku učím. Snažím se minimálně zasahovat do výuky jazyků a matematiky, ale je to odvislé od mých okének v rozvrhu. Trochu závidím kolegům na některých jiných školách, kteří program Unplugged realizují ve svých hodinách výchovy k občanství nebo výchovy ke zdraví. Rodiče žáků bývají několikrát seznámeni se skutečností, že jejich děti v rámci prevence tímto programem projdou. Nejprve na schůzce s rodiči budoucích šesťáků v červnu, podruhé na 1. třídní schůzce v listopadu následujícího školního roku a potřetí písemně, kdy dostanou stručnou anotaci programu Unplugged a žádáme je o souhlas s účastí dítěte a zároveň je prosíme o spolupráci a nabízíme možnost besedy na témata související s výchovou dospívajících. Souhlas v podstatě nepotřebujeme, protože program je součástí Minimálního programu prevence, ale rodiče si alespoň přečtou a připomenou, k čemu má program vést. Navíc za materiály, které děti budou používat, platí 30 Kč (kopie pracovních listů a sloha na ně). Originální pracovní sešity jsme použili pouze dvakrát když jsme začínali a loni, kdy jsme vstoupili do studie ověřující dlouhodobou účinnost programu na žáky a jeho návaznost v N Prevenci v 7. ročníku ZŠ. Děti si často pracovní sešity zapomínaly doma (25 30%), proto se nám jednotlivé listy, které dostávají přímo při lekci, jevily jako lepší řešení. V tomto školním roce se na škole změnila koncepce třídních schůzek a na podzim pořádáme pro rodiče a děti hovorové hodiny, takže jsem se rodičům nemohla osobně připomenout a představit

87 Unplugged. Po domluvě s vedením školy bylo uspořádáno další setkání s rodiči, kde jsem informace mohla předat, ale z 55 rodin se dostavilo pouze 6 rodičů. Pro další školní rok zkusíme vymyslet ještě nějaký jiný systém. Také jsem zažila jednu dost kuriózní situaci. Matka žáka odmítala povolit jeho účast na programu, protože by byl takto ukrácen o 12 hodin vyučování. Naše intenzivní ová konverzace (matka odmítla osobní setkání z časových důvodů a ani jinak se mne nepokusila vyhledat) nakonec vedla k tomu, že chlapec programem prochází, ale matka odmítla zaplatit 30 Kč. Měla zajímavé dotazy, které mne donutily si znovu informace ke vzniku a realizaci programu nastudovat. Hezké bylo také to, jak by dle jejího názoru měla být realizována výuka syna, pokud by se lekcí neúčastnil. Z uváděných možností mne některé oslovily. Bude vyučující, jehož hodinu využiji, s chlapcem pracovat individuálně nebo by mu měl zadat samostatnou práci? Pak by žák seděl s námi ve třídě nebo v kabinetu? Nakonec vše dobře dopadlo, ale Unplugged jsme zahájili až v lednu. V rámci programu rodičům nabízíme možnost zúčastnit se besed o dané problematice. Se školní psycholožkou Mgr. Kateřinou Zaplatilovou a Mgr. Svatavou Bardynovou se za 5 let fungování programu podařilo uspořádat 2 taková setkání. Vždy s účastí kolem deseti rodičů. V obou případech se zajímali o téma komunikace s dospívajícími a o problematiku jejich výchovy. Když budeme šikovné, bude mít letošní beseda ještě pokračování. Ráda bych program Unplugged pevněji zakotvila ve školním vzdělávacím programu. Doufám, že se to časem podaří. Závěrem mého příspěvku bych ráda řekla, že považuji tento program za přínosný a účinný. Jeho realizace na škole není vždy jednoduchá, ale i to tříbí mé komunikační schopnosti a dovednosti, pomáhá mi navázat se žáky bližší kontakt, který využívám i v následujících ročnících. Věřím, že i N Prevence, která prochází v 7. ročníku ověřovací studií, bude mít podobný efekt

88 nprevence: Program všeobecné prevence užívání návykových látek Lektoři: Roman Gabrhelík, Michal Miovský, Lenka Skácelová Výzkum a požadavky na intervence Preventivní intervence v adiktologii by měly být: Založeny na nejnovějších vědeckých zjištěních a dobré praxi Monitorovány a konstantně evaluovány realizovány skutečnými (tj. vzdělanými) profesionály Šířeny a implementovány pouze pokud jsou shledány efektivními

89 Přesahy mezi úrovněmi prevence (EMCDDA, 2009) Unplugged Historie EUDAP projektu Univerzální školská prevence Založen na CSI modelu Cílová skupina let Manuál učitele, Pracovní sešit pro děti, karty 12 lekcí Realizuje učitel (ŠMP) Unplugged je účinný a jeho účinnost je ověřená Přestože je účinný u všech žáků, dělat s některými dětmi Unplugged je málo U má nedostatky (např. Rozdíly mezi pohlavími a je zde velký prostor pro zlepšení Jednou z možností je vytvořit a sestavit navazujících preventivní programy, které:

90 jdou více do hloubky, mají širší záběr a kompenzují nedostatky ověřených a používaných intervencí. Efektivita intervence Baseline Prevalence Experimental 1 Control 1 Unadjusted 2 Multilevel Model 3 % % n/n n/n Odds Ratio 95% CI Odds Ratio 95% CI Experimental Control During the past 30 days Any Smoking / / ( ) ( ) Frequent Smoking / / ( ) ( ) Daily Smoking /911 44/ ( ) ( ) Any Drunkenness / / ( ) ( ) Frequent Drunkenness /906 88/ ( ) ( ) Any Cannabis /903 71/ ( ) ( ) Frequent Cannabis /903 39/ ( ) ( ) Lifetime Any Drug Use Str / / ) ( ( )

91 Rodové rozdíly Výzkum mediátorů a nástup efektu Program Unplugged působí preventivně u užívání návykových látek prostřednictvím (Giannotta et al., 2013): Změny postojů Posilování dovedností odmítnout a odolat tlaku vrstetvníků Práce na normativním vnímání a přesvědčeních Zjistili jsme, že nástup účinku Unplugged je opožděný Významné rozdíly mezi experimentální a kontrolní skupinou jsou pozorovatelné po více než roce od ukončení intervence

92 Nové poznatky Mozková centra "vyššího řádu, jako je prefrontální kůra, nejsou plně rozvinuta do mladé dospělosti. Frontální laloky jsou odpovědné za uvažování a řešení problémů, emocí a sebekontroly. Mozek zraje odzadu dopředu. Unplugged + / - Unplugged je efektivní Ale jeho účinnost může být vyšší a více vyvážená Výslední efekt intervencí všeobecné prevence lze posílit navazujícím preventivním programem nprevence Program všeobecné prevence Intevence nprevence se skládá ze čtyř lekcí Cílová skupina: žáci 7. tříd a sekund (?) nprevention je zacílena zejm. na tři látky: alkohol, tabáku a KD. Každá z lekcí je primárně interaktivní

93 První dvě lekce n-preventivon jsou úvodní lekce Lekce 1 je zaměřena na: sociální normy a normativní přesvědčení Lekce 2 je zaměřena na: dovednosti odolávat sociálnímu tlaku a rozdíly mezi pohlavími Zbývající dvě lekce staví na současných poznatcích o neurologických dopadech užívání drog. 3. lekce s názvem představuje, jak: funguje lidský mozek alkohol, tabák, marihuana mění normální procesy v mozku 4. lekce dále vysvětluje, jak: drogy ovlivňují mladý mozek a negativně působí na normální vývoj mozku vzniká závislost 10-ti minutové neinteraktivní video je uvedeno na začátku každé z obou hodin. Následuje série interaktivních aktivit. nprevention je (bude): samostatnou intervencí volně navazuje na Unplugged zaměřena zejm. na alkohol, tabák a marihuanu volně dostupná a po proškolení zdarma k dispozici od roku 2016 ověřována a dále rozvíjena

94 Boys and Girls Plus KAD 1.LF UK v Praze Veronika Pavlas Martanová Základní popis programu Cílovou skupinou jsou děti a studenti let, i ti mimo hl. vzdělávací proud Všeobecná PP RCH Kombinace Specifická + nespecifická Cíle programu Propagovat zdravý životní styl Minimalizovat užívání drog a s tím spojených rizik Rozvoj psychosociálních kompetencí Rozvoj 3 elementů Informace postoje dovednosti Kognice emoce - vztahy Životní dovednosti Zdravé sebevědomí Empatie Zdravá komunikace Přátelské vztahy Konstruktivní rozhodování Řešení problémů Kreativní i kritické myšlení Vyrovnávání se s emocemi a stresem Základní parametry Komplexně vystavený Propojený s krátkými filmy (25 epizod, cca 3 min) Uni EU lokace, ČB barva jen pro budoucnost

95 Dialogy gesta Hudba dle postavy S edukační podporou Evaluovaný Kdo v seriálu vystupuje? Běžec Umělkyně Muzikant Stydlivka Švadlenka Idol Rváč Motýl Jak to funguje? Možnosti realizace

96 Součásti a stavba programu: Filmy Metodika 6 lekcí ( minut), nezávislých na sobě Každá lekce má 4 aktivity 45 (1+2) 90 (1+2+3) 135 ( ) Dle času a hloubky / bezpečí 1. a 2. je povinná napříč lekcemi a pak se můžete rozhodnout, zda se zaměříte na samotné informace o drogách či například na nácvik rozhodování 3. a 4. jsou dobrovolné, chcete-li jít více do hloubky / máte více času (03 skupinová diskuse, příklady třetích osob, méně osobní; 04 osobní reflexe, analýza osobních motivací a pocitů) Manuál

97 Lekce 1: Postoj. Je to na Tobě Video 25 min (epizody 1,2,3,4,5) Poznáváme postavy (Běžec, Umělkyně, Švadlenka, Muzikant, Stydlivka, Idol, Rváč, Diva a Fotbalista, Motýl) Skupinová analýza a diskuse 20 min (skupinky, vyberou si postavu, analyzují postoje, reflexe ve skupině) Hraní rolí ve dvojicích 45 min Sebeanalýza 45 min (technika, papír) Metodický list. Pomocné nástroje. Doplňky Chtěl bys raději (varianta losování) Lidské bingo, podpisovka Dokonči větu ve dvojicích