1 Dotazníkové šetření

Transkript

1 1 Dotazníkové šetření V rámci přípravy Místního akčního plánu rozvoje vzdělávání ORP Kladno byly osloveny mateřské a základní školy na území Kladna. Osloveny byly formou dotazníkového šetření. Dotazníky vyplnilo 57 vzdělávacích institucí. Dotazník byl složen ze šesti otázek. Cílem dotazníku bylo zjistit, jaká je stávající situace v oblasti vzdělávání z pohledu ředitelů škol a školek na území ORP Kladno. Část otázek byla zaměřena na materiální a organizační podmínky pro práci s dětmi, vzdělávání pedagogů a úroveň spolupráce například s dalšími institucemi či rodiči. Další část otázek směřovala ke zjištění problémů, s nimiž se v současné době setkávají a které mohou nepříznivě ovlivnit kvalitu a výsledky vzdělávání. Dotazy byly určeny ředitelkám/ředitelům mateřských a základních škol. 1.1 Jaké aktivity plánujete na podporu zlepšení kvality vzdělávání žáků a pedagogů v období ? První otázka byla směřována na aktivitu mateřských a základních škol směřující ke zvyšování kvality vzdělávání žáků a pedagogů v následujících letech. Níže uvádíme obecné shrnutí přístupu k této problematice a následně na vyhodnocení situace v MŠ a v ZŠ samostatně. Ze získaných odpovědí vyplývá, že v dnešní době již většina škol realizuje nebo se podílí na realizaci projektů, v rámci kterých zlepšují kvalitu vzdělávání žáků a pedagogů. Školy realizují/realizovaly například projekty z výzvy č. 56 a č. 57 nebo se zapojují do projektu ERASMUS, nebo také Vega Kladno zaměřeného na prevenci ohrožení dětí v 1. třídách ZŠ. Většina mateřských školek na území Kladna je zapojena v projektu LEGO education pro děti předškolního věku, který rozvíjí tvořivé schopnosti nejmenších dětí. Řada škol by uvítala vytvoření systémového projektu pro zajištění pomůcek podporující matematickou gramotnost, pracovní činnosti, hudební a výtvarnou výchovu, rozvíjení dovedností dětí v oblasti kultury a jejich seberealizaci Mateřské školy U dětí v mateřských školách vidí jejich ředitelé za důležité podporovat předčtenářskou přípravu a rozšířit nabídku činností o environmentální aktivity a více tak rozvíjet ekologickou výchovu, například formou pokusů a smyslových aktivit. V rámci předškolní přípravy vidí taky jako důležité základní seznámení s oblastmi biologie, fyziky, chemie a předmatematických informací. Většina mateřských škol by do výuky chtěla více začlenit vzdělávání dětí v oblasti výpočetní techniky. V rámci DVPP je potřeba dále rozvíjet znalost pedagogických pracovníků v oblastech jazykových a řečových, dále také v oblasti školní zralosti a polytechnického vzdělávání. Osvědčená je účast na seminářích (praktické činnosti s dětmi v přírodě a snaha odborněji 1

2 přistupovat k logopedickým vadám), pedagogická diagnostika, polytechnické vzdělávání v MŠ, dále také využívání metod práce s dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami. Kvalitní vzdělávání souvisí s potřebou vhodného prostředí, a to má spousta školek nevyhovující. Mezi nejčastější oblasti vyžadující další investice jsou opravy a zateplení střech, oprav podlah, úprav zahrad například instalací nových herních prvků jako průlezky, šplhadla, odrážedla. Se zvyšujícím se počtem dětí s logopedickými vadami se jako nezbytné jeví také zlepšení vybavení logopedických koutků moderní technikou a pomůckami pro realizaci cílené logopedické a didaktické péče. Na toto navazují potřeby v oblasti vnitřního vybavení a zařízení MŠ, a to zakoupením interaktivních tabulí, notebooků, tabletů atp Základní školy V této části je tato situace rozebírána z pohledu základních škol. Nejen s ohledem na platnou legislativu a nároky kladené na ZŠ je pro školy důležité zajistit rovné příležitosti pro všechny žáky. Jako klíčový přístup školy vidí v zaměření se nejen na péči o žáky se sociálním nebo zdravotním znevýhodněním, ale i na žáky nadané, podporovat a rozvíjet jejich nadání, rozšířit nabídku zájmového vzdělávání pro žáky, pro jejich rodiče, potažmo i pro veřejnost. Zlepšení kvality vzdělávání žáků školy chtějí dosáhnout zvyšováním podílu projektového vyučování (projekt jako komplexní pracovní metoda s uplatněním týmové spolupráce). Pro rozvoj čtenářské gramotnosti doplnit knižní fond žákovské knihovny. Organizování kroužků při ZŠ (výtvarný, šikovné ruce, taneční). Větší začlenění interaktivních pomůcek do výuky. Nedílnou součástí je také rozvoj jazykové vybavenosti žáků. Realizace exkurzí školy také vnímají jako velice důležitý aspekt vzdělávání. Důležitým aspektem pro další zvyšování kvality ve vzdělávání je zajištění Individuálního přístupu k žákům se SVP s využitím kompenzačních, stimulačních a dalších pomůcek. Aby se pedagogové mohli zaměřit na konkrétní potřeby žáka, chtějí individualizovat výuku a zmenšit počet žáků ve třídách. S tím souvisí také potřeba řešení přeplněnosti některých ZŠ na území ORP Kladno. Co se týká zvýšení kvalifikační úrovně pedagogických pracovníků, školy plánují rozšířit vzdělávání učitelů zejména v oblasti inkluze, čtenářské, matematické a finanční gramotnosti, účast učitelů na akcích dalšího vzdělávání, zejména v oblasti ICT. Uvítaly by i společné vzdělávání pedagogů včetně výměny zkušeností a navázání spolupráce s odbornými vzdělávacími středisky. Dokončení magisterského studia pedagoga. Další formou vzdělávání, kterou podporují, jsou zahraniční jazykové kurzy a jako podpůrné opatření zaměstnávat asistenty ve třídách po celou dobu vyučování. Pro zlepšení výuky a lepšího přenosu informací na žáka školy potřebují vybavit své odborné učebny, jako jsou například školní dílny, čtenářské dílny, učebny fyziky, chemie a cizích jazyků. Učebny výpočetní techniky je také třeba neustále obnovovat, tak aby bylo možné 2

3 zajistit odpovídající výuku v souladu s moderními trendy. Ve většině škol chybí relaxační prostory pro žáky nebo odpovídající sportoviště. 1.2 S jakými organizacemi spolupracujete v rámci podpory vzdělávání? (zaměstnavatelé, rodiče, místní spolky atp..)? V této části se jednotlivé školy vyjadřovaly obecně ke spolupráci se sociálními partnery za účelem dále zkvalitňovat vzdělávací proces. Mateřské a základní školy přikládají velkou váhu spolupráci s rodiči. Je důležité, aby děti měly v rodičích podporu a byly motivovány do vzdělávání. Zvláště pak na základní škole, kde si žáci vybírají střední školu a rozhodují se, jakým směrem se budou dál v životě ubírat. V rámci podpory vzdělávání školy spolupracují se státními organizacemi například s městkou policií, hasičských základním sborem, úřadem práce, atd. Ve spolupráci s těmito organizacemi vzdělávací instituce pořádají různé přednášky. Pro zpestření výuky ve škole děti navštěvují různá střediska volného času, sportovní kluby, plavecké bazény, spolek evropských bojových umění, městskou knihovnu, planetária a hvězdárny, kulturní a historické památky, divadla, muzea, galerie, atd. Na základní škole je důležitá spolupráce s různými institucemi, které nabízí exkurze do svých zařízení. Žáci tak získají lepší představu o pracovních podmínkách. Vzájemná spolupráce s různými středními školami je důležitá v rámci předávání zkušeností. Mateřské a základní školy také spolupracují s pedagogicko-psychologickou poradnou, dětskou rehabilitací, logopedy, neziskovými organizacemi jako je Člověk v tísni, Centrum pro rodinu VEGA, Centrum pro integraci cizinců, MMK oddělení krizového řízení a drogové prevence, MŠMT, VISK, NIDV, Ministerstvo životního prostředí SFŽP. Obecně lze říci, že v této oblasti, tedy spolupráce se sociálními partnery, jsou školy aktivní na všech úrovních a systém spolupráce vychází z dlouhodobé vzájemné komunikace. 1.3 Definujte problémové oblasti (slabá místa), které má Vaše škola ať již v technickém vybavení, personálním zajištění atp. při realizaci běžné výuky i v rámci práce s žáky se SVP? V této části dotazníku respondenti měli prostor pro vyjádření, co považují za nejvíce problémové oblasti materiální i personální na úrovni mateřských a základních škol. Slabá místa mohou vést k nekvalitní výuce a mohou mít špatný vliv na vývoj a vzdělávání dětí Mateřské školy Většina mateřských škol na území města Kladna má problém s nedostatečnými financemi na rekonstrukce objektů. Kvůli zajištění bezpečnosti by mateřské školy chtěly zabezpečit vchody do budov např. videotelefony a také v některých případech chybí bezbariérový přístup do budov. Stávající vybavení je nevyhovující vzhledem k rychlému rozvoji techniky a technických 3

4 pomůcek. MŠ by uvítaly pořízení interaktivních tabulí nebo boxů, které velmi pomáhají při výuce a hře dětí. Stavebnic a pomůcek k polytechnickému vzdělávání dětí mají školky také minimálně. Mateřské školy chtějí děti navyknout k třídění odpadu, a k tomu je nutné pořídit bezplatné kontejnery na papír a umělou hmotu Základní školy Základní školy vidí jako nejčastější problém především v nedostatečné vybavenosti speciálně pedagogickými pomůckami pro vzdělávání žáků se SVP, ale také v nedostatku běžných didaktických pomůcek a vybavení odborných učeben. Školy uvítají užší spojení s dětskými psychology a dalšími odborníky. Školy samy nemají dostatek financí pro zajištění školního psychologa. Ve školách je také nízký počet asistentů pedagoga a nedostatek financí na mzdy pro personál zabezpečující vstupy do školní budovy. Ve školách chybí prostory ve třídách pro relaxaci žáků. Velkým problémem je také nedostatečná a zcela chybějící návaznost na povinnou školní docházku těžce handicapovaných žáků. V současné době nejsou žádná zařízení v blízkosti Kladna, která by se dále zabývala dalším vzděláváním těchto žáků (chráněné dílny, ) s cílem usnadnit jejich sociální inkluzi. Tito žáci po ukončení základní školy zůstávají doma, v péči rodičů. 1.4 Jaké oblasti jsou naopak ve Vaší škole bezproblémové, jaké přístupy se Vám osvědčily při rozvoji klíčových kompetencí žáků (podnikavosti, gramotnosti čtenářské, matematické a dalších)? V této části naopak zástupci MŠ a ZŠ uvedly příklady dobré praxe a oblasti, které jsou podle nich bezproblémové a aktivity, které jsou již pro rozvoj a zkvalitnění výuky realizovány Mateřské školy Jedním s osvědčených přístupů je pobyt dětí venku pro zajištění pohybových aktivit, ale také poznávání přírody a okolí MŠ. Dále se osvědčují motivační programy pro předškoláky ke zvládnutí všech kompetencí potřebných pro vstup do ZŠ, zaměřené také prevenci OPŠD, předčtenářskou gramotnost spojenou se znalostí lidových pohádek. Osvědčenými aktivitami také jsou návštěvy tělocvičen, plavecké výuky, speciálně vedená logopedická prevence pod vedením učitelek, podpora ekologického vnímání a myšlení, spolupráce se základními školami, návštěvy divadel, koncerty, učení se společenskému chování. Programy pro rodiče s dětmi školky vnímají jako velice důležité. Klíčové vidí otevření školky rodičům a vybudování partnerského vztahu založeného na vzájemné důvěře. K rozvoji klíčových kompetencí u dětí nejstaršího předškolního věku se osvědčila i práce na 4

5 interaktivní tabuli. Pedagogové se především snaží využívat názorných ukázek, pokusů, vlastního experimentování, srozumitelně podané slovní vysvětlení či motivace. Některé školky se ve školním roce 2014/2015 zapojily do projektů "Jak co funguje", "Frajeřinky pro mateřinky", "Od mala technikem" Základní školy Mezi bezproblémové oblasti, které si školy pochvalují, patří práce v týmu, modely reálných situací, skupinová práce, třídní hry a soutěže, využívání pomůcek, řešení problémových úloh, samostatná práce včetně sebehodnocení, účast v soutěžích a olympiádách. Dobře vybavená třídní knihovna a vedení čtenářského deníku vytvářejí kvalitní zázemí podporující čtenářskou gramotnost. Jako průřezové téma se školám osvědčilo zavedení také finanční gramotnosti, využití moderního technického vybavení tříd. Školám se osvědčilo nabízení žákům mimoškolních aktivit formou kroužků, kde mohou rozvíjet i ostatní klíčové kompetence (například sportovní, dramatický, výtvarný, čtenářský, keramický kroužek). V rámci jazykové výuky se osvědčily výjezdy do zahraničí a výměnné pobyty. Vybavenost učeben dataprojektory, případně interaktivními tabulemi umožňuje zavedení moderních metod výuky. Důležitá je také spolupráce se školami podobného složení žáků, která umožní sdílení dobré praxe a přispívá ke zkvalitňování výuky. Školy, které mají kvalitní personální zajištění logopedických tříd, zajištění péče o žáky s vadami řeči (SPC), zřízení funkce školního psychologa, potvrzují, že se jim tyto kroky osvědčily. Dalším doporučovaným modelem je, že specializované činnosti vykonávají pedagogové s příslušnou kvalifikací (výchovná poradkyně, koordinátor EVVO). Zkvalitňování dovedností ICT učitelů má pozitivní dopad na výuku s využitím moderních výukových metod. Účast v okresních a krajských kolech soutěží a olympiád; zapojení žáků do školních i mezinárodních projektů (např. EVVO, Comenius, Erasmus Plus) přináší možnost srovnání dosahovaných znalostí a také je významným motivačním prvkem pro samotné žáky. Přínosné také bylo zapojení finanční a čtenářské gramotnosti do výuky na základě pilotního projektu EU peníze do škol. 1.5 Jsou u Vás vytvořeny podmínky, nebo co je potřeba pro zajištění rozvoje podnikavosti a iniciativy dětí a žáků, rozvoj kompetencí žáků v polytechnickém vzdělávání, IT, cizích jazyky atp., kariérového poradenství. Tato otázka byla zaměřena na zmapování stávajících podmínek na MŠ a ZŠ pro rozvoj klíčových kompetencí spadajících do podporovaných oblastí v rámci MAPU 5

6 1.5.1 Mateřské školy Podnikavosti a iniciativy dětí a žáků, Aktuálně se iniciativu dětí snaží rozvíjet pedagogické pracovnice například formou zadávání zajímavých úkolů. Jako důležitý prvek je podstatný dostatek her a dostatek prostoru pro volnou hru (učitelka motivuje děti nabídkou her a nápady na rozvoj dětí). V rámci soutěží, výletů a exkurzí děti získávají nové poznatky a zkušenosti. Pro další rozvoj je třeba posílit podporu polytechnického vzdělávání, praktických činností a celkové obratnosti dětí, stejně tak jako IT vzdělávání. Předškoláci si dle vlastního rozhodnutí mohou zvolit zájmové činnosti v oblasti tělovýchovné, výtvarné, hudební, jazykové, při hrách, ve výtvarných činnostech, při pobytu venku, v rámci mimoškolních akcí Rozvoj kompetencí žáků v polytechnickém vzdělávání, IT, cizích jazyky atp., Většině mateřských školek chybí pro lepší rozvoj těchto kompetencí vybavení k rozvoji polytechnického vzdělávání. Je třeba dokoupit různé druhy stavebnic a pomůcek, například interaktivní tabule či magic boxy. Podmínky pro rozvoj způsobilostí, vědomostí, znalostí, schopností, dovedností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj jednotlivce jsou vytvořeny především pedagogy pořízení nového vybavení a zařízení musí být doplněno také rozvojem schopností a dovedností pedagogických pracovníků (některé mateřské školy se zúčastnily projektu Rozvoj polytechnického vzdělávání učitelů mateřských škol v Kladně v rámci kterého byly pedagogové proškoleni). Mateřské školy v této oblasti spolupracují s PPP. Výuky cizích jazyků školy řeší formou placených kroužků Kariérové poradenství Kariérové poradenství není na úrovni mateřských škol řešeno, na úrovni MŠ jde primárně o rozvoj základních klíčových kompetencí Základní školy Podnikavosti a iniciativy dětí a žáků, V rámci rozvoje podnikavosti a iniciativy mají žáci na většině školách možnost prezentovat své názory na pravidelných třídnických hodinách, dále prostřednictvím zástupců třídy na žákovské radě a někde i mohou podávat různé podněty a návrhy prostřednictvím žákovského parlamentu. Pro lepší rozvoj podnikavosti a iniciativy dětí a žáků je třeba vybavit třídy motivačními hrami a pomůckami. Významným osvědčeným motivačním prvkem jsou také exkurze, výlety, besedy, externí vzdělávací programy nebo školy v přírodě. Zde žáci rozvíjí samostatnost, jemnou a hrubou motoriku a samozřejmě i hygienické a sebeobslužné dovednosti. Také ve volitelných předmětech a zájmových kroužkách mají žáci možnost se projevit. Pro rozvoj podnikavosti a iniciativy pedagogové zařazují do výuky projektové 6

7 vyučování, osobnostní a sociální výchovu, environmentální programy kde žáci utvářejí modelové situace, které vedou k aktivnímu zpracování nových poznatků, k získání vědomostí a znalostí, ale i dovedností a schopností aplikovat získané poznatky, diskutovat o prožitku, rozvíjet schopnost vyjadřovat své názory a dokázat řešit problém. Žáci tak rozvíjí samostatnost a tvořivost s důrazem na vzájemnou spolupráci a komunikaci mezi věkově a intelektově stejnými, ale i rozdílnými skupinami Rozvoj kompetencí žáků v polytechnickém vzdělávání, IT, cizích jazyky atp., Nejčastější problémem pro rozvoj kompetencí žáků v této oblasti je nedostatek financí a také prostor. Ve školách chybí jazykové učebny, odborné pracovny například chemie, fyziky, přírodopisu, výtvarné výchovy, hudební výchovy, školní dílny. Některé školy se zapojily do výzvy č. 57 a na základě této výzvy vybavily některé učebny. Nejednalo se však o systémové řešení daného problému. Co se týká zajištění rozvoje handicapovaného žáka, zcela chybí jak materiální zázemí, tak zajištění péče specializovanými odborníky. Pouze školy, které se zapojily do výzev OPVK, získaly pro školu vyhovující technické vybavení v oblasti ICT. Na ostatních školách je technické zázemí nedostačující, protože se technologie stále vyvíjí a techniku je třeba stále aktualizovat. Pro rozvoj cizích jazyků by školy potřebovaly navýšit finanční prostředky, aby při výuce mohli být žáci děleni do skupin, popřípadě na vybudování speciální učebny na výuku cizího jazyka. Na školách je také absence rodilých mluvčích. Co školy považují za úspěšné je zapojení žáků do výměnných pobytů v rámci rozvoje cizojazyčného vzdělávání Kariérové poradenství Dnes už má každá škola svého kariérového poradce, který informuje žáky o možnostech dalšího vzdělávání, předává kontakty, sjednává schůzky. Konzultace probíhají nejen s žáky, ale i s rodiči. Informovanost a kvalita kariérového poradce stále roste. Například díky realizaci projektů mohou kariéroví poradci komunikovat s kolegy z jiných škol a sdílet tak své zkušenosti nebo mohou navštívit různé instituce, ve kterých se dozvídají aktuální informace ohledně stavu na trhu práce a mohou tak lépe poradit žákům s volbou povolání. V rámci kariérového poradenství žáci realizují exkurze a výlety do technicky zaměřených a jiných provozoven, dny otevřených dveří středních škol regionu, veletrhy vzdělávání a práce. 1.6 Uvažujete o využití, či uvítali byste spolupráci: Tato poslední řešená otázka byla zaměřena na zjištění ochoty školy pro spolupráci ve vybraných oblastech. Zástupci škol se mohli vyjádřit k šesti nadefinovaným oblastem spolupráce. Respondenti odpovídali na následující otázku: 7

8 Uvažujete o využití, či uvítali byste spolupráci: 1. odborníka na podporu škol a vzdělávacích zařízení pro inkluzivní vzdělávání (např. školní psycholog) 2. vzdělávání ředitelů a vedení škol sdílením zkušeností, vzájemné informování 3. ve vhodných případech společné vzdělávání vedení škol i dalších vzdělavatelů 4. společné vzdělávání a sdílení zkušeností pedagogických pracovníků a dalších vzdělavatelů, (pracovníků s dětmi a mládeží) 5. spolupráce škol (spolupráce se středními školami), a rodičů, zařízení zájmového nebo neformálního vzdělávání, zaměstnavatelů, pedagogických fakult, nebo dalších aktérů na podporu vzdělávání, veřejnosti 6. spolupráce škol, vzdělávacích zařízení a sociálních služeb? Graf 1 - Ochota mateřských škol o spolupráci v uvedených oblastech Otázka č. 6 22% Mateřské školy 0% Otázka č. 1 15% Otázka č. 5 3% Otázka č. 2 23% Otázka č. 4 22% Otázka č. 3 15% Otázka č. 1 Otázka č. 2 Otázka č. 3 Otázka č. 4 Otázka č. 5 Otázka č. 6 Zdroj: dotazníkové šetření Zástupci MŠ žádají spolupráci zejména v oblasti vzdělávání ředitelů a vedení škol sdílením zkušeností a vzájemným informováním cca 23 % respondentů. Dalšími oblastmi, kde by spolupráci uvítalo shodně 22 % respondentů, je realizace společného vzdělávání pedagogů a dalších pracovníků s dětmi a mládeží, vzájemná spolupráce škol, vzdělávacích zařízení a také sociálních služeb. V čem nespatřují význam, je spolupráce se středními školami, zaměstnavateli. 8

9 Graf 2 - Ochota základních škol o spolupráci v uvedených oblastech Otázka č. 6 16% Základní školy Otázka č. 1 19% Otázka č. 5 18% Otázka č. 2 19% Otázka č. 4 15% Otázka č. 3 13% Otázka č. 1 Otázka č. 2 Otázka č. 3 Otázka č. 4 Otázka č. 5 Otázka č. 6 Zdroj: dotazníkové šetření Na rozdíl od mateřských škol základní školy považují komunikaci se středními školami, rodiči, zaměstnavateli a veřejností jako jednu z nejdůležitějších - cca 18 % respondentů. Je to podmíněno hlavně tím, že v posledním ročníku základní školy si žáci musí zvolit, jakou cestou se vydají, aby dosáhli svého vysněného zaměstnání. K takovému rozhodnutí potřebují získat co nejvíce informací právě od středních škol a zaměstnavatelů. Školy by také uvítaly odborníka na podporu škol a vzdělávacích zařízení pro inkluzivní vzdělávání (např. školní psycholog) 19 % respondentů. Kvůli neustálému vývoji vzdělávacího systému a trhu práce je sdílení zkušeností a vzájemné informování také velice důležité - cca 19 % respondentů. Dle odpovědí školy nepřikládají význam vzdělávaní vedení škol a dalších vzdělavatelů. Myslí si, že by o to nebyl zájem. 1.7 Rozvojové plány školy v oblasti investic Součástí dotazníkového šetření byl i projektový list umožňující školám definovat své potřeby také kvantitativní formou, a to vyjádřením předpokládaných nákladů a definováním konkrétních projektových záměrů. Ze získaných informací vyplývá, že nejpotřebnější investice se týkají vybavení a modernizace učeben, interaktivních pomůcek, ale také zateplení a rekonstrukce objektů a zahrad. 9

10 Požadavky škol lze rozdělit na tři základní oblasti, a to náklady zaměřené na obecnou infrastrukturu škol, druhá část je zaměřená na náklady spojené s vnitřním vybavením a modernizací učeben a v poslední části se jednalo o náklady na rozvojové plány škol neinvestičního charakteru (mzdové náklady na pedagogy, asistenty atp.). Graf 3 Rozvojové plány škol v oblasti investic Rozvojové plány školy v oblasti investic % 15% 74% Obecná infrastruktura školy Vybavení odborných učeben Rozvojové plány školy v oblasti neinvestic Zdroj: dotazníkové šetření Obecná infrastruktura školy Jak vyplývá z grafu, tak největší investice vyžaduje infrastruktura škol, což je 74 % z kalkulovaných finančních nákladů. Finančně nejnáročnější je vybudování vlastního objektu MŠ k již stávající základní škole a přístavba učeben kvůli navýšené kapacitě žáků a také pro potřeby dělených skupin ve výuce či zajištění individuální výuky. Vysokých investic je také zapotřebí na vybudování nebo rekonstrukci akcí typu - tělocvičny, jídelny, školní družiny či sportovní areál a vybudování či rekonstrukci odborných učeben. Mezi další časté finančně náročné projektové záměry patří také oprava střechy, zateplení budovy nebo výměna oken či nová fasáda budovy. Mezi další oblasti plánovaných investic patří zabezpečení budovy včetně oplocení proti vniknutí cizích osob, rekonstrukce vstupní plochy, zřízení bezbariérového přístupu, oprava podlah ve třídách, rekonstrukce šaten a sociálního zařízení, zavedení školního rozhlasu či výměna telefonní ústředny a aktualizace vnitřních linek. 10

11 V rámci zkvalitnění životního prostředí v blízkosti školy patří mezi časté záměry výsadba a revitalizace stromů, a pro odpočinek dětí vybudování venkovního relaxačního prostoru s návazností na učebnu v přírodě. U mateřských škol se jedná o pořízení herních prvků na zahrady a samotná úprava zahrad Vybavení odborných učeben Plánovaná investice na vybavení odborných učeben představuje 15 % z celkového objemu kalkulovaných nákladů. Finančně nejnáročnější je vybavení učeben interaktivními tabulemi a vybavení IT učeben (pořízení notebooků, tabletů, atd.), dále pak vybavení odborných učeben (fyziky, chemie, biologie, matematiky, cizích jazyků, přírodovědné laboratoře, výtvarné výchovy, výukové kuchyňky, učebny pro výuku předmětů speciálně pedagogické péče, atd.) Mezi ostatní plánované investice v oblasti vnitřního vybavení patří vybavení knihovny, tělocvičny, relaxačního centra, školní družiny, dopravního hřiště, envirokoutek, modernizace a obnova názorných učebních pomůcek a pořízení zamykatelných šatních skříní Rozvojové plány školy v oblasti neinvestiční V této oblasti jsou vyčíslené náklady na 11 % z celkového objemu kalkulovaných nákladů. Největší náklady činí na mzdy pro speciální odborníky, jako je psycholog pro práci se žáky, pedagog s individuální dopomocí žákům se SVP, asistenta pedagoga, zapojení rodilého mluvčího do výuky cizího jazyka ke každému učiteli. Velká část plánovaných financí je také vyhrazena na pořízení či aktualizaci softwarů PC programů. Finančně nákladné jsou také výjezdy a výměnné pobyty do zahraničí. A v neposlední řadě jsou to investice do vzdělávání pedagogů, například v oblasti logopedické péče, digitálních technologií, robotiky a technické výchovy a v oblasti osobnostního rozvoje. 2 Výstupy z dotazníkového šetření 2.1 Návrhy opatření a aktivit vycházející z dotazníkového šetření Zvyšování kvality ve vzdělávání podpora inkluzivního vzdělávání Na základě odpovědí respondentů byly definovány následující klíčové oblasti a aktivity vedoucí k jejich naplnění. Předškolní vzdělávání: Rozvoj čtenářské pregramotnosti, environmentální výuky a základní seznámení a rozvoj polytechnických dovedností. Toho nelze dosáhnout bez zvyšování a rozvíjení znalostí pedagogů. 11

12 Kvalitní pedagogové a plán vzdělávacích aktivit musí být doplněn odpovídajícím vybavením, zejména pomůckami, se kterými lze tyto aktivity zrealizovat atraktivní formou s možností aktivního a kreativního zapojení dětí a žáků. V návaznosti na zlepšování práce se SVP je potřeba zlepšit vybavení logopedickými pomůckami. Základní vzdělávání: V oblasti zvyšování kvality ve vzdělávání panuje v oblasti zaměření a rozvoje vzdělávacích aktivit shoda mezi předškolním a základním vzděláváním. Klíčové v této oblasti je zajištění individuálního přístupu jak ke znevýhodněným žákům tak i ostatním žákům, tento přístup nelze realizovat bez potřebného vzdělání pedagogů, ale nezbytné také vytvořit vhodné podmínky (zmenšení počtu žáků ve třídách, kompenzační a stimulační pomůcky, zajištění asistentů pedagogů, služby školního psychologa). Další vhodnou činností je zvyšování podílu projektového vzdělávání. Další oblastí je rozvoj čtenářské gramotnosti, který je třeba podpořit doplněním knižního fondu. Neméně důležitými oblastmi jsou také jazyková vybavenost, technické a přírodovědné znalosti a rozvoj IT znalostí. Příprava takto zaměřených vzdělávacích aktivit musí být podpořena modernizací odborných učeben. Důležitost podpory vzdělávání pedagogů se jeví klíčové a jako potřebné ho respondenti vidí zejména v oblastech inkluze, čtenářské, matematické a finanční gramotnosti a IT. Nezbytné pro další zvyšování kvality ve vzdělávání je vzájemné sdílení zkušeností mezi pedagogy a školami např. formou společného vzdělávání, síťování. Osvědčené přístupy při rozvoji klíčových kompetencí Využívání projektových metod ve výuce rozvoj jak týmové spolupráce, tak i samostatného myšlení, schopnost pracovat s informacemi a jejich prezentací ostatním na základě vytváření modelových situací a práci s informacemi získané v rámci běžné výuky. Motivační programy pro předškoláky zvládnutí kompetencí pro přechod na ZŠ. Spolupráce mezi školami nejen stejného stupně přípravy dětí a žáků, ale i mezi MŠ a ZŠ a následně ZŠ a SŠ. Přínosem je sdílení zkušeností získávání aktuálních informací umožňující lépe připravit děti a žáky pro přechod mezi jednotlivými stupni vzdělávání. Zapojení rodičů do vzdělávání. 12

13 Podpora nabídky mimoškolních kroužků s možností využití technického vybavení odborných učeben. Podpora spolupráce s dalšími sociálními partnery škol možnost exkurzí, realizace besed. Problémové oblasti Nevyhovující vybavení (rychlé zastarávání stávajícího zejména v oblasti IT). Nedostatečné vybavení pomůckami pro vzdělávání žáků se SVP. Nedostatek finančních prostředků na zajištění školního psychologa a asistentů pedagoga. Potřeba investic do rekonstrukce objektů (havarijní stavy, zateplování budov a zejména střech, odborných učeben). Nedostatečná spolupráce mezi školami zejména v oblasti sdílení zkušeností a spolupráce v oblasti vzdělávání pedagogů. 3 Vazba na MAP Z provedené analýzy dostupných strategických dokumentů a provedeného dotazníkového šetření vyplývá, že na území ORP Kladno je potřeba dále naplňovat cíle a vize těchto dokumentů. Toto je nezbytné pro zajištění rovnoměrného zvyšování kvality ve vzdělávání na území ORP Kladno. Na základě provedené identifikace silných a slabých stránek systému vzdělávání lze říci, že je nezbytné podporovat a realizovat opatření v těchto oblastech: zvyšující dostupnost vzdělávání a jeho kvalitu pro všechny skupiny dětí a žáků, rozvíjející čtenářskou pregramotnost, čtenářskou a matematickou gramotnost, rozvíjející dovednosti a znalosti v oblasti přírodních a technických oborů, jazyků a IT, podporující rozvoj klíčových kompetencí dětí a žáků s důrazem na vlastní inciativu, schopnost práce s informacemi, podnikavosti, ale i v oblasti environmentálního vzdělávání. To vše formou podpory zavádění nových metod včetně podpory osvědčených stávajících metod výuky prostřednictvím modernizace vybavení a zařízení nezbytného pro kvalitní výuku. Klíčová je také podpora vzdělávání pedagogů a rozvoj spolupráce na území ORP mezi všemi aktéry v oblasti vzdělávání. 13