Specifika vysokoškolského studia studentů se zdravotním postižením. Student se specifickými poruchami učení

Transkript

1 Specifika vysokoškolského studia studentů se zdravotním postižením Student se specifickými poruchami učení Mgr. Klára Špačková, Ph.D. PedFUK v Praze

2 Prezenční a distanční část kurzu Student s SPU student se specifickými potřebami, kategorie D Vývoj obtíží u jedinců s SPU objektivní i subjektivní kritéria Potřeby VŠ v akademickém prostředí Bariéry při VŠ studiu a jejich odstraňování Studijní/výukové pomůcky, vybavenost pracoviště Možnosti modifikací studijních povinností, hodnocení studenta Doporučení pro výuku Specifika komunikace Distanční část kurzu: otázky, úkoly k zamyšlení, on-line screeningový dotazník, kontrolní otázky

3 Specifické poruchy učení týkají se základních dovedností, které jsou osvojovány v průběhu vzdělávání ( typy SPU) mají specifické příčiny mají pestrou symptomatiku projevují se od počátku vzdělávání (až na výjimky) a přetrvávají po celý život mají různou závažnost (pojetí: spalničky vs. obezita) ovlivňují nejenom vzdělávání, ale také pracovní uplatnění a kvalitu života mají dopad do osobnostních charakteristik mají sociální rozměr mají však i pozitivní rozměr

4 Student s SPU na VŠ V průběhu vzdělávání kompenzace obtíží, ale také sebepoznání: silné a slabé stránky Některé obtíže mají širší dopad, jiné mohou být vyvažovány silnými stránkami Vzhledem ke zmiňované variabilitě optimální, pokud si student zvolí VŠ obor, ve kterém není zátěž tak velká. (např. ne dyskalkulika ekonomický obor ) Situace při vstupu studenta s SPU na VŠ 1) Byl dříve diagnostikován, dlouhodobá zkušenost s podpůrnými principy, a modifikací vzdělávání, rozvinuté kompenzační strategie očekávání podobných přístupů (postupné zvyšování v důsledku státních maturit) 2) Nebyl diagnostikován, vykazuje specifické obtíže, je upozorňován okolím (vyučující, kolegové.) přijímá vs. nepřijímá podněty, zájem o identifikaci vs. řeší sám 3) Problém je identifikován až při neúspěchu ve studiu (po identifikaci se může problém začít řešit )

5 Důležité okolnosti identifikace speciální potřeb u studenta s SPU Právo na sebeurčení rozhodnutí, zda bude chtít evidovat (D) Obavy z identifikace: - nálepka, v centru pozornosti vyučujících, kolegů. - nedůvěra, že se něco dá změnit - obavy z posměchu, odlišnosti - obavy z předsudků (např. snížené schopnosti, malá píle ) Otázka k diskusi: Jaké máte zkušenosti s informováním studentů s SPU, že by byla pro ně evidence a následné modifikace vhodné? Jaké nejčastěji uvádí studenti důvody, proč se nebudou evidovat? Čeho dále se obávají?

6 Obraz potíží napomáhající identifikaci Orientace ve fyzickémprostředí(nepřesné čtení či problémy v porozumění, dále problémy vkoncentraci vpozornosti -čísla učeben, pokyny na přemisťování, pokyny pro zacházení spřístroji aj.), problémy smobilitou mezi budovami, orientací vbudově, kolejích, vknihovně atd. Orientace velektronickém prostředí (zápisy do kurzů, elektronická komunikace, on-line systém výuky) Nižší schopnost orientacevsociálním prostředí, zorientování se vnárocích spojených se studiem, schopnost komunikace a navázání nových kontaktů Pracovní návyky, přijetí nového stylu a pravidel studia, časové plánování, odhad možností, trajektorie studijních povinností (exekutivní funkce) Psychologické bariéry(snížené sebevědomí, strach ze studia, obavy..)

7 Informovaný souhlas Odborná zpráva Průběh identifikace (evidence) vydána ze školského poradenského zařízení ne starší 2 let (SŠ -úpravy režimu maturitní zkoušky zdůvodů přetrvávání SPU) v případě nové potřeby zařadit studenta bez dosud proběhlé diagnostiky pedagogicko-psychologické vyšetření diagnostika SPU na VŠ poradenském pracovišti, zajištěna pracovníkem s odpovídající kvalifikací (speciální pedagog, psycholog) zpracována standardizovanými diagnostickými metodami(vsoučasnosti baterie Cimlerová, P., Pokorná, D., Chalupová, E.: Diagnostika SPU u adolescentů a dospělých osob) Funkční diagnostika jako jeden z možných důvodů, proč se nechat zaevidovat. Nejedná se o diagnózu, nýbrž stanovení podpůrných opatření ve vztahu ke konkrétnímu oboru, studiu

8 Funkční diagnostika prověřované oblasti Současné obtíže ve studiu vkontrastu sobtížemi minulými jak byly řešeny, které strategie se ukázaly být účinnými, co naopak nepomohlo. Identifikace zásadních překážek pro úspěšné studium z hlediska typologie SPU (např. rychlé a pohotové čtení, porozumění textu, pochopení kontextu textů, orientace vtextu, množství textů; rychlost a správnost čtení, postižení podstatných jevů formou písemného vyjadřování, problémy v cizím jazyce atd.) Percepce obtíží ve výuce(sledování výkladu či řešení stanovených úkolů bez textové opory, uvědomění si klíčových událostí, orientace vprezentaci, rychlost při zapisování výkladu, soustředění, atd.) Percepce obtíží vprůběžné přípravě i přípravě na atest(orientace ve studijních nárocích, vyhledávání informačních zdrojů, množství literatury, zpracování seminární práce, průběžné úkoly, studium zcizojazyčné literatury, časový a pracovní management, odhad náročnosti přípravy na zkoušku, stanovení si reálných cílů aj.) Percepce obtíží při atestování(písemný vs. ústní atest, časový limit na přípravu, na plnění testových či praktických úkolů, stres při zkoušce aj.) Obtíže vjednotlivých předmětech, které jsou součástí studijního plánu daného studijního oboru.

9 Technické pomůcky pro kompenzaci obtíží diktafon pro záznam přednášek PC, netbook, notebook využití PC ke zpracování písemné části zkoušky práce s textovým korektorem čtecí software (Easy Tutor s hlasovým výstupem) zajištění studijních materiálů v elektronické podobě (např. prezentace, rozšířený sylabus, ofocené materiály) skenování a úprava studijních materiálů do el. podoby audioknihy, videonahrávky

10 Plnění předmětů a SP Plnění předmětů dohoda s vyučujícím o modifikacích při průběžném i závěrečném plnění, příp. ISP Využití diktafonu, prezentace z přednášky, písemné podklady. Diktafon nebo jiné technické zařízení může napomoci i při samostudiu (namluvení textů), využívání audioknih. Přítomnost zapisovatele při přednáškách (dle FD). Strukturace látky, zpracování přehledů či map učiva, výpis odborných termínůdo zvláštního sešitu, zpracování poznámekpřičtení textu, zpracování textu v několika krocích, využívání různých smyslůpři učení, vyhledávání zajímavostív textu zvýšení motivace. Doporučení pro práci s literaturou (hlavní zdroje). Konzultace, individuální výuka. Seminární práce korektura, příp. lze i nadiktovat do diktafonu a nechat je přepsat. Práce s textovým korektorem ke snížení chybovosti, pomoc druhé osoby při korektuře, hlasité předčítání textu(usnadňuje vlastní korekturu); nekontrolovat text v PC

11 Atestování Příprava na zkoušky, společné učení s kolegou, hledání problémových míst v dané oblasti, kondenzace obsahů, diskuse, společné zpracování ukázkových testů aj. Volba formy zkoušení: ústně nebo písemně, případně ústní dozkoušení po písemném testu, rozložení zkoušky na více částí Navýšení časové dotace na písemný test nebo přípravu ke zkoušce o cca 25% -50% Použití počítače se softwarem shlasovým výstupem u zkoušky Písemné zadání otázek

12 Skupinová práce: rozdělte se do skupin podle typů oborů vysokoškolského studia pokuste se ve skupině identifikovat očekáváné problémy studenta s daným typem specifické poruchy učení (zvolte si konkrétní typ SPU) typy vysokoškolských oborů: technický obor, ekonomický obor, humanitní obor, jazykový obor, uměnovědní obor, učitelský obor, aj. (případně si zvolte jiné dělení )

13 Zkušenosti z funkční diagnostiky vnímané problémy studentů s SPU Rozdílná zkušenost studentů s SPU na jednotlivých fakultách s modifikacemi při studiu Problémy se zápisem přednášek, s načtením doporučené literatury množství předmětů a titulů Obtížná práce s textem, zvládání odborné terminologie, obtížné porozumění, delší čas na čtení, delší čas na přípravu seminárních prací Problémy v cizích jazycích Problémy při psaní vzorečků, grafická znázornění Problémy v TV, PL prostorová orientace, Problémy v koncentraci pozornosti, organizaci pracovních aktivit, unavitelnost, pomalé pracovní tempo (úkoly s časovými limity) Problémy s pamětí, vybavování, často i vlivem stresu zkouškové situace Nedůvěra ve vlastní síly, podceňování (dlouhodobá negativní zkušenost, neúspěšnost) Písemné atesty (čas, úprava, nečitelnost, chybovost ) Formální úpravy testů dlouhá zadání, formulační obtížnost, omezení času, psaní otázek v atestech, promítání a opis zadání písemných atestů Zpracování seminárních, kvalifikačních prací

14 Na koho se obrátit na PedF (studenti, vyučující) Poradna pro studenty s handicapy: speciálně pedagogické poradenství Akademická psychologická poradna psychologické poradenství a diagnostika (VŠ studenti již nepřísluší PPP, někdy nebyla provedena diagnostika je nutné ji zajistit, nemusí se jednat o tento problém, kromě hodnocení školních dovedností -čtení, psaní, počítání a možných příčin řečové, jazykové deficity, zrakové a motorické funkce pozornost, paměť. Pro potvrzení dg. je nutné také psychologické vyšetření v oblasti obecných schopností )

15 Podpora osvěty mezi studenty i vyučujícími Kurz v Moodle pro studenty, kteří mají podezření na SPU Screeningový dyslektický dotazník (Cimlerová, Pokorná, Chalupová, 2007) aplikace v elektronickém výukovém prostředí plus informace o SPU v dospělosti, klinické projevy, možnosti rozvoje, informace o poradenských službách jako osvětový, ale i výukový materiál DVD z projektu GAČR, Školou bez překážek, Somatopedická společnost 2010 (doc. Hájková, lze zapůjčit k prezentaci )

16 Děkuji za pozornost!