Škola porozumění a bezpečí, školní vzdělávací program pro základní vzdělávání (ŠVP pro ZV)

Transkript

1 Škola porozumění a bezpečí, školní vzdělávací program pro základní vzdělávání (ŠVP pro ZV) Základní škola Bohutín, okres Příbram

2 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání (ŠVP pro ZV), Škola porozumění a bezpečí. Doplňky k verzi číslo 5, společně s verzí číslo 5 tvoří verzi číslo 6, 2014/2015. ŠVP byl zpracován podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání ve verzi platné od Český jazyk a literatura - Genetická metoda čtení v 1. ročníku 2. Doplňující vzdělávací obory - Volitelný předmět Domácnost 3. Nepovinný předmět - Zdravotní tělesná výchova Platnost dokumentu Dokument vstupuje v platnost dne pod číslem jednacím: 79/2014. Mgr. Vladimíra Melicharová, ředitelka školy razítko školy

3 1.1.1 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Charakteristika vyučovacího předmětu Český jazyk je zařazen jako samostatný vyučovací předmět ve všech ročnících, 2. stupeň navazuje na 1. stupeň. Hodinové dotace se v jednotlivých ročnících liší (jsou uvedeny v učebním plánu školy). V 1. ročníku má předmět komplexní charakter. Od 2. ročníku je členěn na složky: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova. Hodinové týdenní dotace jednotlivých složek závisí na vyučujícím, většinou na 1. stupni mírně převažuje Jazyková výchova. Na 1. stupni žáci získávají dovednosti, které jsou základem pro osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Žáci se učí číst s porozuměním. Učíme žáky číst genetickou metodou čtení, která tuto činnost plně podporuje. Ve výuce na 2. stupni se vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. S českým jazykem je úzce spjat předmět Dramatická výchova, který se vyučuje v 2. a 3. ročníku. Na druhém stupni se vyučovací předmět Český jazyk a literatura vyučuje v 6., 7., 8. a 9. ročníku čtyři hodiny týdně. V 6. a 7. ročníku je zaveden doplňující předmět Dramatická výchova, který se vyučuje jednu hodinu týdně. Složky vzdělávacího obsahu: Komunikační a slohová výchova žáci se učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky a prožitky, volit vhodné jazykové prostředky. Jazyková výchova - žáci získávají vědomosti a dovednosti k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Jazyková výchova je základem přesného srozumitelného vyjadřování. Literární výchova - žáci poznávají prostřednictvím vhodné četby základní literární druhy, postupně získávají a rozvíjejí čtenářské návyky, formulují vlastní názor o díle. Vytváří si pozitivní vztah k literatuře a dalším druhům umění založených na uměleckém textu a rozvíjí si emocionální a estetické vnímání. Cílem vyučování českému jazyku je rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu a osvojování spisovné podoby jazyka. Důraz je kladen na zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace, vytváření pozitivního vztahu k literatuře, získávání a využívání informací z jazykových příruček, slovníků a masmédií. Osvojené dovednosti získané v českém jazyce umožní žákům rozvíjení poznatků v ostatních vyučovacích předmětech. V rámci předmětu se realizují některé okruhy průřezových témat osobnostní a sociální výchova, mediální výchova, multikulturní výchova a výchova demokratického občana. Žák je veden ke zformulování svých myšlenek v ústním i písemném projevu, k emocionálnímu a estetickému vnímání slovesných uměleckých děl, ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a s ostatními dospělými ve škole i mimo ni, ke čtení s porozuměním a k práci s informacemi. Učí se obhajovat svůj názor, naslouchat názorům jiných a vhodně argumentovat. Při výuce se mohou uplatňovat všechny formy a metody práce skupinové vyučování, kooperativní vyučování, problémové vyučování, projekty, frontální vyučování a jiné podle potřeb žáků nebo cílů výuky.

4 Snahou vyučujícího je docílit, aby se žák dokázal racionálně sebehodnotit, znal kritéria, podle kterých je hodnocen učitelem v ústním i písemném sdělení. Hodnocení se opírá o výsledky písemných a ústních projevů, úrovně vlastní prezentace a míry zapojení do spolupráce. Hodnocení žáka sleduje schopnost aplikovat vědomosti a dovednosti spisovné podoby českého jazyka a schopnost užívat jazyka i jako nástroje získávání informací. Výuka probíhá v kmenových třídách, v multimediální pracovně, příležitostně v učebně výpočetní techniky i v jiných zařízeních mimo školu (např. knihovna, galerie, divadla, kina, muzea, apod.), která podporují vytváření postoje žáků k jazyku a k vyjadřování. Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení učitel rozvíjí u žáků základní čtenářské dovednosti, učitel vede žáky k používání slovníků, encyklopedií, jazykových příruček, gramatických přehledů a dalších pomůcek či zdrojů, učitel předkládá materiály k vyhledávání, zaznamenávání a třídění učíme žáky ověřovat věrohodnost získané informace v různých zdrojích (ověřený podklad) a prakticky je využívat, dbáme na uvádění pojmů do souvislostí, vedeme žáky k stanovení vlastních postupů a kritérií pro dosažení stanovených cílů, učitel provádí s žáky rozbor chyb, věnuje pozornost práci s chybou, učitel vyžaduje od žáků dodržování stanovených termínů. Kompetence k řešení problémů učitel doporučuje vhodnou odbornou literaturu, učitel vede žáky ke spolupráci při řešení některých problémů učitel podporuje uvážlivé rozhodování na základě dostupných informací, posuzování jejich důležitosti a vzájemné návaznosti, učitel poskytuje žákům prostor pro zaujímání vlastního stanoviska a účast v diskusi, ve které jsou všechny příspěvky respektovány, a pro obhajování svých rozhodnutí, učitel upozorňuje žáky na sledování vlastního pokroku při zdolávání problému, povzbuzuje je, učitel společně s žáky vyhodnocuje kvalitu zpracovaných úkolů, zabýváme se analýzou vybraných přečtených textů, posouzením či porovnáním jejich obsahu. Kompetence komunikativní

5 učitel vede žáky (s přihlédnutím k věku a zvláštnostem) k porozumění různým typům textů a záznamů, učitel podporuje u žáků tvořivou reakci na texty, vyzýváme žáky k uplatnění osobitosti v projevu, k vyjádření vlastního názoru odpovídajícími stylistickými prostředky, učitel podněcuje žáky k diskusi o zjištěných informacích a k výstižné formulaci názorů, učitel vyžaduje aktivní naslouchání druhým, vhodný projev souhlasu či nesouhlasu, učitel využívá podle možností komunikační a informační technologie. Kompetence sociální a personální učitel při některých činnostech zapojuje žáky do spolupráce ve skupinách a vytváří tak podmínky pro rozvíjení sociálních dovedností, učitel klade důraz na dodržování domluvených pravidel, učitel vyžaduje od žáků stanovení cíle, způsobu jeho dosažení, sestavení kritérií pro společnou práci a jejich dodržování, učitel vybízí k výměně názorů a zkušeností, k jejich porovnávání, k diskusi, učitel upevňuje víru žáka ve vlastní schopnosti, vytváří prostor pro sebehodnocení. Kompetence občanské učitel předkládá žákům ukázky z literárních děl, která podněcují k vyjádření jejich osobního postoje (příroda, ekologie, vztahy, hodnoty, ), učitel motivuje žáky k zájmu o kulturní dědictví, učitel poskytuje vhodné náměty pro samostatné tvoření a improvizaci, učitel aktivně zapojuje žáky do kulturního dění ve škole i v obci (návštěva kulturních akcí, jejich organizování, kulturní vystoupení pro veřejnost, ), učitel respektuje individuální zvláštnosti žáků (věk, schopnosti, pracovní tempo, ). Kompetence pracovní učitel klade důraz na dodržování vymezených pravidel chování a bezpečnosti, učitel dbá na dodržování zásad hygieny práce, učitel vyžaduje od žáků zodpovědný přístup k přípravě na plnění úkolů a při jejich zpracování.

6 1.1.2 DOPLŇUJÍCÍ VZDĚLÁVACÍ OBORY VOLITELNÉ PŘEDMĚTY NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: DOMÁCNOST Charakteristika vyučovacího předmětu Domácnost je jako volitelný předmět vyučován na 2. stupni, vždy 1 hodinu týdně. Předmět Domácnost patří i do vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Tato vzdělávací oblast vychází z konkrétních životních situací, je zaměřena na praktické dovednosti a návyky. Je důležitou složkou pro uplatnění člověka ve společnosti a dalším životě. Výuka probíhá v kmenových třídách, ve cvičné kuchyňce, na školní zahradě a v bezprostředním okolí školy. Vzdělávání v oblasti Člověk a svět práce směřuje k vypěstování pozitivního vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu provedené práce. Žáci si osvojí základní pracovní dovednosti a návyky z různých oblastí pracovních činností, naučí se organizovat a plánovat práci, používat nářadí, nástroje a pomůcky používané při práci nejen ve škole, ale i v běžném životě. Při práci jsou žáci vedeni k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při plnění zadaných úkolů. Žáci se naučí orientovat v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce. Osvojí si potřebné poznatky a dovednosti pro možnost uplatnění v životě, což jim napomůže při rozhodování pro volbu vlastního profesního zaměření. Cílem tohoto předmětu je naučit žáky správné přípravě potravin a posilovat vztah ke zdravé výživě. Naučí se pracovat s potravinami tradičními, ale i používat potraviny méně známé. V neposlední řadě se budou učit správně a slušně stolovat. Žáci se seznámí se základy tvorby a čerpání rodinných rozpočtů. Zvládnou obsluhu domácích spotřebičů a jednoduché domácí práce. Upevňují si návyky hygieny práce, seznamují se zásadami bezpečnosti práce a jsou vedeni k jejich dodržování. Předmět domácnost v sobě zahrnuje především průřezové téma osobnostní a sociální výchovu. Využívá metod a forem práce založených na žákovské spolupráci (kooperativní učení, práce ve dvojicích). Rozvíjí vzájemné učení na základě prezentace vlastních výrobků, zpracování informací a uplatňování znalostí a dovedností z ostatních předmětů. Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení učitel využívá pozitivní motivaci pro utváření trvalého zájmu o učení, žákům je umožněno hodnotit svou činnost, výsledky své práce a vlastní pokrok při řešení praktických úkolů, Kompetence k řešení problémů

7 učitel předkládá náměty k samostatnému uvažování a řešení problémů spojených s volbou povolání, volbou dalšího studia a volbou vhodných pracovních postupů při plnění jednotlivých praktických úkolů, učitel aktivizuje žáky k uvažování o problémech při pěstování rostlin a jeho možném řešení (vede žáky k dialogu, kooperaci, ), žáci jsou vybízeni k porovnání názorů týkajících se provozu a údržby domácnosti, pěstitelství a k jejich obhájení (argumentaci), učitel promýšlí a plánuje způsob řešení problémů plynoucích z praktických činností. Kompetence komunikativní při komunikaci ve výuce učitel vyžaduje souvislé odpovědi na zadané otázky, učitel vytváří podmínky pro vzájemnou výměnu názorů žáků při dělbě práce a vzájemné spolupráci, učitel ukazuje žákům, jak využívat odborné texty při hledání informací k dětmi vybraným tématům týkajícím se zdravé výživy, stolování, pěstitelství a provozu domácnosti: žák je veden k vyvozování závěrů na základě diskuse a získávání informací žáci jsou vedeni k formulování otázek k probíranému učivu Kompetence sociální a personální učitel vede žáky k práci ve skupinách a kooperování při řešení pěstitelských úkolů, učitel zdůrazňuje rovný přístup žáků k řešení zadaných úkolů. Kompetence občanské učitel zdůrazňuje potřebu vzájemné spolupráce při vybraných pracovních činnostech, žáci jsou vedeni k odpovědnému rozhodování a pohotovému jednání v situaci úrazu, učitel dbá na to, aby žáci byli spoluautoři nebo realizátoři esteticky podnětného prostředí školy. Kompetence pracovní učitel formuje důležité pracovní vlastnosti, učitel vede žáky k dodržování pracovních postupů, učitel podporuje vytrvalost, odpovědnost a cílevědomost při řešení běžných životních situací vyplývajících z praktických činností a volby profesní orientace, učitel podporuje pracovní zručnost,

8 učitel umožňuje žákům pracovat s různorodým materiálem samostatně i v týmu, spolupracovat při návrhu i vlastním řešení, žáci jsou vedeni ke zpracování různých nápadů a možností na základě volby a jednoduché argumentace, učitel vede žáky k dodržování bezpečnosti a ochrany zdraví při pracovních činnostech, učitel promýšlí a plánuje způsob řešení jednotlivých úkolů NEPOVINNÉ PŘEDMĚTY NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět zdravotní tělesná výchova je nabízen samostatně v a ročníku v hodinové dotaci 1 h týdně. Výuka je realizována v tělocvičně školy, na školním hřišti a v dalších vhodných prostorách a sportovištích.. Zdravotní tělesná výchova napomáhá rozvoji zdravého životního stylu a podporuje tělesnou a duševní pohodu. Vede žáky k pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody. Žáci si osvojují správné způsoby držení těla v různých polohách a při rozmanitých pracovních činnostech. Důraz je kladen na zvládání jednoduchých speciálních cvičení spojených s vlastním oslabením a vyrovnávací cvičení podle individuální potřeby jednotlivých žáků. Z průřezových témat, která jsou zahrnuta v předmětu zdravotní tělesná výchova, nalezneme především osobnostní a sociální výchovu. Zahrnuje část tematických okruhů průřezových témat zejména osobnostní a sociální výchovy. Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení vytváříme prostor pro dostatečné osvojování pohybových dovedností správnými metodickými postupy v tělesné výchově opakujeme naučené pohybové dovednosti vhodnou motivací představujeme žákům tělesnou aktivitu jako prostředek kompenzace psychického zatížení pomáháme žákům při výběru vhodných kondičních, posilovacích nebo relaxačních cviků pro rozcvičení vhodně zvolenou zátěží při cvičeních učíme žáky rozpoznat zdraví prospěšné i zdraví ohrožující tělesné aktivity

9 vedeme žáky k zodpovědnosti za své zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty zdůrazňujeme důležitost hygieny při tělesné výchově vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti při cvičení v tělesné výchově Kompetence komunikativní učíme žáky vyjadřovat se přesně, konkrétně, jednoznačně a srozumitelně s možností využít názvosloví tělesné výchovy dbáme na kulturní vyjadřování v hodinách tělesné výchovy Kompetence sociální a personální v hodinách vyžadujeme dodržování pravidel bezpečnosti umožňujeme žákům podílet se na vytváření pravidel chování při kurzech a v hodinách TV zařazujeme cviky, které vedou žáka k vzájemné pomoci (dopomoc a záchrana) Kompetence občanské netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci důsledně dbáme na dodržování pravidel chování uplatňujeme pozitivní hodnocení a motivaci žáků učíme žáky chování v krizových nebo zdraví a život ohrožujících situacích. Kompetence pracovní praktickými ukázkami a modelovými situacemi seznamujeme žáky s technikou první pomoci vyžadujeme vhodné sportovní vybavení pro výuku na konci vyučovací hodiny zařazujeme její hodnocení podle možností vedeme žáky k sebehodnocení vhodnou motivací vedeme žáky k postupnému pohybovému sebezdokonalování a posilujeme jejich sebevědomí dohlížíme na to, aby příprava cvičebního nářadí splňovala zásady bezpečnosti, a tím vedeme žáky k ochraně zdraví