Funkce asistenta pedagoga ve školách a školských zařízeních
|
|
- Andrea Vaňková
- před 8 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 Řeč paragrafů Funkce asistenta pedagoga ve školách a školských zařízeních JUDr. Hana Poláková V zářijovém čísle jsme avizovali, že rubriku Řeč paragrafů tentokrát věnujeme problematice asistenta pedagoga. Tento institut je natolik závažný a důležitý ve vztahu k dětem, žákům a studentům se speciálními vzdělávacími potřebami, že si nepochybně zaslouží podrobnější článek. V mnoha ohledech s ním též významně souvisí individuální vzdělávací plán či program (v případě preprimárního vzdělávání), na které se příspěvek rovněž zaměří. Souhlas se zřízením funkce asistenta pedagoga Samostatnou kapitolou je právo na zřízení funkce asistenta pedagoga. Právo zřídit funkci asistenta pedagoga školský zákon primárně přiznává řediteli mateřské školy, základní školy, základní školy speciální, střední školy, konzervatoře a vyšší odborné školy. Zřizuje se ve třídě či studijní skupině, ve které se vzdělává dítě, žák nebo student se speciálními vzdělávacími potřebami. V případě dětí, žáků a studentů se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním je pro zřízení funkce asistenta pedagoga nezbytné vyjádření školského poradenského za ízení a opět souhlas ministerstva v případě škol zřizovaných ministerstvem, registrovanou církví nebo náboženskou společností, které bylo přiznáno oprávnění k výkonu zvláštního práva zřizovat církevní školy. U škol jiných zřizovatelů dává souhlas krajský úřad. Mezi hlavní innosti asistenta pedagoga patří (viz ustanovení 7 vyhlášky č. 73/2005 Sb.): a) pomoc pedagogickým pracovníkům školy při výchovné a vzdělávací činnosti, pomoc při komunikaci se žáky a zákonnými zástupci žáků a komunitou, ze které žák pochází; b) podpora žáků při přizpůsobení se školnímu prostředí; c) pomoc žákům při výuce a při přípravě na výuku; d) nezbytná pomoc žákům s těžkým zdravotním postižením při sebeobsluze a pohybu během vyučování a při akcích pořádaných školou mimo místo, kde škola v souladu se zápisem do školského rejstříku uskutečňuje vzdělávání. Náležitosti žádosti o souhlas se zřízením funkce asistenta pedagoga Citované ustanovení 7 vyhlášky. 73/2005 Sb. dále obsahuje náležitosti žádosti o souhlas se zřízením funkce asistenta pedagoga, a sice: název a sídlo právnické osoby, která vykonává činnost školy; počet žáků a tříd celkem; počet žáků se speciálními vzdělávacími potřebami; dosažené vzdělání asistenta pedagoga; předpokládaná výše platu nebo mzdy; zdůvodnění potřeby zřízení funkce asistenta pedagoga; cíle, kterých chce ředitel školy zřízením této funkce ve škole dosáhnout, a náplň práce asistenta pedagoga. Často zmiňovanou problematikou zřizování funkce asistenta pedagoga je jeho nedostatečné finanční krytí. Postup jednotlivých krajských úřadů je rozdílný, jednotná metodika neexistuje. Některé krajské úřady na udělení souhlasu automaticky navazují poskytnutí říjen 2013 Integrace a inkluze ve školní praxi 3
2 PaedDr. Drahomíra Jucovičová Je logické, že učíme-li se něčemu novému, často se musíme vyrovnávat s počátečními nesnázemi. To platí i při osvojování čtení. Na jeho průběh má vliv řada faktorů, např. nezralé percepčně kognitivní funkce, nevhodné výukové postupy, předčasné nároky pedagogů či rodičů na plynulé čtení a zrychlení tempa, nedostatečná motivace dítěte, rezignace na případné neúspěchy apod. Začínající čtenář může mít problémy se zapamatováním písmen, jejich zaměňováním, tvořením slabik, orientací ve čteném textu Může také odhadovat konce slov, číst nesprávnou technikou, mít problémy vnímat zároveň obsah čteného apod. Pokud ale obtíže ve čtení p etrvávají dlouhodob, je nutné provést komplexní vyšet ení, aby se zjistilo, co je podstatou obtíží a jakým způsobem dál postupovat. Všichni asi víme, co dokáže dlouhodobý stres a neřešení podstaty problému, proto vás asi nepřekvapí, jaké pozitivní výsledky přineslo objasnění Jitčiny problematiky, změna přístupu vyučujících ve škole, zařazení do reedukačního nácviku a znovu probuzená snaha a vůle dívky překonat dosavadní problémy ve čtení. Kdy a jak se dyslexie projevuje? První obtíže bývají u školních dětí registrovány už ve fázi osvojování Standův a Jitčin příběh Standa se do první třídy tolik těšil. Počítání mu nedělalo žádný problém, zato písmenka, ta ho dovedla pěkně potrápit. S maminkou je trénovali každé odpoledne, ale příliš se to nelepšilo. Slova vnímal jako změť písmen, která jen pracně luštil. A ještě vědět, o čem četl? To už bylo zcela nad jeho síly. Přesto paní učitelka donekonečna opakovala musíš číst, číst, číst. Postupně začala Standu i maminku podezřívat, že se čtení nevěnují tak, jak tvrdí. Čtení se pro chlapce brzy stalo nejen obávaným, ale doslova nenáviděným předmětem. Teprve vyšetření v poradně, na kterou se zoufalí rodiče obrátili, ukázalo, že příčinou Standových obtíží je specifická porucha učení dyslexie. Do poradny přichází Jitka, žákyně 4. třídy základní školy. Uvádí obtíže se zvládáním učiva přestože se učí, výsledky ve škole tomu neodpovídají. U testu čtení se dívka při třetí větě rozpláče Přerývaně vypráví, jak se stydí za svoje čtení, jak s ním zápolí už od první třídy, a že je jejím největším přáním z téhle školy utéci. Jitka má ve škole velké potíže nestihne si přečíst zadání, chybuje v důsledku zkresleného pochopení přečteného textu, čtení nesnáší. Při hodinách čtení prožívá velký stres, protože paní učitelka vyvolává žáky k hlasitému čtení. Spolužáci dívčin výkon negativně komentují. Vyšetření jednoznačně potvrzuje specifickou poruchu učení dyslexii. 6 Integrace a inkluze ve školní praxi říjen 2013
3 Pod lupou tení, na rozdíl od běžných obtíží však p etrvávají dlouhodob. U lehčí formy dyslexie v kombinaci s dobrou úrovní intelektových schopností nemusí mít dítě významné obtíže již ve fázi osvojo- vání čtení, ale problémy se mohou projevit až později se stoupající obtížností čteného a nároky na tempo. Porucha je rezistentní na běžné výukové postupy, vynaložená energie neodpovídá konečnému efektu. Takové dítě většinou končí jako nečtenář, ke čtení mívá mnohdy až odpor. Příčiny dyslexie Za jednu z hlavních příčin dyslexie je v současnosti podle Mezinárodní dyslektické společnosti považován fonologický deficit (obtíže s dekódováním slov, diskriminací jednotlivých hlásek, narušená schopnost hláskové syntézy, fonologické manipulace, automatizace fonetických dovedností aj.). Musíme si však uvědomit, že definice dyslexie vycházející z obtíží v dekódování jednotlivých slov na základě nedostatečné schopnosti fonologického zpracování vznikla v anglicky mluvících zemích, přičemž je pochopitelné, že v anglickém jazyce je proces dekódování slov daleko složitější než v českém jazyce. Jako další příčina se uvádí vizuální deficit (obtíže ve zrakovém rozlišování např. stranově obrácených tvarů a drobných detailů, obtíže v rozlišování figury a pozadí, ve vnímání barev, v pohotové zrakové identifikaci písmen apod.). Spolupodílí se zde i schopnost analyzovat a syntetizovat zrakem. Bývá přítomna rovněž porucha pravolevé a prostorové orientace. Někdy bývá oslabena i zraková paměť. Deficit může být zaznamenán též v motorické oblasti (mikromotorika očních pohybů, motorika mluvidel) a v senzomotorické oblasti (např. vizuomotorické). Příklad Dítě s dyslexií má problémy s plynulým čtením těžších typů slov (se souhláskovými shluky). Zaráží se před těmito slovy, pracně je luští, komolí, odhaduje konce slov apod. Doporučit takovému dítěti, aby si každý den četlo (běžným způsobem), bude málo efektivní a nepřinese to podstatné zlepšení. Dítě většinou po určité době rezignuje, získává ke čtení negativní vztah. Přínosnější je takovému dítěti doporučit mj. využívání záložky s vý ezem. Pokud dítě při četbě narazí na problematické slovo, přiloží záložku s výřezem a čtené slovo posouváním záložky postupně odkrývá tak, že se ve výřezu objeví vždy jen část slova ta je pro ně zvládnutelnější. Dítě si tak obtížné slovo rozdělí na několik částí a lépe se s jeho četbou vypořádá. Tím, že mu postup usnadníme, je podporujeme v další snaze o překonávání obtíží. Pro tyto děti jsem vymyslela autíčko zábavnou čtecí záložku s výřezem; děti řídí auto, snaží se jezdit plynule a bezpečně (součástí je návod pro řidiče i dospělé průvodce). Jako další příčiny se uvádějí deficity v procesu automatizace (tj. automatizace jednotlivých dílčích funkcí a postupů v procesu čtení; dovednosti jsou automatizovány pomaleji např. přechod od slabikování ke čtení celých slov), deficity v oblasti pam ti (např. zapamatování si jednotlivých hlásek při hláskování delšího slova), v oblasti jazyka a e i (mohou postihovat psanou i mluvenou řeč projevují se např. jako artikulační neobratnost, méně pohotová výbavnost pojmů, nižší jazykový cit), v asové souslednosti, někdy může jít o kombinaci r zných deficit a obtíže při integraci jednotlivých funkcí. Negativní dopad má rovněž případná porucha koncentrace pozornosti. Projevy dyslexie Dyslexie se projevuje obtížemi ve čtení, kdy je porušeno čtení jako vlastní akt. Čtení je buď pomalé, namáhavé, neplynulé, s menším výskytem chyb (tzv. pravohemisférové čtení), nebo naopak rychlé, p ekotné, se zvýšenou chybovostí (tzv. levohemisférové čte- ní). Někdy však nelze tuto kategorizaci jednoznačně uplatnit. Při čtení se objevují typické specifické chyby: záměny písmen tvarově podobných (tzv. statické inverze), např. b-d-p, a-o-e, m-n; přesmykování slabik (tzv. kinetické inverze), např. lokomotiva kolomotiva; vynechávky písmen, slabik, slov, vět; přidávání písmen (zvl. vkládání samohlásek do shluků souhlásek), slabik, slov i vět; vynechávky diakritických znamének (háčků, čárek) nebo jejich nesprávné použití; domýšlení koncovek slov. Dochází tak k nesprávnému čtení, až komolení slov. Často se setkáváme i s tím, že dítě používá chybnou techniku čtení, např. tzv. dvojí tení, kdy si přečte slovo nejprve potichu pro sebe a teprve pak nahlas. Pokud nesprávná technika čtení přetrvává, dítě se s rostoucí náročností slov ve čtení stále více zpomaluje, často mu uniká i obsah. Děti s dyslexií mívají také problémy s intonací a melodií v ty (často čtou monotónně, neklesají hlasem), při čtení nesprávn hospoda í s dechem. Někdy opakují začátky slov, neudrží pozornost na jednom řádku, přeskakují řádky a h e se orientují v textu. říjen 2013 Integrace a inkluze ve školní praxi 7
4 s dětmi lépe pracovat a skutečně jim pomáhají. V tom je tedy obrovský posun, jenomže na druhou stranu si občas říkáte, jak je možné, že se i v roce 2013 setkáte s učitelem, který tvrdí, že kdyby žák dával větší pozor, měl by lepší výsledky. Nezajímá ho, že dítě trpí poruchou pozornosti. On zkrátka v nic takového nevěří a akceptovat to nehodlá Ano, doba i diagnostika sice pokročily, ale někteří lidé se prostě nezmění. Na druhou stranu možná lepší diagnostické metody a postupy vedou k poněkud zkreslujícímu tvrzení, že dětí, které trpí poruchami učení, je dnes významně větší počet než v minulosti Ano, to určitě. Dysfunkce tu byly vždycky, a jestliže je nyní umíme lépe diagnostikovat, máme možná i pocit, že jich přibývá. Lze tedy nějak objektivně zhodnotit, zda je dnes skutečně více dyskalkuliků, anebo zda dnešní děti mají oproti dřívější generaci větší problémy se čtením či psaním? A jak je to s chováním? Domnívám se, že děti měly určité potíže s výukou čtení, psaní a počítání vždy, takže poruchy učení i poruchy chování ve smyslu hyperaktivity tu byly vždycky. Na hyperaktivní děti se skvěle hodí klasické české přirovnání živé stříbro nebo děti z hadích ocásků nebo malý neposeda a podobně. Je pravda, že tyto problémy mají genetický základ genetiku prostě nevymažeme Údajně za tyto problémy může z padesáti procent, je to tak? Dnes se uvádí až ze šedesáti procent. Vždycky existovaly matky, které měly těžký porod, a jimž se proto narodilo dítě s nějakou dysfunkcí. Má to ovšem zajímavé pokračování Měla jsem klienty, jejichž maminka měla těžký porod, a proto byli hyperaktivní. Dnes mi však do poradny přivedou své dítě, které ale hyperaktivitu podědilo po nich, tudíž v tomto případě se už jedná o genetickou záležitost. Vše do sebe dokonale zapadne jako skládanka. Jak je to tedy v praxi s rostoucím výskytem dys-poruch? Totéž platí o dětech s poruchami učení, které se dříve zařazovaly do zvláštní školy. No a pak existuje kategorie, kterou nazývám papíroví dyslektici. Jedná se o děti, u nichž jsou tyto poruchy velice slabé. Učitelé by s nimi dokázali bez větších problémů pracovat, poskytli by jim drobné úlevy, dali by jim více času, zkoušeli je ústně atd., zkrátka by postupovali srdcem, tedy naprosto přirozeně. Dítě by tudíž ani nepotřebovalo podstoupit žádné vyšetření. Ovšem zádrhel je v tom, že přijde-li na kontrolu inspekce, učitel musí prokázat, že používá ty a ty metody. Nemůže pouze říci, že si myslí, že dítě je dyslektik, a proto s ním pracuje určitým způsobem. Potřebuje zkrátka papír s diagnózou, že dítě je dyslektik. V tomto smyslu tedy skutečně uměle narůstá počet dyslektiků. Dysfunkce by se měla diagnostikovat u dítěte, u něhož je odpovídající nadání v disproporci s výkonem. To znamená, že intelektový výkon je poměrně slušný, ale výkony v oblasti např. čtení, psaní či počítání jsou v ostré disproporci. Ovšem existují i děti, kterou jsou v tzv. hraniční oblasti, tj. na pomezí normy a pásma lehké mentální retardace. Dítě pak podává slabý intelektový výkon i slabý výkon ve čtení, psaní či počítání, a v tomto případě už by se dysfunkce diagnostikovat neměla. Někdy se tak ale stává a pak opět dětí s SPU přibývá. Lze doporučit nějaký obecnější postup, jak pracovat s dětmi, které mají diagnostikovánu některou z dys-poruch? Například v případě individuálního vzdělávacího plánu hlavně doporučuji, aby se všichni učitelé, nejen například češtinář, shodli na jednotném postupu alespoň v jedné věci, tedy že takový žák dostane víc času na psaní nebo že bude ve všech předmětech zkoušen pouze ústně, aby dítě netrpělo nejednotným přístupem učitelů. Jak se obecně stavíte k trendu integrace a inkluze ve školách? Jsem jeho zastáncem za předpokladu, že jsou na škole odpovídající podmínky, např. dostatek financí na asistenty pedagoga, aby vše nespočívalo pouze na učiteli, jemuž pak hrozí ve zvýšené míře leda syndrom vyhoření z přetížení. Na druhou stranu je nepochybné, že některé děti prostě do běžné třídy integrovat nelze. Jedná se třeba o případy těžkého sluchového postižení, kdy dítě je v podstatě neslyšící a minimálně v prvních letech školní docházky potřebuje výuku znakového jazyka. Určité typy speciálních škol jsou tedy stále namístě. Co se týče mentálního postižení, je-li takové dítě v běžné třídě od počátku školní docházky, ostatní děti si na ně zvyknou a dítě pobyt v běžné škole zvládne. Často se ale stává, že na druhém stupni jde v nejlepším případě o integraci, nikoli o inkluzi, protože toto dítě bývá osamělé, jelikož ostatní si s ním nemají co říci, nemají stejné zájmy a přestávají je přijímat. Kdyby bylo ve speciální škole, mělo by spoustu kamarádů, kteří jsou na stejné úrovni. Totéž platí o závažných psychiatrických diagnózách nebo těžkých poruchách chování. Vraťme se ještě ke specifickým poruchám učení. Kromě trojlístku nejznámějších dys-poruch, tedy dyslexie, dysgrafie a dyskalkulie, existují 12 Integrace a inkluze ve školní praxi říjen 2013
5 Inkluze je cesta k bytí spolu a učení se navzájem Mgr. Dita Dlouhá Cílem inkluzivního vzdělávání je to, aby všechny děti byly schopné žít v prostředí, ve kterém žijeme my, aby žily spolu, učily se od sebe navzájem a byly součástí naší společnosti. Aby každé dítě pochopilo, že má určité schopnosti, dary, ale že má i své nedostatky. Aby se naučilo, že každý jednotlivec je zodpovědný za to, že v určité skupině, kde se nachází, panuje dobrá atmosféra, tedy klima, ve kterém se všichni cítí příjemně. K dobré atmosféře lze přispět různým způsobem Každý přispívá tolik, kolik zvládne. Neznamená to, že se budeme vzájemně trpět, ale že si spolubytí a společné učení užíváme. Jaká je cesta k tomuto cíli? Přijmeme-li všechny děti takové, jaké jsou, a podporujeme-li jejich rozvoj inkluzí ve společnosti, nikoliv jejich oddělováním, pak jsme učinili první krok a jsme na správné cestě k tomuto cíli. S E PARACE Analýza současné situace v Evropě V naší evropské společnosti lze najít několik různých modelů, jak mohou být děti podporovány ve svém vývoji. Jedním z těchto modelů je separace, kdy oddělíme všechny děti, které neodpovídají určité normě. V různých zemích se to děje různě, ale v podstatě jde o to, že děti s nějakou odlišností zcela oddělíme od ostatních dětí. O těchto dětech se nemluví, není o nich slyšet. Je to velmi pohodlný přístup, který většině lidí umožňuje tvářit se, že odlišnost vlastně neexistuje. S P E CI ÁL NÍ ŠKOLY Druhou možností jsou speciální školy, kde jsou děti podporovány ve svém rozvoji, ale stále jsou odděleny od ostatních. Chodí do školy, učí se, ale pořád jsou na okraji společnosti. I v tomto případě jsou lidé ušetřeni pohledu na tyto děti, které jsou někde mimo, trpěné, avšak podporované. Společnosti to umožňuje mít dobrý pocit, že je pro ně děláno vše, co je třeba. Tento model má kromě sociálních nedostatků i ekonomické důsledky. Je velmi finančně náročný a otázkou zůstává, jak dlouho si to současná společnost bude moci dovolit. Dalším modelem pro setkávání různých dětí je integrace. V průřezu jsou obě skupiny a nějakým způsobem je o ně postaráno. Všechny děti se většinou scházejí tam, kde nezáleží na výkonu tedy např. u malování či zpívání Tento model je zcela jistě 14 Integrace a inkluze ve školní praxi říjen 2013
6 D je prstýnek, Ž jsou hodinky na ruku, Z jsou přesýpací hodiny, U je ležící kluk, obrácené je pejsek, háček je hlava. toto vidění osob, převážně žen, homosexuálů, umělců, celkově velice kreativních lidí. Z umělců jde například o Davida Hockneyho či Vasilije Kandinského, ale také J. W. Goethe měl toto vidění. V článku se dále píše, že se tímto tématem zabývali naši předkové již před 300 lety. O tom, zda tímto viděním disponují převážně lidé s dyslexií, se literatura nezmiňuje. Tento jev jsem pozorovala u člověka, který je mi velice blízký a který měl v dětství (ve škole) s takovým druhem vidění problém. Když o něm začal mluvit, učitel ho přesvědčoval, že si vymýšlí. Onen člověk není dyslektik, vládne čtyřmi jazyky slovem i písmem. Toto vidění považuje za dar. V mém výzkumu ukázala otázka barvy u všech velice individuální přístup, tj. co člověk, to názor. Aneta barva Na otázku, zda má Aneta toto vidění, nelze nyní odpovědět, prokážou to až další testy. Dotaz na barevné vidění jí ale vůbec nebyl cizí. Faktem je, že barva je velice důležitá a dá se využít k lepší orientaci v jazyce děti v testu hodnotí barevný svět pozitivně. Je naprosto důležitý pro jejich život. Zvuk Zvuk je jednou z nejtěžších otázek popsat to, co slyším, když mi například řekneš písmeno T. Z otázky na zvuk písmene (v odborné terminologii se používá pojem hláska) jsem chtěla zjistit, jak děti vnímají písmena sluchem. Odborníci jsou přesvědčeni, že slyší špatně. Já jsem přesvědčena, že slyší prostě jinak. Je velice důležité, jak dětem písmena zní. U dětí v mateřské škole nebyly tyto otázky vůbec reálné, jsou pro ně zatím velmi těžké. Aneta zvuk Ž jí připomíná rychlé kapání vody, Z hraní na píšťalku, M padání z velké výšky, Q foukání větru; CH někdo spadl, velká rána; P, N, X něco padá; U koňská chůze; Y dupot; R, D rámus; letí letadlo; A, T něco, co rychle jede; S houkání sovy; Š něco pomalu padalo; V křik, řev. Barva v písmenech Na barvu v písmenech bych se zeptala, i kdybych nevěděla, že existují lidé, kteří vidí některá písmena v barvě (v odborné literatuře se tento jev popisuje tzv. synestezií). Někteří z nich popisují, že důležité je sice slovo, ale barvu vidí ve slovech. V roce 2003 zveřejnil časopis Die Welt výzkum německého profesora Emmericha, který tvrdí, že z lidí má Anetiny barvy: D červená, E okr, F modrá, G světle modrá, Ch oranžová Václav (10 let) Václava v prvních pokusech řešení úkolů moc nebavilo, neodpověděl na mnoho písmen, odpovídal jako ve škole A auto, B beránek. Vzala jsem jeho test a sedli jsme si stranou od všech dětí. Zprvu mi příliš nedůvěřoval. Na otázku barvy odpověděl na tři písmena. Co slyší v písmenech? Této otázce se neustále vyhýbal a nechtěl na ni odpovídat. Naštěstí jej oslovila jiná otázka jak vidí tvar písmen. Jakmile mi začal vše kreslit, zjistil, že mu nic nehrozí, dokonce mi řekl, že v 7 8 letech viděl v písmenech postavy, nyní že už tyto představy tolik nevnímá. O otázku barvy, kterou by případně mohl vidět v písmenkách, Václav vůbec nejevil zájem. Václav chodil na základní školu do devíti let. Nyní je na zvláštní škole, má problémy se psaním, nedokáže se soustředit, má také problém verbální. Opět popisoval písmena jako postavy, taktéž pro něj bylo důležité pohlaví, navíc často popisoval, že je tou postavou on sám. Nenutila jsem děti do ničeho, na co nechtěly odpovídat, protože jsem přesvědčena, že některé děti nevnímají všemi smysly, tj. nevnímají jednu z částí zvuk, tvar či barvu. 20 Integrace a inkluze ve školní praxi říjen 2013
Specifické poruchy učení
Specifické poruchy učení Definice: - neschopnost naučit se číst, psát a počítat pomocí běžných výukových metod za alespoň průměrné inteligence a přiměřené sociokulturní příležitosti - nevznikají v důsledku
VíceSpecifické poruchy učení. -definice -příčiny -typy SPU
Specifické poruchy učení -definice -příčiny -typy SPU Specifické poruchy učení jsou definovány jako neschopnost naučit se určitým dovednostem (např. čtení, psaní, počítání) pomocí běžných výukových metod
VíceSpecifické poruchy učení ÚVOD. PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ
ÚVOD PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ Obtíže s učením, které nejsou způsobeny celkovým snížením poznávacích schopností smyslovým nebo tělesným postižením nevhodnou metodou učení nedostatečnou příležitostí k učení
VícePráce s dětmi s poruchami učení v poradně pro percepční a motorická oslabení
EVROPSKÝ SOCIÁLNÍ FOND PRAHA & EU: INVESTUJEME DO VAŠÍ BUDOUCNOSTI Práce s dětmi s poruchami učení v poradně pro percepční a motorická oslabení Lenka Procházková Monika Kabátová Specifické poruchy učení
VíceSpecifické poruchy učení DYSORTOGRAFIE DYSGRAFIE. PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ
Specifické poruchy učení DYSORTOGRAFIE DYSGRAFIE PhDr. Jarmila BUREŠOVÁ Specifické poruchy učení Dysortografie - specifická vývojová porucha správného psaní. Projevuje se obtížemi ve správném zapsání slyšeného,
VíceVZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIFICKÝMI PORUCHAMI UČENÍ A CHOVÁNÍ
VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIFICKÝMI PORUCHAMI UČENÍ A CHOVÁNÍ 1. Speciální výuka 2. Podmínky pro vřazení žáka do speciální třídy 3. Charakteristika speciálních tříd 4. Vymezení pojmů SPUCH, logopedických obtíží
VíceVÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 8, S 20 DATUM VYTVOŘENÍ: 2.3. 2013
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 8, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 2.3. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní
VíceZákon č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících, ve znění pozdějších předpisů, uvádí požadavky na odbornou kvalifikaci v 20:
PŘÍLOHY Příloha č. 1 Zákon č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících, ve znění pozdějších předpisů, uvádí požadavky na odbornou kvalifikaci v 20: (1) Asistent pedagoga, který vykonává přímou pedagogickou
VíceLegislativní zabezpečení asistenta pedagoga
Legislativní zabezpečení asistenta pedagoga Legislativní zabezpečení asistenta pedagoga v resortu MŠMT Uplatňované principy integrace a inkluze při vzdělávání, vzdělávání dětí/žáků/studentů se stále těžšími
VíceDoplnění přednášky: PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÉ PORADNY A SPECIÁLNÍ PEDAGOGICKÁ CENTRA
TÉZE Doplnění přednášky: PEDAGOGICKO-PSYCHOLOGICKÉ PORADNY A SPECIÁLNÍ PEDAGOGICKÁ CENTRA Úkoly poradenského zařízení 1. zajišťuje pravidelnou a přímou individuální speciálně pedagogickou a psychologickou
VíceSPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÁ PÉČE. Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu
SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÁ PÉČE Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu Charakteristika vzdělávacího oboru Program reedukačních skupin pro děti se specifickými poruchami učení se zaměřuje na rozvoj
VíceKVALIFIKAČNÍ STUDIUM PRO ŘEDITELE ŠKOL A ŠKOLSKÝCH ZAŘÍZENÍ
KVALIFIKAČNÍ STUDIUM PRO ŘEDITELE ŠKOL A ŠKOLSKÝCH ZAŘÍZENÍ Modul A ZÁKLADY PRÁVA Národní institut pro další vzdělávání, 2013 IV. Vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami
VíceDYSLEXIE - porucha čtení. (porucha rychlosti, správnosti, plynulosti a intonace čtení a porozumění obsahu čteného textu)
DYSLEXIE - porucha čtení (porucha rychlosti, správnosti, plynulosti a intonace čtení a porozumění obsahu čteného textu) Reedukace dyslexie: Příprava na čtení spočívá v rozvoji percepce (zrakové, sluchové),
VícePsychologické aspekty školní úspěšnosti
Psychologické aspekty školní úspěšnosti Co ovlivňuje školní úspěšnost vnější faktory učivo učitel a vyuč. metoda celkový kontext vzdělávání vnitřní faktory motivace vědomosti vlastnosti metoda učení biolog.
VíceVzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných a mimořádně nadaných
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných a mimořádně nadaných Obsah Žák se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP)... 2 Poskytování podpůrných opatření... 2 Specifikace provádění
VíceSpecifické poruchy učení
Specifické poruchy učení Specifické poruchy učení jsou poruchy způsobující problémy v rámci vzdělávacího procesu, kdy postižení projevují nedostatečně rozvinuté schopnosti, což jim způsobuje výukové obtíže.
VíceZákladní škola a Mateřská škola Olomouc, Dvorského 33. Asistent pedagoga
Základní škola a Mateřská škola Olomouc, Dvorského 33 Asistent pedagoga Základní úkoly, fungování ve třídě a spolupráce s učiteli, zákonnými zástupci a pracovníky školního poradenského pracoviště V Olomouci
VíceVěc: návrh na novelizaci ustanovení vyhlášky MŠMT č. 73/2005 Sb. o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami
Doc. Mgr. PaedDr. Jan Michalík, Ph.D. Katedra speciální pedagogiky, Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci, Žižkovo nám. 5, 771 40 Olomouc, tel.: 777809040, fax: 585 231 400, mail:janmichalik@email.cz
VíceUkázka jak dyslektické děti vnímají písmo: předvedené příklady jsou pořízený z Workshopu s dětmi:
O dyslexiích a dalších poruchách učení se v součastné době více hovoří. Dyslexie (porucha čtení),dysgrafie (porucha psaní ) se vyskytuje mezi dětmi se specifickou poruchou učení, ( tyto poruchy jsou samozřejmě
VíceZRAKOVÁ PERCEPCE. (zrakové vnímání)
ZRAKOVÁ PERCEPCE (zrakové vnímání) 1. Vývoj zrakového vnímání a jeho vliv na nácvik čtení a psaní Zrakové vnímání se vyvíjí od narození dítěte. Nejdříve jsou vnímány světlo a tma, později obrysy předmětů.
VíceScreeningový dotazník specifické poruchy učení
Screeningový dotazník specifické poruchy učení Přečtěte si pozorně následující tvrzení a na uvedené škále označte variantu, která Vás nejlépe vystihuje. Měl/a jste uzpůsobené podmínky konání státní maturitní
VícePODPORA SPU VE VÝUCE. projevy, potřeby, úpravy a metody
PODPORA SPU VE VÝUCE projevy, potřeby, úpravy a metody Projevy Dyslexie Pomalé čtení -Namáhavé -Dvojí -Ztrácí se, vrací se -Málo chyb-opravuje -Záměny,opakuje přečtené Přepisuje velmi pomalu -Víc času
VíceZákladní škola a Mateřská škola Křenovice, okres Vyškov. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání
Základní škola a Mateřská škola Křenovice, okres Vyškov Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Otevřená škola s úpravami k 1. 9. 213 a dodatkem č. 1 ze dne 1. 9. 215 Dodatek č. 2 ze dne 1. 9.
VíceLegislativní zabezpečení asistenta pedagoga
Legislativní zabezpečení asistenta pedagoga Legislativní zabezpečení asistenta pedagoga v resortu MŠMT Uplatňované principy integrace a inkluze při vzdělávání, vzdělávání dětí/žáků/studentů se stále těžšími
VícePráce speciálního pedagoga. Základní škola T. G. Masaryka Otrokovice
Práce speciálního pedagoga Základní škola T. G. Masaryka Otrokovice Výuka předmětů speciálně pedagogické péče Pedagogická intervence Práce s nadanými a zvídavými žáky Pomoc učitelům při zpracování PLPP
VíceČást D. 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Část D Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání VÚP Praha 2005 Část D 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci
VíceZÁŘÍ. Náprava - používání pomůcek: Přípravné období pro výuku čtení a psaní, odstraňování symptomů provázejících dyslexii
Příloha č. 16 OSNOVA PRÁCE V NÁPRAVNÉ PÉČI ZÁŘÍ Přípravné období pro výuku čtení a psaní, odstraňování symptomů provázejících dyslexii Náprava - používání pomůcek: Vzbuzení zájmů o čtení. Rozvíjení řeči
VíceReedukace dyslexie. Dyslexie problémy rychlost čtení správnost čtení porozumění čtenému textu
Reedukace dyslexie Dyslexie problémy rychlost čtení správnost čtení porozumění čtenému textu Projevy dyslexie problémy se zapamatováním, rozpoznáváním písmen záměny tvarově podobných písmen a sluchově
VíceMetody výuky jako podpůrná opatření
Metody výuky jako podpůrná opatření Mgr. Anna Doubková PaedDr. Karel Tomek Mgr. Anna Doubková, PaedDr. Karel Tomek www.annadoubkova.cz; www.kareltomek.cz Mgr. Anna Doubková, PaedDr. Karel Tomek www.annadoubkova.cz;
VíceInstitut celoživotního vzdělávání VUT v Brně
Výsledky průzkumu úrovně podpory znevýhodněných uchazečů a studentů na VUT v Brně v akademickém roce 2011/2012 Podpora znevýhodněných uchazečů a studentů na VUT v Brně Úvod Dotazníkové šetření, provedené
VíceVyhláška č. 416/2017 Sb.
Vyhláška č. 416/2017 Sb. Vyhláška, kterou se mění vyhláška č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných, ve znění vyhlášky č. 270/2017 Sb. https://www.zakonyprolidi.cz/cs/2017-416
VícePodpora studentů se speciálními
Podpora studentů se speciálními potřebami při vysokoškolském studiu Inkluzivnívzdělávání, péče o handicapované studenty, RP 2011 PedFUK v Praze, PhDr. PaedDr. Anna Kucharská, Ph.D. STUDENTI SE SPECIÁLNÍMI
VícePráce s textem. PaedDr. Mgr. Hana Čechová
Práce s textem PaedDr. Mgr. Hana Čechová Platí-li, že vzdělání je důsledek čtení, pak platí i to, že upadá-li čtenářská gramotnost, snižuje se zákonitě i celková úroveň vzdělání. J. Trávníček https://pixabay.com/cs/vzd%c4%9bl%c3%a1v%c3%a1n%c3%ad-dosp%c4%9bl%c3%bdch-kniha-knihy-2706977/
VícePráce s barevnými čtecími fóliemi pro žáky s SPU ve výuce českého, anglického a německého jazyka. Ing. Libuše Novotná
Práce s barevnými čtecími fóliemi pro žáky s SPU ve výuce českého, anglického a německého jazyka Ing. Libuše Novotná 1 Ing. Libuše Novotná PROGRAM: 1. SPU mateřský a cizí jazyk 2. Barva jako podklad čteného
VíceKDO, CO, PROČ A JAK? Informace pro studenty o podpoře studentů se specifickými potřebami. Středisko Augustin
KDO, CO, PROČ A JAK? Informace pro studenty o podpoře studentů se specifickými potřebami Středisko Augustin STUDENT SE ZRAKOVÝM POSTIŽENÍM KDO Lehce zrakově postižený/uživatel zraku Student, jehož zraková
VícePříloha č. 1 ke Školnímu vzdělávacímu programu základního vzdělávání pro žáky s mentálním postižením a poruchami komunikace
Logopedická základní škola, Měcholupy 1, příspěvková organizace Příloha č. 1 ke Školnímu vzdělávacímu programu základního vzdělávání pro žáky s mentálním postižením a poruchami komunikace Měcholupy 1.
VíceDodatek k ŠVP ZV č. 4. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání
Dodatek k ŠVP ZV č. 4 Název školního vzdělávacího programu: Škola pro děti - děti pro školu Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Škola: Základní škola Olomouc, Gagarinova 19, příspěvková organizace
VíceTISKOVÁ KONFERENCE PROJEKTU SYSTÉMOVÁ PODPORA INKLUZIVNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ V ČR. Langhans, Praha, 26. 8. 2015
TISKOVÁ KONFERENCE PROJEKTU SYSTÉMOVÁ PODPORA INKLUZIVNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ V ČR Langhans, Praha, 26. 8. 2015 1 Co je předmětem TK: Co si myslí o a co potřebují pedagogové pro vzdělávání žáků se SVP? Kde jsou
VíceUkázka charakteristiky předmětu Český jazyk z pracovní verze ŠVP Základní školy logopedické, Praha 8
Ukázka charakteristiky předmětu Český jazyk z pracovní verze ŠVP Základní školy logopedické, Praha 8 ČESKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávání v předmětu Český jazyk směřuje k: vnímání,
VíceSPECIFICKÉ PORUCHY UČENÍ
SPECIFICKÉ PORUCHY UČENÍ Program: 1. Specifické poruchy učení ( SPU ) 2. Vliv SPU na psychiku mladšího školáka 3. Kineziologická cvičení 4. Individuální konzultace SPECIFICKÉ PORUCHY UČENÍ Jsou různorodé
VíceInkluze ve vzdělávání - SPOLEČNÉ VZDĚLÁVÁNÍ
Inkluze ve vzdělávání - SPOLEČNÉ VZDĚLÁVÁNÍ Petr BANNERT ředitel odboru vzdělávání 1 Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Karmelitská 7, 118 12 Praha 1 tel.: +420 234 812 163 msmt@msmt.cz www.msmt.cz
VíceMetodické setkání zástupců škol KIPR
Metodické setkání zástupců škol Novela vyhlášky č.27/2016sb., Novely vyhlášky č. 27/2016 Sb.,-č.1 A) tzv. letní novela - platnost od září, některá ustanovení platnost od 1. 9. a od 1.12. 2017 10-PLPP 13
VíceHlavní město Praha ZASTUPITELSTVO HLAVNÍHO MĚSTA PRAHY USNESENÍ. Zastupitelstva hlavního města Prahy
Hlavní město Praha ZASTUPITELSTVO HLAVNÍHO MĚSTA PRAHY USNESENÍ Zastupitelstva hlavního města Prahy číslo 32/39 ze dne 17.12.2009 k návrhu Zásad pro sjednocení přístupu k integraci dětí, žáků a studentů
VíceManuál k udílení souhlasu ke zřízení funkce asistenta pedagoga ve třídě nebo studijní skupině, ve které se vzdělává dítě, žák nebo student se
Manuál k udílení souhlasu ke zřízení funkce asistenta pedagoga ve třídě nebo studijní skupině, ve které se vzdělává dítě, žák nebo student se speciálními vzdělávacími potřebami březen 2012 I. Základní
VíceTIP Mnoho dalších informací najdete ve studii L. Drotárová. Asistent pedagoga stav v ČR 2006. Praha 2006.
26. Asistent pedagoga Téma: systémová podpora Anotace Asistent pedagoga se v posledních letech ukazuje jako jedno z nejlépe fungujících vyrovnávacích a podpůrných opatření, které se velice dobře osvědčuje
VícePOZMĚŇOVACÍ NÁVRHY. 1. V části první Čl. I dosavadní bod 6. nově zní :
POZMĚŇOVACÍ NÁVRHY k vládnímu návrhu zákona, kterým se mění zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů (sněmovní
VíceSpecifické poruchy učení
Specifické poruchy učení SPU jsou tématem, který je v českém školství neustále aktuální. Pojem poruchy učení označuje skupinu obtíží projevujících se při osvojování čtení, psaní, počítání i ostatních dovednostech.
VíceDodatek č. 8 k ŠVP Heřmánek
Dodatek č. 8 k ŠVP Heřmánek Škola: Heřmánek Praha, základní škola Ředitelka školy: Mgr. Miroslava Adamcová Platnost dokumentu: od 1. 9. 2016 Dodatek k ŠVP ZV č. 1 byl projednán školskou radou dne: 29.
VícePříloha 1: Schéma levé hemisféry mozkové kůry s vyznačenými oblastmi důležitými pro čtení (obrázek)
Seznam příloh Příloha 1: Schéma levé hemisféry mozkové kůry s vyznačenými oblastmi důležitými pro čtení (obrázek) Příloha 2: Ukázka dysgrafie (obrázek) Příloha 3: Ukázka dysortografie (obrázek) Příloha
VíceZvyšování kvality ve vzdělávání na základních školách v ORP Týna nad Vltavou. CZ.1.07/1.1.00/ Realizátor projektu: Město Týn nad Vltavou
Zvyšování kvality ve vzdělávání na základních školách v ORP Týna nad Vltavou CZ.1.07/1.1.00/46.0013 Realizátor projektu: Město Týn nad Vltavou Základní cíle projektu Projekt se ve svých klíčových aktivitách
VíceSpecifické poruchy učení a chování
Specifické poruchy učení a chování PaedDr. Drahomíra Jucovičová Ústav profesního rozvoje pracovníků ve školství, Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta Studium: Učitelství všeobecně vzdělávacích
VíceDěti s nižší úrovní rozumových schopností. PhDr. Jarmila Burešová
Děti s nižší úrovní rozumových schopností PhDr. Jarmila Burešová Úroveň rozumových schopností Mentální (intelektové) postižení Podstatné omezení O v intelektových schopnostech O v adaptivním chování (vyjádřeném
VíceModul C Vzdělávání pracovníků v mateřinkách Středočeského kraje CZ.1.07/1.3.48/02.0045 PhDr. Ivana Šmejdová
Modul C Vzdělávání pracovníků v mateřinkách Středočeského kraje CZ.1.07/1.3.48/02.0045 PhDr. Ivana Šmejdová Obsah kurzu: 1. Pedagogická diagnostika 2. Pedagogická diagnostika v pedagogické praxi 3. Diagnostika
VíceProgram poradenských služeb ve škole. Strategie předcházení školní neúspěšnosti
Program poradenských služeb ve škole Strategie předcházení školní neúspěšnosti Program poradenských služeb ve škole strategie předcházení školní neúspěšnosti Standardní činnosti výchovného poradce Škola
VíceIntegrativní speciální pedagogika Podzim 2011 DVOUOBOROVÉ STUDIUM, VÝUKA Út
Integrativní speciální pedagogika Podzim 2011 DVOUOBOROVÉ STUDIUM, VÝUKA Út 20.9.2011 PŘEDNÁŠKY ORGANIZAČNÍ INFORMACE SAMOSTUDIUM 14. Speciálně pedagogická diagnostika (pojetí, diagnostika v raném a předškolním
VíceIndividuální vzdělávací plán
I. Vyplní škola: Škola Individuální vzdělávací plán Jméno a příjmení Datum narození Třída Bydliště Školní rok Rozhodnutí o povolení vzdělávání podle IVP ze dne Zdůvodnění (informace o schopnostech, důvody
VíceDodatek ke školnímu vzdělávacímu programu č. 2/2016
Základní škola Soběslav, tř. Dr. Edvarda Beneše 50 Tř. Dr. E. Beneše 50/II, 392 01 Soběslav IČO: 00582841 tel: 381 521 223 e-mail: skola@zs-ebeso.cz čj. ZŠ 254/2016 Dodatek ke školnímu vzdělávacímu programu
VíceSoftware pro děti se speciálními potřebami. Specifické poruchy učení
Software pro děti se speciálními potřebami Text obsahuje výběr programů (nejen pro děti) s odkazy na výrobce/dodavatele. Nejsou zde obsaženy programy pro osoby s vadami zraku a sluchu. Bližší popis programů
Vícespeciálními vzdělávacími potřebami,
II. Návrh VYHLÁŠKA ze dne.., kterou se mění vyhláška č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných, ve znění vyhlášky č. 270/2017 Sb. Ministerstvo školství, mládeže
VíceÁST PRVNÍ OBECNÁ USTANOVENÍ
2005/73 Sb. Vyhláška o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných 73/2005 Vyhláška o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními
VíceLEGISLATIVNÍ PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI. PaedDr. Zuzana Kaprová
LEGISLATIVNÍ PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI PaedDr. Zuzana Kaprová 2012 Historický vývoj postavení osob se zdravotním postižením REPRESE (likvidace, segregace) CHARITA křesťanství
VíceKrajský úřad Ústeckého kraje, odbor školství, mládeže a tělovýchovy
Krajský úřad Ústeckého kraje, odbor školství, mládeže a tělovýchovy Metodický pokyn ke zřízení a využití funkce asistenta pedagoga ve třídě, oddělení nebo studijní skupině, ve které se vzdělávají děti,
Více73/2005 Sb. VYHLÁŠKA ze dne 9. února 2005
73/2005 Sb. VYHLÁŠKA ze dne 9. února 2005 o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy
VíceVYHLÁŠKA. ze dne 9. února 2005. o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných
73 VYHLÁŠKA ze dne 9. února 2005 o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy stanoví
VíceNázev školního vzdělávacího programu: Základní škola a mateřská škola Středokluky
ZÁKLADNÍ ŠKOLA STŘEDOKLUKY, příspěvková organizace 252 68 Středokluky, Školská 82, tel. 233900786, e-mail:reditelstvi@zsamsstredokluky Dodatek k ŠVP ZV č. 7 - Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími
VíceOdborné učiliště Vyšehrad a integrace žáků se zdravotním postižením do běžných středních škol.
Odborné učiliště Vyšehrad a integrace žáků se zdravotním postižením do běžných středních škol. Mgr. Josef Filip 1988-1996 učitel (8 let) 1996 2008 zástupce ředitele (12 let) 2008 doposud ředitel (8 let)
VíceSpecifické poruchy učení
Specifické poruchy učení pojetí, etiologie, klasifikace SPU, diagnostika SPU, charakteristika dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie, legislativa SPU charakteristika Různorodá skupina poruch,
VíceObsah ÚVOD 11 DÍL PRVNÍ PŘÍPRAVA NA LOGOPEDICKOU TERAPII
Obsah ÚVOD 11 DÍL PRVNÍ PŘÍPRAVA NA LOGOPEDICKOU TERAPII VÝVOJ ŘEČI 14 Základní podmínky anatomicko-fyziologické 15 Dýchání 15 Tvorba hlasu 16 Artikulace 16 Smyslové vnímání 16 Centrální nervový systém
Více1) Specifické poruchy učení (dyslexie, dysgrafie, dysortografie...) je pojem, který:
VII. Přílohy Příloha č. 1 Dotazník Dobrý den, jmenuji se Hana Jehličková, a v současné době pracuji na bakalářské práci na téma: Možnosti využití individuálního vzdělávacího plánu u žáků se specifickými
VíceVzdělávání žáků s LMP F 70 Lehká mentální retardace IQ 69-50
Vzdělávání žáků s LMP F 70 Lehká mentální retardace IQ 69-50 Lehká mentální retardace U jedinců s LMP se hlavní problémy projeví až s nástupem do školy. Většina jedinců je plně nezávislá v sebeobsluze
VíceModul D Vzdělávání pracovníků v mateřinkách Středočeského kraje CZ.1.07/1.3.48/02.0045 PhDr. Ivana Šmejdová
Modul D Vzdělávání pracovníků v mateřinkách Středočeského kraje CZ.1.07/1.3.48/02.0045 PhDr. Ivana Šmejdová Pojem zdravotní postižení, zdravotní znevýhodnění, sociální znevýhodnění podle školského zákona
VíceMateřská škola Laudova se speciálními třídami, Laudova 3/1030, 16300, Praha 6 - Řepy
Mateřská škola Laudova se speciálními třídami, Laudova 3/1030, 16300, Praha 6 - Řepy Projekt Příprava dětí na povinnou školní docházku v posledním roce před zahájením povinné školní docházky dle očekávaných
VíceOVĚŘENO: Datum: třída: 2.KOP
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 11, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 19.3. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní
VíceNA PRAVOU MÍRU: Článek Asistent pedagoga: Často je zaměňován s osobním asistentem dítěte. Jaká je jeho funkce ve vyučování?
NA PRAVOU MÍRU: Článek Asistent pedagoga: Často je zaměňován s osobním asistentem dítěte. Jaká je jeho funkce ve vyučování? PODÍVEJTE SE S NÁMI, V ČEM JE ČLÁNEK NEPŘESNÝ, ZAVÁDĚJÍCÍ, NEBO INFORMAČNĚ ZASTARALÝ:
VíceDodatek č. 1 - Podpora žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Pravidla a postup tvorby PLPP a IVP
Dodatek č. 1 - Podpora žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Podpůrná opatření žáků se SVP se podle organizační, pedagogické a finanční náročnosti člení do pěti stupňů. Podpůrné
VíceZápis z jednání ŠKOLSKÉ RADY. ZŠ a MŠ Václava Vaňka BEZNO. Schválení Řádu školy a Dodatku k ŠVP ZV
Zápis z jednání ŠKOLSKÉ RADY ZŠ a MŠ Václava Vaňka BEZNO Den konání: 31.8.2016 Místo: Mateřská škola BEZNO Předmět jednání: Schválení Řádu školy a Dodatku k ŠVP ZV Přítomni: Jméno Telefon Email Zástupce
VíceFonematický sluch je schopnost rozlišovat sluchem jednotlivé hlásky ve slovech.
6. Rada šestá: Rozvíjejte fonematický sluch Fonematický sluch je schopnost rozlišovat sluchem jednotlivé hlásky ve slovech. Musíme si uvědomit, že změnou jediné hlásky ve slově se změní význam slova: KOZA
VíceMetodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství
Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství Metodické doporučení se týká podmínek organizačního zabezpečení logopedické péče v resortu školství (dále jen logopedická
VíceZMĚNY V ŠVP k :
ZMĚNY V ŠVP k 1. 9. 2016: 1. V celém textu se používá terminologie v souladu s právními předpisy (s novelou školského zákona č. 82/2015 Sb. a vyhláškou č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními
VíceSpolečné vzdělávání. Pavel Zikl.
Společné vzdělávání Pavel Zikl e-mail: pavel.zikl@uhk.cz 1 Základní pojmy Co je společné vzdělávání? Co znamenají pojmy inkluze a integrace? Jak se vyvíjelo vzdělávání žáků se SVP? 2 Žák se speciálními
VíceLOGOPEDICKÝ ASISTENT. Cílem kurzu je získání odborných znalostí z oblasti logopedické prevence. Mgr. Helena Vacková
LOGOPEDICKÝ ASISTENT Cílem kurzu je získání odborných znalostí z oblasti logopedické prevence. Mgr. Helena Vacková 25.11. 2014 V LIBERCI Logopedická prevence 01 Dětský věk, zejména prvních 7 let, je dobou
VíceCo přinesla novela inkluzivní vyhlášky č. 27/2016 Sb.? JUDr. Hana Poláková Jihomoravský kraj Brno Kongresové dny výchovného poradenství 2018
Co přinesla novela inkluzivní vyhlášky č. 27/2016 Sb.? JUDr. Hana Poláková Jihomoravský kraj Brno Kongresové dny výchovného poradenství 2018 Osnova Novelizace vyhlášky č. 27/2016 Sb., vzdělávání žáků se
VíceZŠ a MŠ Vlasatice. Statut školního poradenského pracoviště
ZŠ a MŠ Vlasatice Statut školního poradenského pracoviště 1. Úvod MŠMT změnilo v souladu s 4 odst. 4 zákona č.561/2004 Sb. (školský zákon) Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání s účinností
VíceSlužby pro studenty se sluchovým postižením uživatele verbálního jazyka
VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ V BRNĚ Antonínská 548/1, 60190 Brno www.vutbr.cz Služby pro studenty se sluchovým postižením uživatele verbálního jazyka Simultánní vizualizační zápis (přepis) - typ intervence poskytované
VíceNeubauer, K. a kol. NEUROGENNÍ PORUCHY KOMUNIKACE U DOSPĚLÝCH (Praha, Portál, r. vydání 2007).
Neubauer, K. a kol. NEUROGENNÍ PORUCHY KOMUNIKACE U DOSPĚLÝCH (Praha, Portál, r. vydání 2007). Získané neurogenní poruchy komunikace u dospělých osob Terminologie poruchy, které mají svou lingvistickou,
VíceJak se objednat do PPP?
Jak se objednat do PPP? Postup při objednání se liší podle toho, kdo dává podnět k vyšetření. Je tedy třeba zvážit, jaké bude vaše zadání a podle toho zvolit jednu z následujících variant: A. Jsem rodič
VíceVÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 10, S 20 DATUM VYTVOŘENÍ: 19.3. 2013
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 10, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 19.3. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní
VíceSPECIFICKÉ ZVLÁŠTNOSTI OSOB S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM
Tento studijní materiál vznikl v rámci projektu Inovace systému odborných praxí a volitelných předmětů na VOŠ Jabok (CZ.2.17/3.1.00/36073) SPECIFICKÉ ZVLÁŠTNOSTI OSOB S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM Proč? Na co
VíceSLUCHOVÁ PERCEPCE, VNÍMÁNÍ A REPRODUKCE RYTMU
SLUCHOVÁ PERCEPCE, VNÍMÁNÍ A REPRODUKCE RYTMU Sluchové vnímání se vyvíjí již od pátého měsíce nitroděložního života. Po narození reaguje dítě na zvukový podnět nediferencovanou pohybovou reakcí. Později
VíceZa žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se
3.3 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním
VícePhDr. Jitka Kendíková ZŠ J. Gutha-Jarkovského G Jiřího Gutha-Jarkovského Praha, 6. 11. 2014
PhDr. Jitka Kendíková ZŠ J. Gutha-Jarkovského G Jiřího Gutha-Jarkovského Praha, 6. 11. 2014 ZÁKONY Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský
VícePRÁVNÍ POSTAVENÍ DÍTĚTE S DUŠEVNÍ PORUCHOU V SYSTÉMU ŠKOLSTVÍ JUDR.JANA MAREČKOVÁ
PRÁVNÍ POSTAVENÍ DÍTĚTE S DUŠEVNÍ PORUCHOU V SYSTÉMU ŠKOLSTVÍ JUDR.JANA MAREČKOVÁ Základní pilíře Základní právní předpisy Duševní porucha a její definice pro účely výchovné a vzdělávací Podmínky pro setrvání
VíceObrazem: Vzdělání ne podle Zemana
Obrazem: Vzdělání ne podle Zemana "Handicapované děti nepatří do běžných škol." Tímto výrokem pobouřil v polovině ledna prezident Zeman odbornou veřejnost i rodiče dětí se speciálními potřebami. Česká
VícePROFESNÍ ORIENTACE ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI PRO OBORY TECHNICKÉHO CHARAKTERU A ŘEMESLA
PROFESNÍ ORIENTACE ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI PRO OBORY TECHNICKÉHO CHARAKTERU A ŘEMESLA Výzkumný záměr MSM 0021622443"Speciální potřeby žáků v kontextu Rámcového vzdělávacího programu
Více6. SEZNAM PŘÍLOH: Příloha č. 1 Žádost o provedení pedagogického výzkumu na škole
6. SEZNAM PŘÍLOH: Příloha č. 1 Žádost o provedení pedagogického výzkumu na škole Příloha č. 2 Příloha č. 3 Příloha č. 4 Příloha č. 5 Informovaný souhlas rodičů Dotazník 1. společná část Dotazník pro žáky
VíceKDO, CO, PROČ A JAK? Informace pro zaměstnance o podpoře studentů se specifickými potřebami. Středisko Augustin
KDO, CO, PROČ A JAK? Informace pro zaměstnance o podpoře studentů se specifickými potřebami Středisko Augustin STUDENT SE ZRAKOVÝM POSTIŽENÍM KDO Lehce zrakově postižený/uživatel zraku Student, jehož zraková
VíceČeský jazyk a literatura
Vyučovací předmět: Období ročník: Učební texty: Český jazyk a literatura 1. období 1. ročník Čtení 1 pro prvňáčky, Fortuna, Miroslava Čížková Čtení 2 pro prvňáčky, Fortuna, Miroslava Čížková Cviky pro
VíceDOTAZNÍK PRO ŠKOLU ZA ÚČELEM VYPRACOVÁNÍ DOPORUČENÍ PRO UZPŮSOBENÍ PODMÍNEK MATURITNÍ/ZÁVĚREČNÉ ZKOUŠKY
Pracoviště PPP Trutnov Horská 5, tel.: +420 499 813 080, +420 605 448 327, e-mail: info@ppptrutnov.cz DOTAZNÍK PRO ŠKOLU ZA ÚČELEM VYPRACOVÁNÍ DOPORUČENÍ PRO UZPŮSOBENÍ PODMÍNEK MATURITNÍ/ZÁVĚREČNÉ ZKOUŠKY
VíceSměrnice. Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy. k integraci dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. do škol a školských zařízení
Směrnice Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy k integraci dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do škol a školských zařízení č.j.: 13 710/2001-24 ze dne 6.6.2002 Ministerstvo školství,
VíceOddělení prevence a speciálního vzdělávání 16 školského zákona
Oddělení prevence a speciálního vzdělávání 16 školského zákona 1 Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Karmelitská 7, 118 12 Praha 1 tel.: +420 234 811 111 msmt@msmt.cz www.msmt.cz OBSAH PŘÍSPĚVKU
Více