Metodický seminář pro výchovné poradce ZŠ

Transkript

1 Metodický seminář pro výchovné poradce ZŠ ŽÁCI SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Legislativní východisko Etické zásady při poskytování poradenských služeb LMD versus ADHD, ADD Možnosti hodnocení a primární diagnostiky Preventivní programy PPP práce se třídou Asistent pedagoga Individuální vzdělávací plán Podvýkon problém nebo trend? Opava, Mgr.Ivo Schvan, PPP Opava

2 Zákon č.561/2004 Sb.o předškolním, základním, středním a vyšším odborném a jiném vzdělávání školský zákon Vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami, 16: - Zdravotní postižení - Zdravotní znevýhodnění - Sociální znevýhodnění možnosti spolupráce se SIM Opava podmínky vzdělávání hodnocení žáků a studentů poskytování speciálních učebnic, didaktických a kompenzačních učebních pomůcek povolení vzdělávání dle IVP, náležitosti dále rozpracovány ve Vyhlášce č.73/2005 Sb. zřízení funkce asistenta pedagoga

3 Další legislativní vymezení Práva žáků, studentů a zákonných zástupců dětí a nezletilých žáků 21, odst. 1: Děti, žáci a studenti mají právo: na vzdělávání a školské služby podle tohoto zákona vyjadřovat se ke všem rozhodnutím týkajícím se podstatných záležitostí jejich vzdělávání, přičemž jejich vyjádřením musí být věnována pozornost odpovídající jejich věku a stupni vývoje na informace a poradenskou pomoc školy nebo školského poradenského zařízení v záležitostech týkajících se vzdělávání podle tohoto zákona. souhlas zákonného zástupce právo na informace - komunikace se zákon.zástupcem spolupráce při zajištění spec.vzdělávacích potřeb, společný postup při zajištění podmínek integrace Povinnosti žáků, studentů a zákonných zástupců dětí a nezletilých žáků 22, odst. 2, písm a): Informovat školu a školské zařízení o změně zdravotní způsobilosti, zdravotních obtížích nebo jiných závažných skutečnostech, které by mohly mít vliv na průběh vzdělávání

4 Vyhláška č.72/2005 Sb. o poskytování poradenských služeb na školách 1, Poskytování poradenských služeb 2) školská poradenská zařízení a školy poskytují bezplatně standardní poradenské služby uvedené v přílohách č. 1 až 3 této vyhlášky, a to na žádost žáků, jejich zákonných zástupců, škol nebo školských zařízení. Podmínkou poskytnutí poradenské služby je písemný souhlas žáka, v případě nezletilého žáka písemný souhlas jeho zákonného zástupce. Souhlasu není třeba v případech stanovených zvláštními právními předpisy. 3) Žák, v případě nezletilého žáka jeho zákonný zástupce, je předem informován o povaze, rozsahu, trvání, cílech a postupech nabízených poradenských služeb, o všech předvídatelných rizicích a nevýhodách, které mohou vyplynout z poskytované poradenské služby, prospěchu, který je možné očekávat, i možných následcích toho, když poradenská služba nebude poskytnuta.

5 Z Etického kodexu poradenských pracovníků ve školství (Asociace poradenských pracovníků ve školství, Praha) Cílem poradenské služby je vytvořit klientovi takové podmínky, aby byl schopen řešit své problémy uspokojivým způsobem. Nejdůležitější zásady a práva klienta: umožnění klientovi náhled nepřipouští zneužívání klienta jakýmkoliv způsobem právo kdykoliv během péče další spolupráci odmítnout možnost přehledu o účelu a významu užitých metod a postupů musí být garantována klientova bezpečnost, naprostá diskrétnost, zachování profesionálního tajemství a práva na soukromí

6 Etické zásady - pokračování Poradenský pracovník: by měl používat pouze metod a postupů, které je schopen průběžně sledovat a kontrolovat poskytuje služby na stejné úrovni postupuje v rámci své odborné kompetence Vytváří a zajišťuje optimální prostředí a podmínky poradenské péče je zodpovědný za úroveň komunikace Je oprávněn konzultovat daný případ s kolegy a poskytovat pouze v případě výslovného svolení klienta měl by působit pouze v mezích kvalifikace

7 Aktuální legislativní změny Vyhláška č. 62/2007 Sb. z , kterou se mění vyhláška č.73/2005 Sb. o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných s platností od (Vyhláška č.227/2007 Sb odkládá účinnost od ): - 1 doplnění definice a členění žáků s těžkým zdravotním postižením velmi vysoká, vysoká míra podpůrných opatření střední míra podpůrných opatření VPU a VPCH. - žák s těžkou poruchou chování, která se v průběhu vzdělávání projevuje násilným porušováním sociálních vztahů, poruchami emocí, hyperkinetickými poruchami nebo jejich kombinacemi - s jiným zdrav.postižením, které závažným způsobem ovlivňuje průběh vzdělávání - 10 počty žáků a souběžně působících pedagogických pracovníků - odst. 6 zařazování žáků bez zdravotního postižení (25 % nebo rozdíl mezi nejnižším a nejvyšším počtem) - odst. 9 hranice 5 žáků individuálně integrovaných v běžné třídě - Příloha s nejnižšími a nejvyššími počty žáků ve spec.třídě a souběžně působících pedagogických pracovníků (např. střední míra podpůrných opatření SPU stupně středně těžkého,spch stupně středně těžkého, SPU žáků 1.-5.ročník, žáků 6.-9.roč., jen ročník souběžně působící pedagog.pracovník; SPCH 8 10 žáků 1.-2.roč., 8-12 žáků 3.-9.roč ročník souběžný pedagogický pracovník )

8 Děti a žáci s ADD a ADHD Nerovnoměrný vývoj, výkyvy ve výkonnosti a chování Pozornost - snadno odklonitelná, přenášení, cílené zaměření Vnímání - obtíže při vyčleňování části a celku, nerušená schopnost analýzy, odlišování podstatných jevů, zaměňování podobných tvarů, posuzování vzdálenosti, velikosti, orientace na ploše i v prostoru, čase i tělesného schématu Myšlení převažuje konkrétní, nízké abstraktní představy, obtíže při práci s pojmy, ulpívavost a nepružnost Paměť krátkodobá i dlouhodobá slabší, podstatně lepší zraková paměť než sluchová Řeč opožděný nebo nepravidelný, specifické poruchy řečí asimilace, artikulační neobratnost Motorika hrubá i jemná nekoordinovanost, motorický neklid, slabá vizuomotorická koordinace Lateralita problémy ve vývoji často nevyhraněná nebo zkřížená

9 Chování bez zábran a sociálního odstupu, výbušné, impulsivní, nadměrná hravost, snaha upoutat na sebe pozornost a nepřiměřené sebeprosazování, agresivní projevy nebo konflikty s vrstevníky, pedagogy, rodiči, nižší korekce předvídat následky, pasivita včetně motivace, výkyvy nálad Učení nejslabší prospěch zpravidla v jazykových předmětech (podklad VPU), výtvarné výchově, pracovní výchově a tělocviku, výkyvy ve výkonech, prospěchové rozdíly, vynikání v některém předmětu (M,Př..) Styl domácí přípravy a styl učení nepravidelnost, nižší efektivita

10 Škála hodnocení chování žáka Emoční chování: - pozorné k dění kolem sebe - sebejisté, otevřené - impulsivní - vyrovnané - ustrašené, držící se zpět Schopnosti a dovednosti: Sociabilita, navazování kontaktů, schopnost kooperace Sebeprosazování, reakce na konflikty, schopnost přijímat kritiku Vnímání a hodnocení sebe samého Pracovní charakteristiky: - připravenost k učení - zájem dítěte o školu a vyučování - chování při individuální a skupinové činnosti, řízené a volné, vytrvalost - chování v náročnějších situacích - koncentrace pozornosti a využívání paměti

11 Primární diagnostika vývojové poruchy chování ADHD,ADD B. Alespoň čtyři z následujících symptomů hyperaktivity přetrvávají alespoň 6 měsíců v takovém stupni, který je neslučitelný s vývojovou úrovní dítěte: 1) Často třepe rukama nebo nohama, vrtí se na židli 2) Často opouští místo ve třídě nebo v situaci, v niž se očekává, že zůstane sedět 3) Často běhá kolem v situacích, kde je to nevhodné 4) Často není schopen klidně si hrát, nebo provádět klidnější činnosti ve volném čase 5) Často vyhrkne odpověď, aniž si poslechne celou otázku 6) Často má obtíže při stání v řadě, při hrách nebo skupinových činnostech Tyto projevy se musí objevovat doma i ve škole popř. na jiných místech. Z toho vyplývá, že rodiče a učitelé musí v průběhu diagnostického procesu spolupracovat. Rodiče i učitelé používají pro přesnost posouzení dotazníky, které jsou doplněny dlouhodobým pozorováním v různých podmínkách (ve třídě i mimo ni), aby bylo možné určit frekvenci a trvání různých vzorů chování. Do diagnostického procesu se zapojuje i dítě. Další komplexní vyšetření zahrnují anamnézy, lékařská a psychologická vyšetření s cílem co nejdůkladnějšího poznání příčin obtíží.

12 Postup při podávání žádosti o udělení souhlasu se zřízením funkce asistenta pedagoga školství - T: do Žádost o udělení souhlasu se zřízením funkce asistenta pedagoga (dále jen AP ) Název právnické osoby (přesný název dle zřizovací listiny): Sídlo právnické osoby (včetně PSČ): Žádost o souhlas na škol. rok (případně od data ): Počet žáků a tříd celkem: Počet žáků se speciálními vzdělávacími potřebami: Dosažené vzdělání AP: Zdůvodnění potřeby zřízení funkce AP: Cíle, kterých chce ředitel zřízením této funkce dosáhnout: Datum žádosti: Ředitel: Podpis: Razítko:

13 Přílohy k žádosti o zřízení funkce asistenta pedagoga Příloha 1 ekonomická rozvaha (tabulková část) Příloha 2 náplň práce AP Příloha 3 doporučení vydané školským poradenským zařízením

14 Preventivní programy PPP pro třídy Já jsem já osobnost rozvoj sociálních vztahů, korekce chování, pohled druhých na sebe 3.třídy Komunikace a řešení problémů pravidla komunikace, naslouchat ostatním, rozvoj komunikačních dovedností, umění říci ne 4.třídy Emoce, práce s vlastními pocity využívání emočního intelektu, vnímání odlišností a pocitů jiných, strach-nejistotaobava - 3. a 4.třídy Povolené a nepovolené dotyky syndrom CAN nevhodné chování, hranice kontaktů, projevy rizikového chování (práce s příběhem) 5.třídy Mgr.Renáta Javůrková, PPP Opava

15 IVP Silné stránky kvalita zpracování technické zpracování převážně počítačové ( dříve ručně) strukturované dodržování struktury, kterou ukládá vyhláška č. 73/2005 Sb. za IVP zodpovídá ředitel a zpracovává jej třídní učitel, ve spolupráci s ostatními vyučujícími a dyslektickým asistentem školy kvalita obsahová velmi dobré zpracování zohlednění obtíží, ale i obsahů a rozsahu učiva a to hlavně v přílohách plánů součástí plánů jsou obsahy učiva (někdy základních předmětů, někde i všech předmětů) - co se mění nebo doplňuje v předmětu jsou zde podrobně zpracovány i náplně speciálně pedagogické péče pochopení smyslu příloh Doporučení: na úvodní stranu uvádět pouze platnost posudku na přílohy pak ročník kontrola, zda plán obsahuje název školy, učební dokumenty, dlouhodobější cíle rozpracovat zohlednění učiva v naukových předmětech, do kterých se VPU promítá podchytit zaznamenat to, co bude vypuštěno, uděláno jinak, popř. vloženo do předmětu nebo zaznamenat to, co bude po žákovi vyžadováno (hlavně na vyšším stupni) dát prostor nejen k vyjádření rodičům, ale stanovit i dílčí úkoly

16 Žáci s podvýkonem problém nebo trend? underachiement podvýkon žáka neúspěch, výraznější rozdíly ve výkonnosti a individuálních předpokladech Původ - neznámý Rozsah - jedna oblast - dočasný - více oblastí - chronický - veškerý výkon

17 Základní charakteristiky: - Chybí motivace běžnými prostředky jednorázové nebo opakované selhávání, nezájem - Nízké sebevědomí, nezdravé sebepojetí negativní hodnocení, očekávání špatných známek - Poruchy chování odmítání podřídit se pravidlům, ruší ostatní v práci, negativismus odmítání úkolů, zneužití svobody, boj o pozornost - Odcizení spolužákům až projevy agresivního chování - Vyčlenění z kolektivu vázne komunikace, snění, neumí pracovat ve skupině, málo aktivní, nevadí mu vyčlenění z kolektivu, záškoláctví

18 Nejrizikovější skupiny: - nadaní a talentovaní žáci - vysoce kreativní žáci - 2 x výjimeční žáci - minoritní skupiny - žáci v kritické životní situaci - žáci se speciálními vzdělávacími potřebami - nerespektování Zásady korekce a prevence: - vytvoření podmínek seberealizace (angažovanost rodiny) - důraz na úsilí, ne výkon optimální vztah mezi úsilím a výkonem - hodnotit chování, které odměnu nepřináší (semafórový systém, komunikace) - formování vnitřního zpevnění, pozitivní motivace (tvořivost)

19 Děkuji za pozornost.