Príloha k ŠkVP. Základné podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi. výchovnovzdelávacími potrebami

Transkript

1 Príloha k ŠkVP Základné podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami Žiaci so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami sú: I. Žiaci so zdravotným znevýhodnením. II. Žiaci s nadaním. III. Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia. Základná škola zabezpečuje podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami (ďalej ŠVVP) tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní, a to v zmysle 94 ods. 1 a 2 písmeno s) zákona č. 245/2008 Z. z. a) v školskej integrácii, t. j. v triede alebo výchovnej skupine spolu s ostatnými deťmi alebo žiakmi triedy, resp. školy, b) v špeciálnej triede pre žiakov s vývinovými poruchami učenia. Cieľom vzdelávania žiakov so ŠVVP je pripraviť ich na vzdelávanie na akejkoľvek strednej škole s prihliadnutím na ich schopnosti a možnosti vykonávať zvolenú profesiu. Individuálny výchovno-vzdelávací program je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka so ŠVVP, individuálne integrovaného v bežnej triede základnej školy v prípade, ak to príslušné poradenské zariadenie odporučí. Je to dokument, ktorého účelom je plánovanie vzdelávania žiaka podľa jeho špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb. Pri tvorbe IVVP konkrétnych žiakov rešpektujeme odporúčania príslušných poradní a vychádzame z jednotlivých vzdelávacích programov schválených MŠ SR pod číslom CD / :914 dňa 26. mája IVVP obsahuje: - základné informácie o žiakovi a vplyve jeho diagnózy na výchovnovzdelávací proces; - požiadavky na úpravu prostredia školy a triedy; - modifikáciu učebného plánu a učebných osnov; 1

2 - aplikáciu špeciálnych vzdelávacích postupov; - špecifické postupy hodnotenia učebných výsledkov žiaka; - špecifiká organizácie a foriem vzdelávania; - požiadavky na zabezpečenie kompenzačných pomôcok a špeciálnych učebných pomôcok; - zabezpečenie servisu odborníkov špeciálneho pedagóga, liečebného pedagóga, psychológa, logopéda a iných. Na škole zabezpečujeme úpravu podmienok, foriem, metód a prístupu vo výchove a vzdelávaní žiakov so ŠVVP a rešpektujeme úpravy vyplývajúce z diagnostikovaných porúch nielen vo vzdelávaní, ale aj v hodnotení a klasifikácií týchto žiakov. I. Žiaci so zdravotným znevýhodnením Na našej škole vzdelávame žiakov s nasledovným zdravotným znevýhodnením: 1. Vývinové poruchy učenia 2. Narušená komunikačná schopnosť 3. Poruchy aktivity a pozornosti 4. Autizmus alebo ďalšie pervazívne vývinové poruchy (bez mentálneho postihnutia) 5. Sluchové postihnutie 6. Telesné postihnutie 7. Mentálne postihnutie ľahký stupeň 8. Poruchy správania Hodnotenie a klasifikácia Pri hodnotení a klasifikácii žiakov so zdravotným znevýhodnením dodržiavame Zásady hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v základnej škole (príloha č.2 k metodickému pokynu MŠVVaV SR č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy). Podmienky vzdelávania Žiak sa stáva žiakom so zdravotným znevýhodnením na základe písomného vyjadrenia zariadenia výchovného poradenstva a prevencie vydaného na základe diagnostického vyšetrenia dieťaťa, po predložení písomnej žiadosti zákonného zástupcu žiaka o zmenu formy vzdelávania, a vyplneného Návrhu na vzdelávanie. 2

3 1. Vzdelávací program pre žiakov s vývinovými poruchami učenia (ďalej VPU) Ciele výchovy a vzdelávania žiakov s VPU Žiaci plnia rovnaké ciele vzdelávania ako ostatní žiaci školy na primárnom, resp. nižšom strednom stupni vzdelávania. Stupeň vzdelania Primárne vzdelávanie, resp. nižšie stredné vzdelávanie. Profil absolventa Osvojené kľúčové kompetencie absolventa základnej školy v prípade žiakov s VPU zodpovedajú profil absolventa primárneho, resp. nižšieho stredného stupňa školského vzdelávania. Vzdelávacie oblasti Obsah školského vzdelávania žiakov s VPU je rovnaký ako obsah školského vzdelávania žiakov základných škôl. Vo vzdelávacej oblasti jazyk a komunikácia je zaradený predmet individuálna logopedická intervencia (ďalej ILI) a rozvíjanie špecifických funkcií (ďalej RŠF), ako špecifické predmety určené pre žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou a s VPU. Špecifické predmety sú realizované podľa rámcového učebného plánu školy, u niektorých žiakov je navýšený počet hodín o 1 až 2 hodiny. Predmet RŠF vyučujú školskí špeciálni pedagógovia, ILI vyučuje školský špeciálny pedagóg so štátnou skúškou z individuálnej logopedickej intervencie. Prierezové témy Prierezové témy rozpracované v hlavnej časti ŠkVP sa v plnom rozsahu vzťahujú aj na žiakov s VPU. Všeobecné zásady hodnotenia žiaka Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka s VPU učiteľ rešpektuje jeho psychický a fyzický zdravotný stav, druh a závažnosť poruchy, ktorá má vplyv na úroveň a výsledky práce žiaka v príslušnom predmete. Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy a na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po ukončení povinnej školskej dochádzky. Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka kladie dôraz na jeho individuálne schopnosti, ktoré sú základom jeho pracovnej a sociálnej integrácie. Pri hodnotení a klasifikácii žiaka je nevyhnutné postupovať podľa odporúčaní špeciálneho pedagóga. 3

4 O spôsobe a možnostiach hodnotenia a klasifikácie triedny alebo vyučujúci učiteľ informuje zákonného zástupcu žiaka s VPU po konzultácii so špeciálnym pedagógom. Pri hodnotení žiaka s VPU učiteľ taktne posudzuje úroveň jeho vedomostí nielen v porovnaní s rovesníkmi, ale najmä v porovnaní s uplynulým obdobím vzhľadom na predchádzajúce výkony samotného žiaka. Dĺžka výchovy a vzdelávania Dĺžka vzdelávania žiakov s VPU, ktorí sú vzdelávaní v školskej integrácii môže byť predĺžená až o dva roky rozložením obsahu vzdelávania pre konkrétneho žiaka v súlade s jeho IVP (pri uplatnení 94 ods. 3 zákona č. 245/2008 Z. z.). Nakoľko v našej škole sa zatiaľ nevzdelávajú žiaci, ktorí by uvedenú úpravu vyžadovali, túto možnosť nevyužívame. Vzdelávacie štandardy Vzdelávacie štandardy pre žiakov sú rovnaké ako pre ostatných žiakov primárneho, resp. nižšieho stredného vzdelávania. Vzdelávacie štandardy slúžia pre učiteľov, aby vedeli, kam majú smerovať svoje pedagogické pôsobenie. Individuálne schopnosti jednotlivých žiakov nemožno zovšeobecňovať a dosiahnuté výkony sú limitované samotným narušením komunikačnej schopnosti a VPU. Preto nemôžu byť ustanovené štandardy pre vyučovací predmet ILI a RŠF. Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní Postupujeme v zmysle 16, ods. 3 písmeno a) b) zákona č, 245/2008 Z. z. Učebné a kompenzačné pomôcky CD Program DysCom SK, Detský kútik, Rozprávková matematika, Slovenský jazyk - Terasoft, Revelation Natural Art program na kreslenie, didaktické pomôcky: pravidlá slovenského pravopisu, gramatické tabuľky, tabuľka malej a veľkej násobilky, počítadlá, kalkulačky, upravené materiály, dyslektické čítacie okienko, násadka na správne držanie písacieho náčinia, elektrické násobilky, svetelný bzučiak, skladačky, puzzle, pexesá, domino, pracovné listy: Kuliferdo, Rozvoj početních představ, Číselná řada do 100, Číselná řada do 1000, Renátkine úlohy, súbory LOGICO PICCOLO, MIKA slabiky a spodobovanie, kocky s písmenami, skladacia abeceda. 4

5 Trieda pre žiakov s vývinovými poruchami učenia Nakoľko školská integrácia je výchova a vzdelávanie žiakov so ŠVVP v triedach škôl a školských zariadení určených pre žiakov bez špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb, vzdelávanie žiakov so ŠVVP v špeciálnych triedach základnej školy od (účinnosť nového školského zákona) nie je formou integrácie žiakov so ŠVVP. Triedy podľa 94 ods. 1 písm. a) a b) prvého bodu školského zákona, teda špeciálne školy a špeciálne triedy ZŠ, možno zriadiť pre najmenej štyroch žiakov a najviac desať žiakov. Riaditeľ školy môže povoliť prekročenie najvyššieho počtu žiakov v triede najviac o dvoch žiakov ( 97 ods. 6 školského zákona). Žiakov do špeciálnej triedy prijíma riaditeľ školy rozhodnutím. Pred vydaním rozhodnutia riaditeľa školy o prijatí žiaka do špeciálnej triedy je zákonný zástupca žiaka povinný preukázateľne písomne požiadať o prijatie žiaka do špeciálnej triedy (požiadať môže iba v prípade, ak žiakovi odporučilo príslušné zariadenie výchovného poradenstva a prevencie vzdelávanie v špeciálne triede) a ešte pred vydaním rozhodnutia riaditeľ školy poučí zákonného zástupcu informovaným súhlasom o dôsledkoch jeho rozhodnutia, teda napr. o výhodách i nevýhodách vzdelávania v špeciálnej triede a iných osobitostiach výchovy a vzdelávania v špeciálnej triede, o všetkých možnostiach vzdelávania jeho dieťaťa podľa 61 ods. 1 školského zákona. Ak to rodič akceptuje, až potom vydá riaditeľ školy rozhodnutie o prijatí žiaka do špeciálnej triedy. V špeciálnej triede sa vyučuje podľa vzdelávacieho programu pre žiakov s vývinovými poruchami učenia a podľa rámcového učebného plánu pre špeciálne triedy pre žiakov s VPU v základných školách ISCED 1 a ISCED 2, t.j. vyučuje sa predmet ILI a RŠF. Vyučovacie hodiny ILI sú delené. Metódy a postupy používame na vyučovaní ILI a RŠF vychádzajú z výsledkov psychologickej, logopedickej a špeciálno-pedagogickej diagnostiky jednotlivých žiakov. U väčšiny žiakov v triede sa vyskytuje zmiešaná porucha školských zručností v rôznych kombináciách (dyslexia, dysgrafia, dysortografia, dyskalkúlia) v dôsledku znížených výkonov v auditívnej, optickej, koordinačnej alebo vizuálnej oblasti vnímania. Uvedené obmedzenia majú za následok pomalšie tempo práce žiakov. Prekonávaním spomenutých ťažkostí a napriek úsiliu a snahe vyučujúcich a žiakov sa nie vždy dostavuje očakávaný výsledok. Tieto skutočnosti sa prelínajú celým vzdelávacím procesom žiakov a môžu negatívne ovplyvňovať ich výchovno-vzdelávacie výsledky. 5

6 V špeciálnej triede pre žiakov s VPU sú zoskupení žiaci, ktorí vyžadujú: - individuálny prístup pedagógov, - rešpektovanie ich osobného tempa, - posudzovanie individuálnych výsledkov žiakov s tolerovaním diagnostikovaných problémov, - pozitívnu motiváciu, oceňovanie drobných úspechov, vyzdvihovanie silných stránok žiakov, - kladenie jednoznačne formulovaných inštrukcií, - zaraďovanie relaxačnej chvíľky, obmeňovanie činností. 2. Vzdelávací program pre žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou (ďalej NKS) Ciele výchovy a vzdelávania žiakov s NKS Žiaci plnia rovnaké ciele vzdelávania ako ostatní žiaci školy na primárnom, resp. nižšom strednom stupni vzdelávania. Stupeň vzdelania Primárne vzdelávanie, resp. nižšie stredné vzdelávanie. Profil absolventa Osvojené kľúčové kompetencie absolventa základnej školy v prípade žiakov s NKS zodpovedajú profil absolventa primárneho, resp. nižšieho stredného stupňa školského vzdelávania. Vzdelávacie oblasti Obsah školského vzdelávania žiakov s NKS je rovnaký ako obsah školského vzdelávania ostatných žiakov. Vo vzdelávacej oblasti jazyk a komunikácia je zaradený predmet ILI ako špecifický predmet určený pre žiakov s NKS. Predmet ILI je realizovaný podľa rámcového učebného plánu školy, u niektorých žiakov je navýšený počet hodín o 1 až 2 hodiny týždenne. ILI vyučuje školský špeciálny pedagóg so štátnou skúškou s individuálnej logopedickej intervencie. 6

7 Prierezové témy Prierezové témy rozpracované v hlavnej časti ŠkVP sa v plnom rozsahu vzťahujú aj na žiakov s NKS Všeobecné zásady hodnotenia žiaka Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka s NKS učiteľ rešpektuje jeho psychický a fyzický zdravotný stav, druh a závažnosť narušenia komunikačnej schopnosti, ak má vplyv na úroveň a výsledky práce žiaka v príslušnom predmete. Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy a na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po ukončení povinnej školskej dochádzky. Pri hodnotení a klasifikácii žiaka je nevyhnutné postupovať podľa odporúčaní logopéda a špeciálneho pedagóga. O spôsobe a možnostiach hodnotenia a klasifikácie triedny alebo vyučujúci učiteľ informuje zákonného zástupcu žiaka s NKS po konzultácii s logopédom a so špeciálnym pedagógom. Pri hodnotení žiaka s NKS učiteľ taktne posudzuje úroveň jeho vedomostí nielen v porovnaní s rovesníkmi, ale najmä v porovnaní s uplynulým obdobím vzhľadom na predchádzajúce výkony samotného žiaka. Dĺžka výchovy a vzdelávania Dĺžka vzdelávania žiakov s NKS, ktorí sú vzdelávaní v školskej integrácii môže byť predĺžená až o dva roky rozložením obsahu vzdelávania pre konkrétneho žiaka v súlade s jeho IVP (pri uplatnení 94 ods. 3 zákona č. 245/2008 Z. z.). Nakoľko v našej škole sa nevzdelávajú žiaci, ktorí by uvedenú úpravu vyžadovali, túto možnosť nevyužívame. Vzdelávacie štandardy Vzdelávacie štandardy pre žiakov s NKS sú rovnaké ako pre ostatných žiakov primárneho, resp. nižšieho stredného vzdelávania. Vzdelávacie štandardy slúžia pre učiteľov, aby vedeli, kam majú smerovať svoje pedagogické pôsobenie. Individuálne schopnosti jednotlivých žiakov nemožno zovšeobecňovať a dosiahnuté výkony sú limitované samotným narušením komunikačnej schopnosti. Preto nemôžu byť ustanovené štandardy pre vyučovací predmet ILI. 7

8 Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní Postupujeme v zmysle 16, ods. 3 písmeno a) b) zákona č, 245/2008 Z. z. Učebné a kompenzačné pomôcky CD Pavučinka súbor cvičení sluchového vnímania), učebnice: Kolotoč, Makovička, literatúra: Hry s rečou, Základy čítania, hudobné nástroje, hrací stolík OPTIMA, čitateľské tabuľky, logopedické pexesá, motanice, navliekanie šnúrok, balón, bublifuk, veterník, sviečka, obrázková abeceda, kalendár, hodiny. 3. Vzdelávací program pre žiakov s poruchou aktivity a pozornosti Poruchu aktivity a pozornosti definujeme ako skupinu porúch správania, zo začiatočnými prejavmi pred 7. rokom veku života dieťaťa. Je to kombinácia hyperaktivity, poruchy pozornosti a neschopnosti sa primerane dlhší čas sústrediť na danú úlohu, pričom je toto správanie typické pre všetky situácie a je relatívne trvalé. Pri nevhodnom, najmä dlhodobejšom výchovnom prístupe, sa môžu sekundárne vyvinúť až asociálne formy správania. Ako pridružená porucha sa môžu vyskytnúť aj VPU. V podmienkach našej školy sú uvedení žiaci vzdelávaní formou školskej integrácia a majú vypracovaný IVVP. Riaditeľ školy zabezpečuje systematickú spoluprácu školy so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie Ciele výchovy a vzdelávania žiakov s poruchami aktivity a pozornosti Žiaci plnia rovnaké ciele vzdelávania ako ostatní žiaci školy na primárnom, resp. nižšom strednom stupni vzdelávania. Špecifickým cieľom je reedukácia a korekcia prejavov v učení a správaní, ktoré sú dôsledkom diagnostikovaného zdravotného znevýhodnenia ako aj tréning požadovaných vzorov, foriem správania a následne aj reedukácia vlastností vo vzťahu k učeniu. Stupeň vzdelania Primárne vzdelávanie, resp. nižšie stredné vzdelávanie. Profil absolventa Osvojené kľúčové kompetencie absolventa zodpovedajú profilu absolventa primárneho, resp. nižšieho stredného stupňa školského vzdelávania. 8

9 Vzdelávacie oblasti Obsah školského vzdelávania žiakov s poruchou aktivity a pozornosti je rovnaký ako obsah školského vzdelávania ostatných žiakov. Prierezové témy Prierezové témy rozpracované v hlavnej časti ŠkVP sa v plnom rozsahu vzťahujú aj na týchto žiakov. Špecifiká výchovy a vzdelávania Základom pre špecifický postup pri vzdelávaní žiakov s poruchou aktivity a pozornosti je vytvorenie pozitívneho vzťahu medzi učiteľom a žiakom. Žiakovi s poruchou aktivity a pozornosti nemožno znížiť známku pri hodnotení učebných výsledkov alebo správania, pokiaľ sú nedostatočné učebné výsledky alebo nevhodné prejavy správania dôsledkom stanovenej diagnózy. K hodnoteniu klasifikácii správania žiaka s diagnostikovanou poruchou aktivity a pozornosti zníženou známkou zo správania možno pristúpiť len po odbornom posúdení a odporučení tohto postupu príslušným poradenským zariadením a to na základe takých prejavov správania žiaka, ktoré sú závažným porušením školského poriadku, ako napríklad neospravedlnené hodiny, fyzické ublíženie iným osobám a pod. Pri hodnotení učebných výsledkov aj správania sa kladie dôraz na motivačnú zložku hodnotenia. Vzdelávacie štandardy Vzdelávacie štandardy pre žiakov sú rovnaké ako pre ostatných žiakov primárneho, resp. nižšieho stredného vzdelávania. Vzdelávacie štandardy slúžia pre učiteľov, aby vedeli, kam majú smerovať svoje pedagogické pôsobenie. Učebné a kompenzačné pomôcky Žiaci majú v triede na viditeľnom mieste režim dňa, časový harmonogram aktivít, slúchadlá pri písaní samostatných úloh, diktafón. V škole sa nachádza relaxačný kútik. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia v škole Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia v škole sú rovnaké ako pre ostaných žiakov. U žiakov so závažnejšími formami poruchy aktivity a pozornosti je zabezpečená zvýšená ochrana fyzickej bezpečnosti samotného žiaka a jeho spolužiakov. Žiak je pod stálym pedagogickým dozorom. 9

10 4. Vzdelávací program pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami (bez mentálneho postihnutia) Ciele výchovy a vzdelávania žiakov Hlavnými cieľmi primárneho a nižšieho stredného vzdelávania žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami (bez mentálneho postihnutia) sú rozvinuté kľúčové spôsobilosti (ako kombinácie vedomostí, spôsobilostí, skúseností a postojov) na úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná a maximálne možné integrovanie do spoločnosti. Plnia porovnateľné ciele vzdelávania ako ostatní žiaci na primárnom a nižšom strednom stupni vzdelávania. Stupeň vzdelania Primárne vzdelávanie, resp. nižšie stredné vzdelávanie. Profil absolventa Osvojené kľúčové kompetencie absolventa základnej školy v prípade žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami (bez mentálneho postihnutia)zodpovedajú profil absolventa primárneho, resp. nižšieho stredného stupňa školského vzdelávania. Vzdelávacie oblasti Obsah školského vzdelávania žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi poruchami je rovnaký ako obsah školského vzdelávania ostatných žiakov. V rámci rozvíjania komunikačných schopností a sociálnych zručností žiaka sú v individuálnej starostlivosti školského špeciálneho pedagóga. Prierezové témy Prierezové témy rozpracované v hlavnej časti ŠkVP sa v plnom rozsahu vzťahujú aj na žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi poruchami. Všeobecné zásady hodnotenia žiaka Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi poruchami učiteľ rešpektuje jeho psychický a fyzický zdravotný stav, druh a závažnosť poruchy, ktorá má vplyv na úroveň a výsledky práce žiaka v príslušnom predmete. Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy a na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po ukončení povinnej školskej dochádzky. Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka kladie dôraz na jeho individuálne schopnosti, ktoré sú základom jeho pracovnej a sociálnej integrácie. 10

11 Pri hodnotení a klasifikácii žiaka je nevyhnutné postupovať podľa odporúčaní špeciálneho pedagóga. Dĺžka výchovy a vzdelávania Dĺžka vzdelávania žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi poruchami, ktorí sú vzdelávaní v školskej integrácii, môže byť predĺžená až o dva roky rozložením obsahu vzdelávania pre konkrétneho žiaka v súlade s jeho IVVP (pri uplatnení 94 ods. 3 zákona č. 245/2008 Z. z.). Nakoľko v našej škole sa nevzdelávajú žiaci, ktorí by uvedenú úpravu vyžadovali, túto možnosť zatiaľ nevyužívame. Vzdelávacie štandardy Vzdelávacie štandardy pre žiakov sú rovnaké ako pre ostatných žiakov primárneho, resp. nižšieho stredného vzdelávania. Vzdelávacie štandardy slúžia pre učiteľov, aby vedeli, kam majú smerovať svoje pedagogické pôsobenie. Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní Postupujeme v zmysle 16, ods. 3 písmeno a) b) zákona č, 245/2008 Z. z. Učebné a kompenzačné pomôcky Kalkulačky, skladačky, tabuľky, pravopisný materiál, číselná os, schémy, LOGIKO, časová priamka. 5. Vzdelávací program pre žiakov so sluchovým postihnutím Ciele výchovy a vzdelávania žiakov so sluchovým postihnutím Žiaci plnia rovnaké ciele vzdelávania ako ostatní žiaci školy na primárnom, resp. nižšom strednom stupni vzdelávania. Hlavným cieľom je, aby žiaci so sluchovým postihnutím nadobudli rozvinuté kľúčové spôsobilosti primerané veku a individuálnym osobitostiam žiakov, ktoré vyplývajú so sluchového postihnutia žiaka. Cieľom výchovy a vzdelávania žiaka so sluchovým postihnutím je, aby nadobudli primerané komunikačné kompetencie, osobnostné kvality, reedukačné a kompenzačné kompetencie a tak plnohodnotne vnímali, prežívali vlastný život a stali sa tvorcami hodnôt, ktoré vytvoria cieľavedomou činnosťou. 11

12 Stupeň vzdelania Primárne vzdelávanie, resp. nižšie stredné vzdelávanie. Profil absolventa Osvojené kľúčové kompetencie absolventa základnej školy zodpovedajú profilu absolventa primárneho, resp. nižšieho stredného stupňa vzdelania s prihliadnutím na jeho sluchové postihnutie. Vzdelávacie oblasti Obsah školského vzdelávania žiakov so sluchovým postihnutím je rovnaký ako obsah školského vzdelávania žiakov základných škôl pričom sa rešpektujú osobitosti vyplývajúce zo sluchového postihnutia žiakov. V rámci IVVP vyučujeme špecifický predmet ILI. Prierezové témy Prierezové témy rozpracované v hlavnej časti ŠkVP sa v plnom rozsahu vzťahujú aj na žiakov so sluchovým postihnutím. Všeobecné zásady hodnotenia žiaka Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka učiteľ rešpektuje jeho psychický a fyzický zdravotný stav, druh a stupeň postihnutia, ak má vplyv na úroveň a výsledky práce žiaka v príslušnom predmete. Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy a na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po ukončení základnej školy. U žiaka so sluchovým postihnutím, ktorý má výrazné rozdiely vo výkonoch v ústnej a písomnej skúške, sa pri skúšaní uprednostňuje forma, ktorá je pre neho výhodnejšia a ktorá predstavuje východisko pre hodnotenie jeho učebných výsledkov. Priebežne sa používajú všetky formy skúšania a hodnotenia, rešpektujúc druh a stupeň postihnutia. Dĺžka výchovy a vzdelávania Dĺžka vzdelávania žiakov so sluchovým postihnutím, je daná dĺžkou povinnej školskej dochádzky a stupňom poskytovaného vzdelania. Povinná školská dochádzka začína prvým ročníkom a končí deviatym. Žiaci, ktorí sú vzdelávaní v školskej integrácii môže byť predĺžená dĺžka vzdelávania až o dva roky rozložením obsahu vzdelávania pre konkrétneho žiaka v súlade s jeho IVVP (pri uplatnení 94 odst. 2 zákona č. 245/2008 Z. z.). Nakoľko v našej škole sa nevzdelávajú žiaci, ktorí by uvedenú úpravu vyžadovali, túto možnosť zatiaľ nevyužívame. 12

13 . Podmienky vzdelávania Žiaci so sluchovým postihnutím sa vzdelávajú podľa rámcového učebného plánu našej školy a IVVP. Vo výchovno-vzdelávacom procese pedagóg akceptuje žiaka so sluchovým postihnutím a rešpektuje špecifiká jeho osobnosti, rešpektuje správanie žiaka spôsobené jeho postihnutím, rozvíja komunikačné schopnosti a zručnosti žiaka, kladie na žiaka primerané požiadavky, nezľavuje v nárokoch a neoslobodzuje ho od činnosti, ktoré môže s pomocou učiteľa alebo spolužiakov zvládnuť, rešpektuje poruchy reči žiaka v lexikálno-sémantickej, morfologicko-syntaktickej, foneticko-fonologickej rovine, zohľadňuje pridružené poruchy reči: dysláliu, dysprozódium (poruchy rytmu reči), dysfóniu (poruchy hlasu), narušené dýchanie, fufnavosť, poruchy plynulosti reči a iné. V triede učiteľ zabezpečuje žiakovi: žiak so sluchovým postihnutím má sedieť na takom mieste v triede, aby podmienky na komunikáciu boli čo najlepšie, učiteľ dbá o to, aby žiak so sluchovým postihnutím stále používal načúvací prístroj, každý výklad učiva učiteľ uskutočňuje tak, aby žiak so sluchovým postihnutím mohol vizuálne sledovať výklad učiva, aby mu žiak videl na tvár, zabezpečuje názorný materiál (obrazy, grafy, mapy,) pri skúšaní a hodnotení žiaka si overí, či žiak porozumel zadanej úlohe. Materiálno-technické a personálne zabezpečenie Nakoľko naša škola nezamestnáva surdopéda, tlmočníka posunkovej reči a ani nedisponuje vhodným materiálno-technickým zabezpečením pre žiaka so závažnejším sluchovým postihnutím, uvedených žiakov v podmienkach našej školy nevzdeláva. Pre žiakov s menej závažným sluchovým postihom máme k dispozícii názorný materiál, bežné vizuálne didaktické pomôcky, nástenné hodiny, v prípade potreby načúvací aparát. 13

14 6. Vzdelávací program pre žiakov s telesným postihnutím (ďalej TP) Ciele výchovy a vzdelávania žiakov s TP Žiaci plnia rovnaké ciele vzdelávania ako ostatní žiaci školy na primárnom, resp. nižšom strednom stupni vzdelávania. Stupeň vzdelania Primárne vzdelávanie, resp. nižšie stredné vzdelávanie. Profil absolventa Osvojené kľúčové kompetencie absolventa zodpovedajú profilu absolventa primárneho, resp. nižšieho stredného stupňa školského vzdelávania. Prierezové témy Prierezové témy rozpracované v hlavnej časti ŠkVP sa v plnom rozsahu vzťahujú aj na týchto žiakov. Špecifiká výchovy a vzdelávania Začlenený žiak v školskej integrácii sa vzdeláva podľa rámcového učebného plánu našej školy. Vzdelávacie štandardy Vzdelávacie štandardy pre žiakov sú rovnaké ako pre ostatných žiakov primárneho, resp. nižšieho stredného vzdelávania. Vzdelávacie štandardy slúžia pre učiteľov, aby vedeli, kam majú smerovať svoje pedagogické pôsobenie. Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní Postupujeme v zmysle 16, ods. 3 písmeno a) b) zákona č, 245/2008 Z. z. Materiálno-technické a priestorové zabezpečenie Škola má zabezpečený bezbariérový prístup do hlavnej budovy, školskej jedálne a taktiež aj na sociálne zariadenia. Keďže škola je viacposchodová, prístup na poschodie je riešený schodiskovou plošinou. Žiaci majú k dispozícií polohovaciu lavicu. 14

15 7. Vzdelávací program pre žiakov s mentálnym postihnutím (MP )- ľahký stupeň Ciele výchovy a vzdelávania Hlavnými cieľmi primárneho vzdelávania sú rozvinuté kľúčové kompetencie, ako kombinácie vedomostí, skúseností a postojov žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia na úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná. Primárne vzdelávanie poskytuje východiskovú bázu pre postupné rozvíjanie kľúčových spôsobilostí žiakov, ako základu všeobecného vzdelania prostredníctvom nasledujúcich cieľov: poskytnúť žiakom primerané možnosti skúmania ich najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby získali záujem o poznávanie nového, rozvíjať cieľavedome, systematicky a v tvorivej atmosfére osobnosť žiaka v poznávacej, sociálnej, emocionálnej a morálnej oblasti, viesť žiakov k spoznávaniu svojich schopností, k využívaniu svojich možností, ku kompenzácii svojich obmedzení a tým k vytváraniu reálneho obrazu seba samého, rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť, osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa a spoznávať seba samého, podporovať kognitívne procesy a kompetencie žiakov, kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov, umožniť žiakom získať základné pracovné zručnosti a návyky, aby ich mohli využiť pri ďalšom vzdelávaní aj v občianskom živote, vyvážene rozvíjať u žiakov kompetencie dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť (vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať, podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych kompetencií, najmä otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, naučiť sa kooperovať v skupine, v kolektíve a preberať na seba primeranú zodpovednosť, rozvíjať sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom a k svojmu kultúrnemu a prírodnému okoliu, viesť žiakov k tolerancii, k znášanlivosti, k porozumeniu a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno-kultúrnych hodnôt, rovnosti pohlavia a priateľstva medzi národmi, národnostnými a etnickými skupinami, cirkvami a náboženskými spoločenstvami, naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie, aktívne ho chrániť a upevňovať, chrániť životné prostredie. 15

16 Stupeň vzdelania Primárne vzdelanie získa žiak absolvovaním vzdelávacieho programu pre žiakov s MP, dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou (ISCED I). Profil absolventa Kľúčové kompetencie sú viacúčelové, lebo slúžia na výkon pracovných a mimopracovných (občianskych, spotrebiteľských, rodinných, zdravotných a iných) aktivít v osobnom živote. Za kľúčové kompetencie sú považované: sociálne komunikačné kompetencie, kompetencia v oblasti matematického a prírodovedného myslenia, kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií kompetencia učiť sa učiť sa kompetencia riešiť problémy osobné, sociálne a občianske kompetencie kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry. Vzdelávacie oblasti Obsah primárneho vzdelávania pre žiakov s ľahkým stupňom MP je rozdelený do vzdelávacích oblastí, ktoré vychádzajú s obsahu vzdelávania a z kľúčových kompetencií. Materiálno-technické zabezpečenie Pomôcky: mnoho názorných pomôcok, pomôcky na rozvoj jemnej a hrubej motoriky, učebnice pre žiakov s mentálnym postihnutím pre špeciálnu základnú školu, všetky pomôcky používané aj pri žiakoch so špecifickými poruchami učenia. Hodnotenie a klasifikácia Pri hodnotení a klasifikácii žiakov s MP rešpektujeme závery a doporučenia príslušnej poradne, dodržujeme Prílohu č.2 k metodickému pokynu č.22/2011, ako aj Metodický pokyn MŠVVaŠ SR č. 32/2011 na hodnotenie žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia ISCED Vzdelávací program pre žiakov s poruchami správania Pod poruchami správania rozumieme skupinu porúch premietajúcich sa najmä do sociálnych vzťahov jednotlivca a spoločnosti, kde dochádza opakovane a trvalo k aktívnemu a závažnému porušovaniu spoločensky akceptovaných morálnych alebo aj právnych noriem, 16

17 pričom jedinec ešte nie je právne zodpovedný. Vznik a vývin porúch správania je komplexne podmienený mnohými faktormi, u väčšiny prípadov majú primárny význam činitele sociálneho charakteru. V prípade, že je porucha správania kombinovaná s poruchou aktivity a pozornosti, ide o poruchu správania hyperkinetickú (MKCH 10). Vzdelávanie žiakov s poruchami správania v primárnom a nižšom strednom stupni ich pripravuje na vzdelávanie na akejkoľvek strednej škole s prihliadnutím na ich schopnosti a možnosť vykonávať zvolenú profesiu. Stupeň vzdelania Primárne vzdelávanie, resp. nižšie stredné vzdelávanie. Profil absolventa Osvojené kľúčové kompetencie absolventa zodpovedajú profilu absolventa primárneho, resp. nižšieho stredného stupňa školského vzdelávania. Prierezové témy Prierezové témy rozpracované v hlavnej časti ŠkVP sa v plnom rozsahu vzťahujú aj na týchto žiakov. Špecifiká výchovy a vzdelávania Vzdelávanie žiaka s poruchou správania si vyžaduje koordinovaný tímový prístup učiteľa, psychológa, špeciálneho pedagóga, lekára a ďalších odborníkov podľa potreby. Špecifiká vzdelávania je potrebné uplatňovať v individuálnom rozsahu a podľa individuálnych potrieb žiakov nasledovne: Všeobecné ciele vzdelávania v jednotlivých vzdelávacích oblastiach a kompetencie sa prispôsobujú individuálnym osobitostiam žiakov s poruchami správania Školský špeciálny pedagóg môže na vyučovacích hodinách podľa potreby pracovať so žiakom s poruchami správania individuálne alebo v skupinkách podľa IVVP žiaka. Obsah, formy a postup vyučovania konzultuje s príslušným učiteľom. Školský špeciálny pedagóg v rámci vyučovania pracuje individuálne so žiakom, resp. so skupinou vybraných žiakov s cieľom systematickej, intenzívnej korekcie, terapie alebo reedukácie. Vo vyučovaní žiakov s poruchami správania učiteľ zohľadňuje psychický stav, správanie a potreby žiakov, ktoré sú dôsledkom stanovenej diagnózy Riaditeľ školy pri výchove a vzdelávaní žiaka s poruchami správania zabezpečuje spoluprácu školy so školským zariadení výchovného poradenstva a prevencie. V prípade potreby škola spolupracuje aj s reedukačným centrom a sociálnou kuratelou. 17

18 Materiálno-technické a priestorové zabezpečenie Kompenzačné pomôcky sa pre žiakov s poruchami správania nepoužívajú, ak sa porucha nekombinuje s inou poruchou alebo s postihnutím. II. Vzdelávací program pre žiakov s nadaním Intelektovým nadaním žiakov sa rozumejú vysoko nadpriemerne rozvinuté poznávacie schopnosti v jednej alebo viacerých intelektových oblastiach. Žiaci so všeobecným intelektovým nadaním sú žiakmi so ŠVVP na základe diagnostiky vykonanej zariadením výchovného poradenstva a prevencie ( 103 ods. 2 školského zákona). Triedy na rozvíjanie nadania žiakov sa môžu zriadiť v základných školách so súhlasom zriaďovateľa ( 104 ods. 2 školského zákona). Intelektové nadanie diagnostikuje centrum pedagogickopsychologického poradenstva a prevencie na základe informovaného súhlasu zákonného zástupcu žiaka. Centrum v správe z diagnostického vyšetrenia uvedie, či bolo diagnostikované všeobecné intelektové nadanie alebo špecifické intelektové nadanie. Centrum v súlade s diagnostikovaním intelektového nadania navrhne vhodnú formu vzdelávania žiaka. O forme vzdelávania rozhodne zákonný zástupca žiaka. Žiakov so špeciálnym intelektovým nadaním možno diagnostikovať až vo veku nad 10 rokov. Vzdelávanie žiakov so špecifickým intelektovým nadaním môže byť 1. v škole pre žiakov so špecifickým intelektovým nadaním 2. v triede pre špecificky intelektovo nadaných žiakov 3. formou individuálnej integrácie. Za individuálnu integráciu intelektovo nadaného žiaka sa považuje jeho vzdelávanie v triede, ktorá neuskutočňuje vzdelávací program pre žiakov s intelektovým nadaním ( 4 ods. 1 vyhlášky MŠ SR č. 307/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní žiakov s intelektovým nadaním ďalej vyhláška o výchove a vzdelávaní žiakov s intelektovým nadaním ). Touto formou môže byť intelektovo nadaný žiak vzdelávaný len po diagnostickom vyšetrení vykonanom centrom. Individuálny vzdelávací program sa uplatňuje, len ak ide o individuálnu integráciu žiaka s intelektovým nadaním alebo ak je žiak s intelektovým nadaním súčasne žiakom so zdravotným znevýhodnením. Individuálny výchovno-vzdelávací program žiaka so všeobecným intelektovým nadaním, ktorý je začlenený v triede základnej školy postupujúcej podľa vzdelávacieho programu, treba zostaviť úpravou tohto programu s ohľadom na špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby žiaka. Podmienkou je zachovať minimálnu dotáciu jednotlivých predmetov tak, ako pre jednotlivé stupne vzdelávania stanovujú štátne vzdelávacie programy pre školy pre žiakov so všeobecným intelektovým nadaním. 18

19 Individuálny vzdelávací program intelektovo nadaného žiaka obsahuje základné informácie: 1. o žiakovi, 2. o osobitostiach jeho diagnózy a prognózy na výchovno-vzdelávací proces, 3. o učebných postupoch a organizácii vzdelávacieho procesu, 4. o učebných plánoch a učebných osnovách, 5. prípadne o zabezpečení kompenzačných pomôcok, špeciálnych učebných pomôcok, učebných materiálov a personálnej pomoci ( 4 ods. 4 vyhlášky o výchove a vzdelávaní žiakov s intelektovým nadaním). V súčasnosti na našej škole neevidujeme individuálne začlenených žiakov s nadaním. III. Vzdelávací program pre žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia Sociálne znevýhodnené prostredie (znevýhodnenie chudobou alebo kultúrou) definujeme ako prostredie, ktoré vzhľadom na sociálne a jazykové podmienky nedostatočne stimuluje rozvoj mentálnych, vôľových a emocionálnych vlastností jednotlivca, nepodporuje jeho efektívnu socializáciu a neposkytuje dostatok primeraných podnetov pre rozvoj osobnosti. Spôsobuje sociálno-kultúrnu depriváciu, deformuje intelektuálny, mravný a citový rozvoj jednotlivca a z aspektov edukácie ho z týchto dôvodov považujeme za osobu so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Špeciálne edukačné potreby žiaka sú požiadavky na špeciálne uspôsobenie podmienok, organizácie a realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu tak, aby zodpovedali osobitostiam žiaka, ktorého telesný, psychický alebo sociálny vývin sa výrazne líši od štandardného vývinu. Za sociálne znevýhodnené prostredie (ďalej SZP), ktoré znevýhodňuje dieťa vo výchovnovzdelávacom procese sa považuje prostredie, ktoré charakterizujú aspoň tri z nasledovných kritérií: - rodina, v ktorej dieťa žije, neplní základné funkcie socializačno-výchovnú, emocionálnu a ekonomickú, - chudoba a hmotná núdza rodiny dieťaťa, - aspoň jeden z rodičov dieťaťa je dlhodobo nezamestnaný, patrí k znevýhodneným uchádzačom o zamestnanie, 19

20 - nedostatočné vzdelanie zákonných zástupcov aspoň jeden z rodičov nemá ukončené základné vzdelanie, - nevyhovujúce bytové a hygienické podmienky, v ktorých dieťa vyrastá absencia miesta na učenie, postele, elektrickej prípojky, pitnej vody, WC, - vyučovací jazyk školy je iný ako jazyk, ktorým dieťa hovorí v domácom prostredí, - rodina dieťaťa žije v segregovanej komunite, - sociálne vylúčenie komunity alebo rodiny dieťaťa z majoritnej spoločnosti. Výchova a vzdelávanie žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia Špecifickým cieľom výchovy a vzdelávania žiakov zo SZP je prostredníctvom eliminácie alebo odstránenia hendikepov vyplývajúcich zo sociálneho znevýhodnenia (napr. komunikačné schopnosti, kultúrne a sociálne vylúčenie, hygienické návyky,...), dosiahnuť primeraný rozvoj ich schopností. Žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia na našej škole vytvárame špecifické podmienky pre ich úspešné vzdelávanie a uspokojovanie ich špeciálnych výchovnovzdelávacích potrieb, najmä týmito opatreniami: v rámci možností zníženie počtu žiakov v bežnej triede, čím sa zvýši efektívnosť práce, umožní sa vyššia miera individuálneho prístupu k žiakovi, celodenný výchovný systém, ktorý predlžuje čas žiaka v motivujúcom školskom prostredí a umožňuje mu zmysluplne stráviť voľný čas a pripravovať sa na vyučovanie pobyt v ŠKD a účasť žiakov v záujmových krúžkoch, vytváranie atraktívneho edukačného prostredia rešpektujúceho sociálne, kultúrne a jazykové špecifiká žiaka, zabezpečenie systému doučovacích aktivít pre zaostávajúce deti doučovanie z matematiky a slovenského jazyka v každom ročníku, možnosť navštevovať predmet RŠF, konzultačné hodiny špeciálnych pedagógov 2-krát do týždňa. 20

21 V súčasnosti na našej škole nemáme žiakov so SZP, ktorým je potrebné vypracovať IVVP. V prípade doporučenia príslušnej poradne na integráciu nejakého žiaka so SZP vypracuje triedny učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom, prípadne s asistentom učiteľa alebo ďalšími zainteresovanými odbornými pracovníkmi IVVP, ktorý bude obsahovať: základné informácie o žiakovi a vplyve jeho sociálne znevýhodneného prostredia na výchovno-vzdelávací proces, modifikáciu učebného plánu a učebných osnov, aplikáciu špeciálnych vzdelávacích postupov, špecifické postupy hodnotenia učebných výsledkov žiaka, špecifiká organizácie a foriem vzdelávania, požiadavky na zabezpečenie doplnkových učebných pomôcok podľa potreby, potrebný servis odborníkov špeciálny pedagóg, psychológ, sociálny pracovník a iný špecialista podľa aktuálnej potreby. Všetky špecifické úpravy sa vypracujú na individuálnej báze tak, aby zodpovedali špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám konkrétneho žiaka. 21