1. vydání. Vysoká škola technická a ekonomická v Českých Budějovicích, 2013

Transkript

1 I nf or ma č ní ma t e r i á l ( ř e š e ní, i mpl e me nt a c ea ov ě ř ov a c í pos t uponl i nev ý uk y ) pr of. I ng. I mr i c hruk ov a ns k ý, CS c. Mg r. J a nabr c k ov á Če s k ébudě j ov i c e2013

2 Tento informační materiál vznikl v rámci projektu Inovace výstupů, obsahu a metod bakalářských programů vysokých škol neuniverzitního typu s registračním číslem. Informační materiál o řešení, implementaci a ověřovacím postupu on-line výuky je financován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky. 1. vydání Vysoká škola technická a ekonomická v Českých Budějovicích, 2013 Vydala: Vysoká škola technická a ekonomická v Českých Budějovicích, Okružní 10, České Budějovice

3 Obsah 1. Cíle projektu Metodika řešení Průběh on-line přenosů Vyhodnocení on-line přenosů Výhody a nevýhody přednášející Výhody a nevýhody studenti Závěr... 5 Přílohy Videokonferenční přednáška: Zisk a alternativní cíle firmy Videokonferenční přednáška: L Hospitalovo pravidlo. Význam 1. a 2. derivace pro průběh funkce (funkce rostoucí, klesající, konvexní, konkávní, lokální extrémy a inflexní body) Videokonferenční přednáška: Prvky a vazby organizační struktury Cíle projektu V rámci projektu byla jako jedna z nově zaváděných výukových metod zařazena do výukového procesu VŠTE a VŠLG on-line výuka. Jednalo se o výuku v reálném čase, tzv. synchronní on-line výuku formou videokonferenční přednášky, kdy přednášející přednášel z jiné místnosti, resp. jiné vysoké školy, než byli recipienti, tedy posluchači přednášky. Sledovaným cílem bylo umožnit vysokým školám zapojit při vybraných přednáškách do výuky odborníky z jiných vysokých škol či praxe i na velkou vzdálenost. Předpokladem bylo, že i přes zvolenou formu přednášky bude zachována interakce mezi přednášejícím a studenty. Celá metoda je ovšem náročná technicky, nejen co se vybavení místností týče, ale je technicky náročná i pro přípravu přednášejícího. 2. Metodika řešení V souladu s Metodikou on-line výuky a pod vedením metodika online výuky vypracovali metodicko-akademičtí pracovníci on-line výuky (přednášející) metodicko-didaktickou přípravu vysokoškolské přednášky vybrané pro on-line synchronní výuku mezi VŠTE a VŠLG. Témata přednášek byla vybrána z osnov předmětů uvedených v nově zpracovaných

4 anotacích předmětů. Východiskem přípravy přednášky byly fáze učitelovy přípravy v tradičním pojetí, do kterého však byla zapracována specifika videokonferenční přednášky: Přípravná fáze vytvoření předběžné představy a stanovení cíle edukačního procesu výběr a verifikace funkčnosti didaktických prostředků projekt vyučovací hodiny Nosnou součástí přípravné fáze je didaktická analýza učiva, která je celkovým završením učitelovy plánovací činnosti. Realizační fáze motivační expoziční fixační diagnostická aplikační Hodnotící fáze sebereflexe vyučovacího procesu autoregulace další vyučovací Dle vyhotoveného scénáře si metodicko-akademičtí pracovníci připravovali materiály na videokonferenční přenos. Během února a března 2013 proběhlo ve vysílací místnosti několik konzultací mezi metodikem on-line výuky a přednášejícími, cílem bylo odzkoušení a zapojení jednotlivých pomůcek do přenosu, manipulace s interaktivní tabulí, konzultace k modifikaci obsahu přednášek, ke komunikaci s publikem při videokonferenčním přenosu, způsobu komunikace na dálku, interaktivnosti apod. 3. Metodici on-line výuky se v zimním zkouškovém období 2012/2013 věnovali organizačnímu zajištění videokonferenčních přenosů pro jejich realizaci v letním semestru tj. zapracování do rozvrhů pro letní semestr, vypracování harmonogramu přenosů, sladění mezi VŠTE a VŠLG apod. 4. Všechny přenosy proběhly v březnu a dubnu v letním semestru AR 2012/2013.

5 3. Průběh on-line přenosů Tabulka č. 1 podává přehled o průběhu pilotního ověření on-line výuky na vybraných 6 předmětech ze studijního plánů akreditovaných oborů VŠLG a VŠTE. Tabulka č. 1: Průběh pilotního ověření on-line výuky Datum a čas Vysílající Téma Příjem (předmět) úterý :45 14:30 ČB (L. Opekarová) Zisk a alternativní cíle firmy Přerov, Mikroekonomie Peníze a banky pojetí a funkce peněz. Měna, její kupní síla a kurz měny. Peněžní zásoba a poptávka po čtvrtek :55 11:25 Přerov (H. Neradilová) penězích. Banky a bankovní sektor. ČB, Makroekonomie L Hospitalovo pravidlo. Význam 1. a 2. derivace pro průběh funkce (funkce rostoucí, klesající, konvexní, středa :30 10:00 ČB (J. Krieg) konkávní, lokální extrémy a inflexní body) Přerov, Teorie systémů středa :45 14:30 ČB (J. Straková) Prvky a vazby organizační struktury Přerov, Management úterý :15 9:45 Přerov (M. Hlavsová) Motivace. Motivační teorie. Úloha motivace. ČB, Podnikové řízení I. středa :00 14:30 Přerov (I. Gros) Logistika, její pojetí a cíle ČB, Logistika ve stavebnictví 4. Vyhodnocení on-line přenosů 4.1 Výhody a nevýhody přednášející On-line výuka byla testována ve formě videokonferenčního přenosu vysokoškolské přednášky v rámci rozběhlého semestru. Nejednalo se tedy o výjimečnou přednášku pozvaného hosta, ale snahou bylo integrovat přenos do běžné výuky, téma přednášky i čas přednášky plně odpovídaly aktuálním anotacím předmětů pro daný semestr. Ve výsledcích dotazníkového šetření se přednášející videokonferenčních přednášek shodli na tom, že příprava na přednášku byla pro ně odlišná, neboť stejné téma zpracovali jinak, než jak ho běžně přednášejí. Příprava na přednášku byla náročná jednak z důvodu přípravy přednášky pro neznámé publikum, ale zároveň z důvodu technické náročnosti a zapojení více technických pomůcek současně. Nejvíce využívanou technickou pomůckou byla sdílená obrazovka pro powerpointovou prezentaci, dále interaktivní tabule pro kreslení a psaní. Vizualizér byl využit pouze ve 2 případech. Jako technickou nevýhodu pociťovali přednášející absenci zvuku z místnosti, kam byla přednáška přenášena.

6 Z dotazníkového šetření též vyplývá, že přednášející kromě techniky zaměstnávala i volba vhodných komunikačních prostředků, způsob získávání zpětné vazby od publika a že tempo přednášky bylo všeobecně pomalejší. Dost času v přípravě přednášky museli věnovat volbě vhodných aktivizujících prostředků pro publikum. Jako nevýhodu přednášející uvedli jednoznačně nedostatek očního kontaktu a fyzický odstup od studentů, dále odkázanost na techniku a možnost jejího selhání. Všichni přednášející označili možnost vyzkoušet si videokonferenční přednášku jako zajímavou zkušenost a možnost rozšířit si obzory. Zároveň pro ně byla výjimečnost formy přednášky motivačním faktorem. Na straně příjemce vyučující ohodnotili jako největší přínos možnost porovnat si zpracování a obsah daného tématu s kolegou z jiné vysoké školy. Někteří uvedli, že se od kolegů inspirovali a některé obsahové i formální prvky převzali do své výuky. Nevýhodu viděli ve slabé interakci mezi přednášejícím a studenty, časově náročné přípravě materiálů a v technické náročnosti přenosu. 4.2 Výhody a nevýhody studenti Studenti v dotazníkovém šetření vyhodnotili on-line výuku jako zpestření přednáškové řady daného předmětu. Přenos byl pro ně zajímavý i po technické stránce a připustili, že právě kvůli výjimečnosti formy přednášky byli pozorní a koncentrovaní. Spolupráce však byla mnohdy ze strany studentů zdrženlivější a i v diskusi byli ostýchavější. 5. Závěr Videokonferenci lze v terciární sféře využít pro kontakt na dálku, např. pro přednášky odborníků z jiných vysokých škol, studentské workshopy, řešení společných projektů, pro zapojení odborníků z vědecké či aplikační sféry z odlehlé destinace. Tato forma komunikace klade jiné nároky na komunikační dovednosti, technickou způsobilost, pohotovost a schopnost rozhodování uživatelů a může být pro studenty dobrým tréninkovým prostředím suplujícím např. prostředí firem a obchodních společností. Pořizovací a provozní náklady jsou u většiny videokonferenčních systémů poměrně vysoké, přesto se tato investice v podstatě vždy vyplatí kvůli úsporám cestovních nákladů.

7 Přílohy Metodicko-didaktické přípravy vysokoškolských přednášek vybraných pro on-line synchronní výuku mezi VŠTE a VŠLG v letním semestru AR 2012/2013

8 1. Videokonferenční přednáška: Zisk a alternativní cíle firmy 1. Přípravná fáze Téma online přednášky v rámci předmětu Mikroekonomie Téma přednášky zvolili garanti předmětů. Zvolené téma je přínosem pro studenty přijímající instituce a naplňuje cíle vzdělávání popsané pomocí výstupů z učení z daného předmětu. 1) Zisk a jeho deriváty 2) Pojetí maximalizace zisku dle standardní teorie 3) Alternativní teorie firem Cíl definovaný pomocí odborných znalostí a dovedností: Přednáška a následné procvičení vede studenta k těmto odborným znalostem a dovednostem: 1) Student teoreticky zvládne základní ekonomické kategorie (zisk, maximalizace zisku, maximalizace obratu, manažerské a behavioristické modely). 2) Student umí matematicky i graficky odvodit zisk, obrat, náklady, příjmy. Student umí na základě informací o firmě zvolit vhodnou strategii firmy. Návaznost na stávající znalosti a dovednosti z ekonomie: Vyučující předpokládá, že student má již tyto znalosti a dovednosti: 1) Student umí používat základní ekonomické pojmy v reálné rovině. 2) Student se umí orientovat v grafech a na základě této dovednosti řešit aktuální modelové situace (posuny křivek v důsledku konkrétní situace). 3) Student umí propojit získané teoretické znalosti s jinými ekonomickými disciplínami. 2. Realizační fáze Motivační fáze: Po zvládnutí následujícího obsahu bude student moci řešit konkrétní aktuální situace trhu.

9 Motivací a pozitivní stimulací v případě videokonferenční přednášky může pro studenty být sama skutečnost, že jsou účastníky této přednášky. Expoziční fáze: Adekvátní formou vysokoškolské přednášky je frontální výuka. Zařadit lze i aktivizující metody v podobě brainstormingu, otázek a diskuse, nutno ale počítat s technickou podmíněností vzájemné komunikace studenti potřebují pro komunikaci s přednášejícím mikrofon. Aktivizující metody na dálku nemusí fungovat stejně přirozeně a účinně jako ve sdíleném kamenném prostoru. Nebezpečím všech fází přednášky je ztížená zpětná vazba publika (mimika studentů, výraz porozumění, atmosféra v publiku) a tím zapříčiněná nejistota přednášejícího, zda studenti akceptují tempo, šíři a návaznost informací a náročnost přednášky. Dalším nebezpečím mohou být technické problémy zařízení a nevhodné nastavení technických parametrů ovlivňujících akustickou a vizuální recepci přednášky. Výklad zpracován v PowerPointu s projekcí na interaktivní tabuli (možnost přímých zásahů do textu a řešení příkladů), obecné schéma výpočtu limit a ilustrativní příklad vytvořeného grafu (připraveno pro vizualizér). Osnova výkladu v minutách 1) Úvod, obecné předpoklady standardní ekonomie 2 min. 2) Zisk a chování firmy 15 min. 3) Příčiny vzniku alternativních teorií 15 min. 4) Jednoduchý manažerský model firmy 15 min. 5) Baumolův model 15 min. 6) Behavioriské modely firmy 10 min. 7) Příklady z praxe 10 min. 8) Dotazy, diskuse 8 min. Aplikační fáze: (čas je uveden v rámci výkladu) Odvozování grafů maximalizace zisku, maximalizace obratu cca 5 minut

10 Fixační fáze: Shrnutí probrané látky Diskuse, prostor pro dotazy 2 minuty cca 10 minut Diskuse je technicky náročnější na organizaci v přijímacím přednáškovém sále. Akustické řešení vyžaduje použití mikrofonu, studenti si jej buď podávají v publiku, nebo se dostaví na místo k dotazům určené, aby byla zajištěna souhra i s kamerovým snímáním. Pomůcky a jejich využití při přednášce: Přednášející musí být technicky zdatný (absolvoval seznámení se s obsluhou techniky a trénink ve videokonferenční místnosti) a ovládat synkretismus činností online přednášky (výklad komunikační dovednosti, sledování publika a navázání kontaktu s publikem, ovládání techniky a využívání jednotlivých technických pomůcek a aplikačních nástrojů, na kterých je průběh online přednášky závislý). PC, PowerPoint pro výklad: 1) Obecné předpoklady standardní ekonomie 2) Zisk 3) Alternativní teorie firmy 4) Manažerské modely 5) Behavioristické modely 6) Model zaměstnanecké firmy cca 32 slidů s obrázky a grafy Interaktivní tabule: pro výše uvedenou projekci Powerpointové prezentace s možností přímých zásahů do textu, obrázků a grafů, znázornění vazeb v rámci slidu, dále whiteboard pro zodpovězení a objasnění případných dotazů Vizualizér: projekce připraveného schématu obecného postupu při výpočtu limit (vývojový diagram) a kompletně vytvořený graf funkce

11 3. Hodnotící fáze Zpětná vazba: 1. Možnost zhodnocení přednášky ze strany studentů dotazníkovou metodou nebo metodou rozhovoru. 2. Zhodnocení přednášky přednášejícím, jak se lišila očekávání a realizace, co považuje za výhody a nevýhody této formy přednášky, srovnání s tradiční přednáškou.

12 2. Videokonferenční přednáška: L Hospitalovo pravidlo. Význam 1. a 2. derivace pro průběh funkce (funkce rostoucí, klesající, konvexní, konkávní, lokální extrémy a inflexní body) 1. Přípravná fáze: Téma online přednášky v rámci předmětu Matematika Téma přednášky zvolili garanti předmětů. Zvolené téma je přínosem pro studenty přijímající instituce a naplňuje cíle vzdělávání popsané pomocí výstupů z učení z daného předmětu. 1) L Hospitalovo pravidlo 2) Význam 1. a 2. derivace pro průběh funkce Cíl definovaný pomocí odborných znalostí a dovedností: Přednáška a následné procvičení vede studenta k těmto odborným znalostem a dovednostem: 1) Student umí vypočítat limit neurčitých výrazů typu 0,,,0 0 (L Hospitalovo pravidlo). 2) Student umí vytvořit graf funkce, určit monotonie funkce na intervalu, nalézt konvexnost a konkávnost funkce na intervalu, stanovit maxima a minima funkce a inflexních bodů (využití 1. a 2. derivace). 3) Student umí vytvořit graf funkce (význam 1. a 2. derivace). Návaznost na stávající znalosti a dovednosti z matematiky: Vyučující předpokládá, že student má již tyto matematické znalosti a dovednosti: 1) Student umí definovat limitu funkce a provést její výpočet. 2) Student umí derivovat funkce a provádět výpočty derivací. 3) Student umí popsat vlastnosti funkce a stanovit je u dané funkce. 2. Realizační fáze Motivační fáze: Po zvládnutí následujícího obsahu bude student moci řešit praktické úlohy vyžadující nalezení maxim a minim a přibližné řešení rovnic, na které vedou praktické úlohy.

13 Motivací a pozitivní stimulací v případě videokonferenční přednášky může pro studenty být sama skutečnost, že jsou účastníky této přednášky. Expoziční fáze: Adekvátní formou vysokoškolské přednášky je frontální výuka. Zařadit lze i aktivizující metody v podobě brainstormingu, otázek a diskuse, nutno ale počítat s technickou podmíněností vzájemné komunikace studenti potřebují pro komunikaci s přednášejícím mikrofon. Aktivizující metody na dálku nemusí fungovat stejně přirozeně a účinně jako ve sdíleném kamenném prostoru. Nebezpečím všech fází přednášky je ztížená zpětná vazba publika (mimika studentů, výraz porozumění, atmosféra v publiku) a tím zapříčiněná nejistota přednášejícího, zda studenti akceptují tempo, šíři a návaznost informací a náročnost přednášky. Dalším nebezpečím mohou být technické problémy zařízení a nevhodné nastavení technických parametrů ovlivňujících akustickou a vizuální recepci přednášky. Výklad zpracován v PowerPointu s projekcí na interaktivní tabuli (možnost přímých zásahů do textu a řešení příkladů), obecné schéma výpočtu limit a ilustrativní příklad vytvořeného grafu (připraveno pro vizualizér). Osnova výkladu v minutách 1) Úvod, seznámením s cílem přednášky, motivace 2 min. 2) L Hospitalovo pravidlo 15 min. 3) Intervaly monotonie 15 min. 4) Extrémy funkce 15 min. 5) Intervaly konvexnosti a konkávnosti 15 min. 6) Inflexní body 3 min. 7) Průběh funkce 15 min. 8) Dotazy, diskuse 8 min. 9) Shrnutí 2 min. Aplikační fáze: (čas je uveden v rámci výkladu) Vzorový příklad výpočtu limity L Hospitalovým prav. cca 2 minuty

14 Vytvoření grafu průběhu funkce cca 5 minut Fixační fáze: Shrnutí probrané látky Diskuse, prostor pro dotazy 2 minuty cca 10 minut Diskuse je technicky náročnější na organizaci v přijímacím přednáškovém sále. Akustické řešení vyžaduje použití mikrofonu, studenti si jej buď podávají v publiku, nebo se dostaví na místo k dotazům určené, aby byla zajištěna souhra i s kamerovým snímáním. Pomůcky a jejich využití při přednášce: Přednášející musí být technicky zdatný (absolvoval seznámení se s obsluhou techniky a trénink ve videokonferenční místnosti) a ovládat synkretismus činností online přednášky (výklad komunikační dovednosti, sledování publika a navázání kontaktu s publikem, ovládání techniky a využívání jednotlivých technických pomůcek a aplikačních nástrojů, na kterých je průběh online přednášky závislý). PC, PowerPoint pro výklad: 1) L Hospitalovo pravidlo 2) Intervaly monotonie 3) Extrémy funkce 4) Intervaly konvexnosti a konkávnosti 5) Inflexní body 6) Průběh funkce cca 20 slidů s obrázky a grafy Interaktivní tabule: pro výše uvedenou projekci powerpointové prezentace s možností přímých zásahů do textu, obrázků a grafů, znázornění vazeb v rámci slidu, dále whiteboard pro zodpovězení a objasnění případných dotazů Vizualizér: projekce připraveného schématu obecného postupu při výpočtu limit (vývojový diagram) a kompletně vytvořený graf funkce

15 3. Hodnotící fáze Zpětná vazba: 1. Možnost zhodnocení přednášky ze strany studentů dotazníkovou metodou nebo metodou rozhovoru. 2. Zhodnocení přednášky přednášejícím, jak se lišila očekávání a realizace, co považuje za výhody a nevýhody této formy přednášky, srovnání s tradiční přednáškou.

16 3. Videokonferenční přednáška: Prvky a vazby organizační struktury 1. Přípravná fáze: Téma online přednášky v rámci předmětu Management Téma přednášky zvolili garanti předmětů. Zvolené téma je přínosem pro studenty přijímající instituce a naplňuje cíle vzdělávání popsané pomocí výstupů z učení z daného předmětu. 1) Prvky a vazby organizační struktury Cíl definovaný pomocí odborných znalostí a dovedností: Přednáška a následné procvičení vede studenta k těmto odborným znalostem a dovednostem: 1) Student je schopen orientovat se v problematice organizačních a řídících struktur podniků. 2) Umí definovat a v praxi implementovat prvky, vazby a vztahy uplatňované v organizačních strukturách. 3) Získá přehled o základní klasifikaci organizačních a řídících struktur. 4) Je schopen popsat základní specifika jednotlivých organizačních a řídících struktur včetně jejich předností a nedostatků. 5) Získá přehled o vývoji moderních organizačních struktur a jejich uplatnění v současné podnikové praxi. Návaznost na stávající znalosti a dovednosti z managementu: Vyučující předpokládá, že student má již základní teoretické znalosti z oblasti managementu: 1) Student umí definovat vývoj a základní pojmy managementu. 2) Umí vymezit a charakterizovat podnik včetně jeho prostředí. Umí definovat základní manažerské funkce.

17 2. Realizační fáze Motivační fáze: Po zvládnutí následujícího obsahu získá student schopnost orientovat se v podnikovém prostředí zejména v oblasti organizování a řízení podnikových procesů. Motivací a pozitivní stimulací v případě videokonferenční přednášky může pro studenty být sama skutečnost, že jsou účastníky této přednášky. Expoziční fáze: Adekvátní formou vysokoškolské přednášky je frontální výuka. Zařadit lze i aktivizující metody v podobě brainstormingu, otázek a diskuse, nutno ale počítat s technickou podmíněností vzájemné komunikace studenti potřebují pro komunikaci s přednášejícím mikrofon. Aktivizující metody na dálku nemusí fungovat stejně přirozeně a účinně jako ve sdíleném kamenném prostoru. Nebezpečím všech fází přednášky je ztížená zpětná vazba publika (mimika studentů, výraz porozumění, atmosféra v publiku) a tím zapříčiněná nejistota přednášejícího, zda studenti akceptují tempo, šíři a návaznost informací a náročnost přednášky. Dalším nebezpečím mohou být technické problémy zařízení a nevhodné nastavení technických parametrů ovlivňujících akustickou a vizuální recepci přednášky. Výklad zpracován formou powerpointovou prezentace s projekcí na interaktivní tabuli (možnost přímých zásahů do organizačních schémat). Osnova výkladu v minutách 1) Úvod, seznámení s cílem přednášky, motivace 5 min. 2) Systémové pojetí podniku 5 min. 3) Podnik a jeho prostředí 5 min. 4) Organizování komponenty procesu 10 min. 5) Prvky, vazby a vztahy 15 min. 6) Organizační struktura, stupeň a rozpětí řízení 10 min 7) Klasifikace podnikových organizačních a řídících struktur 20 min.

18 8) Vývoj a charakteristika moderních forem řízení 15 min. 9) Shrnutí 5 min. Aplikační fáze: (čas je uveden v rámci výkladu) Praktické příklady vazeb a vztahů jsou zahrnuty v rámci výkladu (cca 50 % času v rámci výkladu) Specifikace organizačních a řídících struktur jsou součástí výkladu u příslušné části (cca 30 % času v rámci výkladu) Fixační fáze: Dílčí otázky budou studentům kladeny v průběhu výkladu cca 5 % Shrnutí probrané látky 5 min. Diskuse, prostor pro dotazy 10 min. Diskuse je technicky náročnější na organizaci v přijímacím přednáškovém sále. Akustické řešení vyžaduje použití mikrofonu, studenti si jej buď podávají v publiku, nebo se dostaví na místo k dotazům určené, aby byla zajištěna souhra i s kamerovým snímáním. Pomůcky a jejich využití při přednášce: Přednášející musí být technicky zdatný (absolvoval seznámení se s obsluhou techniky a trénink ve videokonferenční místnosti) a ovládat synkretismus činností online přednášky (výklad komunikační dovednosti, sledování publika a navázání kontaktu s publikem, ovládání techniky a využívání jednotlivých technických pomůcek a aplikačních nástrojů, na kterých je průběh online přednášky závislý). PC, PowerPoint pro výklad: 1) Úvod, seznámení s cílem přednášky, motivace 2) Systémové pojetí podniku 3) Podnik a jeho prostředí 4) Organizování komponenty procesu 5) Prvky, vazby a vztahy 6) Organizační struktura, stupeň a rozpětí řízení 7) Klasifikace podnikových organizačních a řídících struktur 8) Vývoj a charakteristika moderních forem řízení

19 cca 44 slidů s obrázky a grafy Interaktivní tabule: pro výše uvedenou projekci powerpointové prezentace s možností přímých zásahů do textu, obrázků a grafů, znázornění vazeb v rámci slidu, dále whiteboard pro zodpovězení a objasnění případných dotazů. 3. Hodnotící fáze Zpětná vazba: 1. Možnost zhodnocení přednášky ze strany studentů dotazníkovou metodou nebo metodou rozhovoru. 2. Zhodnocení přednášky přednášejícím, jak se lišila očekávání a realizace, co považuje za výhody a nevýhody této formy přednášky, srovnání s tradiční přednáškou.