Ako písať záverečné práce. 2. Atestačná práca

Transkript

1 Ako písať záverečné práce 2. Atestačná práca

2 Formálne požiadavky Atestačná práca a atestačná skúška: V zmysle Vyhlášky MŠ SR č. 445/ obsahuje: Obsah atestačnej práce pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov: sú objektívne poznatky, ktoré sú v súlade s aktuálnym vedeckým poznaním je vymedzený zvolenou témou, tematickým okruhom, vykonávanou pedagogickou činnosťou alebo odbornou činnosťou, na ktorej výkon spĺňajú kvalifikačné predpoklady, a zameraním obsahu atestácie podľa 15 ods. 1. a 2.

3 Formálne požiadavky Obsah atestačnej práce učiteľa objektívne poznatky, ktoré sú v súlade s aktuálnym vedeckým poznaním je vymedzený zvolenou témou, tematickým okruhom, vykonávanou pedagogickou činnosťou alebo odbornou činnosťou, na ktorej výkon spĺňajú kvalifikačné predpoklady, a zameraním obsahu atestácie podľa 15 ods. 1. a 2. je vymedzený aj študijným odborom alebo vyučovacím predmetom, na ktorého vyučovanie spĺňa kvalifikačné predpoklady, a ktorý si zvolil na vykonanie atestácie.

4 Formálne požiadavky rozsah práce Rozsah atestačnej práce pre prvú atestáciu podľa dosiahnutého stupňa vzdelania je: 25 až 35 strán pre dosiahnuté vysokoškolské vzdelanie najmenej druhého stupňa, 22 až 28 strán pre dosiahnuté vysokoškolské vzdelanie prvého stupňa, 18 až 24 strán pre dosiahnuté úplné stredné všeobecné vzdelanie, úplné stredné odborné vzdelanie alebo vyššie odborné vzdelanie.. Horná hranica rozsahu pri kvalitnej téme (výskumnom probléme) nie je ohraničená. Doporučujeme jej rozsah prekonzultovať s konzultantom.

5 Formálne požiadavky rozsah práce Rozsah atestačnej práce pre druhú atestáciu 40 až 60 strán Horná hranica rozsahu pri kvalitnej téme (výskumnom probléme) nie je ohraničená. Doporučujeme jej rozsah prekonzultovať s konzultantom.

6 Formálne požiadavky Atestačná práca originálne dielo obsah práce vytvorené len pedagogickým zamestnancom alebo odborným zamestnancom, ktorý atestačnú prácu predkladá na obhajobu. NENAVYŠOVAŤ STRANY UMELO OBRÁZKAMI A GRAFMI

7 Hodnotenie atestačnej práce Posudok recenzenta obsahuje hodnotenie aktuálnosti, odbornosti, originality atestačnej práce, využiteľnosti v praxi odporúčanie alebo neodporúčanie atestačnej práce na obhajobu otázky pre autora záverečnej práce.

8 Atestačná skúška ústne preskúšanie z vyžrebovanej témy príslušného tematického okruhu alebo praktické preukázanie výkonu činnosti z vyžrebovanej témy príslušného tematického okruhu.

9 Atestačná skúška témy z príslušného tematického okruhu určené na ústne preskúšanie alebo praktické preukázanie výkonu činnosti sa zverejnia najneskôr 30 dní pred atestačnou skúškou. O ukončení sa vyhotoví protokol. Poskytovateľ vydá po úspešnom ukončení programu osvedčenie o ukončení vzdelávania.

10 Forma práce Vzorová 1. atestačná práca po formálnej stránke

11 Výber témy Spôsob výberu témy atestačnej práce Vychádza z odborného zamerania pedagogického alebo odborného zamestnanca

12 Štruktúra práce Teoretické východiská Spracovanie metodického návrhu Z odborných návrhov Z vlastnej skúsenosti Možnosti využitia vypracovaného návrhu Odporúčania pre pedagogickú prax

13 Abstrakt práce 1. Slovenský jazyk 2. Cudzí jazyk (odporúčané AJ, NJ) PRIEZVISKO, Meno: Názov práce. [Prvá atestačná práca]. Katolícka univerzita v Ružomberku. Pedagogická fakulta. Centrum celoživotného vzdelávania. Ružomberok: PF KU, xx s. (yy znakov) Text Text Text Text Text Text Text Text

14 Kľúčové slová práce Zoraďujeme podľa stupňa konkretizácie od všeobecného ku konkrétnemu Nesprávne: IKT vo vyučovaní chémie, vzdelávanie, kurikulum, chémia, edukačný softvér Správne: Vzdelávanie, kurikulum, edukačný softvér, chémia, IKT vo vyučovaní chémie

15 Úvod práce Štrukturovať do troch logických častí Výber a aktuálnosť témy Ciele a úlohy práce Charakteristika jednotlivých častí (kapitol) práce

16 Úvod práce Výber a aktuálnosť témy: -vyjadriť, prečo som si zvolil danú tému - Napr.: - Pracujem dlhé obdobie v danej oblasti - Daný problém dlhodobo riešim v zamestnaní - Je nevyhnutná zmena - Získal som nové nástroje, ktoré je potrebné začleniť do vyučovacieho procesu - a pod. -potvrdiť že ide o tému, ktorá je aktuálna - Z praxe - Z požiadaviek školy - Z požiadaviek vyšších štruktúr - Zo zahraničných zdrojov

17 Úvod práce Ciele a úlohy práce Naformulovať hlavný cieľ atestačnej práce Vyjadriť čiastkové ciele a úlohy atestačnej práce, ktoré majú smerovať k dosiahnutiu hlavného cieľa

18 Úvod práce Charakteristika jednotlivých častí (kapitol) práce Stručná charakteristika jednotlivých kapitol práce (predovšetkým častí teoretických východísk) NIKDY NEUVÁZAŤ V ÚVODE VÝSLEDKY PRÁCE

19 Teoretické východiská práce Vyžaduje starostlivé štúdium literárnych prameňov analýzu prameňov syntézu získaných informácií

20 Informačná príprava O svojej téme by ste mali vedieť čo najviac. Informačnú prípravu zamerajte na tieto oblasti: aké teoretické prístupy (koncepcie) existujú k vašej téme v odbornej literatúre, aké vzťahy sú medzi týmito teoretickými prístupmi (vzájomne sa doplňujú alebo si konkurujú?), aká terminológia sa ustálila v jednotlivých teoretických prístupoch, kto sú kľúčoví autori v jednotlivých teoretických prístupoch, v zahraničí u nás

21 Informačná príprava O svojej téme by ste mali vedieť čo najviac. Informačnú prípravu zamerajte na tieto oblasti: ktoré výskumné problémy sa v rámci vašej témy riešili, aké výskumné metódy sa použili v rámci nich, aké výskumné nástroje (hotové dotazníky, škály, testy a pod.) existujú v rámci nich, aké výskumné výsledky sa zistili, ktoré otázky zostali otvorené (tie sú najlepšími námetmi pre váš výskum),

22 Informačná príprava O svojej téme by ste mali vedieť čo najviac. Informačnú prípravu zamerajte na tieto oblasti: ako sa výskum spracoval, aké štatistické postupy sa použili, akým spôsobom autori interpretovali výskumné údaje, aké sú charakteristické formálne prvky publikovaných prác (obsahové časti textu, titulky, podtitulky, spôsoby zobrazovania dát, tabuľky a schémy), aký je jazyk daných štúdií (článkov, kníh, dizertácií).

23 Typické nedostatky v prehľadovej časti výskumnej správy 1. Výber informačných zdrojov Bolo použitých málo informačných zdrojov "informačná anémia". Výber informačných zdrojov bol nesystematický, náhodný (použilo sa, čo bolo poruke). Chýba zmapovanie hlavných prúdov (smerov) v danej problematike.

24 Typické nedostatky v prehľadovej časti výskumnej správy 1. Výber informačných zdrojov Výber sa uskutočnil len zo slovenských a českých prác, svetové trendy neboli zmapované. Autori z iných krajín sú nezastúpení alebo zastúpení málo. Čerpanie z nespoľahlivých zdrojov typické pri internetových zdrojoch. Sú to obyčajne zdroje bez uvedenia autora a inštitúcie.

25 Typické nedostatky v prehľadovej časti výskumnej správy 2. Spracovanie informačných zdrojov Prehľadová štúdia sa skladá len zo súpisu citátov, nemá spojovací text alebo hodnotiace komentáre čo odsek, to jeden citát. Pripomína to telefónny zoznam Chýbajú formulácie všeobecnejšej povahy, chýba nadhľad.

26 Typické nedostatky v prehľadovej časti výskumnej správy 2. Spracovanie informačných zdrojov Pojmová synonymia ten istý jav sa označuje rôznymi slovami, čím sa text stáva málo prehľadným. (rozdiely v prevzatých pojmoch môžu odzrkadľovať rôzne teoretické prístupy) napr. na označenie toho istého javu v rôznych častiach textu sú použité výrazy: kurikulum, učebné osnovy, učebný program, cieľový program školy. Je to typický prejav pojmovej synonymie, ktorý spôsobuje terminologické nedorozumenia.

27 Typické nedostatky v prehľadovej časti výskumnej správy 2. Spracovanie informačných zdrojov zlé logické členenie textu "kostrbatý", neuhladený štýl textu

28 Vyhľadávanie literatúry Knižničné zdroje Elektronické informačné databázy Webové stránky Vyhľadávanie pomocou vyhľadávačov

29 Knižničné zdroje Slovenská národná knižnica - archivuje každú oficiálne vydanú knihu v SR. Adresa: Námestie J. C. Hronského 1, Martin V Košiciach, Prešove a Banskej Bystrici sú štátne vedecké knižnice. Každá univerzita a obyčajne i každá fakulta vysokej školy má vlastnú knižnicu. Knižnice majú k dispozícii katalógy, v ktorých si čitateľ zdroj nájde. Väčšina knižníc umožňuje prístup ku katalógom cez internet (on-line vyhľadávanie i objednávanie). Elektronické katalógy sú organizované veľmi dômyselne, takže informačný zdroj si môžete vyhľadať podľa autora, názvu práce, druhu zdroja (kniha, časopis, výskumná správa), predmetu (názvu oblasti) alebo podľa kľúčových slov. Kľúčové slová sú jedno až dvojslovné odborné výrazy (napr. detská literatúra, maturita, školská hygiena, výkon žiakov). Ak knižnica vo vašom meste danú publikáciu vo svojom fonde nemá a vy ste ju našli vo fonde inej knižnice, môžete si ju objednať pomocou medziknižničnej výpožičnej služby (obyčajne za úhradu).

30 Elektronické informačné databázy obsahujú obrovské množstvo informácií plné texty článkov, kníh, bibliografie a citácie. poskytujú pohodlné vyhľadávanie a čítanie na monitore počítača alebo na papieri po vytlačení zdroja. Príklady databáz Web of Knowledge - Umožňuje vyhľadávať informácie o jednotlivých vedeckých prácach, vrátane ohlasov, zo súčasnosti i v retrospektíve od roku 1985 približne z najprestížnejších vedeckých časopisov sveta. Scopus - Je najväčšou databázou abstrákt a citácií vedeckej literatúry na svete. Pokrýva asi časopisov.

31 Elektronické informačné databázy Príklady databáz Databáza časopisov - Proquest Central. Obsahuje titulov časopisov, z ktorých je asi plnotextových. plnotextový časopis znamená, že na monitore vidíte riadky textu, obrázky a schémy. Text si môžete vytlačiť alebo uložiť. (Niektoré časopisy majú len elektronickú podobu, v papierovej forme nevychádzajú.) obsahuje vyše 700 kľúčových pedagogických časopisov, väčšinou písaných po anglicky. K uvedeným databázam je možný prístup len cez proxy-server danej univerzity, predtým je potrebné si vyžiadať prístupové heslo. databáza ERIC pre pedagógov. Databázou plnotextových časopisov pre spoločenské vedy je aj JSTOR.

32 Elektronické informačné databázy Do databáz Web of Science, Scopus, Proquest Central a JSTOR majú voľný vstup učitelia a študenti slovenských univerzít, ktoré vytvorili konzorcium na zakúpenie licencie. Prístup je možný z počítačov v ich sieti. Typický prístup je v knižniciach, študovniach, na internátoch a v dosahu wifi. Slovenský elektronický pedagogický časopis: Pedagogika.sk.

33 Webové stránky A) Tematické webové stránky poskytujú množstvo kľúčových materiálov k danej problematike. obyčajne obsahujú literatúru (často je k dispozícii vo fulltextovej forme), informácie o ukončených alebo riešených projektoch, výskumné zistenia, adresy pracovísk a ich pracovníkov, uskutočnené alebo pripravované konferencie, slovníky pojmov a pod.

34 Webové stránky (B) Osobné webové stránky autorov Mnohí poprední odborníci majú osobné webové stránky, obsahujú veľa cenných informácií. prinášajú životopis s fotografiou odborné zameranie pracovníka prehľad doterajšej činnosti, bibliografiu vlastných publikácií, texty (často aj fulltexty), sylaby kurzov, ktoré učia, odkazy na iné dôležité webové stránky a podobne.

35 Vyhľadávanie pomocou vyhľadávačov Vyhľadávače, ako je Google, Altavista alebo Yahoo pracujú po zadaní 1 až 2 kľúčových slov. množstvo záznamov musí používateľ rozumným spôsobom "preosiať", vybrať, čo je preň dôležité. Výhoda majú jednotky zoradené podľa frekvencie návštev (jednotky, ktoré boli doteraz požadované viac, majú vyššie poradie ako tie, ktoré sa žiadali menej často).

36 Vyhľadávanie pomocou vyhľadávačov Pomocou vyhľadávačov možno zistiť informácie zo zdrojov ako sú konferenčné príspevky výskumné správy diskusné fóra oznámenia o pripravovaných konferenciách, voľne dostupný software napríklad na spracovanie dát, tutoriály (učebné programy), encyklopédie, slovníky i webové stránky autorov alebo organizácií.

37 Vyhľadávanie pomocou vyhľadávačov Výhody Široká ponuka Nevýhody často pochybná kvalita zdroja plagiát, nesprávne informácie Používateľ by mal dávať prednosť tým zdrojom, o ktorých je informácia, že boli recenzované, t.j. posúdené nezávislými odborníkmi.

38 Vyhľadávanie pomocou vyhľadávačov Nespoľahlivý prameň - ak pri texte nie je uvedený autor a (alebo) inštitúcia - v serióznej práci by sa nemal použiť Vyhľadávanie pomocou vyhľadávačov na internete by nemalo nahradiť systematické skúmanie informačných zdrojov v katalógoch a databázach.

39 Literárne pramene a citácia v texte - Vždy využiť iba jeden spôsob citácie v texte - V texte, alebo pod čiarou - V zozname literatúry uviesť všetky citované pramene - Najvhodnejšie je členenie podľa vzoru práce - Zoznam literárnych prameňov je potrebné uviesť v abecednom poradí

40 Literárne pramene a citácia v texte Časté chyby pri citovaní - Nejednotný spôsob citácie - Odborný text bez uvedeného literárneho prameňa - Množstvo citovaného textu ako kompilát - Odpísané celé sekcie z rôznych zdrojov (najčastejšie z internetu) Ak má ísť o originálne dielo, ktorého autorom je predkladateľ, potom dielo, ktoré má celé state prevzaté z iných zdrojov nemôže byť považované za originálne dielo predložené predkladateľom (pedagógom, resp. odborným pracovníkom) a preto nespĺňa základnú podmienku podmienku originality práce.

41 Teoretické východiská práce Základné pravidlá - Využívať aktuálne literárne pramene - Vychádzať aj z aktuálnej zahraničnej literatúry - Nevytvárať kompilát - Vychádzať od analýzy k syntéze

42 Teoretické východiská práce Analýza a syntéza informácii z literárnych prameňov - Analýza - výber informácií týkajúcich sa riešenej problematiky - Zhodnotenie vybraných informácií - Syntéza - Využitie vybraných informácií pre potreby vlastnej práce s cieľom získať východiská pre empirickú (resp. praktickú) časť práce.

43 Čo môže byť cieľom 1.atestačnej Príklady cieľov práce: práce? vytvorenie vlastného metodického návrhu návrh študijných materiálov a pomôcok pre vyučovanie vlastnej disciplíny možnosti využitia nových nástrojov a postupov v danej disciplíne

44 1. Vytvorenie vlastného metodického návrhu Postupnosť tvorby Štúdium literatúry Ujasniť si, čo je cieľom daného metodického návrhu (nesmie byť samoúčelný). Cieľom môže byť napr.: Skvalitniť vyučovanie v náročnejších podmienkach školy triedy Priblížiť vzdelávací obsah pre vybrané skupiny žiakov (napr. so špecifickými štýlmi učenia, alebo s poruchami učenia sa a pod.)

45 1. Vytvorenie vlastného metodického návrhu Postupnosť tvorby Mal by akceptovať odborné štúdie (domáce aj zahraničné) z danej oblasti Mal by priniesť niečo nové nejakú pridanú hodnotu k stavu, ktorý existuje Mal by poukázať na možnosti uplatnenia v praxi Mal by deklarovať aj reálnu skúsenosť s využitím v praxi

46 Výskumná téma Kde nájsť témy na výskum? Existujú tri hlavné zdroje námetov: 1. Odborná literatúra 2. Vlastná praktická skúsenosť výskumníka 3. Diskusie s odborníkmi

47 Výskumná téma 1. Odborná literatúra. neobmedzené množstvo tém v knihách a časopisoch - vhodný inšpiračný zdroj pre výskumníka otvorený zdroj denne sa dopĺňa o nové informácie knihy a časopisy - štandardné učebnice, hlavné domáce časopisy v danej odbornej špecializácii často poskytnú všeobecne známe alebo časté témy výskumu je vhodné preštudovať aj zahraničnú literatúru kvôli možnostiam nových nápadov a tvorivých postupov

48 Výskumná téma 2. Vlastná praktická skúsenosť výskumníka. dobre známe prostredie (škola, školské zariadenia, rodinné prostredie žiakov) - môže poslúžiť ako možný zdroj výskumných nápadov. z prostredia môže generovať zaujímavé výskumné témy.

49 Výskumná téma 3. Diskusie s odborníkmi. komunikácia so špecialistami, školiteľom a inými odborníkmi často prináša nové nápady užitočný nástroj na dopracovanie výskumného nápadu, ktorý je zatiaľ nejasný

50 Výskumná téma výskumný problém Výskumná téma rámec, ktorý poskytuje výskumníkovi veľa možností na výskum je široké pole, ktoré však nie je pripravené na výskumný zámer v rámci nej témy je možné stanoviť jeden alebo niekoľko výskumných problémov, ktoré musí výskumník vystihnúť a naformulovať

51 Výskumná téma výskumný problém Výskumný problém ak je konkrétny, možno ho skúmať je to určitá ťažkosť, konkrétna úloha, ktorú je potrebné vyriešiť dáva výskumu špecifickejšie zameranie

52 Výskumná téma výskumný problém Príklad Výskumná téma: Profesia učiteľa v súčasnej spoločnosti Výskumné problémy: Charakteristické prvky učiteľstva ako profesie Spokojnosť s profesiou u mladých učiteľov Pohľad verejnosti na učiteľskú profesiu Výskumný problém je konkrétnejší ako výskumná téma. Dá sa výskumne lepšie uchopiť.

53 Nevýskumný problém Existujú problémy a otázky, na ktoré nie je možné získať v teréne údaje. Nie sú empiricky riešiteľné. Napr. filozofické otázky, otázky súvisiace so školskou politikou zhotovenie istého textového alebo materiálového produktu.

54 Nevýskumný problém Príklad nevýskumného problému: Je potrebné zvýšiť dotáciu vyučovacích hodín pre hudobnú výchovu alebo skôr pre výtvarnú výchovu? Riešenie: Túto otázku môže rozhodnúť vyšší riadiaci orgán alebo riaditeľ školy. Riešenie je organizačné rozhodnutie a vo svojej podstate sa týka školskej politiky. Čo môže byť v tejto otázke výskumným problémom? : názory odborníkov na rôznej úrovni, rodičov i žiakov na danú otázku. skúmanie názorov - empirickým výskumom (forma výskumu: dotazník, interview,..)

55 Nevýskumný problém Koncepcia učebnice textilnej tvorby. Nevýskumný problém: vytvoriť koncepciu učebnice, plánovať jej optimálne charakteristiky a parametre tak, aby umožnili efektívne učenie sa a aby bola učebnica pre žiakov zaujímavá napísať a vydať učebnicu Výskumný problém: empirický výskum, či je učebnica efektívnym nástrojom pre učenie sa zisťovať úroveň vedomostí a zručností žiakov, ktorí sa z nej učili zistiť, či učebnica žiakov zaujímala Hodnotenie zaujímavosti z pohľadu žiakov Formulácia výskumného problému: Efektívnosť novej učebnice textilnej tvorby.

56 Výskumné otázky Naformulovaný výskumný problém formou otázky -dôvod: otázka je akčná vyžaduje si hľadať na ňu odpovede. Príklad konkretizácie výskumnej témy do výskumných otázok Téma výskumu: Voľnočasové aktivity gymnazistov Výskumné otázky: Aké druhy voľnočasových aktivít prevládajú u gymnazistov v danej lokalite? Aké zastúpenie majú aktívne a aké pasívne činnosti? Aké zastúpenie majú aktivity domáceho a aké inštitucionálneho typu? Aké sú v danej lokalite inštitucionálne podmienky na trávenie voľného času? Iné zameranie výskumu v rámci tej istej výskumnej témy: Ako chápu gymnazisti pojem voľný čas? Ako chápu gymnazisti pojem voľnočasová aktivita? Ako zdôvodňujú činnosť, ktorú vykonávajú vo svojom voľnom čase? Ako by si prípadne chceli zmeniť voľnočasové aktivity? Aké pohnútky alebo podmienky by mohli spôsobiť túto zmenu?

57 Nevhodné výskumné otázky Nie je vhodné formulovať uzavreté výskumné otázky, napr. tak, aby odpoveď znela áno, alebo nie. Príklad: Majú učiteľky materských škôl dostatok skúseností, aby vedeli diagnostikovať domáce problémy dieťaťa? Odpoveď áno alebo nie nestačí a nevystihuje námahu výskumníka pri výskumnej práci Vhodnejšie sformulovaná výskumná otázka Aké skúsenosti (alebo schopnosti) majú učiteľky s diagnostikovaním domácich problémov dieťaťa? otázka je širšia poskytne výskumníkovi dobrú pôdu na zisťovanie

58 Nevhodné výskumné otázky Nie je vhodné formulovať výskumné otázky so superlatívom (tretím stupňom prídavného mena alebo príslovky). Príklad: Ktorá je najlepšia koncepcia hudobnej výchovy? Dôvod: existuje veľa koncepcií hudobnej výchovy výskumník nemá šancu ich všetky preskúmať a vzájomne porovnať Náprava: -porovnanie dvoch koncepcií -je potrebné z akého hľadiska sa porovnávajú

59 Výskumné premenné Výskumná premenná jeden z najdôležitejších prvkov výskumu. Je to predmet výskumu premenený "na drobné". to o čom budete zhromažďovať údaje. Ak nemáte stanovené premenné výskumu: nemôžete mať vhodné (skúmateľné) výskumné otázky a nebudete vedieť formulovať správne hypotézy výskumu.

60 Výskumná premenná prvok, ktorý nadobúda rôzne hodnoty Napr. výkon vo vedomostnom teste (rôzny bodový rozsah) ročný príjem rodičov (nadobúda hodnoty v istom finančnom rozsahu) môže nadobúdať aj rôzne stavy (úrovne) Napr. - trávenie voľného času. Má stavy: sledovanie televízie, hra s rovesníkmi, športová činnosť, pomoc rodičom. pohlavie (príp. gender) Má stavy ženské Mužské Premenné rozdeľujeme na dve skupiny merateľné (kvantitatívne) kategoriálne

61 Merateľné premenné môžeme u nich určiť: rozsah, počet, frekvenciu, mieru (stupeň) určitého javu alebo vlastnosti Množstvo vedomostí možno presne vyčísliť. Chybovosť v pravopise možno vyjadriť počtom chýb. Obľúbenosť vyučovacieho predmetu možno vyjadriť na škále. Merateľné premenné nadobúdajú rôzne hodnoty v istom (viac alebo menej širokom) rozpätí: lepší-horší, viacmenej, skôr-neskôr a pod.

62 Kategoriálne premenné Možno pri nich javy zadeliť do tried, kategórií, úrovní, typov, stavov. Najjednoduchšia kategoriálna premenná má len dva stavy (úrovne). Takéto premenné nazývame dichotómne.

63 Kategoriálne premenné Príklady: pohlavie (muž žena), výsledok skúšky (zložil nezložil), typ detského domova (internátny, rodinný). Iné premenné majú viac ako dve úrovne: rodinný stav (slobodný/á ženatý, vydatá rozvedený/á vdovec, vdova), ročník (1-9), vyučovací predmet (SJ, M, Ch, F, D atď.) vyučovacia metóda (slovná, demonštračná, praktická) vzdelanie rodičov (ZŠ, SŠ bez maturity, SŠ s maturitou, VŠ)

64 Výskumné premenné Každý výskum má obyčajne niekoľko premenných. Ich počet závisí od toho, koľko výskumných otázok si výskum stanovil a čím sú naplnené. Príklad: Prečítajte si výskumné otázky pre výskum voľnočasových aktivít gymnazistov: Aké druhy voľnočasových aktivít prevládajú u gymnazistov v danej lokalite? Aké zastúpenie majú aktívne a aké pasívne činnosti? Aké zastúpenie majú aktivity domáceho a aké inštitucionálneho typu? Aké sú v danej lokalite inštitucionálne podmienky na trávenie voľného času? Prvá otázka bude mať premenné druh voľnočasových aktivít (hra s rovesníkmi, záujmová činnosť, pomoc rodičom) a typ lokality (veľkomesto, mesto, veľká obec, malá obec). Druhá otázka bude mať premennú typ aktivít z hľadiska aktívnosti. Tretia otázka bude mať premennú typ aktivity z hľadiska inštitucionálneho. Štvrtá otázka bude mať premennú podmienky voľnočasových aktivít (vybavenosť domácnosti, školy, inštitúcii pre voľný čas atď.). Každá z uvedených premenných však môže vystupovať vo viacerých výskumných otázkach tohto výskumu. Typ lokality je dôležitou premennou, ktorá by výskumníka mohla zaujímať aj pri 2., 3. a 4. otázke. Podobne aktívnosť voľnočasových činností by mohla vystupovať aj pri hľadaní odpovede na tretiu otázku atď.

65 HYPOTÉZY Hypotéza je výskumný predpoklad. Vyjadruje určitý názor výskumníka: Podľa môjho názoru dievčatá podávajú v záťažových situáciách lepší učebný výkon ako chlapci. Je jasné, že ide o názor výskumníka, úvodné tri slová tohto príkladu sa neuvádzajú. Korektný zápis hypotézy znie: Dievčatá podávajú v záťažových situáciách lepší učebný výkon ako chlapci.

66 HYPOTÉZA alebo výskumná otázka? hypotéza obsahuje vlastnosti, ktoré výskumná otázka nemá: je operatívnejšia, núti výskumníka odpovedať priamo: áno, alebo nie. T.j.: Hypotéza bola potvrdená alebo hypotéza bola zamietnutá.

67 Testovanie hypotéz Proces potvrdzovania a zamietania hypotéz Ide o metodologický test, nie test vedomostí a zručností.

68 HYPOTÉZY súvisia s výskumnými otázkami a obyčajne sa z nich odvodzujú. Príklad Výskumná otázka: Aký je rozdiel v učebných výkonoch medzi dievčatami a chlapcami ak ide o záťažové situácie? Hypotéza: Dievčatá podávajú v záťažových situáciách lepší učebný výkon ako chlapci.

69 HYPOTÉZA odborný odhad o tom, ako sa budú správať výskumné dáta a aké výsledky z nich možno vyvodiť= predikcia záverov výskumu. nie hádanie, ale odborná predpoveď Odborná predpoveď musí byť: Premyslená Reflektovaná Zdôvodniteľná Ak nejde o odbornú predpoveď, tak hypotéza je tipovaním môže priniesť triviálne, nevysvetliteľné alebo nezdôvodniteľné výsledky.

70 Ako vznikajú hypotézy Výskumník pri tvorbe vychádza z rôznych zdrojov: štúdium danej problematiky vo vedeckej literatúre, osobná skúsenosť, profesijná prax diskusie s kolegami.

71 Vznik hypotézy Východisko Vec, ktorá je o probléme známa Cieľ Posunúť poznanie ďalej Hypotézou výskumník stavia výskumný problém do iného uhla, odkrýva nové aspekty, rozširuje ho a pod.

72 Príklad jednoduchej netvorivej hypotézy a jej rozšírenie Netvorivá hypotéza: Žiaci s výborným prospechom z matematiky majú lepší postoj k vyučovaniu tohto predmetu ako žiaci so slabým prospechom. známa skúsenosť väčšiny učiteľov matematiky. Rozšírenie hypotézy - Skúmanie napr. viacerých ročníkov - Skúmanie zmeny postoja žiakov k tomuto predmetu - Skúmanie závislosti postoja výborných a slabých žiakov k matematike v závislostí od : - niektorých vlastností učiteľa (dĺžka praxe, interakčný štýl, osobnostné vlastnosti a pod.), - klímy triedy, - veľkosti školy a pod.

73 Príklad jednoduchej netvorivej hypotézy a jej rozšírenie Každý aspekt musí byť: - premyslený, - podporený preštudovanou literatúrou, Inak nastane problém s vysvetlením (interpretáciou) výsledkov Každá z vyššie uvedených premenných (ročník štúdia, dĺžka praxe, interakčný štýl, osobnostné vlastnosti učiteľa, klíma triedy, veľkosť školy) bude tvoriť jadro nových hypotéz. Každý výskum môže mať viacero hypotéz, ktoré však spolu súvisia, t.j. tvoria ucelený systém. Jednotlivé hypotézy sa priebežne číslujú: Hyp. 1, Hyp. 2, Hyp. 3 atď.

74 Ako vznikajú hypotézy Hypotézami výskumník buduje novú teóriu o skúmanom jave, t.j. prispieva k jej prehĺbeniu alebo rozšíreniu. Proces tvorby nových hypotéz, ich testovania a obohatenia teórie má cyklický charakter

75 Forma hypotézy Hypotézy sú jednoznačným vyjadrením, sú výstižné sú stručné.

76 Forma hypotézy Zlaté pravidlá formulovania hypotéz: hypotéza je oznamovacia veta, obsahuje dve premenné, jedna premenná má dve roviny, medzi ktorými je vzťah vyjadrený 2. stupňom prídavného mena alebo príslovky (menší ako, slabší ako, intenzívnejšie ako a pod.), druhá premenná nemá roviny, premenné sa dajú presne zisťovať (merať, kategorizovať).

77 Forma hypotézy Príklad Začínajúci učitelia majú v triede priaznivejšiu klímu ako učitelia na sklonku svojej kariéry. Kontrola dodržania zlatých pravidiel hypotézy: ide o oznamovaciu vetu, prvá premenná je klíma triedy, druhá dĺžka praxe učiteľa, premenná dĺžka praxe učiteľa má dve roviny (začínajúci učitelia; učitelia na sklonku kariéry) a vzťah medzi nimi je vyjadrený 2. stupňom prídavného mena ( priaznivejší ako... ), klíma triedy sa dá zisťovať napr. dotazníkom CES (Lašek, Mareš, 1991), dĺžka praxe sa dá zisťovať dotazníkom alebo pomocou interview.

78 Forma hypotézy Príklad Výcvik čítania v 1. ročníku ZŠ za pomoci počítača je efektívnejší ako výcvik čítania pomocou šlabikára. Kontrola dodržania zlatých pravidiel hypotézy: ide o oznamovaciu vetu, prvá premenná je spôsob výcviku čítania, druhá efektívnosť čítania, premenná spôsob výcviku čítania má dve roviny (výcvik za pomoci počítača; výcvik pomocou šlabikára) a vzťah nimi je vyjadrený výrazom efektívnejší ako... spôsob výcviku sa dá zisťovať pozorovaním, efektívnosť sa dá zistiť rýchlosťou a presnosťou čítania žiakov (počet prečítaných slabík za daný čas, počet chýb v prečítanom).

79 Forma hypotézy Vzťah medzi dvomi rovinami premennej sa vyjadruje druhým stupňom prídavného mena alebo príslovky a výrazmi: viac ako..., menej ako..., častejší ako..., intenzívnejší ako, vyšší ako..., skoršie ako..., frekventovanejší ako..., atď.

80 Alternatívne formy hypotéz Formulácia pomocou výrazov vyjadrujúcich príčinu a následok (ak-tak; čím-tým): Ak učiteľ zvýši počet pochvál, žiaci sa viac naučia. Ak sa zníži stres žiakov, klíma triedy bude priaznivejšia. Prijateľnejšie sú ale formulácie: Učitelia, ktorí používajú vysoký počet pochvál, naučia žiakov viac ako učitelia, ktorí používajú málo pochvál. Učitelia, v ktorých triede je nízky stres žiakov, majú klímu v triede priaznivejšiu ako učitelia, u ktorých žiakov je vysoký stres.

81 Operacionalizácia premenných v hypotéze operacionalizácia = vyjadrenie v kategorizovateľných alebo merateľných ukazovateľoch

82 Operacionalizácia premenných v hypotéze Príklad: Dievčatá podávajú v záťažových situáciách lepší učebný výkon ako chlapci. Čo znamená učebný výkon? Ako sa má výkon testovať? Je potrebná operacionalizácia premenných t.j. vyjadrenie ako, čím a kedy budeme určovať učebný výkon napr. na konci šk. roka vedomostným testom

83 Potvrdenie alebo zamietnutie hypotézy výskumník sa musí vyjadriť k dátam, ktoré zozbieral v teréne a ku ktorým sa viažu hypotézy musí explicitne povedať, či hypotézu potvrdil, alebo zamietol. Keďže hypotézy vyjadrujú rozdiely, výskumník musí tieto rozdiely vyjadriť v tabuľke a uviesť, či sú tieto rozdiely štatisticky významné. Musí vypočítať štatistickú významnosť rozdielov pomocou vhodnej štatistickej metódy.

84 Potvrdenie alebo zamietnutie hypotézy Hypotéza nemôže byť potvrdená len čiastočne!!

85 Potvrdenie alebo zamietnutie hypotézy Hypotéza nemôže byť potvrdená len čiastočne!! Hypotéza môže byť buď potvrdená, alebo vyvrátená. Ak predpokladáte, že sa dáta budú správať veľmi rôznorodo vzhľadom na štruktúru vášho výskumného súboru, je vhodné formulovať hypotézy tak, aby zohľadňovali predpokladané rozdiely. Napr. - skúmam medzipohlavné rozdiely u žiakov druhého stupňa základnej školy - predpokladám, že tieto rozdiely nebudú v jednotlivých ročníkoch školy rovnaké Potom: - musím sformulovať hypotézu pre každý z ročníkov druhého stupňa základnej školy - teda nebudete mať jednu hypotézu pre celý druhý stupeň základnej školy a vyhnem sa situácii, že sa hypotéza "potvrdí čiastočne ".

86 Pri ktorých výskumných problémoch sa hypotézy neformulujú? Výskum, ktorý je deskriptívny a ktorý má len jednu premennú, nemôže mať hypotézy. V takom prípade výskumníkovi stačí formulovať výskumnú otázku: Príklad: Aké je časové zastúpenie jednotlivých činností učiteľa (vysvetľovanie učiva, preverovanie vedomostí, upevňovanie učiva) na hodine biológie? Aké sú súhrnné výkony žiakov v teste PISA? Ako vyzerá typický deň slobodnej matky? Aké sú prejavy agresivity v škole? Ak však výskumník použije dve alebo viac premenných, hypotézy sa dajú formulovať: Napríklad: Agresivita žiakov je viac zastúpená na štátnych školách ako na súkromných školách.

87 Hypotézy Každá hypotéza musí vychádzať z nejakého známeho základu a musí ho prehĺbiť Musí obsahovať dve premenné Ak neobsahuje dve premenné, formulujem výskumnú otázku a nie hypotézu Hypotéza môže byť potvrdená alebo zamietnutá, ale nikdy nie potvrdená čiastočne.

88 Chybne formulované hypotézy v prácach Predpokladáme, že 30% žiakov bude mať po použití IKT v predmete chémia lepšie študijné výsledky Chyba: - Intuitívny predpoklad 30%!! - Nie je podložený žiadnymi výskumami, ani skúsenosťou - Na potvrdenie alebo vyvrátenie hypotézy potrebujem realizovať dlhodobý výskum čo v mnohých prácach je realizácia jednej vyučovacej hodiny s následným dotazníkom v dvoch triedach a jeho vyhodnotením!!

89 Chybne formulované hypotézy v prácach Predpokladáme, že žiaci, ktorí si osvojujú vedomosti pomocou grafických a výučbových programov, dosahujú lepšie výsledky ako tí žiaci, ktorí sú vyučovaní tradičným spôsobom a ich osvojené učivo neklesne pri testovaní pod 75 % Chyby: 1. Stupňovanie podmienok premennej č.2 2. Stanovená hranica na 75% bez vopred vyjadreného objektívneho hodnotenia z ktorého predpoklad vychádza 3. Nesprávna formulácia učivo neklesne pri testovaní správne by bolo vedomostná úroveň vyjadrená v % by pri testovaní nebola nižšia ako 75%

90 Vlastná časť práce (empirická časť práce) Musí obsahovať Hlavný cieľ práce Čiastkové ciele (resp. úlohy) práce, riešením ktorých naplní riešiteľ hlavný cieľ práce Očakávané výstupy (resp. predpokladané výsledky práce) Metódy, ktorými bude riešiť čiastkové ciele (resp. úlohy), aby naplnil hlavný cieľ práce

91 Vlastná časť práce (empirická časť práce) Príklad Hlavný cieľ práce Vytvoriť metodický návrh pre vyučovanie chémie v šiestom ročníku základnej školy s využitím moderných technológií Čiastkové ciele (resp. úlohy) práce, riešením ktorých naplní riešiteľ hlavný cieľ práce Analyzovať existujúce kurikulárne dokumenty z pohľadu možnosti využívania IKT Analyzovať využívanie IKT v danej tematickej oblasti v zahraničí Analyzovať reálne podmienky, za ktorých je možné využívať moderné technológie vo vyučovaní chémie v danom ročníku na základnej škole Vytvoriť metodický návrh pre daný tematický celok Overiť použiteľnosť vytvoreného návrhu Zistenie problémových oblastí pri realizácii Korekcia návrhu

92 Vlastná časť práce (empirická časť práce) Napríklad Očakávané výstupy (resp. predpokladané výsledky práce) Predpokladáme, že kurikulárne dokumenty nekonkretizujú možnosti využívania IKT v danej téme Predpokladáme, že v zahraničnej literatúre získame dostatok nápadov pre inováciu metodických postupov s využívaním IKT Predpokladáme, že identifikujeme problémové oblasti využívania IKT na školách (napríklad problémy s počtom a kvalitou počítačov a softvéru) Vytvorenie návrhu, ktorý bude akceptovať reálne podmienky využívania IKT a súčasne bude podnetným pre žiakov Metódy, ktorými bude riešiť čiastkové ciele (resp. úlohy), aby naplnil hlavný cieľ práce Obsahová analýza kurikulárnych dokumentov Analýza zahraničných edukačných prostredí Analýza súčasného stavu počítačového zabezpečenia škôl Syntéza získaných poznatkov Vytvorenie vlastného návrhu Realizácia vyučovania s navrhnutými metodickými postupmi Vlastné pozorovanie Dotazník (zisťovanie postoja žiakov k forme vzdelávania)

93 Vlastná časť práce (empirická časť práce) V prípade, že je vytvorený metodický návrh, je nevyhnutné aj jeho odskúšanie v praxi a vyjadrenie vlastného hodnotenia (postrehov) z experimentálnych vyučovacích hodín

94 Niektoré výskumné metódy Pozorovanie Základné vlastnosti vedeckého pozorovania sú: plánovitosť predmet a čas pozorovania sú stanovené vopred, spôsob pozorovania je presne určený, vyskúšaný a nacvičený, systematickosť pozorovanie sa neuskutočňuje živelne, ale organizovane, v určitom čase alebo intervale, objektívnosť pozorovanie je čo najmenej ovplyvnené subjektívnymi pocitmi a názormi výskumníka, náhodnosťou a nepresnosťou

95 Najčastejšie výskumné metódy Pozorovanie v pedagogickom výskume: činností (verbálnych i neverbálnych), sociálnych vzťahov (učiteľ-žiak, učiteľrodič, rodič-rodič, rodič-dieťa a pod.), prostredia (škola, rodina, klub, okolie).

96 Dotazovacie metódy Dotazník Interview

97 Ďalšie metódy používané vo Dotazník výskume Používa sa v spoločenských vedách na hromadné a rýchle zisťovanie faktov, názorov, postojov, preferencií, hodnôt, motívov, potrieb, záujmov a i.

98 Ďalšie metódy používané vo Dotazník výskume - môže sa použiť na vedecké účely ako: hlavná metódu, pomocná, doplňujúca metóda, exploračná metóda na oboznámenie sa s novým terénom.

99 Ďalšie metódy používané vo výskume Interview Väčšinou sa realizuje priamym kontaktom medzi výskumníkom a skúmanou osobou, Uplatňujú sa aj nepriame formy, napr. telefonické alebo on-line interview Interview v žurnalistike - interview s osobnosťou verejného života (s politikom, vedcom, umelcom a pod nie je výskumné interview.

100 Interview Ďalšie metódy používané vo výskume Výskumné interview vedecká metóda vopred naplánovaná výskumník vedie rozhovor a kladie otázky a respondent na ne odpovedá. odpovede si výskumník zaznamenáva a neskôr ich vyhodnotí. Význam interview: umožňuje zachytiť fakty umožňuje hlbšie preniknúť do motívov a postojov respondentov možno pri ňom sledovať aj vonkajšie reakcie respondenta a podľa nich usmerňovať ďalší priebeh interview.

101 Metódy analýzy textov Obsahová analýza Obťažnosť textov

102 Obsahová analýza textov široké uplatnenie v rôznych odboroch lingvistike, žurnalistike, sociológii, psychológii. V oblasti pedagogického výskumu je aktuálna obsahová analýza širokého spektra textov: učebné osnovy, učebné texty, písomné úlohy žiakov, písomné prípravy učiteľov na vyučovanie, zápisnice, správy a záznamy z činnosti, legislatívne materiály, štatistické výstupy, mediálne správy...

103 Obsahová analýza textov Postup obsahovej analýzy stanovenie výskumnej vzorky. Uskutočňuje sa analogicky ako pri výbere výskumnej vzorky u osôb. Základný súbor textov totiž môže byť veľmi rozsiahly. Sú to všetky texty, na ktoré sa vzťahuje hypotéza. Analýza sa uskutočňuje s výberovým súborom textov, ktoré predstavujú reprezentatívnu vzorku zo základného súboru. voľba významovej jednotky obsahu. Môže ísť o jednotlivé slová, myšlienky (tvrdenia) alebo témy. Táto voľba vyplýva zo zámerov štúdie. Stanovenie analytických kategórií Kategórie klasifikujú významové jednotky. Vychádzajú z príslušného výskumného problému a zo stanovenej hypotézy. Väčšina metodologickej literatúry zhodne uvádza, že správne stanovenie analytických kategórií je kľúčovým momentom obsahovej analýzy. Na kategórie sa kladú tieto požiadavky: musia byť primerané skúmanému problému, musia byť vyčerpávajúce, t.j. musia zahrňovať každý možný prvok obsahu, ktorý súvisí so skúmaným problémom, musia sa vzájomne vylučovať, t.j. nesmú sa prekrývať. Významová jednotka, ktorá vstupuje do jednej kategórie, nesmie vstupovať zároveň do druhej kategórie (Gavora, 1999).

104 Interpretácia výsledkov Pri kvalitatívnom výskume Formou opisu výsledkov so zameraním na naplnenie čiastkových cieľov (úloh) Pri kvantitatívnom výskume Tabelárny prehľad Grafický prehľad Zhodnotenie kvantitatívnych výsledkov

105 Nedostatky pri interpretácii výsledkov - Pri grafickom a tabelárnom vyjadrení napr. výsledkov dotazníkového prieskumu absentuje príslušná otázka - Výsledky z tabuliek alebo grafu nie sú zhodnotené v súvislosti s riešenou problematikou, ale iba skonštatovaný stav, ktorý je zrejmý z tabuľky/grafu

106 PRÍNOSY PRÁCE PRE TEÓRIU A PRAX - resp. Odporúčania pre pedagogickú prax Formulácia odporúčaní pre pedagogickú prax, ktoré súvisia s riešenou problematikou Odporúčania by mali ponúknuť niečo nové, ešte neriešené alebo charakterizovať problémy, ktoré môžu nastať pri riešení podobnej situácie poskytnúť návrh riešenia problémov Môžu byť charakterizované pre špecifický problém riešený v špecifickej situácií (napr. pri využívaní IKT v chémií v triedach s menej ako 18. žiakmi doporučujeme individuálnu prácu žiakov s elektronickými vzdelávacími materiálmi v témach:... )

107 PRÍNOSY PRÁCE PRE TEÓRIU A PRAX - resp. Odporúčania pre pedagogickú prax vychádzajú z riešených úloh z neočakávaných situácií pri riešení a pod.

108 Záver Charakterizuje čo bolo hlavným cieľom a čiastkovými cieľmi (úlohami) práce Ktoré úlohy sa v práci riešili a akým spôsobom K akým výsledkom ste sa v práci dopracovali stručné zhodnotenie Stručne vyjadrené odporúčania vo vzťahu k získaným výsledkom

109 Odovzdaná práca 2 výtlačky 2 CD

110 Literatúra Použitá a doplňujúca literatúra: Gavora, Peter a kol Elektronická učebnica pedagogického výskumu. [online]. Bratislava : Univerzita Komenského, Dostupné na: ISBN