Profesní rozvoj pedagogických pracovníků MŠ

Rozměr: px
Začít zobrazení ze stránky:

Download "Profesní rozvoj pedagogických pracovníků MŠ"

Transkript

1 Profesní rozvoj pedagogických pracovníků MŠ 4. DÍTĚ A společnost

2 Pokud chci s někým žit v jednom světě, nejde to udělat tak, že ten jeho pohltím do toho svého. Musím ten svůj svět rozšířit do toho jeho. neznámý autor Záměr Pedagogičtí pracovníci by měli získat základní teoretické znalosti o interpersonálním a společenském vývoji dítěte předškolního věku. Mělo by dojít k posílení pedagogických kompetencí k uvedení dítěte do společenství ostatních lidí a do pravidel soužití s ostatními. Získat informace a podněty, jak dítěti pomáhat při utváření společenské pohody v jeho sociálním prostředí. Seznámení dítěte, v rámci jeho možností, s duchovními a materiálními hodnotami a se světem kultury a umění. Vzdělávací nabídka Základní pravidla a společenské hodnoty pravidla vzájemného soužití a jejich spoluvytváření ohleduplnost, slušnost (pozdravy, oslovení, tykání vykání, pravda lež) komunikace (verbální, neverbální, komunitní kruh schopnost naslouchat, vyjádřit svůj postoj) tolerance (k sobě navzájem, jiným kulturám, národnostem, odlišnostem) základní hodnoty ve společnosti a kooperace (přijímání základních hodnot a spolupodílení se na nich, pravidla ve skupině, pravda lež, mravní hodnoty) sebepojetí dítěte (schopnosti projevovat se autenticky, autonomně) Prostředí, ve kterém se dítě pohybuje užší sociální prostředí rodina, přátelé širší sociální prostředí škola, lékař, pošta, obchody atd., základní orientace a souvislosti Povolání, pracovní činnosti a sociální role různorodost povolání a lidských činností uvědomění si a rozlišování sociálních rolí: dítě syn, vnuk, žák, pacient atd., rodič, učitelka atd. Zvyšování sociálních kompetencí vhled do sociálních situací, rozpoznání nebezpečí, umět si říci o pomoc, vědět na koho se obrátit v případě potřeby o pomoc práce s emocemi (empatie, rozlišování emocí a reakce) 2

3 Umění a kultura naše vlast (státní symboly, historie hrady a zámky) zvyky, tradice (kroje, svatba, pohřeb, Vánoce, Velikonoce, narozeniny atd., u nás v jiných kulturách) hudba, dramatické a výtvarné činnosti, sportovní aktivity, zájmy, zábava Očekávané výstupy Přispět k rozšíření teoretických i praktických znalostí a dovedností pedagogů tak, aby mohli dítěti efektivněji pomoci při seznamování se světem lidí, kultury a umění. Uměli dítěti pomoci vhodnou formou si osvojit základní společenské návyky a pravidla. Dokázali je vést k dovednosti utvářet kvalitní vztahy k jinému dítěti či dospělému. Posilovat jeho dovednosti tak, aby se dokázalo přiměřeně prosadit ve skupině, ale také se umělo podřídit při společných činnostech, domlouvalo se a spolupracovalo. Aby bylo schopno respektovat a tolerovat ostatní a současně bylo schopno zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy a přání. Naučit je zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami a věcmi denní potřeby. 3

4 Základní pravidla a společenské hodnoty Obecně se dá říci, že záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v oblasti sociálně - kulturní by mělo být uvést dítě do společenství ostatních lidí a do pravidel soužití s ostatními. Pomoci dítěti osvojit si potřebné dovednosti, návyky i postoje a umožnit mu aktivně se podílet na utváření společenské pohody ve svém sociálním prostředí. Působení pedagoga by mělo vést k osobnostnímu rozvoji dítěte a jeho individuality, vzdělávacího potenciálu s celkovým postojem vůči ostatním lidem a základním hodnotám ve společnosti. Velkou pozornost je nutné věnovat komunikačním dovednostem a zvyšovat komunikativní kompetence, jako je rozšiřování slovní zásoby a její aktivní využívání k dokonalejšímu dorozumívání s okolím. K posilování dovedností komunikace je možné využít například techniku komunitního kruhu. Dostatek pozornosti je potřeba věnovat také rozvoji kooperačního chování a jednání dítěte při práci a společných aktivitách. Dítě by mělo být současně vedeno tak, aby si uvědomovalo svou svébytnost, svou jedinečnost, nezávislost a bylo schopno aktivně uplatnit své schopnosti a potřeby. Proto je potřebné posilovat jeho pozitivní citové ladění, citlivost a vnímavost vůči sobě i ostatním. Vytvářet podmínky pro rozvoj sociálních zkušeností a dovedností a tím zvyšovat sociální kompetence dítěte v běžných životních situacích, ale také v situacích, které mohou být pro dítě ohrožující a nebezpečné. Vést je ke kultivovanému způsobu uplatňování svých potřeb a přání vůči ostatním. Umět uplatnit a spoluvytvářet pravidla vzájemného soužití jako je slušnost, ohleduplnost, tolerance. Vnímat mravní hodnoty jako je pravda a lež. Posilovat a přijímat základní hodnoty ve společnosti. Děti si utvářejí základní představu o pravidlech chování a společenských normách, co smím x nesmím, především v rámci své primární rodiny. Tyto normy se mohou v jednotlivých rodinách značně lišit. V odpovídajících situacích se dle těchto již naučených způsobů reagování děti chovají. Je dobré věnovat se tomu, jaká pravidla platí v mateřské škole. Při rozhovoru s dětmi o pravidlech chování v naší třídě i doma a uplatňování návyků společenského chování ve styku s dospělými i dětmi, bychom měli věnovat pozornost především těmto tématům (možnost využít při práci příběhy, kresbu, omalovánky, scénky atd.): Umíme pozdravit, poděkovat, požádat o něco? Kdy pozdravíme (dobrý den x ahoj) a kdy poděkujeme? Komu tykáme a komu vykáme? Proč se chováme ohleduplně (co to znamená?) ke druhým dětem ve třídě, jak si spolu hrajeme? Proč při hře s ostatními nepodvádíme? Proč nemáme lhát? Proč uklízíme hračky a šetrně s nimi zacházíme? Co bys udělal/a, kdyby někdo ničil tvoje věci? Proč si nemůžeme brát ze školky nebo od kamaráda domů, co se nám líbí a není to naše? Proč pomáháme mladším dětem a starším lidem a jak se k nim chováme? Cílem těchto aktivit je, aby dítě umělo ve styku s dětmi i dospělými pozdravit, požádat o něco, poděkovat, rozloučit se, vyslechnout sdělení, střídat se v komunikaci. Dodržovat společně dohodnutá pravidla vzájemného soužití v mateřské škole i na veřejnosti. Chápat podstatu hry a její pravidla, dodržovat pravidla her a jiných činností, hrát si spravedlivě, nepodvádět, umět i prohrávat, rozlišovat společensky nežádoucí chování, vnímat, co je lež, nespravedlivost, ubližování, agresivita, lhostejnost a vulgarismy. Zacházet šetrně s vlastními i cizími hračkami, knížkami a věcmi denní potřeby. 4

5 Dítě by mělo mít možnost se v běžném každodenním životě setkávat s pozitivními vzory vztahů a chování. Mělo by mít dostatek aktivit pro přirozenou adaptaci v prostředí mateřské školy a širšího okolí. A mělo by mít možnost podílet se na spoluvytváření přiměřeného množství jasných a smysluplných pravidel soužití ve skupině třídě, aby mohlo převzít zodpovědnost samo za sebe, chápat druhé a podporovat správné věci. K tomu je potřebné mu cíleně v mateřské škole vytvářet vhodné podmínky. Malé děti se většinou velice snadno naučí mluvit jazykem, kterým mluví jejich rodina, aniž by si to uvědomovaly. Učí se tím, že poslouchají hlasy z okolí a napodobují zvuky, které slyší. Ke konci druhého roku věku se slovní zásoba dítěte rozšíří až na dvě stě slov, během třetího roku zná dítě až tisíc slov. I když se mnoho živočichů dokáže mezi sebou domlouvat různými zvuky, jen lidé si pro svá sdělení vytvořili artikulovanou řeč. Komunikovat můžeme verbálně (řeč, písmo) a neverbálně (řeč těla). Neverbální komunikace, která je souhrnem mimoslovních sdělení, která člověk vědomě či nevědomě předává ostatním lidem pohledem očí, pohyby hlavy a rukou, celého těla i výrazem tváře, úsměvem, gesty, signály atd. Právě neverbálními signály dáváme našemu sdělení ten pravý význam. Neverbálně často člověk vyjadřuje své postoje a pocity daleko expresivněji než slovním sdělením. Cílem komunikace je vytvářet vztahy s druhými, vzájemně na sebe reagovat, naslouchat druhým a nabízet jim pomoc, hrát si a těšit se z okamžiku prožitku, posilovat nebo měnit postoje nebo chování druhých, učit se získávat znalosti o druhých, o světe a o sobě. I u dětí se dá cíleně pracovat nejen s verbální, ale i neverbální komunikací. Děti by si měly uvědomovat, že nejen to, co kamarádovi či dospělému říkají, ale i to, jak se u toho chovají, má vliv na vzájemné vztahy (při aktivitách k tomuto tématu je možné využít scénky, kresbu apod.). Komunitní kruh je metoda, která se dá velmi dobře začít využívat již v mateřské škole k rozvoji a posílení vztahů, vytváření soudržnosti, vytváření pocitu sounáležitosti a přijetí pro každého žáka, rozvoji emocionality a vytváření bezpečného klimatu třídy. Pozornost je při realizaci komunitního kruhu nutné věnovat seznámení se se všemi základními pravidly, kterými se komunitní kruh odlišuje od ostatních typů kruhů, používaných při pedagogické činnosti (právo hovořit, právo zdržet se, právo vzájemné úcty a respektu, právo respektovat soukromí). V mateřské škole se dítě učí žít mezi vrstevníky, ale také se samo učí soužití s nimi. Děti se učí vnímat vzájemné odlišnosti, a to jak mezi jednotlivci, tak mezi kulturami, učí se toleranci. Některé odlišnosti jsou hned pozorovatelné někdo nosí brýle, barva vlasů, oblečení apod. Ale jednotlivci se od sebe liší také různými vlastnostmi, schopnostmi a dovednostmi. Každý má své silné, ale i slabší stránky. Děti je potřeba citlivě vést a snažit se jim pomoci, aby uměly porozumět potřebám druhých, uměly přijmout vlídně za kamarády i děti s různými odlišnostmi. Při otázkách k dané tematice (možnost posílit aktivity příběhem, využívat podnětných otázek a otázek na silné stránky jednotlivců apod.) se ptát např. na: Umím porozumět potřebám druhých? Umím vnímat a přijmout odlišnost mezi dětmi (každý jsme jiný)? Umím přijmout rozdílnou míru dovedností a schopností u druhých dětí? Cílem aktivit by mělo být vnímání odlišností mezi dětmi a podle toho přizpůsobovat i své přístupy k danému dítěti. Projevovat ohleduplnost a zdvořilost ke svým kamarádům i dospělým, vážit si jejich práce a úsilí, být schopen přistoupit na jiný názor, porozumět potřebám druhých, přijmout společné návrhy. Mezi základní formy sociálního chování patří spolupráce neboli kooperace. Spolupráce znamená společné úsilí zaměřené na dosažení prospěchu všech, kteří se na něm podílejí. S tímto tématem souvisí pojmy jako kooperativní činnosti, práce pro dvojice, práce v malých skupinách. Vedení dětí k týmové práci patří také k úkolům, které stanoví Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání. 5

6 Dítě do věku 3 let nemá příliš velkou potřebu hrát si s jinými dětmi. Při vstupu do mateřské školy je však již připravené začlenit se do her s ostatními dětmi. Je proto potřebné věnovat pozornost vytváření dostatku prostoru a příležitostí k posilování dovednosti spolupráce. Můžeme využít zpočátku práci ve dvojicích a následně skupinky rozšiřovat. Dobré je také měnit vzájemné složení dvojic a skupin, aby děti měly dostatečně širokou paletu možností a různorodosti vzájemně se obohacovat. Pracovat je možné s tématy jako: Umím se podřídit rozhodnutí skupiny? Umím přijmout společný program? Umím udržovat a rozvíjet přátelství? Je dobré mít kamarády? Jak se chovám ke kamarádům a jak jim pomáhám? Cílem by mělo být umět adekvátně reagovat na sociální kontakty s druhými dětmi, umět být otevřený, zařadit se mezi ostatní pomocí sociálně úspěšných strategií (vlídné přijetí námětů druhých, projevení zájmu o jejich nápady, akceptace návrhů, nabídnutí spolupráce a pomoci atd.). Lidé se stále srovnávají s ostatními lidmi a na základě tohoto srovnání si dělají úsudek o sobě, o svých možnostech a schopnostech. Tak se postupně vytváří sebehodnocení. Tento proces začíná již v nejútlejším věku. Sebehodnocení může být příliš vysoké, nebo příliš nízké, ale může být také kdesi uprostřed, v průměru - běžnosti. Je důležité, aby to, jak dítě hodnotí samo sebe, skutečně odpovídalo jeho reálným možnostem. Jak se sebehodnocení projevuje v chování dítěte? Aktivnost, pohotovost, čilost, smysl pro humor, komunikativnost. To všechno jsou vlastnosti, které jsou typické pro děti s adekvátním sebehodnocením. Ochotně se účastní her, neurážejí se, když prohrají. Pro děti se sníženým sebehodnocením je vlastní pasivita, podezíravost, zvýšená citlivost. Při zvýšeném sebehodnocení se děti snaží ve všem vyniknout, vytahují se, neumí prohrát, urážejí se. Pro zdravé sebehodnocení dítěte je potřebné nezapomínat pochválit a povzbudit, když si pochvalu zaslouží. Buďte dítěti názorným příkladem vhodného chování v případě úspěchu i neúspěchu. Pochvalte jiné dítě či děti v jeho přítomnosti (ale současně jej nekritizujte!). Nesrovnávejte dítě s jinými dětmi! Srovnávejte ho jen s ním samým, s tím, jak se chovalo včera, dnes a jak se možná bude chovat zítra. Mějte na paměti, že úroveň sebehodnocení není stanovena jednou provždy. Může se změnit. Veškerá komunikace dospělých s dětmi, každé ocenění činnosti dítěte, pozorný a vnímavý vztah k jeho úspěchům i neúspěchům to všechno ovlivňuje vytváření dětského sebehodnocení. Podporujte schopnost dítěte projevovat se autenticky a autonomně. Podporujte snahu dítěte klást otázky. Každý den si s dítětem čtěte a povídejte si o přečteném příběhu. Rozšiřujte jeho slovní zásobu využijte knihy, encyklopedie atd. Vymýšlejte spolu příběhy, dokončujte příběhy, nechte jej převyprávět obsah. Věnujte pozornost tomu, zda dítě ve svém podání příběhu pochopilo hlavní myšlenku a bylo přitom schopno popsat i druhořadé podrobnosti. Při hovoru s dítětem uvádějte názvy co možná největšího počtu předmětů, povídejte si o jejich vlastnostech i o tom, co se s nimi děje nebo k čemu slouží. Naučte dítě porovnávat, nacházet společné a rozdílné rysy na podnětech. Podporujte zapojování dítěte do her s ostatními dětmi, nezapomínejte na nejrůznější hry a soutěže ne vždy musí dítě vyhrát. Cílem je posílit osobní samostatnost a schopnost projevovat se jako samostatná osobnost. 6

7 Prostředí, ve kterém se dítě pohybuje Rodinné prostředí je jedním z nejvýznamnějších faktorů ovlivňujících vývoj všech složek osobnosti člověka. Rodina je pro dítě první a citově nejdůležitější společenství v životě, první zdroj jeho vzorů chování. Náš vztah k rodičům je základním vzorem každého pozdějšího lidského kontaktu. Rodiče představují vzor, jemuž se chtějí děti ve všech směrech podobat a s nímž se identifikují. Předškolní děti přisuzují rodičům téměř všemocnost a chtějí být přesně takové jako oni. Děti v mateřské škole již mají základní povědomí o rodině a jsou schopny sdělit, kdo patří do jejich rodiny. Do těchto malých spřízněných skupin patří rodiče, sourozenci a mnohdy i další příbuzní, kteří jsou navzájem spjati pokrevními svazky (nebo srovnatelným právním vztahem). Důležitým cílem rodiny je společná péče o její členy. Všechny rodiny nejsou stejné. Existují různé varianty uspřádání rodiny. Základní jádrovou rodinu tvoří muž a žena a jejich děti, zatímco rozšířená rodina zahrnuje prarodiče, tety, strýce a bratrance. Další modely jsou polygamní rodina a neúplná rodina s jedním rodičem (obvykle ženou). Rodiny můžeme dělit také na vícegenerační, mnohačetné atd. U nás jsou nejběžnější malé rodiny. Při seznamování se s tématem rodiny je možné využít například kresbu moje rodina a následně se věnovat povídání o dění v jednotlivých rodinách. Vybrat společné charakteristiky a také odlišnosti v různých rodinách. Všímat si pravidel, která se v rámci rodin dodržují. Jak se k sobě členové rodiny chovají jak se snaží vzájemně si vyhovět, udělat si radost atd. Co kdo doma dělá? Kdo ještě patří do rodiny? Jak se chováš k dědečkovi a babičce? Do oblasti primární sociální skupiny patří nejen rodina, ale také dětské herní skupiny a sousedé. Dítě předškolního věku se již začíná orientovat také v širším sociálním prostředí (makroprostředí), které jej začleňuje do velkých společensko-kulturních celků, např. mateřské školy. Na děti tak působí i ostatní mimorodinné vzory jako učitelé, přátelé, vrstevníci, ale i celé skupiny. Dítě si osvojuje nejen formy chování, podvědomé reakce, mnohé dobré i špatné návyky, ale i podstatné rysy modelu budoucích vztahů. S širším sociálním prostředím se dítě seznamuje postupně, chodí s rodiči na nákupy, k lékaři, na poštu, jezdí na výlety a podobně. Při těchto příležitostech se seznamuje s mnoha novými podněty. Jak se chováme při nakupování, při vyřizování na poště, u lékaře apod. (pozdravy, zdvořilé chování atd.). Děti samy jsou schopny již sdělit ostatním, co je kde zaujalo, a obohacovat se vzájemně různými postřehy. Při činnostech s těmito tématy se dá využít velké množství podnětných aktivit: hry na obchod, poštu, ordinaci atd. (využit je možné např. individuální a skupinové kresby, scénky, stavebnice atd.). 7

8 Povolání, pracovní činnosti a sociální role Na poznávání svého okolí se váže také orientace dítěte v různých povoláních a pracovních činnostech. Můžeme začít od povolání rodičů dětí (přes povídání, kresbu, obrázky apod.). Děti se mohou snažit vyjmenovat co nejvíce povolání, na která si vzpomenou, rozebírat, k čemu jednotlivé činnosti slouží pekař peče chleba a rohlíky, zubař léčí zuby, kadeřnice umí udělat pěkný účes atd. Vycházka může být věnována pozorování co největšího množství pracovních činností řidič autobusu, policista kontrolující na přechodu, zedník opravující dům, atd. Tato tematika je velice bohatá a záleží jen na kreativitě pedagoga, jaké aktivity dětem připraví. Mateřská škola je první institucí (v případě, že dítě nedocházelo do jeslí), se kterou se dítě setkává. Jejím prostřednictvím vstupuje do společnosti jako samostatný jedinec a takto si potvrzuje své kompetence. Úkolem mateřské školy je doplňovat rodinnou výchovu dítěte a v úzké vazbě na ni zajišťovat jeho další předškolní vzdělávání. Dítě přebírá různé role, rozvíjí se jako člen určité skupiny, poznává partnerství a chápe sebe sama jako část sociálního celku. V mateřské škole se učí začlenit do skupiny. Starší děti si často odmítají hrát společně s mladšími, protože se obávají, že ti mladší ještě něco nedovedou, nebo, že by jim mohli zničit, co si již vytvořily. Ve skupině se děti neustále učí pravidlům společného života. V případě, že děti nesplní očekávání, musí počítat s napomínáním, kritikou nebo zmenšenou náklonností ze strany ostatních dětí. Chování, které dítě rozvíjí ve skupině, by se bez mateřské školy nerozvinulo. Stávají se schopnými života ve skupině. Dítě je potřeba vést k tomu, aby zvládalo základní orientaci v sociálních rolích a pravidlech různých společenských skupin rodina, třída, mateřská škola, herní skupina atd., a umělo jim přizpůsobit své chování. Proces vrůstání do společnosti s sebou nese orientaci v rolích chlapce a dívky. V rámci rodiny může být dítě v roli syna/dcery, vnuka, sourozence a v každé této roli by mělo být schopno reagovat adekvátně v sociálním kontaktu s druhými (s maminkou komunikuje jinak než se sourozencem). Dospělí to mají stejně paní učitelka nebo zubařka je také maminka atd. Každá osoba hraje více rolí, a to jak nezávisle (student ve škole, zákazník v obchodě, zaměstnanec v práci), tak souběžně (např. matka a manželka v rodině). Sociální role je tedy jakýsi očekávaný způsob chování. Je to vzor chování určený společenskými nebo skupinovými očekáváními, spojenými se sociálním statusem. Sociální role odráží také očekávání ostatních členů společnosti a jedinec může být nositelem mnoha vzájemně se doplňujících a křížících se rolí. Křížením se rozumí přenesení vzorce chování z jedné role na druhou, takže vznikne nová. Sociální role mohou být: krátkodobé (učinkující na besídce), dlouhodobé (setra, bratr), všeobecné (chlapec, dívka) a specifické (provokatér). Uvnitř rodiny má dítě možnost pozorovat chování, které patří i určitým rolím (chlapec, dívka, otec, matka). Jeho uplatňování, trénování a modifikování se už děje mimo rodinu, většinou ve skupině vrstevníků nebo právě v mateřské škole, kde má dítě možnost srovnávání a korigování osvojených způsobů rolového chování. Dítě se nejrůznějším pravidlům a rodinným zvyklostem často brání, přesto je ale intenzivně vnímá a určitý řád, který rodina vytváří, je pro něj významnou orientací v lidském životě i v každodenních situacích. Nejlépe to můžeme sledovat v dětských hrách, kdy dítě vybírá výrazně působící lidské činnosti nebo jejich části, které vidí a chce je napodobit. K roli dítěte v rodině nebo sourozence nástupem do mateřské školy přibývá navíc role dítěte z mateřské školy. Pro dítě to neznamená změnu rolí, ale jen další sociální roli navíc. Dítě se zde učí navazovat kontakt a komunikovat na úrovni rovnocenných partnerů. Procvičuje si různé formy soutěžení, ale i spolupráce. Vytvářejí se zde kamarádské vztahy. Dosažení dobré pozice a sympatie u kamarádů je důležité pro potvrzení pozitivní hodnoty vlastní osoby. Dítě získává větší sebejistotu a sebeúctu, což se projeví i v jeho sebepojetí. 8

9 Zvyšování sociálních kompetencí Sociální kompetence se vyvíjejí v interakcích s druhými lidmi od nejranějšího věku, přičemž právě první roky života mají největší vliv. Jedním z nejdůležitějších úkolů raného dětství je naučit se pozitivním a sociálně přijatelným způsobům života ve společnosti. Rozvoj sociálních kompetencí pro společnost i jednotlivce je velmi důležitý tím, že pomocí nich můžeme rozvíjet a podporovat zodpovědnost (např. schopnost odhadnout následky svého jednání), schopnost spolupráce, schopnost interakce (přátelský přístup, tolerance, oční kontakt atd.), schopnost vyrovnat se s konflikty (umění řešit problém), sebeovládání, soběstačnost, samostatnost, emociální stabilitu a také sebeúctu a sebepojetí. Učitelka v mateřské škole je pro dítě jedním z prvních dospělých, se kterými se, mimo okruh vlastní rodiny, setkává. Její chování, komunikace, názory, to co se jí líbí či nelíbí, co má ráda, co odsuzuje, to vše je pro dítě vzorem, který mu umožňuje vytvářet si hodnotovou orientaci ve světe. Ve své práci učitelka realizuje celou řadu rozmanitých činností, a to ve složité síti sociálních vztahů, které se vzájemně ovlivňují. Měla by být průvodcem dítěti na jeho cestě za poznáním, probouzet v něm aktivní zájem a chuť dívat se kolem sebe, naslouchat a objevovat. K podpoře rozvoje sociálních dovedností by měla iniciovat vhodné činnosti, připravovat vhodné prostředí a nabízet dítěti příležitosti jak poznávat, přemýšlet, chápat a porozumět sobě i všemu kolem sebe. Sociální kompetence se jeví v souvislosti se začleňováním jedince do společnosti jako jedny ze stěžejních dovedností, a proto je nutné jim věnovat dostatek pozornosti. V dnešní době jsou na každého jedince kladeny stále nové požadavky a nároky. Člověk musí být schopný reagovat na neustálé změny. Sociální kompetence je možné chápat jako všeobecnou schopnost jedince úspěšně a efektivně se přizpůsobit sociálnímu prostředí a chování v konkrétních podmínkách sociálních situací. Zahrnuje schopnost pochopit nejen situaci, ale i účastníky situace, jejich potřeby, zájmy a s ohledem na to situaci řešit komplexně. Sociální kompetence velmi úzce souvisí se zralostí osobnosti, přesněji řečeno s její sociální zralostí. Do komponent sociálních kompetencí zahrnujeme: schopnost utvářet a udržovat vztahy, úspěšně řešit sociální problémy, schopnost rozhodování, efektivní komunikaci, konstruktivní řešení konfliktů, účinné uplatňování základních sociálních dovedností (empatie, kooperace, sebekontrola atd.), identifikaci pravidel platných v daném sociálním prostředí (rodina, škola, ), sebekontrolu vlastního chování, adekvátní sebepojetí, schopnost poskytovat a získávat sociální oporu, efektivní sociální síť, respektování individuálních odlišností a rozdílů podmíněných etnicitou a rodem, orientace na budoucnost schopnost stanovit si cíl a jednat ve směru jeho dosahování. Kvalitní sociální vztahy rozvíjejí dobré sociální dovednosti a kvalitní sociální dovednosti utvářejí dobré interpersonální vztahy. U dětí můžeme rozvíjet sociální kompetence různými podnětnými aktivitami: hra co bys udělal/a, kdyby rozebírání různých sociálních situací, se kterými se dítě může setkat (nabízet možná řešení, pokud na ně děti nepřijdou samy), využít obrázkový materiál, fotografie práce s příběhem a nedokončeným příběhem scénky, využít maňáska nebo hračky (zástupný předmět) 9

10 Cílem by mělo být, aby dítě bylo schopno v sociálních situacích, se kterými se běžně může setkat (děti někomu ubližují, dítě se zranilo, pláče, konflikt s jiným dítětem, požár atd.), konstruktivně pomoci sobě nebo druhému (požádat dospělého o pomoc, zavolat paní učitelku, rodiče apod.). Pro řešení některých situací je důležité umět rozpoznat emoce, a to jak u sebe, tak u druhých a především učit se s nimi pracovat. Hra jako základní činnost dítěte předškolního věku poskytuje samozřejmě dostatečně velký prostor i pro rozvíjení jeho emocí. Velice významnou charakteristikou interakčních her je, že nemají vítěze ani poražené. Kladou důraz na proces, na to, co se v průběhu her děje, nikoli na výsledek. Znamená to, že nás daleko více bude zajímat způsob spolupráce dětí při společné kresbě obrázku než to, jak dovedně byl proveden. Proto je důležité s dětmi mluvit, povídat si a vysvětlovat, jaké pocity hru provázely, jaké to bylo, co to pro mě znamenalo. Bez hodnocení, ale s porozuměním. Ve hrách se sociálně-psychologickou tematikou jde převážně o učení prožitkem, které je velmi účinné. Pro realizaci interakčních her je důležité opřít se o své prožitky a zkušenosti při rozvíjení vlastních dovedností, reflektovat sebe a své působení na děti, pracovat s poznatky, vytvářet a rozvíjet příznivou emoční atmosféru, v níž se všechny děti cítí dobře. Interakčními hrami zpravidla začínáme výchovné programy zaměřené na rozvíjení a utváření sociálních dovedností a jejich emocionálních projevů. Tyto hry usnadňují a rozvíjejí sociální kontakt nejen mezi dětmi navzájem, ale i mezi dětmi a učitelkou. Důležité je citlivě pracovat s celkovou atmosféru ve skupině. Dítě by mělo umět rozlišit základní emoce, jako je radost, strach, smutek, vztek, leknutí, údiv. Také by mu měl být poskytnut prostor, aby se naučilo své emoce zvládat smutek či vztek, že ve hře nezvítězilo a podobně. Je dobré se dětí ptát, v jakých situacích jsou smutné, A také, co je napadá, že by mohly udělat, aby už smutné, vzteklé nebyly. Vhodné je určité směřování dítěte ke konstruktivním způsobům řešení (půjdu si prohlížet svoji oblíbenou knihu, půjdu si hrát za kamarádem, budu si modelovat z plastelíny, kreslit atd.). S emocemi úzce souvisí empatie vcítění se. Tímto termínem označujeme porozumění emocím a motivům druhého člověka. Pro schopnost empatie je užitečné umět odložit svoje vlastní potřeby, hodnoty a předsudky. Jde o to být schopný pochopit, jak a proč člověk jednal tak, jaké z toho má pocity a jaký má na kterou věc názor. Kdy jedná proti svému přesvědčení a kdy se naopak to, jak se chová navenek, plně ztotožňuje s tím, co cítí uvnitř. Ohromným skokem kupředu je, pokud se dokážeme oprostit od vlastních hodnot, pocitů, asociací, názorů a předsudků, a přijmeme ty jeho. Tato oblast je u dětí opět velice tvárná právě přes příběhy, obrázky a scénky. Zdeněk Matějček v této souvislosti na svých přednáškách zdůrazňoval, že období od 3 do 6 let, tedy v době, kdy dítě navštěvuje mateřskou školu, se utváří u dětí základ pro vše, co začíná na sou: tedy soucit, sounáležitost, soudržnost. To vnáší nový pohled na poslání mateřské školy. Kdysi byla výchova v mateřské škole chápána především jako příprava na školu, dnes jsou zde děti připravovány pro život. 10

11 Umění a kultura Posláním pedagoga je na přiměřené úrovni dítě obeznámit se světem kultury a umění. Dítě by mělo mít možnost seznámit se základními informacemi z oblasti historie a symbolů naší vlasti, se zvyky a tradicemi. Záměrem by mělo být vytvářet u dítěte vztah k domovu k zemi, ve které žije. Vnímat umělecké a kulturní podněty, hodnotit svoje zážitky. Zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných činností, dovedností a technik. Umět se vyjadřovat prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti (zazpívat píseň, používat jednoduché hudební nástroje). Dítě by mělo být seznámeno se symboly České republiky, které představují státní znak, státní vlajka a státní hymna (správné chování při poslechu). Také by se mělo dozvědět, že naším národním stromem je lípa a co jsou to korunovační klenoty (korunu a žezlo dítě zná již z pohádek). Důležitou součástí národní identity je také jazyk. Při zprostředkování těchto informací dítěti je možné využít interaktivní formy práce: sestavování státních symbolů z jednotlivých dílů apod. (individuální i skupinová práce). Při objevování zajímavých míst v okolí bydliště, ale i pomocí obrázků se dítě hravou formou seznámí s kulturními památkami hrady, zámky, poutní místa, turisticky zajímavá místa (muzea, jeskyně atd.). Dá se využít pohádek a povídání o tom, jak se před mnoha lety stavěly hrady, bydleli v nich princové, princezny a králové, ale také rytíři. Jezdili se navštěvovat v kočáře apod. Při práci k této tematice se dá velmi dobře využít např. pexeso hradů a zámků, omalovánky (hrady, rytíři atd.), vyhledávání na mapě (kde jsou obrázky hradů a zámků), nakreslit hrad či zámek, který již děti navštívily s rodiči apod. Dítě již většinou zná nějaké město ve svém okolí a rádo se alespoň formou obrázků a imaginárních výletů seznámí s dalšími významnými českými městy a jejich a zajímavostmi. Mělo by získat povědomí o tom, že naším hlavním městem je Praha a jaké kulturní památky tam můžeme navštívit. Další širokou a pro dítě zajímavou oblastí jsou zvyky a tradice. Můžeme začít opět od toho, co již dítě zná, např. od Vánoc a Velikonoc. Děti by měly získat informace, že Vánoce nejsou pouze o dárcích, které dostávají, ale souvisí s nimi spousta jiných zajímavých zvyků (krájení jablíčka atd.). V běžném životě se setkávají i se zvyky, jako je svatba, pohřeb, oslava narozenin a jmenin. Při některých příležitostech se lidé také oblékají odlišně od běžného dne kroje, svatební šaty atd. V jiných oblastech či zemích se však můžeme setkat se zcela jinými zvyky a tradicemi, a to od bydlení (dle podnebí, materiálů ke stavbě ), přes jídlo, oblékání až po zvyky a tradice. Specifickou oblastí, do které je potřeba dítě uvést, je umění hudba, dramatické a výtvarné činnosti, které lidé používají k vyjádření svých pocitů a myšlenek. Píší příběhy a divadelní hry, věnují se hudbě a zpěvu, malují a kreslí obrazy, vytvářejí sochy. Některé druhy umění jsou velmi staré. Dodnes se zachovaly malby a řezby pravěkých lidí. Tyto výtvory ukazují tvůrčí schopnosti lidí dávné minulosti. Dnes existují i moderní druhy umění, jako je film, fotografie nebo televize. Do výtvarného umění patří také malba, kresba a sochařství. První dětské knihy vznikly až v 19. století. Mezi nejstarší příběhy pro děti patří Robinson a Alenka v říši divů. Děti bude nepochybně bavit vyzkoušet si při nácviku písní některé z běžných hudebních nástrojů, jako je bubínek, triangl, činely apod. Určitě si také rády vyzkouší i některé techniky, jako je malba, kresba, koláž (individuálně i skupinově) atd. 11

12 V dnešní době poměrně hodně času věnujeme také různým zájmům a zábavě. Častou kratochvílí jsou různé hry. Jednou skupinou her jsou tzv. deskové hry. Některé z nich nevyžadují tělesné dovednosti a zdatnost, mnohé jsou založeny pouze na náhodě nebo na důvtipu. K této skupině her patří například Člověče nezlob se, domino, Žížalky, šachy, dáma apod. Hry znal již pravěký člověk, který musel umět běhat, vrhat oštěpem a kameny, aby byl úspěšný při lovu. Mezi nejstarší sporty patří běh, vrh oštěpem, lukostřelba nebo zápas. Tyto sporty se vyvinuly z loveckých dovedností. Když se lidé začali usazovat a obdělávat půdu, sloužily tyto dovednosti stále více při zábavě a oddechu. Dnes existují tisíce různých sportovních disciplín a her. Každá hra má svá pravidla (zeptejme se dětí, které hry a pravidla k nim znají). V některých hrách záleží jen na dovednosti jednotlivce (plavání, tenis, jízda na koni atd.), v jiných spolu vzájemně soupeří vícečlenná družstva - tzv. kolektivní hry jako je fotbal, hokej, házená atd. Sporty, hry a tělocvik jsou nejen zdravé, ale poskytují také zábavu a vzrušení, a to dokonce i pro pouhé diváky. První olympijské hry byly uspořádány asi před dvěma tisíci let a vítězové byli odměněni olivovou ratolestí. Starořecké olympiády byly slavnostmi ducha i těla a vedle sportu zahrnovaly také poezii a hudbu. Pár slov na závěr: Při jednotlivých činnostech je vhodné využívat co nejvíce metody prožitkového a kooperativního učení hrou a činnostmi. Tyto metody práce podporují dětskou zvídavost a potřebu objevovat a tvořit. Pedagogické aktivity je nutné připravovat tak, aby probíhaly v rozsahu potřeb jednotlivých dětí. Vzdělávání dětí maximálně přizpůsobujeme fyziologickým, kognitivním, sociálním a emocionálním potřebám dětí a respektujeme individualitu každého dítěte. Každému dítěti poskytneme pomoc a podporu v míře, kterou potřebuje a která mu vyhovuje. Tipy a praktické náměty pro práci s dětmi: Komunitní kruh (zákl. pravidla), témata typu Co mám v MŠ rád, Co se mi na tobě/mně líbí nelíbí atd. (posilování komunikace, učení se pravidlům, umět naslouchat, učení se odložení potřeby - počkat až mám slovo atd.). Prohlížení fotografií (např. k tematice tolerance, rozlišování emocí a další). Seznamování s elementárními, pro dítě srozumitelnými reáliemi o naší republice: státní symboly (státní znak, vlajka, hymna), hrady a zámky (rytíři, erby, kočáry atd.), mapy. Četba příběhů a pohádek vnímání dobra a zla, pravdy a lži, smutku atd., dramatizace. Práce s nedokončeným příběhem, přetváření příběhů, vymýšlení příběhů (zvyšování sociálních kompetencí, práce s emocemi), využít hraček loutek. Tvorba pravidel třídy (procvičování pravidel slušného chování) - využít příběhy, piktogramy (želva - chodíme pomalu, ryba nyní budeme mlčet, ) atd. Posilování prosociálního chování námětové a tematické hry, kooperativní činnosti skupinová výtvarná práce, využití společných akcí s rodiči atd. Uvědomování si příjemných zážitků, aktivity sbližující dětský kolektiv, individuální a skupinová práce. Kooperativní činnosti vytváření skupin (dětí hraček zvířat) dle daných pravidel a porovnávání skupin dle pravidel (barva oblečení, pohlaví atd.). Řešení problémových situací formou co by se stalo, kdyby, bezpečné x ohrožující situace a reakce na ně. Pohybové a dramatizující hry jak se cítím, co dělám, koho bych požádal o pomoc, 12

13 Práce s knihou encyklopediemi, dramatizace pohádek, rozehrání určitých situací a jejich různá dokončení (zvyšování sociálních kompetencí, rozpoznání a ovládání emocí). Výtvarné pracovní činnosti kresba, modelování, práce s papírem, přírodninami a dalšími materiály (využití ke všem tematikám historie, tradice, vztahy atd.). Individuální i skupinová práce. Prohlídka mateřské školy, poznávání nových kamarádů seznámení s ostatními třídami v MŠ, seznámení se zaměstnanci vysvětlení, kdo co dělá (sociální role, profese, vážit si práce ostatních atd.). Tematické vycházky do okolí (ulice, obchody, bezpečné chování na ulici, v přírodě), výlety, návštěva divadla, knihovny, muzea, kina apod. Dítě ukončující předškolní vzdělávání by mělo získat tyto dovednosti a kompetence: Uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo, až když druhý domluví, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod. Začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti. Adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho běžných proměn, vnímat základní pravidla jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi, podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody. Utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v mateřské škole i na veřejnosti). Pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině atd.) svou roli, podle které je třeba se chovat. Dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair. Porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých. Chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé. Vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení (v jednoduchých situacích samostatně, jinak s pomocí). Chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k dětem bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí. Zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, s knížkami apod. Vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky (říci, co bylo zajímavé, co je zaujalo). Zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, modelovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých materiálů, z přírodnin aj.). Vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti (zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroje apod.). 13

14 Použitá a doporučená literatura Dinkmeyer, D. McKay, G, D. Step: Efektivní výchova krok za krokem. Praha: Portál ISBN Plaňava, I. Průvodce mezilidskou komunikací, přístupy - dovednosti - poruchy. Grada Publishing, a.s ISBN Danaido, N. Máte neklidné dítě? Praha: Portál ISBN Matějček, Z. Po dobrém, nebo po zlém? Praha: Portál ISBN Antier, E. Agresivita dětí. Praha: Portál ISBN Prekopová, J. Malý tyran. Praha: Portál ISBN Niesel, R. Griebel, W. Poprvé v mateřské škole. Praha: Portál ISBN Pešová, I. Šamalík, M. Poradenská psychologie pro děti a mládež. Grada Publishing ISBN Kopřiva, P. Nováčková, J. Nevolová, D. Kopřivová, T. Respektovat a být respektován. Kroměříž: Spirála ISBN Prekopová, J. Schweizerová, Ch. Neklidné dítě. Praha: Portál ISBN Nováčková, J. Mýty ve vzdělávání. Kroměříž: Spirála ISBN Badegruber, B. Pirkl, F. Příběhy pomáhají s problémy. Praha: Portál ISBN Šimanovský, Z. Mertin, V. Hry pomáhají s problémy. Praha: Portál ISBN Hermochová, S. Hry pro život I. Praha: Portál ISBN Hermochová, S. Hry pro život II. Praha: Portál ISBN

15 Praktické náměty pro konkretizované očekávané výstupy RVP PV Dítě a společnost. Kroměříž: Barevné kamínky s.r.o. pro realizaci RVP (pouze internetový obchod: ISBN Pohádky o Lázeňských kočkách. Kroměříž: Barevné kamínky s.r.o. pro realizaci RVP (pouze internetový obchod: ISBN neuveden. Pike, G. Selby, D. Cvičení a hry pro globální výchovu 1. Praha: Portál ISBN Pike, G. Selby, D. Cvičení a hry pro globální výchovu 2. Praha: Portál ISBN Nadeae, M. Relaxační hry s dětmi. Praha: Portál ISBN Hermochová, S. Psychomotorické hry. Praha: Portál ISBN Autor - zodpovědná osoba: Mgr. Vlasta Recová Korektorské úpravy: Mgr. Josef Švábenický Grafické úpravy: Radek Váňa 15

Mateřská škola Ostrava Plesná, příspěvková organizace, Dobroslavická 42/4 725 27 Ostrava Plesná

Mateřská škola Ostrava Plesná, příspěvková organizace, Dobroslavická 42/4 725 27 Ostrava Plesná Školní rok 2013/2014 1. INTEGROVANÝ BLOK Název integrovaného bloku: Učím se žít s druhými HLAVNÍ VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ ZÁMĚR adaptace a seznámení se s organizací dne a vnitřními podmínkami MŠ učení se základním

Více

Homolová Kateřina Mikurdová Hana

Homolová Kateřina Mikurdová Hana BAREVNÁ ANGLIČTINA Homolová Kateřina Mikurdová Hana Charakteristika a náplň zájmové činnosti na školní rok 2015/2016 Základním cílem zájmové aktivity Barevná angličtina je seznámit děti s cizím jazykem,

Více

Zdokonalování v oblasti jemné i hrubé motoriky, koordinace pohybu v přírodním terénu

Zdokonalování v oblasti jemné i hrubé motoriky, koordinace pohybu v přírodním terénu 3. INTEGROVANÝ BLOK Název: OBJEVUJI SKRYTÁ TAJEMSTVÍ SVĚTA HLAVNÍ VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ ZÁMĚR Zdokonalování v oblasti jemné i hrubé motoriky, koordinace pohybu v přírodním terénu Rozšiřování poznatků o přírodě,

Více

1. INTEGROVANÝ BLOK. Školní rok 2014/2015. Název integrovaného bloku: UČÍM SE ŽÍT S DRUHÝMI

1. INTEGROVANÝ BLOK. Školní rok 2014/2015. Název integrovaného bloku: UČÍM SE ŽÍT S DRUHÝMI Školní rok 2014/2015 1. INTEGROVANÝ BLOK Název integrovaného bloku: UČÍM SE ŽÍT S DRUHÝMI HLAVNÍ VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ ZÁMĚR - adaptace a seznámení se s organizací dne a vnitřními podmínkami MŠ - učení se

Více

Zvířata domácí, divoká

Zvířata domácí, divoká ZÁŘÍ TÉMA: My se školy nebojíme Začíná škola Zvířata domácí, divoká tělo Přivítání dětí i jejich rodičů ve škole, navození atmosféry důvěry a pohody. Pomoci dětem i rodičům orientovat se v novém prostředí.

Více

RÁMCOVÝ ŠKOLNÍ VÝCHOVNÝ PROGRAM PRO ŠKOLNÍ DRUŽINU

RÁMCOVÝ ŠKOLNÍ VÝCHOVNÝ PROGRAM PRO ŠKOLNÍ DRUŽINU číslo jednací: ZŠ-263/2013 RÁMCOVÝ ŠKOLNÍ VÝCHOVNÝ PROGRAM PRO ŠKOLNÍ DRUŽINU Obsah: I. Identifikační údaje II. Charakteristika ŠD III. Výchovný program IV. Vzdělávací část programu 1 I. Identifikační

Více

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Vychovat šťastné a spokojené dítě pro nás znamená vychovat zdravého, vyrovnaného člověka, který si váží sám sebe, ale i druhých lidí. ROK S KRÁLÍKY Z KLOBOUKU Náš cíl: BOBEM A

Více

Učební osnovy pracovní

Učební osnovy pracovní ZV Základní vzdělávání 2 týdně, povinný Rostliny v prostředí Žák: uvědomí si a zaznamená tvary, barvy a linie sleduje základní přírodní zákonitosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Prvouka Prvouka -

Více

vzdělávací program Základní škola Velká Jesenice

vzdělávací program Základní škola Velká Jesenice Školní vzdělávací program Základní škola Velká Jesenice Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět: Etická výchova Český jazyk - sloh Charakteristika vzdělávacího oboru Obsah doplňujícího vzdělávacího oboru

Více

KDO SI HRAJE NEZLOBÍ ANEB NA VĚKU NEZÁLEŽÍ

KDO SI HRAJE NEZLOBÍ ANEB NA VĚKU NEZÁLEŽÍ Mateřská škola Jiříkov, Filipovská 686,okres Děčín, příspěvková organizace MŠ Slunečnice PROJEKT SPOLUPRÁCE MATEŘSKÉ ŠKOLY SLUNEČNICE A DOMOVA SRDCE V DLANÍCH VE FILIPOVĚ S NÁZVEM KDO SI HRAJE NEZLOBÍ

Více

PROJEKT SPOLUPRÁCE MATEŘSKÉ ŠKOLY SLUNEČNICE A MĚSTSKÉ KNIHOVNY V JIŘÍKOVĚ

PROJEKT SPOLUPRÁCE MATEŘSKÉ ŠKOLY SLUNEČNICE A MĚSTSKÉ KNIHOVNY V JIŘÍKOVĚ PROJEKT SPOLUPRÁCE MATEŘSKÉ ŠKOLY SLUNEČNICE A MĚSTSKÉ KNIHOVNY V JIŘÍKOVĚ KNIHA JE NÁŠ KAMARÁD TYP PROJEKTU: DLOUHODOBÝ, CELOROČNÍ 1. CÍL PROJEKTU 2. CÍLOVÁ SKUPINA 3. PŘÍNOS PRO DĚTI 4. DÍLČÍ CÍLE 5.

Více

Charakteristika předmětu Anglický jazyk

Charakteristika předmětu Anglický jazyk Charakteristika předmětu Anglický jazyk Vyučovací předmět Anglický jazyk se vyučuje jako samostatný předmět s časovou dotací: Ve 3. 5. ročníku 3 hodiny týdně Výuka je vedena od počátečního vybudování si

Více

Název projektu: Polytechnická výchova zařazování kreativních technických hraček a stavebnic

Název projektu: Polytechnická výchova zařazování kreativních technických hraček a stavebnic MŠ Laudova se speciálními třídami, Laudova 1030, Praha 6 Řepy tel.235314514 Školní rok: 2012/2013 Název projektu: Polytechnická výchova zařazování kreativních technických hraček a stavebnic Cíl projektu:

Více

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků 1. st. Charakteristika vzdělávacího oboru V rámci prvního stupně se žáci seznamují s etickou výchovou v rámci integrovaného vzdělávání, tzn. prolínání do různých vzdělávacích oblastí. Týká se to převážně

Více

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍ DRUŢINY

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍ DRUŢINY ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍ DRUŢINY Základní škola a Mateřská škola Cheznovice, okres Rokycany, příspěvková organizace Cheznovice 136, 338 06 Cheznovice 1. Identifikační údaje Školní družina při Základní

Více

Vyučovací předmět:: Etická výchova. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Vyučovací předmět:: Etická výchova. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět:: Etická výchova A. Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Etická výchova je volitelným předmětem, který je realizován v rozsahu dvou

Více

4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova

4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova 4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Hudební výchova 4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Hudební výchova spadá spolu

Více

KOMPETENCE K UČENÍ UČITEL vede žáky k vizuálně obraznému vyjádření

KOMPETENCE K UČENÍ UČITEL vede žáky k vizuálně obraznému vyjádření 1.1.4. VÝTVARNÁ VÝCHOVA I.ST. ve znění dodatku č.11 - platný od 1.9.2009, č.25 - platný id 1.9.2010, č.22 Etická výchova - platný od 1.9.2010 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační

Více

Základní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 IČ: 00852538

Základní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 IČ: 00852538 Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter a pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační

Více

2. INTEGROVANÝ BLOK. Školní rok 2014/2015 SCHOPNOSTI A DOVEDNOSTI. Název integrovaného bloku: POZNÁVÁM SVÉ TĚLO, SVÉ

2. INTEGROVANÝ BLOK. Školní rok 2014/2015 SCHOPNOSTI A DOVEDNOSTI. Název integrovaného bloku: POZNÁVÁM SVÉ TĚLO, SVÉ Školní rok 2014/2015 2. INTEGROVANÝ BLOK Název integrovaného bloku: POZNÁVÁM SVÉ TĚLO, SVÉ SCHOPNOSTI A DOVEDNOSTI HLAVNÍ VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ ZÁMĚR - Rozvíjení a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé

Více

Mateřská škola Laudova se speciálními třídami, Laudova 3/1030, 16300, Praha 6 - Řepy

Mateřská škola Laudova se speciálními třídami, Laudova 3/1030, 16300, Praha 6 - Řepy Mateřská škola Laudova se speciálními třídami, Laudova 3/1030, 16300, Praha 6 - Řepy Projekt Příprava dětí na povinnou školní docházku v posledním roce před zahájením povinné školní docházky dle očekávaných

Více

NEBOJÍM SE ŘÍKAT NE! Mateřská škola Klubíčko Grusova 448 Pardubice

NEBOJÍM SE ŘÍKAT NE! Mateřská škola Klubíčko Grusova 448 Pardubice NEBOJÍM SE ŘÍKAT NE! Mateřská škola Klubíčko Grusova 448 Pardubice ZÁMĚRY PROJEKTU: Dlouhodobě zakotvit celou problematiku do školního vzdělávacího programu. Zkoordinovat související činnosti a aktivity

Více

Mateřská škola Ostrava Plesná, příspěvková organizace, Dobroslavická 42/4 725 27 Ostrava Plesná

Mateřská škola Ostrava Plesná, příspěvková organizace, Dobroslavická 42/4 725 27 Ostrava Plesná Školní rok 2013/2014 2. INTEGROVANÝ BLOK Název integrovaného bloku: Poznávám své tělo, své schopnosti HLAVNÍ VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ ZÁMĚR - rozvíjení a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky

Více

1.1.1. TĚLESNÁ VÝCHOVA I. ST. ve znění dodatku č.33 - platný od 1. 9. 2010, č. 22 Etická výchova platný od 1.9.2010

1.1.1. TĚLESNÁ VÝCHOVA I. ST. ve znění dodatku č.33 - platný od 1. 9. 2010, č. 22 Etická výchova platný od 1.9.2010 1.1.1. TĚLESNÁ VÝCHOVA I. ST. ve znění dodatku č.33 - platný od 1. 9. 2010, č. 22 Etická výchova platný od 1.9.2010 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací

Více

Výtvarná výchova. Charakteristika vyučovacího předmětu. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků

Výtvarná výchova. Charakteristika vyučovacího předmětu. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Vzdělávací obor: Výtvarná výchova Obsahové, časové a organizační vymezení Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu 1. 5. ročník 2 hodiny týdně Vzdělávací obor Výtvarná výchova zahrnuje využití

Více

Vzdělávací oblast: Etická výchova Vyučovací předmět: ČJ, AJ, PR, VL, PŘ, VV, TV

Vzdělávací oblast: Etická výchova Vyučovací předmět: ČJ, AJ, PR, VL, PŘ, VV, TV 1. 2. 3. třída Základní komunikační dovednosti osvojí si: -oslovování křestními jmény - používání vhodných forem pozdravu -naslouchání -dodržování jednoduchých komunikačních pravidel ve třídě -poděkování

Více

Školní vzdělávací program Mateřské školy SOKOLNICE

Školní vzdělávací program Mateřské školy SOKOLNICE Školní vzdělávací program Mateřské školy SOKOLNICE Název programu : POZNÁVÁME SVĚT KOLEM NÁS Jedna, dva, tři, čtyři, pět, poznáváme ten náš svět, postavíme z kostek hrady, najdeme si kamarády, zpívání

Více

4. Francouzský jazyk

4. Francouzský jazyk 4. Francouzský jazyk 62 Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk Vyučovací předmět: Francouzský jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího

Více

NÁŠ SVĚT. Tematické okruhy: 1. Místo, kde žijeme dopravní výchova, praktické poznávání školního prostředí a okolní krajiny (místní oblast, region)

NÁŠ SVĚT. Tematické okruhy: 1. Místo, kde žijeme dopravní výchova, praktické poznávání školního prostředí a okolní krajiny (místní oblast, region) NÁŠ SVĚT Vyučovací předmět Náš svět se vyučuje jako samostatný předmět v prvním až třetím ročníku a jako vyučovací blok přírodovědných a vlastivědných poznatků v čtvrtém a pátém ročníku. Zastoupení v jednotlivých

Více

Třídní vzdělávací plán ŠVP PV Rok s kocourkem Matyášem

Třídní vzdělávací plán ŠVP PV Rok s kocourkem Matyášem Třídní vzdělávací plán ŠVP PV Rok s kocourkem Matyášem Integrovaný blok Tématický okruh (celek) Témata Co je nám nejblíže To jsou moji kamarádi CO JE KOLEM NÁS Co najdeme v naší třídě Už znáš celou školku

Více

Zpráva o zájemci o pěstounství. Část E Hodnocení způsobilosti

Zpráva o zájemci o pěstounství. Část E Hodnocení způsobilosti Zpráva o zájemci o pěstounství Tento materiál vznikl v Amalthea o. s. z podkladů organizace British Association for Adoption & Fostering (2008) v rámci spolupráce s Pardubickým krajem, Nadací LUMOS, Centrem

Více

Koncepce školy 2014/2015

Koncepce školy 2014/2015 Koncepce školy 2014/2015 Mateřská škola s liberálním přístupem respektující jednotlivé osobnosti dětí, s cílem přirozenou formou rozvíjet kladný vztah k přírodě, úctu k životu a ochranu životního prostředí.

Více

ANGLICKÁ KONVERZACE. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

ANGLICKÁ KONVERZACE. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ANGLICKÁ KONVERZACE 7. a 8. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Anglický jazyk je důleţitý cizí jazyk, který ţákům poskytuje jazykový základ pro komunikaci

Více

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY. Místo, kde žijeme

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY. Místo, kde žijeme skutečností. kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání. Samostatné a sebevědomé vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci. vztahu k sobě i okolnímu prostředí. Seznamuje

Více

A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět: VÝTVARNÉ ČINNOSTI A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Volitelný předmět Výtvarné činnosti má časovou dotaci 2 hodiny v u. Výuka

Více

Školní vzdělávací program. Mateřská škola Chotusice. školní rok 2013/2014

Školní vzdělávací program. Mateřská škola Chotusice. školní rok 2013/2014 Školní vzdělávací program Mateřská škola Chotusice školní rok 2013/2014 Stránka 1 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Vychovat šťastné a spokojené dítě pro nás znamená vychovat zdravého, vyrovnaného člověka, který

Více

Třídní vzdělávací plán

Třídní vzdělávací plán Třídní vzdělávací plán Třída: BROUČCI Integrované bloky 1. Mám nové kamarády 2. Podzimní čarování 3. Vánoční zvonění 4. Co přináší zima 5. Příroda se probouzí 6. Jarní svátky 7. Letní pohoda 1. Mám nové

Více

7 Školní družina. Cíle školní družiny:

7 Školní družina. Cíle školní družiny: 7 Školní družina Navazuje na ŠVP školy a pedagogická práce vychovatelek bude tedy směřovat k posilování daných kompetencí. Tento rámcový plán je určený pro děti 1. stupně. Školní družina při FZŠ Brdičkova

Více

Týdenní počet hodin 12 hod z toho 1.stupeň 12 hod 2.stupeň 0 hod

Týdenní počet hodin 12 hod z toho 1.stupeň 12 hod 2.stupeň 0 hod Vzdělávací oblast ČLOVĚK A JEHO SVĚT Týdenní počet hodin 12 hod z toho 1.stupeň 12 hod 2.stupeň 0 hod Vyučovací předměty Prvouka Vlastivěda Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávaní v této vzdělávací

Více

LETNÍ VÝLETY Charakteristika Cíle Vzdělávací nabídka

LETNÍ VÝLETY Charakteristika Cíle Vzdělávací nabídka 2. LĚTO LETNÍ VÝLETY Charakteristika Integrovaný blok je dlouhodobý. Vychází z vlastních prožitků dětí při uskutečňování výletů s různým zaměřením do přírody, do ZOO, za památkami apod. Posiluje v dětech

Více

Téma, cíle Vzdělávací oblast Průřezová Kompetence

Téma, cíle Vzdělávací oblast Průřezová Kompetence Téma, cíle Vzdělávací oblast Průřezová Kompetence témata Foukej, foukej větříčku (září, říjen, listopad) Komunikace s dospělým i kamarádem Učit se reagovat na pokyny a dění okolo nás Učit se sdělovat pocity

Více

Obsah Etické výchovy se skládá z následujících témat, která podmiňují a podporují pozitivní vývoj osobnosti žáka:

Obsah Etické výchovy se skládá z následujících témat, která podmiňují a podporují pozitivní vývoj osobnosti žáka: 4.4.4. Etická výchova Etická výchova (EtV) je doplňujícím vzdělávacím oborem, který se zaměřuje na systematické a metodicky propracované osvojování sociálních dovedností u žáků na základě zážitkové metody

Více

Předmět: Konverzace v anglickém jazyce

Předmět: Konverzace v anglickém jazyce 5.10 Volitelné předměty Předmět: Konverzace v anglickém jazyce Charakteristika předmětu Konverzace v anglickém jazyce 1. stupeň Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace, obor Cizí jazyk se realizuje

Více

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT. určený pro praktickou školu jednoletou

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT. určený pro praktickou školu jednoletou ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT určený pro praktickou školu jednoletou CHARAKTERISTIKA OBORU Charakteristika oboru vzdělání Praktická škola jednoletá umožňuje střední vzdělávání žákům se středně

Více

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Etická výchova 4. ročník Zpracovala: Mgr. Alena Tupá Základní komunikační dovednosti reflektuje důležitost prvků neverbální komunikace, eliminuje hrubé výrazy z verbální

Více

Průřezová témata k oblasti JaJK Anglický jazyk - 6. ročník. Výchova demokratického občana VDO

Průřezová témata k oblasti JaJK Anglický jazyk - 6. ročník. Výchova demokratického občana VDO Anglický jazyk - 6. ročník Výchova demokratického občana VDO VDO 1 Občanská společnost a škola dílčí témata: Představení, Styk s okolím - umí si vyžádat informaci o jménu a sám inf. poskytnout - umí se

Více

7.3 Projekt Celý svět ve škole

7.3 Projekt Celý svět ve škole 7.3 Projekt Celý svět ve škole Hlavní cíl projektu: V souladu se strategickými záměry ŠVP, jako jsou otevřenost, spokojenost, spolupráce, partnerství a pozitivní vztah, je hlavním cílem projektu zapojit

Více

Do Přv 1.st. (4. ročník): Pokusy Přv- 1.st. (5.ročník): První pomoc

Do Přv 1.st. (4. ročník): Pokusy Přv- 1.st. (5.ročník): První pomoc 1.1.1. PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ I. ST. - ve znění dodatku č.33 - platný od 1.9.2011, č.25 - platný od 1.9.2011, č.22 Etická výchova - platný od 1.9.2010 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové

Více

Elementárních klíčových kompetencí mohou žáci dosahovat pouze za přispění a dopomoci druhé osoby.

Elementárních klíčových kompetencí mohou žáci dosahovat pouze za přispění a dopomoci druhé osoby. Rozumová výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Rozumová výchova je vyučován v 1. až 10.ročníku ZŠS v časové dotaci 5 hodin týdně. V každém ročníku jsou přidány 2 disponibilní hodiny.

Více

Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova ŠVP LMP

Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova ŠVP LMP Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova ŠVP LMP Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Výtvarná výchova Předmět Výtvarná výchova v podmínkách školy pro žáky se zdravotním

Více

Prof. Dr. Ute Stoltenberg. Proč je vzdělávání pro udržitelný rozvoj v elementární oblasti důležité?

Prof. Dr. Ute Stoltenberg. Proč je vzdělávání pro udržitelný rozvoj v elementární oblasti důležité? infis Institut für integrative Studien Proč je vzdělávání pro udržitelný rozvoj v elementární oblasti důležité? Závěrečná konference česko-německého projektu Vzdělávání pro udržitelný rozvoj v elementární

Více

Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Dramatická výchova CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU. Vyučovací předmět: DRAMATICKÁ VÝCHOVA

Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Dramatická výchova CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU. Vyučovací předmět: DRAMATICKÁ VÝCHOVA Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Dramatická výchova Vyučovací předmět: DRAMATICKÁ VÝCHOVA CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU 1. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Ve vyučovacím předmětu

Více

vzdělávací oblast vyučovací předmět ročník zodpovídá ČLOVĚK A JEHO SVĚT PRVOUKA 2. NAVRÁTILOVÁ OSV- I. VDO-II..

vzdělávací oblast vyučovací předmět ročník zodpovídá ČLOVĚK A JEHO SVĚT PRVOUKA 2. NAVRÁTILOVÁ OSV- I. VDO-II.. Výstupy žáka ZŠ Chrudim, U Stadionu Učivo obsah Mezipředmětové vztahy Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. Poznámky Orientuje se v okolí školy Orientuje se v budově školy Bezpečně

Více

Německý jazyk (rozšířená výuka cizích jazyků)

Německý jazyk (rozšířená výuka cizích jazyků) Oblast Předmět Období Časová dotace Místo realizace Charakteristika předmětu Průřezová témata Další cizí jazyk Německý jazyk (rozšířená výuka cizích jazyků) 6. 9. ročník 3 hodiny týdně třídy, jazykové

Více

Etická výchova. Charakteristika vzdělávacího oboru. Časové vymezení. Organizační vymezení

Etická výchova. Charakteristika vzdělávacího oboru. Časové vymezení. Organizační vymezení 2. st. Charakteristika vzdělávacího oboru na II. stupni navazuje na učivo a očekávané výstupy I. stupně. Prolíná celou škálou vzdělávacích oblastí. Nejvíce koresponduje se vzdělávacími obsahy Člověk a

Více

Koncepce školy 2014/2015

Koncepce školy 2014/2015 Koncepce školy 2014/2015 Základní vize Mateřská škola s liberálním přístupem respektující jednotlivé osobnosti dětí,s cílem přirozenou formou rozvíjet kladný vztah k přírodě, úctu k životu a ochranu životního

Více

Klíčové kompetence (bližší popis jejich rozvíjení)

Klíčové kompetence (bližší popis jejich rozvíjení) Přípravné práce Vytváření deníků lepení výtvarné zpracování obalu Deníku Žák si vytváří zodpovědný vztah k vlastnoručně vyrobenému dílu; uvědomuje si vztah ostatních k jimi vytvořeným objektům; respektuje

Více

Prvouka úprava platná od 1. 9. 2009

Prvouka úprava platná od 1. 9. 2009 Prvouka úprava platná od 1. 9. 2009 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět je realizován ve vyučovacím předmětu Prvouka. Předmět Prvouka je vyučován v 1.a 2. ročníku

Více

V tomto předmětu budou učitelé pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí využívat zejména tyto strategie:

V tomto předmětu budou učitelé pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí využívat zejména tyto strategie: Vyučovací předmět: ZEMĚPISNÁ PRAKTIKA Učební osnovy 2. stupně 5.3.2. ná praktika A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení vyučovacího

Více

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM MŠ SPOJENCŮ PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ. Dívej se a poznávej barevný svět kolem nás

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM MŠ SPOJENCŮ PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ. Dívej se a poznávej barevný svět kolem nás ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM MŠ SPOJENCŮ PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Dívej se a poznávej barevný svět kolem nás Na kluky a na holčičky čeká dráček u školičky. Učí se tu barvičky, zpívají se písničky, ještě

Více

4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova

4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova 4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarná výchova 4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Výtvarný výchova spadá spolu

Více

ETICKÁ VÝCHOVA. 6. ročník

ETICKÁ VÝCHOVA. 6. ročník Charakteristika předmětu ETICKÁ VÝCHOVA 6. ročník Obsahové, organizační a časové vymezení Vyučovací předmět: Etická výchova (EtV) je realizován v 6. ročníku jako volitelný předmět v rozsahu 1 hodina týdně.

Více

Výchovné a vzdělávací strategie

Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence Kompetence k učení Na úrovni 4.ročníku ZŠ Nemyčeves žák: se seznamuje s vhodnými způsoby, metodami a strategiemi učení, plánování a organizace vlastního

Více

Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce

Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Časová dotace v učebním plánu je 1 vyučovací hodina týdně.

Více

Cizí jazyk. Předmět: Další cizí jazyk ( anglický jazyk, německý jazyk)

Cizí jazyk. Předmět: Další cizí jazyk ( anglický jazyk, německý jazyk) Cizí jazyk Předmět: Další cizí jazyk ( anglický jazyk, německý jazyk) Charakteristika vyučovacího předmětu Další cizí jazyk je doplňující vzdělávací obor, jehož obsah je doplňující a rozšiřující. Konkrétním

Více

PLÁN VÝCHOVY, PÉČE A VZDĚLÁVÁNÍ. Dětská skupina Malíček

PLÁN VÝCHOVY, PÉČE A VZDĚLÁVÁNÍ. Dětská skupina Malíček PLÁN VÝCHOVY, PÉČE A VZDĚLÁVÁNÍ Dětská skupina Malíček Při definování Plánu výchovy, péče a vzdělávání jsme se inspirovali v Rámcovém programu pro předškolní vzdělávání. Začlenili jsme zde také filozofie,

Více

Učební osnovy pracovní

Učební osnovy pracovní ZV Základní vzdělávání 1 týdně, povinný Základní postupy, prostředky a materiály Žák: seznámí se se základními výtvarnými postupy, materiály, nástroji a barvami volí si a využívá prostředky k výtvarnému

Více

6.24 Literární seminář volitelný předmět

6.24 Literární seminář volitelný předmět VZDĚLÁVACÍ OBLAST : VZDĚLÁVACÍ OBOR: VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura 6.24 Literární seminář volitelný předmět CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU: Literární seminář je jako

Více

Charakteristika předmětu

Charakteristika předmětu Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět: Člověk a svět práce Člověk a svět práce - Svět práce Charakteristika předmětu Vzdělávací obsah: Základem vzdělávacího obsahu předmětu Svět práce je vzdělávací obsah

Více

Vzdělávací cíle. Objevujeme svět s pohádkovou postavou. 1. třída želvičky Krteček 2. třída slůňata Rákosníček. Tematické celky

Vzdělávací cíle. Objevujeme svět s pohádkovou postavou. 1. třída želvičky Krteček 2. třída slůňata Rákosníček. Tematické celky Objevujeme svět s pohádkovou postavou 1. třída želvičky Krteček 2. třída slůňata Rákosníček Tematické celky Naše školka: Krteček, Rákosníček vítá děti ve školce (já a kamarádi, školka x domov, zážitky

Více

Dodatek č. 4 ke školnímu vzdělávacímu programu pro základní vzdělávání Učíme se pro život

Dodatek č. 4 ke školnímu vzdělávacímu programu pro základní vzdělávání Učíme se pro život Základní škola a Mateřská škola Neplachovice, okres Opava, příspěvková organizace Dodatek č. 4 ke školnímu vzdělávacímu programu pro základní vzdělávání Učíme se pro život Projednán na pedagogické radě

Více

Charakteristika vyučovacího předmětu SPORTOVNÍ VÝCHOVA. Volitelný předmět

Charakteristika vyučovacího předmětu SPORTOVNÍ VÝCHOVA. Volitelný předmět 3. Učební osnovy volitelných předmětů Charakteristika vyučovacího předmětu SPORTOVNÍ VÝCHOVA Volitelný předmět Název vyučovacího předmětu: Časové vymezení předmětu: Organizační vymezení předmětu: Sportovní

Více

3.3. Začlenění průřezových témat

3.3. Začlenění průřezových témat 1.3. morál ní 1.2. sociální 1.1. osobnostní 3.3. Začlenění průřezových témat Průřezová témata reprezentují ve Školním vzdělávacím programu v souladu s RVP ZV okruhy aktuálních problémů současného světa.

Více

Výchovné a vzdělávací postupy vedoucí k utváření klíčových kompetencí:

Výchovné a vzdělávací postupy vedoucí k utváření klíčových kompetencí: Volitelný předmět KONVERZACE AJ Obecná charakteristika vyučovacího předmětu: Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Konverzace v anglickém jazyce vychází ze vzdělávacího oboru Cizí jazyk

Více

Předmět: Cvičení s hudbou

Předmět: Cvičení s hudbou Předmět: Cvičení s hudbou Charakteristika volitelného předmětu cvičení s hudbou 2. stupeň Obsah tohoto vyučovacího předmětu vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví stanovených RVP ZV a realizuje

Více

Konverzace v anglickém jazyce

Konverzace v anglickém jazyce VZDĚLÁVACÍ OBLAST: VZDĚLÁVACÍ OBOR: VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU: Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk Konverzace v anglickém jazyce Konverzace v anglickém jazyce je volitelný vyučovací

Více

Zpráva o projektu. 3. Kdo projekt provádí ( kontaktní jméno, název organizace, adresa) - rozvoj pasivních i aktivních jazykových znalostí dětí

Zpráva o projektu. 3. Kdo projekt provádí ( kontaktní jméno, název organizace, adresa) - rozvoj pasivních i aktivních jazykových znalostí dětí Zpráva o projektu 1. Název projektu: Česká školka 2. Prostředky přidělené nadací (částka, měna): 15.000 NOK 3. Kdo projekt provádí ( kontaktní jméno, název organizace, adresa) Petra Krylová Hammerstads

Více

1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE UČEBNÍ OSNOVY

1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE UČEBNÍ OSNOVY 1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE UČEBNÍ OSNOVY 1. 4 Konverzace v anglickém jazyce Časová dotace 7. ročník 1 hodina 8. ročník 1 hodina 9. ročník 1 hodina Celková dotace na 2. stupni jsou 3 hodiny. Charakteristika:

Více

Charakteristika předmětu TĚLESNÁ VÝCHOVA

Charakteristika předmětu TĚLESNÁ VÝCHOVA Charakteristika předmětu TĚLESNÁ VÝCHOVA Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět TĚLESNÁ VÝCHOVA je součástí vědního oboru kinantropologie a zabývá se pohybovým učením, vyučováním a výchovou.

Více

Jeden za všechny, všichni za jednoho

Jeden za všechny, všichni za jednoho Školní vzdělávací program ŠD Základní škola Bystřice n.p., Nádražní 615 Jeden za všechny, všichni za jednoho Obsah školního vzdělávacího programu 1. Charakteristika školního vzdělávacího programu - Název

Více

Roční plán práce školní družiny

Roční plán práce školní družiny Roční plán práce školní družiny 2015 / 16 Motto: Ať je léto nebo zima, v družině je stále prima Při tvorbě plánu se zaměřujeme na pestrost jednotlivých činností a akcí. Plán je dělen do tématických týdnů.

Více

Člověk a jeho svět. Prvouka. Základní škola a Mateřská škola Havlíčkův Brod, Wolkerova 2941 Školní vzdělávací program. Oblast. Předmět. 1. 3.

Člověk a jeho svět. Prvouka. Základní škola a Mateřská škola Havlíčkův Brod, Wolkerova 2941 Školní vzdělávací program. Oblast. Předmět. 1. 3. Oblast Předmět Období Časová dotace Místo realizace Charakteristika předmětu Průřezová témata Člověk a jeho svět Prvouka 1. 3. ročník 2 hodiny týdně třídy, příroda, obec učivo je rozděleno do pěti tematických

Více

ANGLICKÝ JAZYK - I. období (1. 2. ročník)

ANGLICKÝ JAZYK - I. období (1. 2. ročník) ANGLICKÝ JAZYK - I. období (1. 2. ročník) Charakteristika předmětu Výuka tvoří úvod do cizojazyčného vzdělávání žáků. V tomto období je nejdůležitější probouzení zájmu o výuku angličtiny a vytváření kladného

Více

Školní vzdělávací program pro Školní družinu

Školní vzdělávací program pro Školní družinu Školní vzdělávací program pro Školní družinu Motto: Hrou za poznáním. Celý rok s úsměvem Obsah 1. Identifikační údaje 2. Charakteristika školní družiny 3. Cíle zájmového vzdělávání 4. Formy vzdělávání

Více

Vyučovací předmět: DOMÁCÍ NAUKA. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Vyučovací předmět: DOMÁCÍ NAUKA. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět: DOMÁCÍ NAUKA A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět Domácí nauka se vyučuje jako samostatný volitelný předmět

Více

Prosociální výchova. je mezinárodní projekt zaměřený na rozvoj prosociálního chování dětí a mládeže.

Prosociální výchova. je mezinárodní projekt zaměřený na rozvoj prosociálního chování dětí a mládeže. Prosociální výchova Prosociální výchova je mezinárodní projekt zaměřený na rozvoj prosociálního chování dětí a mládeže. Prosociální výchova se pod názvem etická výchova vyučuje jako volitelný, ale povinný

Více

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Motto: Co slyšíš, zapomeneš; co vidíš, pamatuješ si; co prožiješ, tomu rozumíš.

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Motto: Co slyšíš, zapomeneš; co vidíš, pamatuješ si; co prožiješ, tomu rozumíš. ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Svět kolem nás Motto: Co slyšíš, zapomeneš; co vidíš, pamatuješ si; co prožiješ, tomu rozumíš. Čínské přísloví CHARAKTERISTIKA: Školní vzdělávací program Svět kolem nás klade

Více

RUSKÝ JAZYK. 7. 9. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu. Obsahové, časové a organizační vymezení

RUSKÝ JAZYK. 7. 9. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu. Obsahové, časové a organizační vymezení 7. 9. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět ruský jazyk rozšiřuje žákům možnost získání nových řečových dovedností v dalším cizím jazyce tak, aby se jednoduchým způsobem domluvili v běžných

Více

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu LMP

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu LMP Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu LMP Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vzdělávací obor: Ročník: 4. Vzdělávací předmět: Vlastivěda Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby

Více

Č.j. MŠ 479/2015 HO ŠVP příloha č.2. Mateřská škola Studénka. Odloučené pracoviště Butovická 106. Telefon: 552 302 759. Email: ms.butovicka@seznam.

Č.j. MŠ 479/2015 HO ŠVP příloha č.2. Mateřská škola Studénka. Odloučené pracoviště Butovická 106. Telefon: 552 302 759. Email: ms.butovicka@seznam. Mateřská škola Studénka Odloučené pracoviště Butovická 106 Telefon: 552 302 759 Email: ms.butovicka@seznam.cz Školní vzdělávací program Pro předškolní vzdělávání ZE ŠKOLKY DO SVĚTA Školní vzdělávací program

Více

I. Sekaniny1804 Volitelné předměty

I. Sekaniny1804 Volitelné předměty Osnovy I Sportovní aktivity Charakteristika volitelného vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Volitelný předmět Sportovní aktivity je realizován ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví,

Více

3. Od Adventu do Vánoc

3. Od Adventu do Vánoc 3. Od Adventu do Vánoc Integrovaný blok je zaměřen na kvalitní prožití zimních svátků a zvyků vánočních a masopustních. Seznámení s ročním obdobím zima, jeho vlastnostmi a proměnami. Děti se seznámí s

Více

Volitelný předmět ZDRAVÝ ŽIVOTNÍ STYL Obecná charakteristika vyučovacího předmětu: Charakteristika vyučovacího předmětu: Úkolem předmětu Zdravý životní styl je seznámit žáky se základy zdravého životního

Více

Do Čj (1. ročník): Hlasová výchova. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ UČITEL umožňuje žákům zažít úspěch

Do Čj (1. ročník): Hlasová výchova. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ UČITEL umožňuje žákům zažít úspěch 1.1.1. HUDEBNÍ VÝCHOVA I. ST. - ve znění dodatků č.33 - platný od 1.9.2011, č.34 - platný od 1.9.2011, č.22 Etická výchova - platný od 1.9.2010, změn platných od 1.9.2013 Charakteristika vyučovacího předmětu

Více

Klíčové kompetence. Jako jeden z nosných prvků reformy

Klíčové kompetence. Jako jeden z nosných prvků reformy Jako jeden z nosných prvků reformy Klíčové kompetence Podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání má základní vzdělávání žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence. Pojem

Více

4.1.2. Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk

4.1.2. Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk 4.1.2. Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk 1.Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Cílem vzdělávání předmětu

Více

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Školní klub

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Školní klub LAUDEROVA MATEŘSKÁ ŠKOLA, ZÁKLADNÍ ŠKOLA A GYMNÁZIUM PŘI ŽIDOVSKÉ OBCI V PRAZE Belgická 25, Praha 2, 120 00, tel. 246 080 784 5, www.lauder.cz, skola@lauder.cz ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Školní klub IČ:

Více

II. BLOK Malíř podzim

II. BLOK Malíř podzim II. BLOK Malíř podzim Obsah: Rozvíjíme pocit sounáležitosti s živou a neživou přírodou Uvědomujeme si, že květiny okrašlují prostředí, ve kterém žijeme Dovedeme děti k poznatku, že je zelenina důležitou

Více

Školní vzdělávací program pro školní družinu. na školní rok 2013/2014. Barevný domeček poznání, zábavy a odpočinku.

Školní vzdělávací program pro školní družinu. na školní rok 2013/2014. Barevný domeček poznání, zábavy a odpočinku. Školní vzdělávací program pro školní družinu na školní rok 2013/2014 Barevný domeček poznání, zábavy a odpočinku. ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ŠKOLNÍ DRUŽINU ZÁKLADNÍ ŠKOLA Hájová 98, Mokré Lazce 747

Více

6.1. I.stupeň. Vzdělávací oblast: 6.1.7. Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA. Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň

6.1. I.stupeň. Vzdělávací oblast: 6.1.7. Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA. Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň 6.1. I.stupeň Vzdělávací oblast: 6.1.7. Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Výtvarná výchova : - směřuje k podchycení a

Více