ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZDRAVOTNICKÝ ASISTENT. Zdravotnický asistent

Transkript

1 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZDRAVOTNICKÝ ASISTENT pro obor vzdělání M/01 Zdravotnický asistent Střední odborná škola zdravotnická a sociální, Kyjov, Komenského 46, Kyjov

2 Úvodní identifikační údaje Název a adresa školy: Střední odborná škola zdravotnická a sociální, Kyjov, Komenského 46, Kyjov Zřizovatel školy: Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo náměstí 3/5, Název ŠVP: ZDRAVOTNICKÝ ASISTENT Kód a název oboru vzdělání: Stupeň poskytovaného vzdělání: Délka a forma vzdělávání: Typ školy: Jméno ředitelky: M/01 Zdravotnický asistent střední vzdělání s maturitní zkouškou čtyřleté denní státní škola PhDr. Jarmila Krohová Kontakty pro komunikaci se školou: telefon: ředitelna / fax: kancelar@zdravkakyjov.cz web: Platnost ŠVP: Od (ŠVP vstupuje v platnost 1. ročníkem) Podpis ředitelky školy: Číslo jednací: 2

3 Obsah Úvodní identifikační údaje Profil absolventa Identifikační údaje Uplatnění absolventa Výčet kompetencí absolventa Způsob ukončení vzdělávání Charakteristika ŠVP Identifikační údaje Celkové pojetí vzdělávání Způsoby rozvoje klíčových a odborných kompetencí Metody a formy výuky Přehled vzdělávacích oblastí Organizace vzdělávání Teoretické vyučování Praktické vyučování a odborná praxe Ostatní vzdělávací aktivity Způsob hodnocení žáků Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence Podmínky pro přijímání ke vzdělávání Maturitní zkouška Učební plán Identifikační údaje Učební plán - Zdravotnický asistent Poznámky k učebnímu plánu: Přehled využití týdnů ve školním roce Celkové počty vyučovacích hodin Začlenění průřezových témat Přehled rozpracování obsahu vzdělávání z RVP do ŠVP Učební osnovy Identifikační údaje Český jazyk Anglický jazyk Německý jazyk Ruský jazyk Dějepis Občanská nauka Fyzika Chemie Biologie Matematika Literatura Tělesná výchova První pomoc Informační a komunikační technologie Ekonomika Somatologie Klinická propedeutika Latinská terminologie Výchova ke zdraví

4 Ošetřovatelství Ošetřování nemocných Psychologie a komunikace Matematický seminář Společenskovědní seminář Personální a materiální zabezpečení vzdělávání Personální podmínky školy Materiální podmínky školy Spolupráce se sociálními partnery Seznam zkratek Inovace ŠVP Autorský kolektiv Profil absolventa 1.1 Identifikační údaje 4

5 Název a adresa školy: Střední odborná škola zdravotnická a sociální, Kyjov, Komenského 46, Kyjov Zřizovatel: Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo náměstí 3/5, Název ŠVP: Kód a název oboru vzdělání: Stupeň poskytovaného vzdělání: Délka a forma vzdělávání: Typ školy: Platnost ŠVP: Zdravotnický asistent M/01 Zdravotnický asistent střední vzdělání s maturitní zkouškou čtyřleté denní státní škola od (ŠVP vstupuje v platnost 1. ročníkem) 1.2 Uplatnění absolventa Absolvent se uplatní jako zdravotnický asistent, který pod odborným dohledem všeobecné sestry nebo porodní asistentky poskytuje základní ošetřovatelskou péči a specializovanou ošetřovatelskou péči v rámci ošetřovatelského procesu. Ve spolupráci s lékařem se podílí na preventivní, léčebné, rehabilitační, neodkladné a dispenzární péči v rozsahu své odborné způsobilosti stanovené legislativou MZ ČR. Absolvent je vzděláván tak, aby získal nejen potřebné odborné vědomosti, dovednosti a návyky, ale také širší všeobecné vzdělání a dovednosti důležité pro další vzdělávání a uplatnění se na trhu práce. Absolvent se uplatní ve zdravotnických zařízeních lůžkového i ambulantního charakteru, například v nemocnicích, ordinacích praktických nebo odborných lékařů, v lékařských nebo ošetřovatelských centrech, v ozdravovnách, lázních a v domácí ošetřovatelské péči, jako zdravotnický pracovník v zařízeních sociální péče a služeb (např. v léčebnách dlouhodobě nemocných, ve stacionářích pro osoby se zdravotním postižením, v zařízeních pro seniory aj.). Po ukončení vzdělávání je absolvent připraven i ke studiu na vyšších odborných školách, vysokých školách, zejména ve zdravotnických a příbuzných oborech. 1.3 Výčet kompetencí absolventa Klíčové kompetence absolventa Absolvent je vzděláván tak, aby: získal vědomosti a dovednosti, které mu umožní uplatnit se na trhu práce a které mu zjednoduší rozhodování o další vzdělávací cestě (zejména na fakultách se zdravotnickým a sociálním zaměřením); pochopil význam vzdělání pro svoji úspěšnou kariéru a porozuměl nutnosti celoživotního vzdělávání a učení; si osvojil dovednosti potřebné pro další vzdělávání, tj. metody vlastního učení a práci s informačními a komunikačními technologiemi; zvládal adekvátně se rozhodovat a pracovat v týmu i samostatně. Absolvent je veden k tomu, aby: dodržoval příslušné normy a standardní postupy; 5

6 dodržoval předpisy bezpečné práce při manipulaci s přístroji, chemickými látkami a zařízeními se zřetelem na zdraví a minimalizaci škodlivých vlivů na pracovní a životní prostředí; chápal kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti; pracoval se svěřenými pracovními prostředky a pomůckami šetrně. V oblasti všeobecných vědomostí, dovedností a postojů se absolvent vyznačuje: uměním číst s porozuměním texty různého stylu a žánru a efektivním zpracováním získaných informací; kultivovaným vyjadřováním v souladu s normami českého jazyka, a to ústně i písemně; aktivním ovládáním alespoň jednoho cizího jazyka, je schopný jej využívat pro řešení standardních i typických pracovních situací; uměním efektivně používat matematických vědomostí a dovedností pro řešení reálných situací; osvojením si základních poznatků z ekonomiky potřebných pro porozumění fungování tržního hospodářství, uměním vhodně je používat v osobním i pracovním životě; praktickým využíváním prostředků informační a komunikační techniky ve svém osobním i praktickém životě. Absolvent je veden k tomu, aby: jednal odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i pro zájem veřejný; dbal na dodržování zákonů a pravidel chování; uznával život jako nejvyšší hodnotu; vystupoval proti nesnášenlivosti, xenofobii, diskriminaci a rasismu; aktivně se zajímal o společenské a kulturní dění i o veřejné záležitosti místního charakteru; myslel kriticky posoudil věrohodnost informací, tvořil si vlastní úsudek a byl schopen diskuze; zachovával dobré jméno zaměstnávající instituce a usiloval o nejvyšší kvalitu své práce; získal všeobecný kulturní rozhled, chápal význam umění pro život; aplikoval zásady péče o zdraví a správné životosprávy v osobním životě, aktivně usiloval o zdokonalení své tělesné zdatnosti; byl připraven a ochoten dále se vzdělávat. Odborné kompetence absolventa používat správnou odbornou terminologii; podílet se na získávání informací nutných k určení ošetřovatelských diagnóz; plnit ošetřovatelský plán a provádět ošetřovatelské výkony v míře určené všeobecnou sestrou nebo porodní asistentkou; sledovat fyziologické funkce, stav pacientů a údaje zaznamenávat do dokumentace; 6

7 pečovat o vyprazdňování; provádět komplexní hygienickou péči; provádět prevenci proleženin; rozdělovat stravu pacientům podle diet; dohlížet na dodržování pitného režimu; zajišťovat aplikaci tepla a chladu; provádět rehabilitační ošetřovatelství, včetně prevence poruch z imobility; provádět nácvik sebeobsluhy s cílem zvyšovat soběstačnost pacienta; podílet se na zajištění herních aktivit dětí; podílet se na přejímání, kontrole, manipulaci a uložení léčivých přípravků, zdravotnických prostředků a prádla; podílet se na dezinfekci a sterilizaci; pod odborným dohledem všeobecné sestry, porodní asistentky nebo lékaře: odávat léčivé přípravky (s výjimkou aplikace nitrožilně a do epidurálních katetrů a intramuskulárních injekcí u novorozenců a dětí do 3 let věku), debírat biologický materiál, provádět vyšetření biologického materiálu získaného neinvazivní cestou a kapilární krve semikvantitativními metodami, avádět a udržovat kyslíkovou terapii, odílet se na ošetření akutní a chronické rány, řipravovat pacienty k diagnostickým nebo léčebným výkonům podle rozhodnutí lékaře, všeobecné sestry nebo porodní asistentky, asistovat a poskytovat ošetřovatelskou péči při těchto výkonech a po nich, odílet se na činnostech spojených s přijetím, přemísťováním, propouštěním a úmrtím pacientů. 1.4 Způsob ukončení vzdělávání Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou. Dokladem o dosažení středního vzdělání je vysvědčení o maturitní zkoušce. 7

8 2. Charakteristika ŠVP 2.1 Identifikační údaje Název ŠVP: Kód a název oboru vzdělání: Stupeň poskytovaného vzdělání: Délka a forma vzdělávání: Platnost ŠVP: Zdravotnický asistent M/01 Zdravotnický asistent střední vzdělání s maturitní zkouškou čtyřleté denní od (ŠVP vstupuje v platnost 1. ročníkem) 2.2 Celkové pojetí vzdělávání ŠVP připravuje žáky pro práci středních zdravotnických pracovníků, kteří budou poskytovat ošetřovatelskou péči v rámci ošetřovatelského procesu, a to pod odborným dohledem nebo přímým vedením všeobecné sestry, porodní asistentky nebo lékaře. Vzdělávání se proto zaměřuje zejména na zvládnutí ošetřovatelských výkonů a postupů a na vytváření žádoucích profesních postojů, návyků a dalších osobnostních kvalit zdravotnického pracovníka. Žáci jsou vedeni k pečlivosti a odpovědnosti za kvalitu své práce, k ochotě a trpělivosti při poskytování ošetřovatelské péče a jednání s pacienty. ŠVP je koncipován tak, aby vedle odborného vzdělání poskytl žákům i širší všeobecné vzdělání a obecně přenositelné dovednosti, které mu umožní lépe se adaptovat na nové podmínky. Odborné vzdělání poskytuje žákům základní odborné vědomosti nezbytné pro vytvoření požadovaných ošetřovatelských dovedností. Nedílnou součástí odborného vzdělávání jsou cvičení a praktická výuka ve zdravotnických a dalších zařízeních poskytující zdravotní péči. Cílem vzdělávání je tedy připravit žáky na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský a pracovní život a jsou vedeni k tomu, aby si vytvořili, na úrovni odpovídající jejich schopnostem a studijním předpokladům, klíčové a odborné kompetence. Průřezová témata jsou začleněna do učebních osnov jednotlivých předmětů; do učebního plánu není zařazen samostatný předmět, který by se věnoval pouze průřezovým tématům Způsoby rozvoje klíčových a odborných kompetencí Klíčové kompetence Jedná se o soubor požadavků na vzdělání, který zahrnuje vědomosti, dovednosti, postoje a hodnoty, které jsou důležité pro osobní rozvoj jedince, jeho aktivní zapojení do společnosti a pracovní uplatnění. Klíčové kompetence umožňují absolventům pružněji reagovat na vývoj v oboru a na trhu práce, a tím i na potřebu dále se vzdělávat. Klíčové kompetence lze rozvíjet prostřednictvím všeobecného a odborného vzdělávání, v teoretickém i praktickém vyučování a 8

9 prostřednictvím různých dobrovolných žákovských aktivit, které doplňují výuku. Vzdělávání směřuje k osvojení, rozvoji a upevnění těchto kompetencí: Kompetence k učení mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání využívat k učení různé informační zdroje sledovat a hodnotit vlastní pokrok při dosahování cílů přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí reálně stanovovat cíle dalšího vzdělávání podle svých schopností Kompetence k řešení problémů samostatně řešit běžné pracovní a životní problémy navrhovat způsoby řešení zdůvodnit, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace spolupracovat s ostatními lidmi Komunikativní kompetence vyjadřovat se přiměřeně v různých učebních, životních a pracovních situacích formulovat své myšlenky souvisle a srozumitelně aktivně se účastnit diskuzí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory druhých dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění Personální a sociální kompetence reálně posuzovat své fyzické i psychické možnosti reagovat adekvátně na hodnocení své práce a způsobu jednání, přijímat radu i kritiku mít odpovědný vztah ke svému zdraví přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly podněcovat práci v týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů Občanské kompetence a kulturní povědomí uznávat a dodržovat hodnoty a postoje důležité pro život v demokratické společnosti jednat odpovědně, samostatně a iniciativně ve vlastním i veřejném zájmu, v souladu s morálními principy a se zásadami společenského chování dodržovat zákony a pravidla chování, respektovat práva a osobnost druhých lidí uvědomovat si vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu chápat význam životního prostředí pro člověka uznávat tradice a hodnoty svého národa, evropské i světové kultury 9

10 Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce uvědomovat si význam celoživotního učení mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru, být finančně gramotní vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli a prezentovat se; rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních a jiných aspektech soukromého podnikání Matematické kompetence využívat matematické dovednosti v různých životních situacích nacházet vztahy mezi jevy a předměty a aplikovat matematické postupy při řešení praktických úkolů odhadovat výsledky a ověřovat jejich správnost číst a vytvářet různé formy grafického znázornění Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky ICT používat základní a aplikační programové vybavení k získávání informací využívat celosvětové sítě Internet pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace Odborné kompetence Odborné kompetence se odvíjejí od kvalifikačních požadavků na výkon povolání a vyjadřují způsobilost absolventa k pracovní činnosti. Tvoří je soubor odborných vědomostí a dovedností, postojů a hodnot požadovaných u absolventa. Tyto kompetence jsou posilovány především v teoretické i praktické výuce odborných předmětů a v průběhu praktického vyučování a odborné praxe. Vzhledem ke specifičnosti oboru a uplatnění absolventa v praxi je třeba posilovat tyto kompetence: Pod odborným dohledem všeobecné sestry a porodní asistentky provádět činnosti základní ošetřovatelské péče a podílet se na poskytování specializované ošetřovatelské péče. Absolventi: sledují fyziologické funkce a stav pacientů, zaznamenávají je do dokumentace; pečují o vyprazdňování; provádí komplexní hygienickou péči, prevenci proleženin; rozdělují stravu pacientům podle diet a dbají na jejich dodržování, dohlíží na dodržování pitného režimu; zajišťují aplikaci tepla a chladu; provádí rehabilitační ošetřovatelství, včetně prevence poruch imobility; 10

11 provádí nácvik sebeobsluhy s cílem zvyšování soběstačnosti pacienta; podílí se na zajištění herních aktivit dětí; podílí se na přejímání, kontrole, manipulaci a uložení léčivých přípravků; podílí se na přejímání, kontrole, manipulaci a uložení zdravotnických prostředků a prádla. Poskytovat základní ošetřovatelskou péči pod odborným dohledem všeobecné sestry, porodní asistentky nebo lékaře. Absolventi: podávají léčebné přípravky, s výjimkou aplikace nitrožilně a do epidurálních katetrů, a intramuskulárních injekcí u novorozenců a dětí do 3 let věku; odebírají biologický materiál, provádí vyšetření biologického materiálu získaného neinvazivní cestou a kapilární krve semikvantitativními metodami (diagnostickými proužky); zavádí a udržují kyslíkovou terapii; podílí se na ošetření akutní a chronické rány; připravují pacienty k léčebným nebo diagnostickým výkonům, podle rozhodnutí lékaře, všeobecné sestry nebo porodní asistentky při nich asistují, poskytují ošetřovatelskou péči při těchto výkonech a po nich; podílí se na činnostech spojených s přijetím, přemisťováním, propuštěním a úmrtím pacientů. Dodržovat bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci. Absolventi: chápou bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i svých spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem; znají a dodržují základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence; osvojí si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod), rozpoznají možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a jsou schopni zajistit odstranění závad a možných rizik; znají systém péče o zdraví (včetně preventivní péče, umí uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce); jsou vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokáží první pomoc sami poskytnout. Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb. Absolventi: chápou kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku; dodržují stanovené normy a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti; dbají na zabezpečování standardů kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňují požadavky pacienta. Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje. Absolventi: 11

12 znají význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení; zvažují při plánování a posuzování určité činnosti v pracovním procesu i v běžném životě možné náklady, výnosy a zisk, vliv na sociální prostředí,sociální dopady; efektivně hospodaří s finančními prostředky; nakládají s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí Metody a formy výuky Výuku je nutno dobře organizovat v určitém prostoru a čase. Organizačními formami výuky rozumíme uspořádání vnějších organizačních stránek a podmínek výuky tak, aby učitel mohl stanovené specifické výukové cíle optimálně realizovat v aktuálních podmínkách školy. Vyučující mohou využívat všechny organizační formy výuky, např.: - hromadná (frontální) - individualizovaná diferencovaná skupinová projektová otevřené vyučování týmová domácí práce žáků programové vyučování Implementace organizační formy do výuky záleží na volbě vyučujícího. Metoda výuky je koordinovaný systém vyučovacích činností učitele a učebních aktivit žáka, která je zaměřena k dosažení stanoveného výukového cíle. Při výběru učitel akceptuje psychologické, sociální a somatické individuální zvláštnosti žáka či skupiny žáků, se kterými v danou chvíli vzájemně spolupracuje za účelem splnění výukového cíle. Nabídka metod je velmi široká např.: z metod slovních monologická metoda, dialogická metoda, metoda písemných prací, práce s učebnicí, knihou. z metod názorně demonstračních porovnání předmětů a jevů, předvádění demonstrace obrazů statických, projekce statická a dynamická. z metod praktických nácvik pohybových a pracovních dovedností, žákovské laborování, pracovní činnost, grafické činnosti, metody participativní, didaktické hry, inscenační, kooperativní, brainstormingové metody a další. Učitel tedy volí metodu dle pedagogicko psychologické diagnostiky třídy, stanoveného výukového cíle, dle materiálních a časových možností Přehled vzdělávacích oblastí Jazykové vzdělávání a komunikace Rozvíjí především komunikativní dovednosti žáků a učí je kultivovaně se vyjadřovat ústně i písemně v českém i v cizím jazyce a efektivně pracovat s textem jako zdrojem informací (rozvíjí čtenářskou gramotnost) i jako formativním prostředkem. Učí žáky vstupovat do vzájemných kontaktů s druhými lidmi, pomáhá jim uplatnit se ve společnosti, zprostředkovává jim potřebné informace a přibližuje kulturní a jiné hodnoty. Cílem vzdělávání žáků v cizím jazyce je dosáhnout, v návaznosti na předchozí výuku jazyka na ZŠ, takové úrovně jazykových znalostí a dovedností, která odpovídá stupni B1- B2 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, a zároveň je 12

13 připravit i pro aktivní užívání jazyka v jednoduchých typických řečových situacích při poskytování ošetřovatelské péče pacientům neovládajícím český jazyk. Jazykové vzdělávání zahrnuje také osvojení základů dalšího cizího jazyka na úrovni A1- A2 a latinské terminologie. Společenskovědní vzdělávání Připravuje žáky na život v současné společnosti, učí je hlouběji porozumět společenským jevům a fungování této společnosti. Společenskovědní vzdělávání směřuje především k pozitivnímu ovlivňování hodnotové orientace žáků, učí je, aby žili odpovědně a čestně, preferovali demokratické hodnoty a přístupy, dokázali jednat tolerantně a solidárně. Zároveň plní v mnoha tématech průpravnou funkci směrem k odbornému vzdělávání žáků (např. v oblasti práva, etiky a filozofie, multikulturní výchovy a multikulturního ošetřovatelství). Učivo je zahrnuto v předmětech občanská nauka, dějepis, ekonomika, doplňuje se v některých dalších předmětech. Přírodovědné vzdělávání Zahrnuje vědomosti a dovednosti z fyziky, chemie, biologie a ekologie. Cílem přírodovědného vzdělávání není pouhá znalost faktů nebo pojmů, ale především dovednost využívat poznatků přírodních věd v praktickém životě ve všech situacích, které souvisejí s přírodovědnou oblastí a se vztahem člověka a přírodního prostředí, dovednost logicky uvažovat, analyzovat a řešit jednoduché přírodovědné problémy, chápat přínos a možnosti uplatnění přírodních věd v medicíně a zdravotnictví. Důraz se klade také na rozvoj ekologického myšlení a chování žáků v osobním i pracovním životě v duchu udržitelného rozvoje. Přírodovědné vzdělávání se významně podílí na vytváření předpokladů žáků pro další odborné vzdělávání. Matematické vzdělávání Směřuje k tomu, aby žáci dovedli využívat matematických vědomostí a dovedností v praktickém životě, při řešení problémů a běžných situací vyžadujících efektivní způsoby výpočtu, aby uměli odhadovat výsledky, obhajovat použité matematické postupy, rozuměli statistickým a běžným finančně-ekonomickým údajům a informacím, byli finančně gramotní. Estetické vzdělávání Přispívá především ke kultivaci osobnosti žáků v oblasti estetické, etické, emocionální a sociální. Cílem estetického vzdělávání je utvářet kladný vztah k materiálním a duchovním hodnotám. Podílí se také na rozvoji sociálních kompetencí žáků. Realizuje se především prostřednictvím literárního vzdělávání v předmětu český jazyk a literatura a v rámci výuky dějepisu. Je žádoucí věnovat mu pozornost i v odborném vzdělávání. Vzdělávání pro zdraví Tato oblast je zaměřena na podporu fyzického i psychického zdraví žáků, na vytváření pozitivního vztahu k vlastnímu zdraví, na posilování fyzické zdatnosti a volních vlastností žáků. Cílem je vybavit žáky dovednostmi a znalostmi potřebnými pro vlastní tělesný rozvoj, učit je vyrovnávat jednostrannou pracovní zátěž a nedostatek pohybu. Důraz se klade na to, aby žáci získali kladný vztah k pohybovým a sportovním aktivitám, aby chápali význam pohybových aktivit pro zdraví. Učivo se realizuje v předmětu tělesná výchova, v předmětech odborných a dále formou sportovních kurzů a dalších sportovních aktivit organizovaných školou. Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích Obecným cílem vzdělávání v IKT je podpora počítačové gramotnosti žáků, jejich příprava na 13

14 efektivní využívání prostředků IKT v běžném osobním životě i pro pracovní účely, jako zdroje informací a prostředku dalšího vzdělávání. Vzdělávání v IKT se realizuje jednak v rámci samostatného vyučovacího předmětu, jednak důsledným a funkčním využíváním práce s počítačem v celém vzdělávacím procesu. Ekonomické vzdělávání Cílem této vzdělávací oblasti je rozvíjet ekonomické myšlení žáků a umožnit jim pochopit mechanismus fungování tržní ekonomiky. Žáci se naučí orientovat v právní úpravě podnikání. Vzdělávací oblast je úzce propojena s průřezovým tématem Člověk a svět práce a se standardem finanční gramotnosti pro střední vzdělávání. Žáci jsou vedeni k praktickému využívání osvojených poznatků v oboru. Odborné vzdělávání Poskytuje žákům ucelený soubor vědomostí, manuálních a intelektových dovedností a návyků nezbytných pro jejich pracovní uplatnění. Zahrnuje učivo obecně-odborného a propedeutického charakteru, učivo specificky odborné zaměřené na ošetřovatelský proces a péči o jednotlivé kategorie pacientů. Obecně-odborné učivo vytváří vědomosti a dovednosti týkající se zdraví a prevence nemocí, zdravotní politiky a fungování veřejného zdravotnictví, podpory veřejného zdraví a výchovy k péči o zdraví, etiky ošetřovatelské péče a práv pacientů. Seznamuje žáky se stavbou, fungováním a změnami lidského organismu, poskytuje jim poznatky z psychologie potřebné pro poznání a pochopení osobnosti pacienta i pro rozvoj vlastní osobnosti. Pozornost se věnuje vytváření potřebných profesionálních kompetencí ve vztahu k pacientům a ostatním pracovníkům i kompetencí významných z hlediska pracovního výkonu. Učivo specificky odborné zahrnuje nezbytné teoretické poznatky a praktické dovednosti týkající se péče o zdraví a ošetřování pacientů v primární i klinické péči, včetně vybraných otázek péče o osoby z odlišného sociokulturního prostředí. Součástí odborného vzdělávání je osvojení zásad a dovedností předlékařské první pomoci a ochrany člověka za mimořádných situací. Systematicky se věnuje pozornost bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a dodržování hygienických a protiepidemiologických požadavků. Důraz se klade také na uplatňování ekologických a ekonomických hledisek v práci zdravotnického pracovníka. Odborné vzdělávání má teoreticko-praktický charakter. Praktické vzdělávání se realizuje jednak formou cvičení ve škole, jednak formou praktického vyučování a odborné praxe ve zdravotnických zařízeních. 2.3 Organizace vzdělávání Vzdělávání je organizováno jako čtyřleté denní. Školní rok se dělí na dvě pololetí. Začátek, ukončení školního roku, přijímací řízení, termíny maturitních zkoušek se stanovují dle dokumentu Soubor pedagogicko-organizačních informací MŠMT pro příslušný školní rok Teoretické vyučování Teoretická výuka probíhá v kmenových a odborných učebnách, v prostorách pro výuku tělesné výchovy. Pro stanovené předměty lze výuku dělit do skupin. Při výuce jazyků lze vytvářet skupiny spojováním žáků ze tříd různých oborů stejného ročníku Praktické vyučování a odborná praxe 14

15 Praktické vyučování se realizuje v rámci předmětu ošetřování nemocných, který je zařazen ve 3. ročníku ( 12 vyučovacích hodin / týden ) a ve 4. ročníku ( 14 vyučovacích hodin / týden ). Třída se dělí na skupiny dle předem aktuálně zpracovaného plánu ošetřování nemocných pro každou třídu na příslušný školní rok. Aktuálně lze z provozních důvodů školy či zdravotnického zařízení žáka přeřadit na jiné pracoviště. Výuka předmětu ošetřování nemocných probíhá průběžně dle plánu na příslušný školní rok na pracovištích zdravotnických zařízení regionu. Vztahy jsou zajišťovány konkrétní smlouvou, která je podepsána oběma stranami. Úvodní a závěrečné hodiny předmětu Ošetřování nemocných se realizují v prostorách školy. Rovněž i v průběhu školního roku, nelze-li z technických důvodů předmět odučit ve zdravotnickém zařízení, může se krátkodobě vyučovat v učebnách školy. Průběh praktického vyučování a odborné praxe si žáci zaznamenávají do Deníku ošetřování nemocných. Žák si dle pokynů vyučující zpracovává ošetřovatelskou dokumentaci u konkrétního nemocného. Na konci 2. pololetí 3. ročníku je zařazena v rámci předmětu ošetřování nemocných odborná praxe v délce 4 týdnů, tj. 20 pracovních dnů ( 6 hodin / den ). V průběhu odborné praxe pracují žáci individuálně pod odborným dohledem všeobecné sestry, porodní asistentky. V rámci tohoto předmětu mohou být zařazovány exkurze v rámci praktikujícího zdravotnického zařízení či jiného zařízení z oblasti zdravotnictví, školství či sociální sféry Ostatní vzdělávací aktivity Exkurze, přednášky, besedy, které slouží k prohloubení poznatků z teoretického vyučování a získávání nových informací. Olympiády, SOČ, soutěže, kroužky, kurzy, do kterých se žáci zapojují na základě dobrovolnosti. Lyžařské zájezdy, odborné exkurze, sportovní a jiné soutěže i kulturní akce jsou organizačně zajišťovány pověřenými učiteli ve spolupráci s vedením školy dle možností v daném školním roce. 2.4 Způsob hodnocení žáků Hodnocení žáků vychází z platné legislativy. Musí splňovat především motivační, informativní a výchovné funkce. Přirozenou součástí hodnocení je rozvíjení sebehodnocení a vzájemného hodnocení žáků. V hodnocení výsledků vzdělávání berou učitelé na zřetel úroveň dosažení cílů středního vzdělávání, jak jsou uvedeny ve školském zákoně a dalších souvisejících normách. Hodnocení je veřejné a učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, známku vždy zdůvodní (zhodnotí klady i nedostatky jeho projevů, výkonů, písemností a jiných výtvorů), přičemž mají žáci právo se ke známce vyjádřit. V oblasti hodnocení a diagnostiky jsou dodržovány tyto zásady: při hodnocení při průběžné a celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi; motivační charakter hodnocení ( nikoliv demotivační ), hodnocení musí dát perspektivu všem žákům ( i žákům slabým a žákům se SPU ); využití zpětné vazby hraje velkou roli a je nezastupitelná; hodnocení by mělo být podkladem k návodu, jak se učit efektivněji, jaké volit učební metody, čeho se případně vyvarovat; práce s chybou chyba již není pokládána za nežádoucí jev, ale za přirozený, průvodní znak poznávání; Výsledky vzdělávání žáků v jednotlivých předmětech stanovených učebními plány a učebními osnovami se hodnotí stupni prospěchu: 1 - výborný 15

16 2 - chvalitebný 3 - dobrý 4 - dostatečný 5 - nedostatečný Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá učebními osnovami požadované kompetence, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti pro řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je obsahově správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný. Výsledky jeho činností odpovídají soustavné přípravě a porozumění obsahu daného předmětu. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák si osvojil převážnou většinu kompetencí určených učebními osnovami. Požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti dovede interpretovat a používat buď zcela samostatně s malými nepřesnostmi nebo s menší pomocí učitele. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činností je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je bez větších nepřesností. Žák je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných kompetencí, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Požadované intelektuální a motorické činnosti nevykonává vždy přesně a samostatně. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Osvojené poznatky a dovednosti aplikuje při řešení teoretických úkolů s chybami. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětu učitele. Jeho myšlení je v celku správné, není vždy tvořivé. Ústní a písemný projev není vždy správný, přesný a výstižný. Podobnými charakteristikami lze hodnotit i jeho grafický projev. Častější nedostatky se projevují v kvalitě výsledků jeho činnosti. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a neprojevuje známky kreativity a samostatnosti. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení je zpravidla málo tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má zpravidla vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Výsledky jeho činnosti nejsou kvalitní, grafický projev je nepřesný. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované kompetence neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky 16

17 ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev jsou na nízké úrovni. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Základní kritéria, o která se opírá hodnocení: kvalita a rozsah získaných kompetencí přesnost, ucelenost a trvalost osvojených požadovaných pojmů, fakt, definic a zákonitostí schopnost samostatně uplatňovat osvojené poznatky pohotovost při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností úroveň vyjadřování a prezentace z obecně jazykového, ale i odborného hlediska včasné plnění úkolů, dobrovolná činnost nad rámec povinností aktivita v hodinách i mimo ně, iniciativa a připravenost na vyučování zájem o předmět projevující se tak, že žák sám ve volném čase prohlubuje své znalosti a dovednosti. Žáci jsou hodnoceni průběžně v celém klasifikačním období.v jednom dni může být žák písemně zkoušen jen 1x, pokud písemné zkoušení trvá déle než 30. Za klasifikační období musí být žák alespoň 1x ústně zkoušen. Četnost známek je závislá od hodinové dotace daného předmětu. Při jednohodinové dotaci musí být žák ohodnocen nejméně 2x za pololetí. Známky se získávají průběžně během celého pololetí. Při klasifikaci sděluje vyučující známku žákovi a zdůvodňuje ji. Výsledek písemné zkoušky sděluje vyučující žákům do tří týdnů. Při delší absenci a nižším počtu známek řeší vyučující danou situaci přezkoušení ze zameškaného učiva. Žák je hodnocen ve dvou obdobích na závěr každého pololetí školního roku. Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: a) prospěl(a) s vyznamenáním b) prospěl(a) c) neprospěl(a) d) nehodnocen(a) Žák prospěl s vyznamenáním, není-li klasifikace v žádném povinném vyučovacím předmětu horší než stupeň 2 ( chvalitebný ) a průměrný prospěch z povinných vyučovacích předmětů není horší než 1,50 a chování je hodnoceno jako velmi dobré; žák prospěl, není-li klasifikace v některém povinném vyučovacím předmětu vyjádřena stupněm 5 ( nedostatečný ); žák neprospěl, je-li klasifikace v některém povinném vyučovacím předmětu vyjádřena stupněm 5 ( nedostatečný ); žák je nehodnocen, pokud jej není možné hodnotit z některého předmětu na konci 1. pololetí ani v náhradním termínu; nelze-li žáka hodnotit z některého předmětu, uvede se na vysvědčení u příslušného předmětu místo stupně prospěchu slovo nehodnocen; pokud je žák z některého předmětu zcela uvolněn, uvede se na vysvědčení u příslušného předmětu místo stupně prospěchu slovo uvolněn. Důležitou součástí hodnocení jsou vhodné formy prezentace výsledků vzdělávání na veřejnosti (soutěže, společenské akce, projekty apod.), prokazující schopnosti a dovednosti žáků. Hodnocení žáků slouží především jako zpětná vazba. Z pohledu učitele ověřuje efektivitu výchovně vzdělávacího procesu a porovnává výkony žáků v rámci skupiny, třídy, školy a ostatních škol. Žákům pak poskytuje informace o zvládání předepsaných výstupů vzdělávání. 17

18 Při hodnocení žáků se specifickými poruchami učení jsou klasifikační požadavky přizpůsobeny druhu poruchy. Je upřednostněn takový druh zkoušení (písemné, ústní), které je z hlediska poruchy pro žáka výhodnější a je prodloužen čas zkoušení. Chování je na vysvědčení hodnoceno: 1 velmi dobré 2 uspokojivé 3 neuspokojivé 2.5 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Způsob zajišťování vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, mezi které řadíme žáky zdravotně postižené, zdravotně nebo sociálně znevýhodněné, a žáků mimořádně nadaných vychází z platné legislativy. Žáky se speciálními vzdělávacími potřebami a žáky mimořádně nadané diagnostikuje školské poradenské zařízení. Přezkoumání zařazení žáka do režimu speciálního vzdělávání, dojde-li k významné změně jeho speciálních vzdělávacích potřeb, provádí rovněž školské poradenské zařízení, a v případě potřeby navrhuje úpravu režimu vzdělávání. Ředitelka školy může s písemným doporučením školského poradenského zařízení povolit na žádost žáka (u nezletilého na žádost zákonného zástupce) se speciálními vzdělávacími potřebami nebo s mimořádným nadáním vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu, který stanoví takovou organizaci vzdělávání žáka, aby se mohl vzdělávat za podmínek odpovídajících jeho možnostem a nárokům. IVP vypracovává vyučující s ohledem na vzdělávací potřeby žáka ve spolupráci se školským poradenských zařízením, zákonným zástupcem žáka nebo zletilým žákem. Zákonný zástupce nebo zletilý žák vyjadřuje souhlas s individuálním vzdělávacím plánem svým podpisem. Pro žáky se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se při jeho ukončování vzdělávání (ev. při přijímání) stanoví vhodné podmínky odpovídající jejich potřebám. Žáci se zdravotním postižením mají právo užívat při vzdělávání speciální učebnice a speciální didaktické a kompenzační pomůcky. Při hodnocení těchto žáků se přihlíží k povaze postižení nebo zvýhodnění. Žákům sociálně znevýhodněným je umožněno bezplatné půjčování učebnic a studijních materiálů. 2.6 Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence Při výuce a při činnostech, které přímo souvisejí se vzděláváním škola postupuje dle platných právních předpisů. Na začátku školního roku i v jeho průběhu jsou žáci i zákonní zástupci nezletilých žáků seznamováni se školním řádem a s ustanoveními konkrétních právních norem k zajištění BOZP a požární ochrany při teoretickém a praktickém vyučování a školních aktivitách mimo vyučování, které souvisejí s činnostmi vykonávanými žáky. Rozpisem dohledu v průběhu výuky je kontrolováno dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví žáků. Pravidelně probíhá proškolování učitelů a zaměstnanců školy v oblasti BOZP a PO. Systém pravidelných kontrol a revizí zabezpečuje nezávadný stav objektů školy. Škola dbá na označení prostor školy v souladu s příslušnými normami BOZP a PO. Je dodržován soulad časové náročnosti vzdělávání s počtem povinných vyučovacích hodin stanovených školním vzdělávacím programem, který respektuje fyziologické a psychické potřeby žáků, podmínky a obsah vzdělávání. Pozornost je věnována ochraně žáků před násilím, šikanou a jinými společensky negativními jevy. 2.7 Podmínky pro přijímání ke vzdělávání 18

19 Podmínky pro přijetí uchazečů stanoví ředitelka školy dle platné legislativy. Přesné informace o organizaci přijímacího řízení a kriteria, podle kterých jsou uchazeči přijímáni, jsou zveřejňovány ny webových stránkách školy. Uchazeč o vzdělávání musí splnit podmínky zdravotní způsobilosti ke studiu, kterou posoudí příslušný registrující praktický lékař a potvrdí na přihlášce. 2.8 Maturitní zkouška Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou. Dokladem je vysvědčení o maturitní zkoušce. Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části. Źák získá střední vzdělání s maturitní zkoušku,jestliže úspěšně vykoná obě části maturitní zkoušky. Společná část se skládá ze 3 povinných zkoušek Povinné zkoušky: 1.Český jazyk a literatura (komplexní zkouška, úroveň základní/vyšší): didaktický test písemná práce ústní forma před zkušební maturitní komisí 2.Cizí jazyk (ANJ, NEJ) (komplexní zkouška, úroveň základní/vyšší): didaktický test písemná práce ústní forma před zkušební maturitní komisí 3.Povinná zkouška s volbou (didaktický test, úroveň základní/vyšší): Matematika Občanský a společenskovědní základ V rámci společné části může žák konat nejvýše 3 nepovinné zkoušky. Možnost volby z následujících předmětů: další cizí jazyk, matematika, informatika, občanský a společenskovědní základ, biologie, fyzika, chemie, dějepis, zeměpis, dějiny umění Žák nemůže konat nepovinnou zkoušku z téhož předmětu, ze kterého koná povinnou zkoušku. Profilová část se skládá ze 3 povinných zkoušek: 1.Ošetřování nemocných( forma- praktická zkouška) 2.Ošetřovatelství (ústní forma) 3.Psychologie a komunikace (ústní forma) Žák má možnost vykonat nepovinnou zkoušku v rámci profilové části z předmětu, který určí ředitelka školy. Další podrobnosti jsou uvedeny ve Školském zákoně a další platné legislativě. 19

20 3. Učební plán 3.1 Identifikační údaje Název ŠVP: Kód a název oboru vzdělání: Stupeň poskytovaného vzdělání: Délka a forma vzdělávání: Platnost ŠVP: Zdravotnický asistent M/01 Zdravotnický asistent střední vzdělání s maturitní zkouškou čtyřleté denní od (ŠVP vstupuje v platnost 1. ročníkem) 3.2 Učební plán - Zdravotnický asistent Oblasti vzdělávání Předmět 1.roč. 2.roč. 3.roč. 4.roč. ŠVP - celkem Povinné Jazykové vzdělávání a komunikace Společenskovědní vzdělávání Přírodovědné vzdělávání Český jazyk Cizí jazyk I Cizí jazyk II. 2 2 Dějepis Občanská nauka Fyzika Chemie 2 2 Biologie 1 Matematické vzděl. Matematika Estetické vzdělávání Literatura

21 Vzdělávání pro zdraví Tělesná výchova Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích První pomoc 2 Informační a komunikační technologie Ekonomické vzděl. Ekonomika 2 2 Základ pro poskytování ošetřovatelské péče Ošetřovatelství a ošetřovatelská péče Sociální vztahy a dovednosti Volitelné Somatologie 4 8 Klinická propedeutika Latinská terminologie Výchova ke zdraví Ošetřovatelství Ošetřování nemocných Psychologie a komunikace Maturitní seminář Matematický / Společenskovědní Celkem Poznámky k učebnímu plánu: Volitelný předmět: Žáci si vybírají matematický seminář nebo společenskovědní seminář. Cizí jazyk I žáci si vybírají z nabídky anglický jazyk nebo německý jazyk. Cizí jazyk II ruský jazyk. Odborná praxe je součástí předmětu ošetřování nemocných a je realizována ve 3. ročníku v délce 20 pracovních dnů. V předmětech cizí jazyk I,II, první pomoc, informační a komunikační technologie, ošetřovatelství, ošetřování nemocných, psychologie a komunikace je možné třídy dělit do skupin. Předmět ošetřování nemocných je realizován ve zdravotnických zařízeních. 3.4 Přehled využití týdnů ve školním roce Činnost 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník Vyučování dle rozpisu učiva Lyžařský výcvikový kurz 1 Odborná praxe 4 Maturitní zkouška 3 Časová rezerva (opakování učiva, výchovně vzdělávací a sportovní akce, exkurze, projektové dny apod.) Celkem týdnů

22 Poznámky: Škola nabízí lyžařský výcvikový kurz pro žáky prvních ročníků. Organizace se řídí platnými metodickými pokyny MŠMT ČR. Odborná praxe se organizuje v období školního vyučování ve 3. ročníku v délce 20 pracovních dnů. 3.5 Celkové počty vyučovacích hodin Předmět 1.roč. 2.roč. 3.roč. 4.roč. Celkem Český jazyk Cizí jazyk I Cizí jazyk II Dějepis Občanská nauka Fyzika Chemie Biologie Matematika Literatura Tělesná výchova První pomoc Informační a komunikační technologie Ekonomika Somatologie Klinická propedeutika Latinská terminologie Výchova ke zdraví Ošetřovatelství Ošetřování nemocných Odborná praxe Psychologie a komunikace

23 Matematický / Společenskovědní seminář Celkem Začlenění průřezových témat Začlenění průřezových témat probíhá ve vyučovacím procesu realizací učebních osnov jednotlivých předmětů. V rámci týmové spolupráce předmětových komisí při tvorbě ŠVP byla průřezová témata i klíčové kompetence zahrnuta do osnov předmětů učebního plánu (viz učební osnovy předmětů a tabulka Začlenění průřezových témat). Téma - Občan v demokratické společnosti Předmět Ročník Osobnost a její rozvoj Komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů Společnost jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství 23 PSK SOM DEJ LIT MAT TEV OSE VZD EKO OSN IKT OBN SOM FYZ CEJ ANJ NEJ TEV OSE RUJ PSK EKO OSN OBN LAT LIT DEJ ANJ NEJ OSE

24 Historický vývoj ( století) Stát, politický systém, politika, soudobý svět Masová média Morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita Potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život RUJ PSK OSN BIO OSE SOM FYZ DEJ LIT OBN OSE DEJ OBN BIO CHE IKT DEJ ANJ NEJ OSE CEJ VZD OBN FYZ RUJ LIT BIO IKT VZD OSE OBN OSN BIO CHE IKT OSE OBN , , ,4. Téma Člověk a svět práce Předmět Ročník Hlavní oblasti světa práce, charakteristické znaky světa práce (pracovní činnosti, pracovní prostředky, pracoviště, mzda, pracovní doba, kariera, prestiž), jejich aplikace na uplatnění po absolvování příslušného oboru vzdělání, vztah k zájmům, studijním výsledkům, zdravotním předpokladům žáků Trh práce, ukazatelé, vývojové trendy, požadavky zaměstnavatelů 24 IKT SOM TEV ANJ OBN MAT EKO NEJ OSN DEJ IKT EKO PSK OSE

25 OSN 4. Soustava školního vzdělávání v ČR, návaznost vzdělávání po absolvování střední školy, význam a možnosti profesního vzdělávání, nutnost celoživotního učení, studium v zahraničí Informace jako kriteria rozhodování o další profesní dráze, vyhledávání informací o povoláních, o vzdělávací nabídce, o nabídce zaměstnání Písemná i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce, sestavování žádostí o zaměstnání, odpovědi na inzeráty, psaní profesních životopisů, motivačních dopisů, přijímací pohovory, výběrová řízení, nácvik konkrétních situací Zákoník práce, pracovní poměr, pracovní smlouva, práva a povinnosti zaměstnance, mzda Soukromé podnikání, formy podnikání, orientace v živnostenském zákoně a v obchodním zákoníku Podpora státu v sféře zaměstnanosti, informační, poradenské a zprostředkovatelské služby v oblasti volby povolání a hledání zaměstnání a rekvalifikací, podpora nezaměstnaným Práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí CHE BIO LAT IKT SOM OSE OBN FYZ NEJ ANJ OSN IKT FYZ VZD CEJ OBN EKO PSK OSE OSN DEJ NEJ ANJ CEJ FYZ EKO MAT OBN EKO OSN OBN EKO MAT VZD EKO IKT CEJ MAT ,3., ,3. 1., Téma Člověk a životní prostředí Předmět Ročník Biosféra v ekosystémovém pojetí (abiotické a biotické podmínky života, ekologická přizpůsobivost, vztahy organismů, ochrana přírody, krajiny) 25 BIO CHE SOM ANJ OSE TEV FYZ VZD KLP PRP

26 Současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí (klimatické změny, ohrožování ovzduší, vody, půdy, vliv prostředí na lidské zdraví) Možnosti a způsoby řešení environmentálních problémů a udržitelnosti rozvoje v daném oboru vzdělání a občanském životě (např. nástroje právní, ekonomické, informační, technické, technologické, organizační, prevence negativních jevů) NEJ OSN DEJ BIO CHE SOM FYZ PRP KLP CEJ OSE OSN BIO LAT FYZ OBN EKO Téma Informační a komunikační technologie Předmět Ročník Práce s metodami a prostředky informačních a komunikačních technologií BIO IKT CHE MAT FYZ Praktické používání informačních technologií BIO SOM LAT IKT CHE FYZ MAT DEJ OBN CEJ LIT PSK TEV ANJ NEJ KLP VZD PRP RUJ EKO OSE OSN

27 4. Přehled rozpracování obsahu vzdělávání z RVP do ŠVP Oblasti vzdělávání Předmět 1.roč. 2.roč. 3.roč. 4.roč. RVP ŠVP Disp.h. Jazykové vzdělávání a komunikace Společenskovědní vzdělávání Přírodovědné vzdělávání Český jazyk Cizí jazyk I Cizí jazyk II. 2 2 Dějepis Občanská nauka Fyzika Chemie 2 2 Biologie 1 Matematické vzděl. Matematika Estetické vzdělávání Literatura Vzdělávání pro zdraví Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích Ekonomické vzdělávání Základ pro poskytování ošetřovatelské péče Ošetřovatelství a ošetřovatelská péče Sociální vztahy a dovednosti Tělesná výchova První pomoc 2 Informační a komunikační technologie Ekonomika Somatologie Klinická propedeutika Latinská terminologie Výchova ke zdraví Ošetřovatelství Ošetřování nemocných Psychologie a komunikace Maturitní seminář Matematický / Společenskovědní Disponibilní hodiny Celkem