ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO MATEŘSKOU ŠKOLU

Transkript

1 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO MATEŘSKOU ŠKOLU 1. Identifikační údaje Oficiální název ŠVP Školní vzdělávací program pro mateřskou školu Předkladatel Základní škola a Mateřská škola generála Františka Fajtla DFC Rychnovská 350, Praha Letňany Ředitel školy: RNDr. Pavel Kučera, Ph.D. Kontakty: reditelna@zsfajtla.cz Zřizovatel MÚ Praha - Letňany Bechyňská Praha - Letňany tel Motivační název ŠVP Výchovami k výchově a vzdělání IČO: RED IZO: IZO: Koordinátor tvorby ŠVP Pavla Koudelková - vedoucí učitelka MŠ Platnost od Podpis ředitele: Razítko školy: Projednáno v pedagogické radě dne: Schváleno školskou radou dne:

2 2. Charakteristika školy Obecná charakteristika školy Naše škola je nejstarší školou v Letňanech. Vznikla jako součást výstavby Letňan ve 30. letech 20. století pro děti zaměstnanců moderní letecké továrny a rozrůstajícího se letiště (stará budova v Rychnovské ulici), přístavba v ulici Třinecké je z roku 1963, kdy vzniklo na okraji staré zástavby první sídliště a původní kapacita školy již nestačila. Mateřská škola byla zřízena jako součást školy základní v roce 1994, a to na základě našich zkušeností s adaptačními problémy dětí nastupujících do prvních tříd, stejně jako reakce na nedostatek míst v mateřských školách, především pro předškoláky, který v té době v obci byl jako důsledek zrušení podnikových mateřských škol. Od školního roku 2013/14 došlo k navýšení kapacity mateřské školy v souvislosti s jejím rozšířením o novou budovu v ulici Beranových. Od školního roku 2014/15 došlo k navýšení kapacity v souvislosti s přístavbou I. patra budovy v ulici Beranových. Mateřská škola má od školního roku 2014/15 3 ročníky s 9 třídami. Kapacita MŠ je celkem 215 dětí. Umístění školy Škola má k dispozici 3 budovy, které splňují požadavky výuky budova Rychnovská 139, kde je umístěna i část mateřské školy a školní družina, budovu Třinecká 350 se školní kuchyní a školní jídelnou (jiná příspěvková organizace) a budovu Beranových 765/5, kde je umístěna mateřská škola. Stravování žáků je zajištěno ve školní jídelně, na oběd docházejí děti z budovy Rychnovská 139 do budovy Třinecká 350, přesnídávky a svačiny jsou připravovány ve školní kuchyni a dodávány přímo do prostor mateřské školy. Pro děti v budově Beranových 765/5 jsou přesnídávky, svačiny a obědy dováženy ze školní kuchyně. Do mateřské školy jsou přednostně přijímány děti z Prahy - Letňan v posledním roce před nástupem do základní školy a děti s odkladem školní docházky. Máme však vytvořeny podmínky i pro přijímání dětí mladších, které jsou přijímány na základě zájmu rodičů a kapacitních možností. 2

3 Zaměření školy Základní škola se zaměřuje především na výchovy, toto zaměření se promítá též do programu mateřské školy. Na naší škole působí školní orchestr, předškolákům se naši hudební pedagogové věnují v rámci programu Hrátky s hudbou. Výtvarná výchova je vedena odborníky, kteří s dětmi pracují v kroužcích (např. keramika). Pokoušíme se zavádět do výuky i dramatickou výchovu. Důležitým prvkem v práci se žáky je společenská výchova, tedy kultivace chování a vystupování na veřejnosti, a to jak v situacích běžného života, tak i ve slavnostních okamžicích. K tomu využíváme jednak již zmiňovanou dramatickou výchovu, dále různé situace, kdy naše děti prezentují výsledky své práce, ať již to jsou různé besídky, koncerty či výstavy. Vybavení školy Budova Rychnovská 139 je obklopena školní zahradou s hřištěm, pískovišti a hracími prvky. Budova Beranových 765/5 je obklopena školní zahradou s pískovišti a hracími prvky. Třídy mateřské školy jsou vybaveny nábytkem určeným pro děti dané věkové kategorie. Pro odpočinek dětí slouží skládací karimatky v herně s kobercem. Pro hry i vzdělávání dětí jsou třídy vybaveny řadou hraček, her, didaktických, výtvarných i pracovních pomůcek. Mateřská škola dále disponuje mnoha variantami pracovních listů pro rozvoj v oblasti poznávací i rozumové, rozvoj řeči a rozvíjení grafických návyků a dovedností. K pohybovým aktivitám je dále k dispozici hala vybavená základním tělocvičným nářadím (žíněnky, lavičky, ribstole). Mateřská škola má samostatné sociální zařízení, které odpovídá normám pro předškolní děti. Jídlo je připravováno ve školní kuchyni, děti z mateřské školy se stravují v době, kdy v jídelně nejsou žáci ZŠ, takže je zajištěn potřebný klid k obědu, stejně jako k rozvíjení a upevňování návyků a dovedností spojených se stolováním. 3

4 3. Organizace vzdělávání Životospráva Život v mateřské škole se řídí pravidelným denním řádem, který je však flexibilní, aby umožnil optimální přizpůsobení dle konkrétních potřeb a situace. Děti jsou každodenně a dostatečně dlouho venku, vždy s ohledem na okamžitý stav ovzduší či jiné podmínky (silný mráz, déšť, vítr, inverze apod.). Mají dostatek volného pohybu nejen na zahradě, ale v rámci možností i ve vnitřních prostorách MŠ. Pravidelně vyjíždíme na školu v přírodě. Odpočinek a případný spánek je upraven dle věku a potřeb dětí, děti spát nemusí. Dětem předškolního věku jsou jako varianta nabízeny klidné zájmové aktivity a jiné klidné činnosti. Pedagogové vždy dbají na to, aby děti byly zatěžovány přiměřeně, jak z hlediska věku, tak konkrétního stavu dítěte, ať již jde o dlouhodobější zdravotní stav, či momentální kondici. Nově příchozím dětem nabízíme možnost postupné adaptace. Dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava dle příslušných předpisů. Je zachována vhodná skladba jídelníčku, dodržovány technologie přípravy pokrmů a nápojů. V průběhu celého dne je zajištěn pitný režim. Děti do jídla nenutíme, ale snažíme se, aby pokud možno vše ochutnaly a měly tak možnost rozšířit škálu oblíbených pokrmů, především s ohledem k rozvoji zdravých stravovacích návyků. Mezi jednotlivými pokrmy jsou dodržovány vhodné intervaly. Psychosociální podmínky Všichni zaměstnanci školy vytvářejí dětem takové prostředí, aby se cítily spokojeně, jistě a bezpečně. Všechny děti mají stejná práva, možnosti i stejné povinnosti (pochopitelně s ohledem na zdravotní stav). Nikdo se nesmí cítit zvýhodňován či naopak. Přitom však dbáme na to, abychom jednotlivé děti vedli tak, vytvářeli jim takové podmínky a podnětové situace, aby optimálně rozvíjely své individuální schopnosti a vlohy. Převažují pozitivní hodnocení, pochvaly, podporujeme děti nebát se, pracovat samostatně. Postupně vyřazujeme nezdravé soutěžení dětí vedoucí často k agresivitě. Rozvíjíme v dětech citlivost pro vzájemnou toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, vzájemnou pomoc a podporu. Děti jsou seznamovány s jasnými pravidly chování ve skupině tak, aby se vytvořil kolektiv dobrých kamarádů. Pedagogové se dostatečně věnují vztahům ve třídě, nenásilně tyto vztahy ovlivňují (prevence šikany). 4

5 Organizační uspořádání školy Mateřská škola má celkem 9 tříd rozdělených podle věku dětí: 5 tříd v budově Rychnovská 139, 4 třídy v budově Beranových 765/5. Zpravidla dvě třídy jsou zaměřeny cíleně na přípravu dětí na vstup do první třídy, jsou zde předškoláci a děti s odkladem školní docházky. Další třídy jsou určeny pro děti mladší, v programu těchto tříd je zařazeno více her, ale věnujeme se i rozvoji poznávacích schopností dětí, vždy přiměřeně věku a vývojovému stupni dětí. Dopolední program má každá třída samostatný, vycházky jsou podle potřeby a zájmu buď samostatné, nebo společné, odpolední odpočinek a odpolední program bývá často společný pro více tříd. Mateřská škola je v provozu od 7.00 hodin do hodin. Vstup rodičů do budovy při přijímání a vyzvedávání dětí je z bezpečnostních důvodů zajištěn v budově Rychnovská 139 navíc videotelefony. Úzká spolupráce s psycholožkou pedagogicko-psychologické poradny zaručuje, že všechny případné problémy jednotlivých dětí, ať již jde o adaptaci na nové prostředí či náznaky vývojových poruch učení, jsou řešeny okamžitě a na dobré profesionální úrovni. Spolupráce s rodiči žáků a jinými subjekty S rodiči pravidelně spolupracujeme na třídních schůzkách, které podle aktuálních problémů doplňujeme besedami a přednáškami. Rozvoj dětí a celková práce mateřské školy jsou odborně sledovány OPPP, která má naši školu v péči. Psycholožka se pravidelně účastní i zápisů dětí do prvních tříd, provádí odborná vyšetření v případě problémů u jednotlivých dětí, ať již jde o problematiku adaptace na školní prostředí či o řešení zdravotních a vývojových handicapů. Učitelky prvních tříd tak mají již od nástupu dětí do školy k dispozici odborné zprávy a doporučení, jak s konkrétními dětmi optimálně pracovat. V případě závažnějších vývojových problémů lze děti zařadit do přípravné třídy, případně hned od první třídy mezi žáky integrované nebo znevýhodněné, jimž je věnována odpovídající péče zajišťovaná speciálními pedagožkami a logopedkou. Velmi dobrá je spolupráce naší školy s orgány péče o děti, s pracovnicemi sociálního odboru, ale i s pracovníky odborů péče o děti jiných městských částí podle bydliště jednotlivých žáků. Spolupracujeme s naším zřizovatelem, MÚ Praha Letňany, s místním Hasičským sborem, Českým červeným křížem apod. 5

6 4. Charakteristika ŠVP Zaměření školy Hlavním zaměřením a cílem celé naší školy, a tedy i školy mateřské, je kvalitní vzdělávání a výchova. Volíme takové formy práce, aby všechny děti dosáhly optimální úrovně rozvoje osobnosti, maxima vědomostí a dovedností podle svých schopností. Zaměřujeme se především na citovou výchovu. Úspěšným prostředkem je hudební a výtvarná výchova, a proto jsme si je zvolili jako naši specializaci, ale neznamená to, že bychom podceňovali či zanedbávali ostatní oblasti vzdělávání a výchovy. Na celý výchovný a vzdělávací proces dohlíží pravidelně psycholožka a speciální pedagožka příslušné PPP. Od školního roku 2006/2007 jsme na naší škole zřídili přípravnou třídu, která je součástí ZŠ a navazuje na práci MŠ. Hlavní výchovně vzdělávací cíle Hlavní cíle předškolního vzdělávání jsou tyto: Rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání Osvojení základů hodnot, na nichž je postavena naše společnost Získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí Na konci předškolního vzdělávání má být tedy dítě schopno (kompetentní) obstát před požadavky nástupu do základní školy, zvládat, nároky života v běžném prostředí, v rodině, škole, kolektivu vrstevníků, a být připraveno na nové, zvyšující se nároky, které před něho bude stavět další život, aniž by tyto zvyšující se nároky vnímalo jako něco negativního, ohrožujícího, ale naopak jako příležitost k dalšímu rozvoji, k získávání nových dovedností, vědomostí dalších kompetencí. Základní (klíčové) kompetence dítěte opouštějícího mateřskou školu můžeme rozdělit do několika oblastí: Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence činnostní a občanské Zmíněné kompetence můžeme chápat jako nejobecnější výstupy předškolního vzdělávání, tedy soubor předpokládaných vědomostí, schopností, dovedností, postojů, hodnot. Tyto výstupy by rozhodně měly být prakticky využitelné, zaměřené k činnosti, k využití v dalším životě dítěte, tak aby pokud možno pomohly zajistit jeho spokojený a úspěšný život, aby vytvořily dobrý základ dalšího osobnostního rozvoje dítěte a zároveň v něm podporovaly vlastnosti a kvality důležité pro rozvoj celé společnosti. Zároveň by měly být základem pro celoživotní učení, a to učení s radostí a uspokojením, se vztahem k praxi. 6

7 Kompetence k učení Dítě ukončující předškolní vzdělávání aktivně získává nové poznatky, zkoumá svět kolem sebe, všímá si souvislostí. Dokáže správně používat jednoduché pojmy, znaky a symboly. Získanou zkušenost využívá v praktických situacích. Má základní vědomosti o světě, o lidech, přírodě, kultuře, technice. Orientuje se ve svém prostředí, v řádu dění, vnímá změny. Všímá si světa kolem sebe, klade otázky a hledá na ně odpovědi. Učí se se zájmem a s radostí z nově získaných vědomostí a dovedností. Dokáže se soustředit na činnost, kterou prování, dokáže pracovat podle jednoduchých a jasných pokynů, dokončuje přiměřeně náročné úkoly. Dokáže odhadnout své síly, hodnotit svou činnost, ocenit práci ostatních. Kompetence k řešení problémů Všímá si dění a problémů ve svém okolí, problémy, na které stačí, které se opakují, se snaží řešit samostatně, na základě nápodoby či opakování, složitější situace řeší s pomocí dospělého. K řešení problémů využívá zkušenost, pokus a omyl, zkouší různé varianty řešení, má originální nápady, využívá fantazii a představivost. Chápe jednoduché logické a matematické algoritmy a využívá je při řešení obdobných situací. Má základní početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá základní matematické souvislosti. Rozlišuje funkční, k cíli vedoucí, a nefunkční řešení a postupy a dokáže mezi nimi volit. Chápe, že problémy je třeba řešit včas, vyhýbání se problémům k cíli nevede, situaci neřeší. Nebojí se chybovat, chápe, že důležitá je snaha a zasluhuje též pozitivní hodnocení. Kompetence komunikativní Dítě na konci předškolního vzdělávání ovládá řeč, vhodně formuluje věty, samostatně vyjadřuje své myšlenky a sdělení, volí odpovídající otázky a odpovědi. Rozumí slyšenému, adekvátně reaguje, vede dialog. Své pocity, myšlenky, nálady dokáže vyjadřovat různými způsoby a prostředky. Řečí, gesty, výtvarnými a hudebními prostředky, dramatizací. V běžných situacích komunikuje beze studu a zábran, a to jak s dětmi, tak s dospělými, volí vhodné výrazové prostředky. Průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá. Ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní. Dokáže využívat přístupné zdroje informací, knihy, encyklopedie, internet telefon, audiovizuální techniku. Ví, že existují různé jazyky a že je možno se jim učit, chápe výhody znalosti cizích jazyků. Kompetence sociální a osobnostní Dítě je samostatné, dokáže se samostatně rozhodovat, vytvořit si svůj názor a vyjádřit jej. Uvědomuje si odpovědnost za své jednání. Je citlivé a ohleduplné k druhým, dokáže adekvátně projevit city. Dokáže pomoci a pomoc přijmout. Rozlišuje prosociální chování a chování nevhodné, agresivní, necitlivé. Napodobuje prosociální chování, které vidí ve svém okolí. Ve skupině dokáže zaujímat vhodné role, dokáže se vhodně prosadit, ale i podřídit společnému zájmu skupiny, dokáže spolupracovat. Spolupodílí se na tvorbě pravidel a společných postupů práce ve skupině, dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla. Je schopno respektovat druhé, přijímat kompromisy. 7

8 V běžných situacích uplatňuje společenské návyky a pravidla společenského styku. Při setkání s neznámými lidmi se chová obezřetně, dokáže odmítnout nepříjemnou komunikaci či se vyhnout nebezpečné situaci. Chápe, že konflikty je lépe řešit dohodou než agresí, dokáže se bránit agresi, ponižování a ubližování ze strany jiného dítěte. Kompetence činnostní a občanské Učí se plánovat, organizovat a řídit své činnosti a hry. Dokáže volit vhodné postupy, měnit je při změně podmínek, dokáže odhadovat své síly. Má smysl pro povinnost ve vtahu k práci, učení, ale i ve hře. Váží si práce a úsilí druhých. Chápe výhody aktivity, zájmu o okolní dění, pracovitosti, ví, že lhostejnost a pohodlnost mají nepříznivé důsledky. Chápe základní lidské hodnoty, co je dobré a co špatné, a snaží se podle toho chovat. Spoluvytváří pravidla společného soužití s vrstevníky s ohledem na všeobecně lidské hodnoty a přijatá a pochopená pravidla respektuje. Uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat. Chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu. Dbá na zdraví a bezpečí své i druhých, chová se odpovědně, dodržuje pravidla bezpečnosti, chápe důležitost zdravého a příjemného prostředí a podílí se na jeho utváření a zachování. Přístupy, formy a metody práce Výše uvedených základních cílů je dosahováno prostřednictvím výchovně vzdělávacích aktivit, vzdělávacích obsahů, za použití nejrůznějších metod a forem práce. Naším prvořadým cílem je předávat a zprostředkovávat dětem základní životní zkušenosti v přirozeném prostředí skupiny vrstevníků cestou výchovy a vzdělávání založeném na principu uspokojování individuálních potřeb a zájmů. Rozvíjet samostatnost, zdravé sebevědomí, jistotu a tvořivost dětí. Vedeme děti ke zdravému životnímu stylu, ke zdravým životním návykům, které dítěti dále zajistí optimální tělesný i duševní rozvoj a stanou se nejlepší prevencí proti všemu, co zdravý vývoj ohrožuje. Dbáme tak na aktivní a pravidelný pitný režim, otužování dětí, odpolední odpočinkové aktivity uzpůsobujeme věku a individuálním potřebám dětí, vytváříme podmínky pro tělesnou i duševní pohodu, prostor čas a podmínky pro spontánní hru. Zajišťujeme pro děti estetické, podnětné a hygienicky nezávadné prostředí. Vzdělávání dětí rozvíjíme co nejpřirozenější cestou, prostřednictvím prožitků, praktických zkušeností. Zavádíme projektové učení, experimenty, řízené a spontánní aktivity zařazujeme vyváženě. Snažíme se podporovat sebedůvěru dětí Podněcujeme děti k tomu, aby vnímaly proměny okolí vlivem změn v přírodě a vlivem lidské činnosti, vedeme děti k zájmu a péči o své okolí a životní prostředí. K tomu využíváme kurikula Jaro, Léto, Podzim, Zima. Podporujeme u dětí rozvoj sociálně kulturních postojů, vnímání různosti kulturních komunit jako něčeho zcela samozřejmého, bez předsudků. Vedeme děti k přátelství a soudržnosti, k připravenosti pomáhat druhému, ale i k tomu, umět si adekvátně o pomoc říci a pomoc přijmout. 8

9 Práce v mateřské škole je též zaměřena na včasnou prevenci případných školních selhání, ať již vlivem snížené adaptability dítěte, nedostatečné školní zralosti, či přítomností vývojových poruch učení. Ve vzdělávacím procesu využíváme pracovní listy, standardizované úkoly, při nichž si dítě nejen rozvíjí potřebné schopnosti, ale mohou sloužit i jako diagnostické pomůcky pro včasné odhalení případných problémů, které by mohly ztížit nástup dítěte do první třídy. Vedeme záznamy o dětech, jichž využíváme ve spolupráci školy s rodinou, se základní školou či poradenským zařízením. Zvlášť pozorně se věnujeme dětem s odkladem školní docházky. 9

10 4. Vzdělávací obsah Vzdělávací oblasti a vzdělávací nabídka Konkrétní obsah vzdělávacího procesu je rozčleněn jednak na jednotlivé vzdělávací oblasti, celá vzdělávací nabídka naší mateřské školy je potom uspořádána do několika integrovaných bloků zařazených do programu jednotlivých tříd postupně v průběhu školního roku. V rámci každého integrovaného bloku je pamatováno na všechny vzdělávací oblasti. Vzdělávací oblasti rozvíjející klíčové kompetence jsou tyto: Dítě a jeho tělo Dítě a jeho psychika Dítě a ten druhý Dítě a společnost Dítě a svět Jednotlivé vzdělávací oblasti můžeme charakterizovat takto: Dítě a jeho tělo Záměrem je stimulovat a podporovat růst a neurosvalový vývoj dítěte, zlepšovat jeho tělesnou zdatnost, pohybovou kulturu, fyzickou pohodu, rozvíjet jeho manipulační dovednosti, učit dítě sebeobslužným dovednostem, zdravým životním návykům a postojům. Vedeme a podporujeme dítě tak, aby docházelo k rozvoji jeho jemné i hrubé motoriky, koordinace pohybů a dýchání, koordinace ruky a oka apod. Dítě si rozvíjí schopnost užívat všechny smysly. Osvojuje si věku přiměřené praktické dovednosti, stejně jako poznatky o těle a jeho fungování, o zdravém životním stylu. Dítě získává poznatky, návyky a postoje, které podporují zdraví, bezpečí a tělesnou pohodu. Dítě a jeho psychika Záměrem pedagogického působení v této oblasti je podporovat duševní pohodu, psychickou zdatnost a odolnost dítěte, rozvoj jeho intelektu, řeči a jazyka, poznávacích procesů a funkcí. Dále jde o rozvoj citů a vůle dítěte, jeho sebepojetí a sebeobranu, jeho kreativity a schopnosti sebevyjádření. Stimulujeme rozvoj vzdělávacích dovedností dítěte, radost z poznávání a získávání nových dovedností a vědomostí, podporujeme dítě v dalším rozvoji, poznávání a učení. V rámci předškolního vzdělávání rozvíjíme komunikativní dovednosti dítěte, a to jak verbální, tak neverbální, vedeme dítě ke kultivovanému projevu. Dítě si osvojí některé poznatky a návyky, které jsou důležité pro pozdější učení čtení a psaní. Rozvíjíme a zpřesňujeme smyslové vnímání, podporujeme přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení abstraktnímu, slovně logickému, pojmovému. Důležitý je též rozvoj paměti a pozornosti, rozvoj fantazie a tvořivosti, zdokonalování schopnosti řešit problémy, tvořivě se vyjadřovat. Posilujeme přirozenou zvídavost, radost z objevování. Dítě se učí základům práce s informacemi. Vedeme dítě tak, aby získalo relativní citovou samostatnost, zdravé sebevědomí, uvědomovalo si vlastní identitu, pocit osobní spokojenosti. Stejně tak se má dítě naučit sebeovládání, získat schopnost řídit své chování. Rozvíjíme a podporujeme schopnost dítěte vytvářet pozitivní citové vztahy, tyto vztahy rozvíjet, vyjadřovat své city, kultivovat své citové projevy. Klademe důraz též na rozvoj a kultivaci estetického a mravního vnímání, cítění a prožívání. 10

11 Dítě a ten druhý Záměrem je podporovat utváření vztahů dítěte k jinému dítěti či dospělému, kultivovat a obohacovat vzájemnou komunikaci, zajišťovat pohodu těchto vztahů. Dítě seznamujeme s pravidly chování ve vztahu k druhému, posilujeme prosociálního chování, rozvíjíme kooperativní dovednosti dětí. Pomáháme dětem osvojit si poznatky, návyky a dovednosti důležitépro navazování vztahů s druhými lidmi, včetně dovedností důležitých pro zachování osobního soukromí a bezpečí ve vztahu k druhým lidem. Dítě a společnost Záměrem pedagogického působení v této oblasti je rozvoj poznatků, schopností, dovedností a postojů dítěte v oblasti sociálně kulturní. Dítě se seznamuje se světem materiálních a duchovních hodnot, se světem kultury a umění. Dítě se učí vnímat svou sounáležitost se sociálními skupinami, s rodinou, třídou, ostatními dětmi, vnímá a přijímá hodnoty obecně platné ve společnosti a v daných sociálních skupinách. Učí se přemýšlet o morálních aspektech života ve společnosti, rozlišovat chování, které je z tohoto hlediska vhodné a které nevhodné. Připravujeme dítě na život ve společnosti tak, že mu pomáháme aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny. Dítě se setkává s uměleckými díly, učí se je vnímat, vyjadřovat své dojmy ze setkání se světem umění a kultury. Zapojuje se do světa umění i aktivně, rozvojem tvořivosti, má příležitost vyzkoušet si různé výtvarné techniky, hudebně pohybové činnosti, dramatizaci apod. Učíme dítě vnímat různé role a jejich obsah, využíváme dramatizace, pozorování, stejně jako umělecká díla, především literaturu, divadlo, film. Dítě a svět Záměrem pedagoga v této oblasti je environmentální výchova, utváření vztahu dítěte k prostředí, které ho obklopuje. Dítě získává základní znalosti o světě a jeho fungování, o vlivu člověka na životní prostředí, osvojuje si odpovědný postoj k životnímu prostředí. Učí se chovat odpovědně a s ohledem na osobní bezpečí. Dítě poznává různé ekosystémy, rozvíjí schopnost pozorování, porovnávání, vnímání rozmanitosti světa a jeho proměn. Patří sem témata jako příroda, svět lidí, především bezprostřední okolí, kde dítě žije, obec, město. Dítě se seznamuje též s bezpečným chováním v dopravě, učí se bezpečně zacházet s různými předměty každodenního života. Získává základní poznatky a návyky důležité v možných situacích ohrožení (požár, úraz, nebezpečné situace vyvolané přírodními a povětrnostními vlivy, nebezpečí vyplývající z kontaktu s nebezpečnými látkami, jedovatými rostlinami, neznámými zvířaty apod.). 11

12 Konkrétní vzdělávací nabídka integrované bloky HURÁ ZA KAMARÁDY DO ŠKOLKY vzdělávací oblast hlavní výstupy vzdělávací obsah metody poznámky dítě a jeho tělo dítě a jeho psychika dítě a ten druhý Zachovává správné držení těla Zvládne základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci Odloučí se na určitou dobu od rodičů a blízkých, je aktivní i bez jejich podpory Prožívá radost ze zvládnutého a poznaného Dokáže se záměrně soustředit na činnost a udržet pozornost Pojmenovává to, čím je obklopeno Vede rozhovor, umí naslouchat Přirozeně a bez zábran komunikuje s druhým dítětem i dospělým, Navazuje a udržuje dětská přátelství Odmítá komunikaci, která je mu nepříjemná dítě a společnost Uplatňuje základní návyky společenského chování ve styku s dospělými i dětmi lokomoční pohybové činnosti, sezónní činnosti, hry, jednoduché manipulační činnosti, sebeobsluha, stolování Rozvoj intelektu dítěte, komunikativních dovedností, kultivovaného projevu, fantazie. Rozvoj sebepojetí, citů a vůle Verbální i neverbální komunikace, sociální interaktivní hry, přirozené i modelové situace Rozvíjet komunikativní dovednosti a kultivovaný projev Komunikace v průběhu dne, didaktické hry adaptace na nové prostředí Utváří si postoje k druhému, je tolerantní a přizpůsobivý, má respekt k druhým lidem kontakt, přátelství Poznává a spoluvytváří pravidla společenského soužití dítě a svět Orientuje se ve známém prostředí a v životě v něm (domov, mateřská škola Vytváří si pozitivní vztah ke "svému" prostředí Přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm Vycházky, poznávání důležitých budov (školy, MÚ, pošta apod.) Podporovat estetické vnímání, spoluvytvářet prostředí, ve kterém žije 12

13 BAREVNÝ PODZIM vzdělávací oblast hlavní výstupy vzdělávací obsah metody poznámky dítě a jeho tělo Pojmenovat části těla - jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji, rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí Jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, činnosti zaměřené k poznávání lidského těla Osvojuje si poznatky o těle a jeho zdraví, vytváří si zdravé životní návyky dítě a jeho psychika Vyjadřuje samostatně myšlenky, nápady, pocity, správně formuluje věty Rozvoj řečových dovedností Artikulační, sluchové, řečové hry, hry se slovy Dokáže se záměrně soustředit na činnost a udržet pozornost rozvoj pozornosti, paměti dítě a ten druhý Přirozeně a bez zábran komunikuje s druhým dítětem, udržuje dětská přátelství Seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému Sociální a interaktivní hry, dramat. Činnosti, výtvarné hry a etudy dítě a společnost Rozumí projevům neverbální komunikace dítě a svět Umí pozdravit, poprosit, poděkovat, požádat o pomoc Vytváření povědomí o přírodním a kulturním prostředí a jeho proměnách Každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování v MŠ Přirozené pozorování přírodního okolí, sledování změn v přírodě Přizpůsobit se proměnlivým okolnostem doma i v okolí 13

14 ZAKLÍNÁNÍ LESA vzdělávací oblast hlavní výstupy vzdělávací obsah metody poznámky dítě a jeho tělo Rozvíjí psychickou a fyzickou zdatnost, má věku přiměřené praktické dovednosti Koordinovat lokomoci a pohyby těla, vědomě napodobit jednoduchý pohyb dle vzoru. Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů Veškeré pohybové činnosti, manipulace s předměty a pomůckami dítě a jeho psychika dítě a ten druhý Uvědomuje si svou samostatnost, zaujímá vlastní názory a postoje Vyrovnává se s případným neúspěchem Uvědomuje si svá práva a respektuje práva druhých Rozvoj schopnosti sebeovládání, získání relativní citové samostatnosti Kooperativní činnosti ve skupině, ve dvojicích, společenské hry Činnosti vyžadující samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů Osvojení si poznatků, schopností a dovedností pro navazování a rozvíjení vztahu dítě a společnost Chápe, že každý má ve společnosti svou roli, ví, jak se chovat dítě a svět Vytváří si povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou i neživou přírodou Spoluvytváření pravidel soužití Pozorování životních podmínek, poznávání ekosystémů Ekologicky motivované hrové aktivity Rozvoj schopnosti žít ve společnosti 14

15 OD MIKULÁŠE DO VÁNOC vzdělávací oblast hlavní výstupy vzdělávací obsah metody poznámky dítě a jeho tělo Ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem, rytmem, hudbou Hudební a hudebně pohybové hry a činnosti Rozvoj pohybových schopností a podpora pohybového aparátu dítě a jeho psychika Těší se z hezkých a příjemných zážitků, z kulturních krás i setkávání se s uměním Rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání Činnosti zaměřené k poznávání různých lidských vlastností, napodobování různých typů chování dítě a ten druhý Vnímat, co si druhý přeje, vycházet mu vstříc, nabídnout pomoc Společ. Setkávání, povídání Posilování prosociálního vztahu Respektuje potřeby jiného dítěte, dělí se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělí si úkol s jiným dítětem dítě a společnost Rozvoj základních kulturně společenských návyků a postojů Společenské hry a skupinové aktivity, dramatizace Realizace společných zábav a slavností Začlení se do třídy, respektuje rozdílné vlastnosti dětí Porozumí běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých dítě a svět Má povědomí o širším společenském a kulturním dění Práce s literárním textem, obrazovým materiálem, nahlédnutí do dějin Rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách 15

16 ZIMA JEDE vzdělávací oblast hlavní výstupy vzdělávací obsah metody poznámky dítě a jeho tělo Mít povědomí a významu péče o čistotu a zdraví, aktivního pohybu a zdravé výživy Disponuje poznatky a dovednostmi důležitými k podpoře zdraví, bezpečí a pohody Rozlišovat, co prospívá zdraví, učit se chovat v rizikových situacích Příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků Činnosti směřující k prevenci úrazů a nemocí při pohybových aktivitách, hrách, setkávání s cizími lidmi dítě a jeho psychika dítě a ten druhý Získává schopnost záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci Je citlivý ve vztahu k živým bytostem, přírodě i věcem, respektuje předem ujasněná pravidla Chrání si soukromí, zdraví, dbá o bezpečí ve vztahu k druhému dítě a společnost Utváří si povědomí o morálních hodnotách dítě a svět Uvědomuje si nebezpečí, má povědomí o tom, jak se prakticky chránit Spoluvytváří zdravé a bezpečné prostředí Hry na... Cvičení v projevování citů, sebekontrole Podporovat obezřetné chování, schopnost požádat o pomoc Dodržovat pravidla her, být spravedlivý Hry a situace, kde se dítě učí chránit své soukromí a bezpečí Aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku a mravní hodnoty Hry a aktivity na téma dopravy, cvičení bezpečného chování 16

17 TĚŠÍME SE DO ŠKOLY vzdělávací oblast hlavní výstupy vzdělávací obsah metody poznámky dítě a jeho tělo Ovládá koordinaci ruky a oka Zdokonalování dovednosti v oblasti jemné i hrubé motoriky Zacházet s předměty denní potřeby, s výtvarným a grafickým materiálem dítě a jeho psychika dítě a ten druhý Osvojuje si některé poznatky, které předcházejí čtení a psaní Projevuje zájem o knihy, soustředěně poslouchá četbu, sleduje očima zleva doprava Uplatňuje své individuální potřeby s ohledem na druhého dítě a společnost Seznamuje se se světem lidí, kultury a umění dítě a svět Adaptovat se na život ve škole, ve třídě, aktivně zvládnout požadavky Vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, lidmi, společností Osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí a využít je pro další učení a životní praxi Prohlížení a čtení knížek, grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel Rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností Aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi Hry a činnosti uvádějící do světa lidí, námětové hry Práce s literárními texty, encyklopedií, obrazovým materiálem 17

18 VÍTÁNÍ JARA vzdělávací oblast hlavní výstupy vzdělávací obsah metody poznámky dítě a jeho tělo Uvědomuje si vlastní tělo, rozvíjí všechny smysly Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů Smyslové a psychomotorické hry, relaxační a odpočinkové činnosti dítě a jeho psychika Vnímá, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívá zkušeností k učení Přímé pozorování přírodních objektů a jevů v okolí Prožívá radost z objevování, rozvíjí zvídavost Činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů dítě a ten druhý Dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla Rozvoj kooperativních dovedností Činnosti zaměřené k pravidlům soužití, spolupodílení se na jejich tvorbě dítě a společnost Aktivně se přizpůsobuje společenskému prostředí a zvládá změny dítě a svět Zachycovat skutečnosti ze svého okolí, vyjadřovat své představy Osvojuje si poznatky a dovednosti potřebné k vykonávání činností v péči o okolí, spoluvytváří zdravé a bezpečné prostředí Má povědomí o významu životního prostředí Pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí, poznávání ekosystémů Hry zaměřené k poznávání společenských rolí 18

19 ŽIVOT V PŘÍRODĚ vzdělávací oblast hlavní výstupy vzdělávací obsah metody poznámky dítě a jeho tělo Osvojuje si věku přiměřené praktické dovednosti Sebeobsluha, uplatňovat základní kulturně hygienické návyky a zdravotně preventivní návyky Jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti dítě a jeho psychika Řeší myšlenkové i praktické problémy, hledá možnosti a varianty Rozvoj schopnosti hledání otázek a odpovědí Odhalovat podstatné znaky a vlastnosti předmětů, nacházet podobu a rozdíl dítě a ten druhý Chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu Rozvíjet schopnost žít ve společnosti ostatních lidí, přijímat základní hodnoty Četba a vyprávění příběhů a pohádek s etickým obsahem dítě a společnost Poznává a chrání prostředí, v němž žije dítě a svět Zachází šetrně s věcmi ostatních, odmítá společensky nežádoucí chování Chápe, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit, ale i poškozovat Rozlišovat aktivity, které zdravé prostředí podporují a které je mohou poškozovat Tvůrčí činnosti Vv, Hv Ekologicky motivované hrové aktivity 19

20 Z POHÁDKY DO POHÁDKY vzdělávací oblast hlavní výstupy vzdělávací obsah metody poznámky dítě a jeho tělo dítě a jeho psychika dítě a ten druhý Umí zacházet se sportovním náčiním a nářadím, přizpůsobit pohyb pokynům Zdokonalování fyzické zdatnosti a správné ovládání pohybového aparátu Rozvíjí komunikační dovednosti, verbální i neverbální, poznává klasické autory Přirozeně a bez zábran komunikuje dítě a společnost Vnímá umělecké a kulturní hodnoty dítě a svět Rozvíjí estetické cítění a vkus, pozorně naslouchá, vnímá a hodnotí Rozvíjí schopnost přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám Vnímá, že svět má svůj řád, uvědomuje si přizpůsobování Porozumět slyšenému, sledovat děj, zachytit myšlenku příběhu, vlastní vyprávění Osvojování verbálních i neverbálních komunikačních dovedností Osvojování návyků bezpečného chování v různých situacích Soutěživé sportovní hry Překážková dráha Poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů, sledování divadelních představení Komunikační aktivity s druhým dítětem i dospělým Divadlo, četba, návštěva výstav a muzeí 20

21 POJEDEME DO SVĚTA vzdělávací oblast hlavní výstupy vzdělávací obsah metody poznámky dítě a jeho tělo Disponuje zdravými životními návyky a postoji jako základy zdravého životního stylu Činnosti směřující k prevenci úrazů, nemocí a závislostí Mít povědomí o způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc dítě a jeho psychika Chápe prostorové pojmy, elementární časové pojmy, orientuje se v prostoru a rovině, částečně v čase Chápe zákl. matematické a číselné pojmy, dokáže porovnávat a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla Vytváření základů pro práci s informacemi Hry a činnosti zaměřené na cvičení různých forem paměti. Úkoly procvičující orientaci v prostoru Dokáže zachytit časové a logické posloupnosti dějů Dokáže se naučit nazpaměť krátké texty Rozvoj paměti a pozornosti dítě a ten druhý Respektovat potřeby jiného dítěte, dokázat se podělit, rozdělit, pomoci dítě a společnost Vytváří si povědomí o existenci různých kultur a národností Chová se zdvořile, bez předsudků Osvojování si pravidel ve vztahu k druhému Aktivity umožňující poznat rozmanitost kultur a jejich zvyků Přirozené i modelové situace, které učí dítě přijmout druhého dítě a svět Má elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, cizích zemí, planetě Zemi a vesmíru Poznávání jiných kultur Kognitivní činnosti, sledování změn a rozmanitosti v přírodě, využívání médií 21

22 5. Autoevaluace školy V souladu s cíli našeho školního vzdělávacího programu klademe důraz na dobré klima školy. Jeden z důležitých momentů, jak tohoto cíle dosáhnout, je vytvořit příjemné prostředí pro žáky i pracovníky školy. Je to i otázka úpravy a vybavení interiéru i exteriéru školy. Stěžejním bodem je vytváření dobrých vztahů zejména mezi pracovníky školy, které se posléze projevuje i ve vztazích k dětem a mezi nimi. Při hodnocení výchovně vzdělávacího procesu v mateřské škole je důraz vždy kladen na možnosti dětí a jejich snahu, jejich motivaci a celkový osobnostní rozvoj. Úspěšnost této práce je vidět zejména při vstupu do prvních tříd, zpětnou vazbu nám poskytují učitelky prvních ročníků. Komunikace mezi učitelkami mateřské školy a prvního stupně základní školy (zvláště učitelek prvních tříd) je intenzivní, předávají si zkušenosti a všechny důležité informace podstatné pro stálé vylepšování práce s předškoláky. 22