Základná škola s materskou školou Čirč, Čirč Školský vzdelávací program pre 1. stupeň ZŠ s MŠ Čirč ISCED 1

Transkript

1 Základná škola s materskou školou Čirč, Čirč Školský vzdelávací program pre 1. stupeň ZŠ s MŠ Čirč ISCED 1 Škola, vstupná brána k pokladom múdrosti

2 Základná škola s materskou školou Čirč, Čirč Školský vzdelávací program pre 1. stupeň ZŠ s MŠ Čirč Motto: Učenie sa spočíva v robení chýb a v schopnosti poučiť sa z nich Richard Branson Názov programu: Škola, vstupná brána k pokladom múdrosti Stupeň vzdelania ISCED 1 Dĺžka štúdia: štyri roky Vyučovací jazyk: slovenský Študijná forma: denná Druh školy: štátna Predkladateľ: Názov: Základná škola s materskou školou Čirč Adresa: Základná škola s materskou školou Čirč, č. 71, IČO: Riaditeľ školy: Mgr. Milan Varchola Koordinátor pre tvorbu ŠkVP: Mgr. Mária Liščinská Ďalšie kontakty: vedúca MZ Mgr. Alena Repková Kontakty: školy: zssmscirc@azet.sk Telefón: riaditeľ školy pevná linka ZŠ mobilná linka ZŠ Zriaďovateľ: Názov: obec Čirč Adresa: obec Čirč, Čirč 208 Kontakty : Tel: 052/ ,052/ Fax: 052/ Mobil: , obec mail: obeccirc@stonline.sk starosta mail: mike.didik@gmail.com

3 Obsah: I. Všeobecná charakteristika školy 1. Veľkosť školy 2. Charakteristika žiakov 3. Charakteristika pedagogického zboru 4. Organizácia prijímacieho konania 5. Dlhodobé projekty 6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi 7. Priestorové a materiálno technické podmienky školy 8. Škola ako životný priestor 9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu 1. Pedagogický princíp školy 2. Zameranie školy a stupeň vzdelania 3. Ciele primárneho vzdelávania 4. Profil absolventa 5. Pedagogické stratégie 6. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami perspektívne 7. Začlenenie prierezových tém III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia 1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov 2. Vnútorný systém 3. Hodnotenie školy IV. Rámcový učebný plán V. Učebné osnovy

4 I. Všeobecná charakteristika školy 1. Veľkosť školy Základná škola s materskou školou Čirč má v tomto šk. roku 2014/ žiakov, z toho je na 1. stupni: 66 žiakov, z toho sú 2 externe študujúci v zahraničí, 12 sú integrovaní v bežnej triede. Na I. stupni je 5 tried (0. 4. ročník), špeciálnych tried máme 5. Na škole je zriadený aj Školský klub detí s deťmi od 1. až po 4 ročník ZŠ. Zároveň má tri počítačové učebne, v 8 učebniach máme interaktívne tabule, jedna miestnosť je vyhradená ako kuchynka pre vyučovanie predmetu špecifická príprava dievčat, dielňa na pracovné vyučovanie pre chlapcov, telocvičňa a školská jedáleň. 2. Charakteristika žiakov Základnú školu v Čirči navštevujú žiaci s bydliskom v obci Čirč, ktorým je poskytnuté primárne vzdelávanie, teda vzdelávanie v 1. až 4. ročníku ZŠ, a žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia, ktorým je poskytnuté vzdelávanie v nultom ročníku ZŠ a v špeciálnych triedach od 1. až po 9. ročník pre žiakov s mentálnym postihnutím. 3. Charakteristika pedagogického zboru ZŠ s MŠ má kvalitné personálne obsadenie. Všetci jej pracovníci spĺňajú kvalifikačné podmienky odbornej a pedagogickej spôsobilosti. Viacerí pedagógovia pracujú už s dlhoročnou pedagogickou praxou a overenou odbornou spôsobilosťou, prešli rôznymi priebežnými vzdelávaniami a vo vzdelávaní naďalej pokračujú. Priemerný počet učiteľov je za posledné roky takmer rovnaký, v tomto školskom roku v škole pracuje 13 pedagógov. Na prvom stupni vyučuje 6 učiteľov a 1 vychovávateľka školského klubu deti, 1 asistentka učiteľa a učiteľ náboženskej výchovy. V špeciálnych triedach vyučuje 5 učiteľov. Na škole pôsobí výchovný poradca a koordinátori školského vzdelávacieho programu. Pedagógovia sú sústredení v metodických združeniach, v ktorých sa stretávajú na pravidelných zasadnutiach, vymieňajú a koordinujú si nadobudnuté skúsenosti. Vzdelávaniu pedagógov venuje škola významnú pozornosť. V minulom školskom roku ukončila štúdium anglického jazyka 1 učiteľka 1. stupňa ZŠ. Rozšíreniu svojich profesijných kompetencií prispieva aj školská knižnica, ktorá je každoročne dopĺňaná najnovšími pedagogickými publikáciami, odbornými časopismi.

5 4. Organizácia prijímacieho konania Zápis žiakov na plnenie školskej dochádzky sa uskutočňuje každoročne do 15. februára. Už tradične prebieha zábavnou formou. Uskutočňuje sa v spolupráci s materskou školou. Počas zápisu si deti nenásilne vyskúšajú svoje schopnosti v nenáročných testoch, zábavných hrách a pohovormi s učiteľkami. Zákonní zástupcovia detí poskytnú ich osobné údaje, zároveň uvedú záujem o pobyt v školskom klube detí. V prípade pochybností o školskej zrelosti dieťaťa, môžu rodičia dohodnúť ďalšie stretnutie s detským psychológom v Centre pedagogickopsychologického poradenstva a prevencie. 5. Dlhodobé projekty Škola je zapojená do projektov: Chránená dielňa PRINED pre MŠ AMV Aktivizujúce metódy vo výchove. Moderné vzdelávanie digitálne vzdelávanie pre všeobecno-vzdelávacie predmety Projekt cez UPSVaR - 50 j 6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi Na škole pôsobí: Rada rodičov pracuje v zložení 5 členov, ktorej predsedom je p. Mgr. Mária Harčaríková. Rada školy pracuje ako poradný orgán riaditeľa školy. Je zložený je z 11 členov, predsedom je Mgr. Alena Repková Škola spolupracuje so zriaďovateľom - Obec Čirč Spolupráca s poradenskými zariadeniami CŠPP a CPPP Stará Ľubovňa, počas celého školského roka je škola otvorená širokej rodičovskej verejnosti. Na škole sú už zavedené tradičné akcie, ktoré približujú prácu žiakov a učiteľov. Podporuje prirodzený záujem o pohyb využívaním telocvične aj v mimo vyučovacom čase. Kladie mimoriadny dôraz na výchovu detí k správnemu stravovaciemu režimu a k osvojovaniu si základných pravidiel správnej výživy týždeň zdravej výživy, dni ovocia.

6 podnecujú záujmové aktivity umeleckého zamerania prehliadka záujmových aktivít žiakov a učiteľov na vianočnej akadémii a akadémii ku Dňu matiek, Podporuje záujem rodičov o prácu ich detí v škole dni otvorených dverí v 1. ročníku Zapája rodičov do života školy účasťou v rodičovskej rade a rade školy. 7. Priestorové a materiálno technické podmienky školy Pre prevádzku základnej školy slúži účelová budova, ktorá bola pre potreby výchovy a vzdelávania odovzdaná do užívania v roku 1945 a slúži svojmu poslaniu dodnes. V roku 1986 bola urobená rekonštrukcia budovy s prístavbou telocvične, ktorá je využívaná na vyučovanie telesnej výchovy, krúžkovú činnosť, ako aj rekreačnej telesnej výchove pre mládež a dospelých obce. V budove sa nachádza 10 tried, učebňa počítačovej techniky, 2 učebne na pracovné vyučovanie,. Nedostatkom je, že na škole chýbajú kabinety. Pripravuje sa projekt na zateplenie budovy, plynofikáciu kotolne a prístavbu školských dielni. 8. Škola ako životný priestor Modernizácia vyučovania znamená aj jeho humanizáciu. Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladie sa dôraz na: upravené a estetické prostredie tried, školského dvora, chodieb. O zeleň v interiéri školy sa starajú žiaci a triedni učitelia. O exteriér školy sa starajú starší žiaci za pomoci pedagógov počas pracovného vyučovania aj pracovníci (údržbári), aby mohli žiaci veľkú prestávku tráviť za vhodných poveternostných podmienok na školskom dvore. Pri tvorbe rozvrhu hodín sa snaží škola dodržiavať psycho - hygienické zásady. Škola má dosť zelene, oddychový kútik s posedením na čerstvom vzduchu v prípade priaznivého počasia, telocvičňu, jedáleň, veľké a svetlé triedy. 9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Na škole sú vytvorené bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie aj oddych. Tieto sa udržiavajú a vylepšujú. Škola má vypracovaný vnútorný školský poriadok pre žiakov a pracovný poriadok pre zamestnancov. Pravidelne začiatkom školského roka prebieha poučenie žiakov a zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia, zároveň sa uskutočňujú pravidelné školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru,

7 pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia a odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov revízií. Je zavedená evidencia žiackych a pracovných úrazov. Školenia zamestnancov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru vykonáva profesionálny externý zamestnanec. II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu 1. Pedagogický princíp školy Dlhodobé úlohy: Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. Pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu. Dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT žiakov. Zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov. Formovať u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie. Vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov. V spolupráci s rodičmi žiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí. Ciele výchovy a vzdelávania: Nadobudnúť potrebné vedomosti a zručnosti, vedieť ich vždy správne použiť, rozvíjať kľúčové spôsobilosti - komunikačné spôsobilosti, matematická gramotnosť a gramotnosť v oblasti prírodných vied a technológií, spôsobilosti v oblasti digitálnej gramotnosti (informačno - komunikačné technológie), spôsobilosti učiť sa učiť sa, riešiť problémy, ďalej sú to osobné, sociálne a občianske spôsobilosti, spôsobilosť chápať kultúru v kontexte a vyjadrovať sa prostriedkami danej kultúry, viesť žiakov ku komunikatívnosti, flexibilnosti, tvorivosti, učiť ich vyhľadávať informácie, vedieť prezentovať svoju prácu, vedomosti a spôsobilosti.

8 Ďalšie ciele: Posilniť úlohu a motiváciu učiteľov, ich profesijný rast, podporovať talenty, osobnosť a záujmy každého žiaka, skvalitniť spoluprácu s rodičmi, verejnosťou a inými školami, zaviesť nové formy a metódy práce. 2. Zameranie školy a stupeň vzdelania Škola sa zameriava na osvojovanie kľúčových kompetencií, ktoré sú dlhodobým a zložitým procesom, ktorý začína v predprimárnom vzdelávaní, pokračuje v primárnom a sekundárnom vzdelávaní a postupne sa dotvára v ďalšom priebehu života. Celoživotne sa rozvíjajúce kľúčové spôsobilosti (kompetencie) potrebuje každý jednotlivec na osobné uspokojenie a naplnenie, na rozvoj kompletnej osobnosti, na aktívne občianstvo a na uplatnenie sa vo svete práce. Výber kľúčových kompetencií vychádza z európskeho referenčného rámca kľúčových spôsobilostí, ktoré sú rozpracované s ohľadom na hodnoty a potreby nášho školského systému. Kľúčové kompetencie majú nadpredmetový charakter a vzájomne sa prelínajú. Sú výsledkom celkového procesu celostného vzdelávania. Hlavnými programovými cieľmi primárneho vzdelávania sú rozvinuté kľúčové spôsobilosti (ako kombinácie vedomostí, spôsobilostí, skúseností a postojov) žiakov na úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná. Primárny stupeň školského vzdelávania Primárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním všeobecno-vzdelávacieho programu ostatného ročníka (4. ročníka) primárneho stupňa základnej školy. Dokladom o získanom vzdelaní je vysvedčenie. Absolvent programu primárneho vzdelávania plynule pokračuje na nadväzujúcom stupni nižšieho sekundárneho vzdelávania. 3. Ciele primárneho vzdelávania Primárne vzdelávanie poskytuje východiskovú bázu pre postupné rozvíjanie kľúčových spôsobilostí (kompetencií) žiakov ako základu všeobecného vzdelania prostredníctvom nasledujúcich cieľov: - poskytnúť žiakom bohaté možnosti vedeného skúmania ich najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby sa rozvíjala ich predstavivosť, tvorivosť a záujem skúmať svoje okolie, - umožniť žiakom spoznávať svoje vlastné schopnosti a rozvojové možnosti a osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa učiť sa a poznávať seba samého, - podporovať kognitívne procesy a spôsobilosti žiakov kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov, - vyvážene rozvíjať u žiakov spôsobilosti dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť (vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať aj na základe sebariadenia a sebareflexie,

9 - podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych spôsobilostí, najmä otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, účinne spolupracovať, rozvíjať si sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom obce a k svojmu širšiemu kultúrnemu a prírodnému okoliu, - viesť žiakov k tolerancii a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno-kultúrnych hodnôt, - naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie a aktívne ho chrániť a upevňovať. 4. Profil absolventa Absolvent programu primárneho vzdelania má základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Nadobudol základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Získal predpoklady pre to, aby si vážil sám seba, i druhých ľudí, aby bol dokázal ústretovo komunikovať a spolupracovať. Má osvojené základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka. Úroveň rozvinutosti kľúčových kompetencií tvorí bázu pre ďalší rozvoj v následných stupňov vzdelávania. Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti): (a) sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti): - vyjadruje sa súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania, - dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor, - uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu, - rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať, - na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej komunikácie, - chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti, - v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií, (b) kompetencia (spôsobilosť) v oblasti matematického a prírodovedného myslenia - používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely) - je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov,

10 (c) kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií - vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa, - ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, - dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií, - dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete, - vie používať rôzne vyučovacie programy, - získal základy algoritmického myslenia, - chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom, - vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT. (d) kompetencia (spôsobilosť) učiť sa - má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov, upravené podľa odporúčania Európskeho parlamentu a rady z 18. decembra 2006 o kľúčových kompetenciách pre celoživotné vzdelávanie, - uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov, - vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach, - uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok, (e) kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy - vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne svojej úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti, - pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch, - pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným spôsobom, (f) osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti) - má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere, - uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti, - dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti, - uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času - dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov, - uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, - má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine, - dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri spoločnej práci, - uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom,

11 (g) kompetencia (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov, - dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania), - uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote, - cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície, - rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor - ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, - pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), - správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám, - má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr. Základná škola ako vzdelávacia inštitúcia sa nevzdáva ani úlohy výchovy, preto požaduje, aby absolvent bol aj usilovný, svedomitý, samostatný, čestný. Snaží sa vzdelávanie vykonávať tak, aby žiaci mali potrebné vedomosti a zručnosti, ale aby všetky svoje vedomosti, zručnosti, schopnosti dokázali aj správne využiť pri realizácii úloh. Absolvent 1.stupňa ZŠ by teda mal: svojim vystupovaním robiť dobré meno škole, byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, byť schopný starať sa i o svoje fyzické i psychické zdravie, vedieť uzatvárať kompromisy, byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami, mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy, byť si vedomý svojich kvalít. 5. Pedagogické stratégie Stratégia vyučovania určuje metódy a formy práce, ktorých premyslený výber, logické usporiadanie a kombinovanie je prostriedkom motivácie a usmernenia žiakov na vyučovaní a učení. Prostredníctvom obsahu, metód a foriem výučby a materiálnych prostriedkov sa budeme usilovať vo výučbe o rozvoj a sebautváranie osobnosti žiaka, ktorý pozostáva z týchto procesov: - osvojovanie poznatkov (vedúce k nadobúdaniu vedomostí) - osvojovanie skúseností z realizácie spôsobov činností (vedúce k vedomostiam, ale prevažne k nadobúdaniu a rozvíjaniu zručností a návykov)

12 - osvojovanie skúseností z tvorivej činnosti (vedúce aj k nadobúdaniu a rozvíjaniu schopností a záujmov) - utváranie postojov, názorov a hodnôt. 6. Začlenenie prierezových tém DOPRAVNÁ VÝCHOVA VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA MEDIÁLNA VÝCHOVA MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA REGIONÁLNA VÝCHOVA A TRADIČNÁ ĽUDOVÁ KULTÚRA TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách a v tematických výchovno-vzdelávacích plánoch jednotlivých predmetov. Dopravná výchova bude tvoriť súčasť telesnej výchovy, prírodovedy, didaktických hier, ale aj matematiky, slovenského jazyka, spoločenskej výchovy a pracovného vyučovania. Osobnostný a sociálny rozvoj - téma je začlenená do náboženskej výchovy, literárnej výchovy, vlastivedy a spoločenskej výchovy. Environmentálna výchova do slovenského jazyka, prírodovedy, vlastivedy a etickej/náboženskej výchovy. Mediálna výchova bude využívaná v estetických predmetoch a v umeleckých krúžkoch, v slovenskom jazyku a v spoločenskej výchove. Multikultúrna výchova sa začlení do jednotlivých učebných osnov predmetov náboženská výchova, vlastiveda a spoločenská výchova, výtvarná výchova, hudobná výchova. Ochranu života a zdravia je včlenená do predmetov telesná výchova, prírodoveda, telovýchovných krúžkov, didaktických hier a cvičení v prírode. Regionálnu výchovu a tradičnú ľudová kultúru, ktorá úzko súvisí s prierezovou témou Multikultúrna výchova je možné zaradiť do viacerých predmetov, prostredníctvom ich obsahov, ale aj formou projektov, exkurzií a pod. Vhodnými sa javia najmä predmety výtvarná, hudobná, literárna a pracovné vyučovanie, ale aj prírodoveda, vlastiveda. Na podporu ochrany tradičnej kultúry sa v škole úspešne podieľa detský tanečný krúžok, ktorý nenásilne žiakov vťahuje do pestovania a rozvíjania ľudových tradícií. Tvorbu projektov a prezentačné zručnosti budú učitelia rozvíjať v predmetoch informatická výchova, slovenský jazyk, anglický jazyk, prírodovedné predmety, výtvarná výchova a mediálna výchova ako aj v krúžkoch.

13 III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti: 1. Hodnotenie žiakov 2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov 3. Hodnotenie školy 1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov bude škola vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredí na rozpracovanie formatívneho hodnotenia výsledkov žiakov formou hodnotiaceho portfólia. - Bude dbať na to, aby sa prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiaci na úspešných a neúspešných. - Hodnotenie sa bude realizovať na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých sa bude sledovať vývoj žiaka. - Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. - Bude sa odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania. Práce v hodnotiacom portfóliu v ročníku: - Povinné práce v hodnotiacom portfóliu: - Vybrané písomné práce z jednotlivých predmetov. - Prezentovanie ľubovoľnej témy. Voliteľné bude sa vychádzať z toho, čo je obsahom vzdelávania v ročníku: 2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov Hodnotenie zamestnancov je zakotvené v pracovnom poriadku: Hodnotenie zamestnancov je zakotvené v pracovnom poriadku, vykonáva sa formou: pozorovania (hospitácie), rozhovoru, výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy zadané naraz vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa,

14 hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod., hodnotenia pedagogických a ostatných zamestnancov vedením školy, vzájomného hodnotenia učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie a otvorené hodiny, hodnotenia učiteľov žiakmi. 3. Hodnotenie školy Cieľom hodnotenia je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené. A preto, aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP a ŠkVP. Vlastné hodnotenie školy je zamerané na: ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe, ich reálnosť a stupeň dôležitosti; posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v ŠkVP; oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení. Pravidelne sa budú monitorovať: podmienky na vzdelanie; spokojnosť s vedením školy a učiteľmi; prostredie klímu školy; priebeh vzdelávania vyučovací proces- metódy a formy vyučovania; úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami; výsledky vzdelávania; riadenie školy; úroveň výsledkov práce školy. Kritériom pre nás je: spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov; kvalita výsledkov. Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy: rozhovory, prípadne dotazníky pre žiakov a rodičov; analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach.

15 IV. Rámcový učebný plán pre primárne vzdelávanie pri ZŠ s MŠ ČIRČ v šk. roku 2014/2015 Vzdelávacia oblasť Predmet/ročník 1.roč. 2.roč. 3.roč. 4.roč. spolu Jazyk a komunikácia Príroda a spoločnosť Slovenský jazyk a literatúra Anglický jazyk 1 NP Prírodoveda 0,5+0, ,5 3,5+1 Vlastiveda ,5 3+0,5 Príroda a spoločnosť Človek a hodnoty Náboženská výchova 0,5+0, ,5+0,5 Matematika a práca s informáciami Matematika Informatika Informatická výchova Človek a svet práce Pracovné vyučovanie 1 1 Svet práce Technika Umenie a kultúra Výtvarná výchova Hudobná výchova Výchova umením Zdravie a pohyb Telesná výchova Povinná časť + voliteľná časť Spolu Prierezové témy NP Poznámky: Rámcový učebný plán pre 1.roč., 2.roč. a 3. roč. je vypracovaný podľa nového vzdelávacieho programu pre primárne vzdelávanie ISCED 1: Štátny vzdelávací program (hodiny sú označené čiernou) Školský vzdelávací program (hodiny sú označené červenou) Jednotlivé predmety odrážajú zameranie školy. Voliteľné hodiny uvedené v Štátnom vzdelávacom programe sme pridelili k povinným učebným predmetom, prípadne sme rozšírili dané vzdelávacie oblasti, ktoré sú zvýraznené farebne s výslednou časovou dotáciou uvedenou v poslednom riadku tabuľky s názvom spolu.

16 V. UČEBNÉ OSNOVY Vypracované učebné osnovy jednotlivých predmetov vychádzajú z učebných osnov štátneho vzdelávacieho programu pre primárne vzdelávanie, ktoré dopĺňajú voliteľné predmety, dotované z dotácie pre voliteľné hodiny. Osnovy jednotlivých predmetov charakterizujú predmet, definujú jeho ciele, rozvoj kľúčových spôsobilostí, uvádzajú používané metódy a formy práce, učebné zdroje, hodnotenie žiakov v predmete, obsah ( obsahový štandard ), požiadavky na výstup ( výkonový štandard )a začlenenie prierezových tém. Osnovy jednotlivých predmetov sú uvádzané samostatne. 1. ročník: voliteľné predmety Jazyk a komunikácia: Slovenský jazyk a literatúra: Slovenský jazyk - 2 h, Štátny vzdelávací program sme rozšírili o 2 hodiny slovenského jazyka na dôkladné prebratie a dostatočné upevnenie učiva. Náplňou tejto voliteľnej časti je: - dostatočne poznať a upevniť písmená slovenskej abecedy, - rozvíjať zručností v čítaní, písaní a komunikácii, - rozvíjať pochopenie a precítenie čítaného textu, - formou dramatizácie rozvíjať správnu výslovnosť, - naučiť deti pracovať s časopiseckou literatúrou, - vytvárať ilustrácie k čítanému textu, - využívať vlastnú tvorbu vlastné zážitky, - rozvíjať fantáziu pri vzájomnej komunikácii, využiť maľované čítanie, - na konci 4. ročníka má žiak čítať plynule s porozumením vedieť reprodukovať umelecký a náučný text v súvislosti s učivom na literárnej výchove, v prírodovede a vo vlastivede, preto je nevyhnutné rôznymi spôsobmi rozvíjať u žiaka túto zložku jazyka, - dodržiavať základné parametre písania. Príroda a spoločnosť: Prírodoveda 0,5 h Na dostatočné upevnenie učiva v prírodovede sme rozšírili predmet o ďalšiu 0,5 hodinu, ktorá sa zaoberá rozvojom žiackych zručnosti v týchto oblastiach:

17 Na týchto hodinách sa chceme venovať problematike životného prostredia v mojom najbližšom okolí ulica, obec priblížiť ju žiakom v projektovom vyučovaní. Ďalej téme rodina základ spoločnosti a výchova k manželstvu a rodičovstvu vyhýbať sa negatívnym vplyvom na človeka drogy, stres ap. V téme živočíšne a rastlinné organizmy v mojom najbližšom okolí a ich spoznávanie cez projektové vyučovanie. - žiaci si tvoria kalendár prírody, - učia sa základným návykom stravovania, stolovania a hygieny, - učia sa chrániť si svoje zdravie a prírodu, - rozoznávajú príbuzenské vzťahy, - tvoria si kútik prírody a pokúšajú sa o rozmnožovanie rastlín, - ručná a strojová výroba. Umenie a kultúra: Výtvarná výchova 1 h Pre nadobudnutie dobrých zručnosti a návykov sme premet rozšírili o 1 hodinu výtvarnej výchovy, v ktorej si deti upevňujú hlavne pracovné návyky, ktoré sa rozvíjajú v týchto ďalších činnostiach: - oboznamujú sa s tradičnými remeslami, - učia sa práci s počítačom - počítačová grafika kresba v skicári, - rozvíjajú svoju zručnosť: origami - papierové skladačky, - všímajú si architektúru budov, hra so stavebnicou, - umelecká literatúra - ilustrácie a ilustrátori, - využitie vlastnej fantázie a rozvoj estetického cítenia, dotváranie výtvarného materiálu, zobrazovanie prírodných javov a spoločenských dejov. Zdravie a pohyb: Telesná výchova - 1 h Dotácia 1h telesnej výchovy je doplnená o prvky z dopravnej výchovy, z dôvodu potrebnej zvýšenej pohybovej aktivity a stále viac chýbajúcich znalosti z dopravnej výchovy kvôli bezpečnosti. Žiaci sa zdokonaľujú v týchto činnostiach: - pri pohybe na ulici sa žiaci učia využívať platné pravidlá, bezpečne prechádzať cez vozovku..., - poznávanie niektorých dopravných značiek, - údržba bicykla, zručnosť a pravidlá pri jazde na bicykli, - preberanie zodpovednosti za vlastné konanie,

18 - vyhľadávanie vhodných miest pre hru mimo ulice, vyhýbať sa miestam ohrozujúcim život a zdravie dieťaťa, - hry a zábava na upevnenie dopravných znalostí detí. Človek a hodnoty: Náboženská výchova - 0,5 h Premet náboženská výchova je rozšírený o 0,5 hodiny a zameriava sa okrem hlavných tém aj týmito témami: - predmet vedie detí k vďačnosti voči Bohu a k obdivu za dary, ktoré má každý človek, za život,... - rozvoj sebahodnotenia, sebaúcty, - vytvárať pozitívne vlastnosti v rodine, hodnota rodiny, príbuzenské vzťahy, význam blízkeho človeka pre život jedinca, - prijatie sa navzájom bez ohľadu na mieru vzájomných sympatií. 2. ročník voliteľné predmety Jazyk a komunikácia: Slovenský jazyk - 3 h Pre dostatočný rozvoj čitateľských zručnosti a návykov pri písaní ako aj pre dôkladné upevnenie učiva sa predmet rozšíril o 2 hodiny tvorivého čítania a písania a navýšila sa 1 hodina slovenského jazyka, kde sa žiaci zdokonaľujú v tejto oblasti: - rozvoj zručností v čítaní, písaní a komunikácii, - pochopenie a precítenie čítaného textu, - dramatizácia príbehov, - vlastná tvorba zážitky, - rozvoj fantázie, - práca s časopisom a literatúrou, - nácvik orientácie v knižnici, - práca so spoločnou mimočítankovou literatúrou, - dodržiavanie správnych tvarov písma.

19 Matematika a práca s informáciami: Matematika 1 h Pre upevnenie učiva bola matematika v 2 ročníku rozšírená o 1 hodinu, v ktorej sa žiaci zdokonaľujú v tejto oblasti: - žiak sa oboznámi sa s číselným radom a naučí sa základné matematické operácie, vie ich využívať v praxi. Vie v praxi využívať základné poznatky z geometrie, - riešenie slovných úloh s viacerými počtovými výkonmi a s praktickou problematikou - geometrické znalosti - rysovanie, meranie, označovanie geom. útvarov, - počtové výkony sčítanie a odčítanie do 100, - nepriamo sformulované úlohy, - matematické hry a hlavolamy. Umenie a kultúra: Výtvarná výchova 1 h 2. ročník je založený na hravých činnostiach žiaka, preto sme predmet výtvarná výchova rozšírili o 1 hodinu týždenne, ktorá má poskytnúť žiakom dostatočný priestor na rozvoj týchto činnosti: - snaha zhmotniť svoje vnútorné predstavy svojho sveta prostredníctvom rôznych výtvorov, - rozvíjať vizuálnu komunikáciu, ktorá ovplyvňuje naše životy a správanie ( reklamy, filmy, fotografie,...) - poznávanie rôznych druhov umenia (regionálna kultúra kroje, obliekanie, doprava,...), využitie IKT (kresba, vyhľadávanie nových informácii,...) - nadobúdať manuálnu zručnosť pri práci s prírodným, odpadovým a iným materiálom, rozvíjať a objavovať nové možnosti vyjadrovania sveta. 3. ročník voliteľné predmety Jazyk a komunikácia: Slovenský jazyk a literatúra 2 hodiny Štátny vzdelávací program vyučovacieho predmetu slovenský jazyk a literatúra sme rozšírili o dve hodiny. Tieto hodiny chceme venovať zdokonaľovaniu spisovnej reči bez gramatických chýb z dôvodu vyrastania žiakov v rusínskom nárečovom prostredí tvorba správnych gramatických tvarov, melódia vety, skvalitňovanie písomného prejavu a rozprávacích slohových útvarov. Ďalej na využívanie tabule flow works pri uplatňovaní didaktických hier. V literatúre zlepšiť prácu s mimočítankovou literatúrou rozbor textu, literárno jazykových

20 prostriedkov, porozumenie a prerozprávanie textu, variácie s textom, pocity a zážitky z poznávania literárnych hrdinov. Matematika a práca s informáciami: Matematika 2 hodiny Vyučovací predmet matematika sme rozšírili o 1 vyučovaciu hodinu. Tieto hodiny chceme využiť na rozvoj samostatnosti a tvorivosti na hodinách matematiky. Skupinovým vyučovaním chceme rozvíjať v žiakoch ducha kolektívnosti, tímového hráča, súťaživosti. V rámci individuálneho prístupu k žiakom sa intenzívnejšie venovať integrovaným žiakom a príprave žiakov na matematické súťaže pytagoriáda. Na hodinách geometrie sa chceme venovať modelovaniu geometrických tvarov a ich využitiu v reálnom živote.na zefektívnenie hodín matematiky budeme využívať tabuľu flow Works pri motivácii, opakovaní a precvičovaní učiva, didaktických hrách. Umenie a kultúra: Výtvarná výchova 1 hodina Predmet výtvarná výchova sme rozšírili o 1 vyučovaciu hodinu. Tu chceme klásť dôraz na zážitkovosť vyučovania výtvarnej výchovy v prepojení s ďalšími vyučovacími predmetmi prírodoveda, matematika, slovenský jazyk a literatúra, hudobná výchova. Chceme vyskúšať so žiakmi nové výtvarné techniky copy art, práca s fotografiou ap. Svojimi prácami sa chceme aktívne zapojiť do estetickej úpravy triedy, chodby atď. 4. ročník voliteľné predmety Voliteľné predmety: Jazyk a komunikácia: Slovenský jazyk a literatúra 2 hodiny Matematika a práca s informáciami: Matematika 2 hodiny Príroda a spoločnosť: Prírodoveda 0,5 hodiny Vlastiveda 0,5 hodiny Hodiny z jednotlivých uvedených predmetov boli navýšené z dôvodu dôkladnejšieho preberania daného učiva, upevnenie a precvičovanie učiva. Žiakom sa poskytne väčší priestor na pozorovania a realizáciu svojich nápadov a ich tvorivú činnosť ako aj tvorbu vlastných projektov.

21 Školský učebný plán pre nultý ročník ZŠ pri ZŠ s MŠ Čirč Vzdelávacia oblasť časová dotácia. Rozvíjanie komunikačných schopností Zmyslová výchova a zákl. matematické predstavy Rozvíjanie grafomotorických zručností a výtvarná výchova Pracovné vyučovanie Hudobno-pohybová výchova Telesná výchova Týždenný počet hodín spolu 6 h 4 h 4 h 3 h 3 h 2 h 22 h Úlohou nultého ročníka je v priebehu jedného školského roka akcelerovať vývin dieťaťa tak, aby dieťa po jeho absolvovaní bolo schopné začleniť sa do výchovno-vzdelávacieho procesu a zvládlo požiadavky prvého ročníka základnej školy. Nultý ročník je zameraný na : - rozvíjanie komunikačných schopností - rozvíjanie grafomotorických zručností a výtvarnú výchovu - zmyslovú výchovu a základy matematických predstáv - telesnú výchovu - hudobno-pohybovú výchovu - pracovnú výchovu.

22 Pedagógovia vyučujúci na 1. stupni ZŠ: 0. ročník: triedny učiteľ p. Mgr. Alena Ženčuchová p. Mgr. Ivana Jurčenko 1. ročník: triedny učiteľ p. Mgr. Alena Repková p. učiteľka Mgr. Anna Duraniková 2. ročník: triedny učiteľ Mgr. Mária Liščinská p. Mgr. Alena Repková p. vychovávateľka Bc. Viera Čerkalová p. Mgr. Tatiana Varcholová 3. ročník: triedny učiteľ p. Mgr. Tatiana Varcholová p. učiteľka Mgr. Alena Repková p. riaditeľ Mgr. Milan Varchola p. Mgr. Anna Duraniková 4. ročník: triedny učiteľ p. Mgr. Anna Duraniková p. učiteľka Mgr. Tatiana Varcholová p. riaditeľ Mgr. Milan Varchola V ročníkoch ročník ZŠ vyučuje NBV p. Mgr. Jaroslav Popovec V ročníkoch ročník ZŠ vypomáha asistentka učiteľa Bc. Anna Koscelníková, Pre ročníky ročník je zavedená ŠKD, ktorú vedie p. Bc. Viera Čerkalová. Spolu: 9 pedagogických pracovníkov + p. farár Mgr. Jaroslav Popovec

23 Záujmová činnosť na 1. stupni ZŠ s MŠ Čirč Záujmový útvar Trieda Vedúci záujmového útvaru Počet žiakov Výtvarný 1.A 4. A Mgr. A Repková 14 Šikovné ruky 2.A 4. A Mgr. T. Varcholová 14 Hra a šport 1.A 2. A Mgr. M. Liščinská 12 Hra a tanec 2.A 4. A Mgr. A. Duraniková + Bc. A Koscelníková 15 Turistický Mgr. M. Varchola 8 Tanečný 1.A 4. A Anna Klempárová ZUŠ 55 Futbalový 2.A 4. A Mgr. J. Popovec 13 POČTY ŽIAKOV V BEŽNÝCH TRIEDACH v šk. roku 2014/2015 Trieda Ročník Tr. učiteľ Počet žiakov Chlapci Dievčatá 0.A prvý 1.A prvý 2.A druhý 3.A tretí 4.A štvrtý Mgr. A. Ženčuchová 12 7 Mgr. A. Repková Mgr. M. Liščinská Mgr. T Varcholová Mgr. A. Duraniková SPOLU

24 ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM PRE ŽIAKOV S ĽAHKÝM STUPŇOM MENTÁLNEHO POSTIHNUTIA VARIANT A ISCED 1 primárne vzdelávanie Charakteristika školského vzdelávacieho programu Vzdelávacie priority školy vychádzajú a rešpektujú ciele štátneho vzdelávacieho programu pre primárne vzdelávanie a pre nižšie stredné vzdelávanie. Pedagogický princíp školy - poskytnúť žiakom primerané možnosti skúmania ich najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby získali záujem o poznávanie nového, - rozvíjať cieľavedome, systematicky a v tvorivej atmosfére osobnosť žiaka v poznávacej, sociálnej, emocionálnej a morálnej oblasti, - viesť žiakov k spoznávaniu svojich schopností, k využívaniu svojich možností, ku kompenzácii svojich obmedzení a tým k vytváraniu reálneho obrazu seba samého, - rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť, osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa a poznávať seba samého, - podporovať kognitívne procesy a kompetencie žiakov kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov, -rozvíjať komunikačné spôsobilosti žiakov v slovenskom jazyku, umožniť žiakom získať základné pracovné zručnosti a návyky, aby ich mohli využiť pri ďalšom vzdelávaní aj v občianskom živote, vyvážene rozvíjať u žiakov kompetencie dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť (vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať, -podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych kompetencií, najmä otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, naučiť sa kooperovať v skupine, kolektíve a preberať na

25 seba primeranú zodpovednosť, rozvíjať sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom a k svojmu kultúrnemu a prírodnému okoliu, -viesť žiakov k tolerancii, znášanlivosti, porozumeniu a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno-kultúrnych hodnôt, rovnosti pohlaví a priateľstva medzi národmi, národnostnými a etnickými skupinami, cirkvami a náboženskými spoločenstvami, -naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie, aktívne ho chrániť a upevňovať, chrániť životné prostredie -pripraviť žiaka na bežný život primerane k jeho schopnostiam, -dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT, Zameranie školy a stupeň vzdelávania Zameraním školy je: -aby si žiaci osvojili základy všeobecného vzdelania poskytovaného školou, -vybaviť žiakov takými kompetenciami, ktoré im umožnia po skončení primárneho vzdelávania pokračovať kontinuálne v ďalšom vzdelávaní, -žiakov vychovávať a vzdelávať k zodpovednosti, samostatnosti a schopnosti samostatne vystupovať, aby z našej školy odchádzali žiaci, ktorí budú schopní sa socializovať, asertívne komunikovať a reálne zhodnotia svoje uplatnenie na trhu práce, -aby žiaci rešpektovali normy spoločenského správania sa, Stupeň vzdelania: ISCED 1 Profil absolventa Absolvent programu primárneho vzdelávania pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia ISCED 1 by si mal osvojiť tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti): Kľúčové kompetencie sú viacúčelové (multifunkčné), lebo slúžia na výkon pracovných a mimopracovných (občianskych, spotrebiteľských, rodinných, zdravotných a iných) aktivít v osobnom živote. Majú nadpredmetový charakter a vzájomne sa prelínajú. Sú výsledkom celkového procesu celostného vzdelávania. K ich rozvíjaniu prispieva celý vzdelávací obsah, organizačné formy a metódy výučby, podnetné sociálno-emočné prostredie školy, programové aktivity uskutočňované v škole, ale aj v mimovyučovacej a v mimoškolskej

26 činnosti. Vyvážene rozvíjajú perceptuálno-motorickú, kognitívnu a sociálno-emocionálnu oblasť osobnosti žiaka. V etape primárneho vzdelávania sú za kľúčové považované: komunikačné spôsobilosti, matematická gramotnosť a gramotnosť v oblasti prírodných vied a technológií, spôsobilosti v oblasti digitálnej gramotnosti (informačno-komunikačné technológie), spôsobilosti učiť sa učiť sa, riešiť problémy, ďalej sú to osobné, sociálne a občianske spôsobilosti, spôsobilosť chápať kultúru v kontexte a vyjadrovať sa prostriedkami danej kultúry. Absolvent programu primárneho vzdelávania pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti): (a) sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti) vyjadruje sa súvisle ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania a jeho narušenej komunikačnej schopnosti, rozumie obsahu písaného textu, dokáže ho ústne zreprodukovať, vie samostatne písomne komunikovať (nakoľko mu to umožňuje dosiahnutý stupeň vo vývine jemnej motoriky a aktuálna úroveň zrakovo-motorickej koordinácie), dokáže určitý čas sústredene počúvať, prijať a rešpektovať názory iných ľudí, je schopný vyjadriť svoj názor a obhájiť ho, uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi s ktorými prichádza do kontaktu, rieši konflikty s pomocou dospelých alebo samostatne, je empatický k starým, chorým a postihnutým ľuďom, rozumie bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať podľa svojich možností, na základnej úrovni využíva technické prostriedky komunikácie, chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti, akceptuje a rešpektuje multikultúrne odlišnosti detí a dospelých, správa sa v skupine a kolektíve podľa spoločenských pravidiel a noriem, preberá spoluzodpovednosť za seba aj za činnosť skupiny, nadväzuje spoločensky prijateľným spôsobom kontakty s druhými a udržiava s nimi harmonické vzťahy,

27 (b) kompetencia (spôsobilosť) v oblasti matematického a prírodovedného myslenia dokáže využiť získané základné matematické zručnosti na riešenie rôznych pracovných úloh a praktického života, používa pri tom konkrétne a abstraktné myslenie, rozumie a používa základné pojmy z oblasti matematiky a prírodných vied, chápe základné prírodné javy v ich vzájomnej súvislosti, vie porovnávať a objavovať vzťahy medzi predmetmi a javmi, má vytvorené vedomie o ekológii, je zodpovedný voči prírode, chápe význam potreby ochraňovať prírodu pre budúce generácie (c) kompetencie (spôsobilosť) v oblasti informačných a komunikačných technológií prejavuje radosť zo samostatne získaných informácií, vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa, využíva rôzne možnosti zhromažďovania informácií z kníh, časopisov, encyklopédií, z médií a internetu, vie používať vyučovacie programy, chápe rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom, vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT, (d) kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť sa dokáže pracovať samostatne s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami, ovláda algoritmus učenia sa a dodržiava ho, získané vedomosti dokáže uplatniť v rozličných situáciách a podmienkach, uvedomuje si význam učenia sa pre jeho následné uplatnenie sa na trhu práce, prejavuje aktivitu v individuálnom i skupinovou učení, hodnotí vlastný výkon, teší sa z vlastných výsledkov, uznáva aj výkon druhých, (e) kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy rozpozná problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne svojej úrovni a skúsenostiam navrhuje riešenia na ich prekonanie, dokáže popísať problém, skúša viaceré možnosti riešenia problému, v odôvodnených prípadoch dokáže privolať potrebnú pomoc, (f) osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti) uvedomuje si vlastné potreby, využíva svoje možnosti,

28 dokáže odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov, uvedomuje si svoje práva a zároveň rešpektuje práva druhých ľudí, má v úcte život svoj a aj iných a chráni ho, pozná svoje povinnosti, dokáže rešpektovať a prijímať príkazy kompetentných osôb, je schopný počúvať, vysloviť svoj názor, rešpektuje názor iných ľudí, dokáže spolupracovať v skupine, pracovať pre kolektív, je tolerantný a ohľaduplný k iným ľuďom, k ich kultúre a vierovyznaniu, uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času, uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom, (g) kompetencia (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov, dokáže pomenovať základné druhy umenia, pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám, ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, rešpektuje vkus iných ľudí, uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote, cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície, má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr.

29 Školský učebný plán pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia ISCED 1 Vzdelávacie oblasti Obsah primárneho vzdelávania pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia je rozdelený do vzdelávacích oblastí, ktoré vychádzajú z obsahu vzdelávania a z kľúčových kompetencií. ZÁKLADNÉ PREDMETY VO VZDELÁVACÍCH OBLASTIACH PRE ŽIAKOV S ĽAHKÝM STUPŇOM MENTÁLNEHO POSTIHNUTIA S VYUČOVACÍM JAZYKOM SLOVENSKÝM. ISCED 1 PRIMÁRNE VZDELÁVANIE VZDELÁVACIA OBLASŤ JAZYK A KOMUNIKÁCIA PRÍRODA A SPOLOČNOSŤ ČLOVEK A PRÍRODA ČLOVEK A SPOLOČNOSŤ ČLOVEK A HODNOTY MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI ČLOVEK A SVET PRÁCE UMENIE A KULTÚRA ZDRAVIE A POHYB PREDMETY Slovenský jazyk a literatúra Rozvíjanie komunikačných schopností Rozvíjanie grafomotorických zručností Vecné učenie Vlastiveda Fyzika Chémia Biológia Dejepis Geografia Občianska náuka Etická výchova Náboženská výchova Matematika Informatická výchova Pracovné vyučovanie Svet práce Výtvarná výchova Hudobná výchova Telesná výchova Dĺžka výchovy a vzdelávania Špeciálna trieda - variant A má deväť ročníkov Podmienky prijímania Podmienky prijímania žiakov do škôl pre žiakov s mentálnym postihnutím určuje 7 ods. 1 až 4 vyhlášky č. 322/2008 Z. z. o špeciálnych školách.

30 Vzdelávacie štandardy Vzdelávacie štandardy špeciálna základná škola pre žiakov s mentálnym postihnutím variant A nemá. Hodnotenie žiakov Hodnotenie žiakov je vykonávané v súlade s Metodickými pokynmi na hodnotenie a klasifikáciu žiakov špeciálnych základných škôl A variant a žiakov špeciálnych tried pre mentálne postihnutých žiakov v základných školách podľa Metodického pokynu č. 32/2011 na hodnotenie žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia ISCED -1

31 ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM PRE A VARIANT ŠPEC. TRIEDY ISCED 1 Rámcový učebný plán pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom slovenským Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikáci a Príroda a spoločnosť Človek a príroda Človek a spoločnosť Človek a hodnoty Matematika a práca s informáciam i Človek a svet práce Spolu Predmet / ročník Slovenský jazyk ,5+1,5 6,5+1, a literatúra 2 5 Rozvíjanie komunikačných schopností Rozvíjanie grafomotorickýc h zručností Vecné učenie Vlastiveda Fyzika Chémia Biológia Dejepis Geografia Občianska náuka Etická výchova / Náboženská výchova 1n p 1np np Matematika 4+ 1 Informatická - - 0,5+0,5 0,5+0, výchova ,5+0,5 0,5+ 0,5 Pracovné ,5+ vyučovanie 0,5 Svet práce ,5+0,5 0,5+ 0,5+ 0,5 0, ,5+0,5 1,5+1,5

32 Umenie a kultúra Výtvarná výchova Hudobná výchova Zdravie a Telesná výchova pohyb Nepovinný ILS 1n 1np 2np predmet p Spolu : povinná časť voliteľné hodiny +4 4 Spolu np UČEBNÉ OSNOVY: Vypracované učebné osnovy jednotlivých predmetov vychádzajú z učebných osnov štátneho vzdelávacieho programu pre primárne vzdelávanie, ktoré dopĺňajú voliteľné predmety, dotované z dotácie pre voliteľné hodiny. Osnovy jednotlivých predmetov charakterizujú predmet, definujú jeho ciele, rozvoj kľúčových spôsobilostí, uvádzajú používané metódy a formy práce, učebné zdroje, hodnotenie žiakov v predmete, obsah a začlenenie prierezových tém. 1. ročník: voliteľné predmety Jazyk a komunikácia: Slovenský jazyk a literatúra: Slovenský jazyk - 2 h, Štátny vzdelávací program sme v 1.ročníku navýšili o 2 vyučovacie hodiny týždenne, kde chceme u žiakov rozvíjať psychomotorické schopnosti a jemnú pohybovú koordináciu potrebnú na vyučovanie písania, postupne poznávať niektoré hlásky a príslušné písmená a Príroda a spoločnosť: Vecné učenie 1 h V 1.ročníku sme navýšiil predmet VECNÉ UČENIE o 1 vyučovaciu hodinu týždenne, na ktorej chceme žiakov viesť k osvojeniu si základných spoločenských a hygienických návykov, naučiť ich orientovať sa v školskej budove a na ceste z domu do školy, naučiť ich získavať predstavu o ročných obdobiach, poznávať názvy ročných období, mesiacov a dní v týždni, oboznamovať ich zo zásadami osobnej hygieny, správnej životosprávy a kultúrneho správania.