Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Škola - cesta do života

Transkript

1 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Škola - cesta do života Školní vzdělávací program Mateřské školy a Základní školy pro tělesně postižené Brno, Kociánka, příspěvkové organizace zpracovaný podle RVP ZV a přílohy RVP ZV-LMP č.j. 635/07-8/MZŠTP/Kad platnost od PaedDr. Jana Kadlecová, v.r... ředitelka školy 1

2 OBSAH A. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE 4 B. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY KDO JSME 5 VELIKOST A VYBAVENÍ ŠKOLY 5 CHARAKTERISTIKA ŽÁKŮ.. 7 CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU... 7 SPOLUPRÁCE S RODIČI. 8 PROJEKTY.. 8 DOPRAVNÍ OBSLUŽNOST... 9 MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE 9 HISTORIE ŠKOLY A CENTRA KOCIÁNKA.. 9 C. CHARAKTERISTIKA ŠVP ZAMĚŘENÍ ŠKOLY 10 HLAVNÍ A DÍLČÍ CÍLE ŠVP LMP. 11 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE A KOMPETENCE ŽÁKŮ.. 14 PÉČE O ŽÁKY SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI PÉČE O TALENTOVANÉ A MIMOŘÁDNĚ NADANÉ ŽÁKY.. 20 ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT D. UČEBNÍ PLÁN 24 2

3 E. UČEBNÍ OSNOVY 2. stupeň : ročník 1.2. ČESKÝ JAZYK ANGLICKÝ JAZYK MATEMATIKA INFORMATIKA DĚJEPIS OBČANSKÁ VÝCHOVA FYZIKA CHEMIE PŘÍRODOPIS ZEMĚPIS HUDEBNÍ VÝCHOVA VÝTVARNÁ VÝCHOVA TĚLESNÁ VÝCHOVA VÝCHOVA KE ZDRAVÍ PRACOVNÍ VÝCHOVA 190 F. HODNOCENÍ 200 G. AUTOEVALUACE

4 A. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Mateřská škola a Základní škola pro tělesně postižené Brno, Kociánka, příspěvková organizace tel./fax.: sps.kocianka6@bm.orgman.cz IČO : IZO : cz ředitelka školy: PaedDr. Jana Kadlecová zřizovatel školy : Jihomoravský kraj Žerotínovo nám. 3/ Brno 1 tel.:

5 B. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Kdo jsme Mateřská škola a Základní škola pro tělesně postižené poskytuje vzdělávání dětem od předškolního věku až do ukončení základního vzdělání. Je školou samostatně zřízenou pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Sdružuje tyto typy škol:mateřskou školu, základní školu,základní školu speciální. Při škole je zřízena školní družina. Součástí školy je i speciálně pedagogické centrum (dále jen SPC) pro tělesně postižené děti předškolního a školního věku. Dle zřizovací listiny poskytujeme vzdělání žákům se zdravotním postižením, zejména tělesným postižením, mentálním postižením a dále středně těžkým a těžkým mentálním postižením, souběžným postižením více vadami a autismem. Škola je samostatný právní subjekt. Sídlí v areálu Centra Kociánka, které zákonným zástupcům dětí nabízí různé druhy sociálních a zdravotních služeb včetně rehabilitace. Přijímání žáků do školy probíhá 1x ročně formou zápisu. V případě potřeby jsou žáci přijímáni i průběžně během celého školního roku. Velikost a vybavení školy Základní škola má třídy pro žáky základní školy a základní školy speciální. Škola nemá vlastní budovu, užívané prostory máme pronajaty od Centra Kociánka. Vyučování probíhá ve dvou budovách (pavilon C, pavilon DEF). Pro odpolední činnosti nabízíme umístění dětí ve školní družině. 5

6 Pavilon DEF : Jedná se o rozlehlou jednopatrovou budovu, umístěnou v klidném prostředí na konci anglického parku. Před školou je travnatá plocha, která slouží jako hřiště. Za budovou školy je odpočinkový kout, doplněný dřevěnými herními prvky a soustavou stolů a lavic, které v teplých dnech slouží jako třída pod širým nebem. Všechny prostory ve škole mají bezbariérový přístup, patro i suterén jsou přístupné dvěma výtahy nebo schodišťovou plošinou. Potřebám tělesně postižených žáků je přizpůsobeno i hygienické zázemí školy. Žáci mají k dispozici výukovou dílnu pro pracovní vyučování, cvičnou kuchyňku, rehabilitační sál pro tělesnou výchovu, pracovnu informatiky, knihovnu, učebnu hudební výchovy a pracovnu muzikoterapie. Všechny výukové místnosti jsou dobře vybaveny a prakticky neustále probíhá jejich doplňování novými pomůckami včetně speciálních kompenzačních pomůcek a softwarového vybavení. Všechny třídy jsou napojeny na síť a vybaveny počítačovými stanicemi (dále jen PC). Ve škole je několik kabinetů, které nejsou koncipovány jako pracovny pro jednotlivé vyučující. Ti se scházejí většinou ve sborovně. Některé třídy jsou vybaveny interaktivními tabulemi.dále lze využívat projektory, notebooky a školní ipady. Na pavilonu DEF je kancelář ředitelky školy, kancelář zástupců ředitelky a přijímací hala. Svoji pracovnu zde má ekonomka školy, personální a mzdová referentka. V době přestávek žáci využívají zejména chodby s odpočinkovými kouty, knihovnu. Chodby slouží také k prezentaci žákovských prací, výrobků a projektů. Pavilon C : Tento pavilon je třípatrová budova v blízkosti pavilonu DEF. Zde umístěné třídy jsou prostorné a světlé, doplněné koberci a odpočinkovými kouty. Každá třída má k dispozici rozlehlou terasu, kterou je možno v případě pěkného počasí využívat i během vyučování. Ve společné výukové místnost je umístěna interaktivní tabule. Pavilon C je spojen s pavilonem DEF novým koridorem a žáci tak mohou bez problémů s přesunem docházet do všech odborných pracoven školy na pavilonu DEF. Učitelé mají na tomto pavilonu svoji sborovnu. Třídy na pavilonech jsou vybaveny speciálním školním nábytkem pro tělesně postižené, ve třídách jsou koutky s kobercem, které slouží k odpočinku a relaxaci. Pro veřejná vystoupení si škola pronajímá tzv. kinosál v suterénu budovy na pavilonu DEF. V posledních letech byly prostory pavilonu DEF rekonstruovány s ohledem na maximální využití včetně suterénních prostor. Byly vybudovány kabinety a žákovské odborné pracovny. Školská legislativa umožňuje školám zřízeným pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami nízké počty žáků ve třídách, což předpokládá naplnění principu skutečně individuálního přístupu ke každému dítěti. V žácích je trvale posilována sebedůvěra. 6

7 Upřednostňována je komunikace s dětmi, jsou prosazována pravidla pro stanovení hranic v chování žáků, aniž by byly potlačeny jejich přirozené individuální potřeby. Mnoho žáků postupuje ve výuce podle individuálních vzdělávacích plánů, které respektují jejich možnosti a schopnosti. Jejich tvorbě věnují učitelé značnou pozornost. V závěru druhého pololetí provádí jejich zhodnocení a mohou je průběžně doplňovat a aktualizovat. Mají možnost využívat množství pomůcek kompenzujících tělesné postižení žáků. Individuální vzdělávací plány jsou vypracovávány ve spolupráci s příslušnými poradenskými zařízeními (SPC, pedagogicko psychologickou poradnou dále jen PPP). Součástí školy je zmíněné speciálně pedagogické centrum pro tělesně postižené, které v rámci trvalé spolupráce poskytuje některé svoje služby i škole. U žáků s výukovými nebo výchovnými problémy poskytuje učitelům i rodičům poradenský servis a metodickou podporu. Dále zajišťuje psychologická vyšetření a speciálně pedagogické diagnostiky. Charakteristika žáků Vzděláváme žáky, kteří pro naplnění svých vzdělávacích potřeb vyžadují tzv. podpůrná opatření, například: - úprava organizace obsahu hodnocení, forem a metod vzdělávání, včetně zabezpečení výuky předměty speciálně pedagogické péče, - použití kompenzačních pomůcek, - úprava očekávaných výstupů vzdělání, - vzdělávání podle individuálních vzdělávacích plánů (dále jen IVP), - využití asistenta pedagoga. Charakteristika pedagogického sboru Výuku zajišťují speciální pedagogové, kteří disponují potřebnými odbornými znalostmi a praktickými zkušenostmi se vzděláváním žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Pedagogický sbor školy tvoří ředitelka školy, dva zástupci ředitelky, speciální pedagogové,asistenti pedagoga a vychovatelky školní družiny. Součástí sboru je výchovná poradkyně, metodička prevence sociálně-patologických jevů, koordinátor informační a komunikační technologie (dále jen ICT), koordinátorka environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty (dále jen EVVO) a koordinátorka školního vzdělávacího programu (dále jen ŠVP). Všichni mají potřebné znalosti i zkušenosti z oblasti výchovy a vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Prioritou je další vzdělávání pedagogických pracovníků, zejména v oblasti specifických přístupů ke vzdělávání žáků s tělesným nebo kombinovaným postižením, osobnostně-sociální výchova a vzdělávání v oblasti moderních vyučovacích metod. V neposlední řadě se zaměřujeme i na vzdělávání v oblastech práce s výpočetní a komunikační technikou. 7

8 Spolupráce se zákonnými zástupci žáků a jinými subjekty Pravidelně dvakrát ročně svoláváme třídní schůzky pro rodiče a zákonné zástupce, kde se jim dostanou od třídních učitelů informace o prospěchu a chování žáků, o činnosti školy a plánovaných akcích. Rodiče se mohou kdykoliv po předchozí domluvě informovat na svoje dítě (stanoveno ve školním řádu). Stejně tak je denně k dispozici ředitelka školy a zástupci ředitelky (viz informační tabule). Rodiče mohou kdykoliv přicházet se svými připomínkami nebo podněty k práci školy. Konzultační hodiny má pravidelně každý týden i výchovný poradce. Ve vstupních prostorách pro žáky visí informační tabule, která každý měsíc rodičům i dětem přináší podrobné zprávy o plánovaných akcích na daný měsíc a také fotodokumentaci z úspěšných akcí minulého měsíce. Aktuality z činnosti školy jsou pravidelně obměňovány na webových stránkách školy. Rodiče jsou vždy zváni na akce školy. Někteří se také spolupodílejí na jejich organizaci, nebo některé akce sponzorují. Škola se účastní projektu Rodiče vítáni. Samozřejmá a trvalá je také spolupráce se zaměstnanci Centra, například s rehabilitačními sestrami, sociálními pracovníky a vychovateli. Intenzivně probíhá spolupráce zejména s logopedy Centra, kteří s třídními učiteli a učiteli jazyků rozvíjejí komunikační dovednosti, zejména řeč, nastavují alternativní způsoby komunikace, rozvíjejí vyšší psychické funkce. Projekty Jako jeden ze způsobů výuky volíme projektovou metodu (užívá se v samostatných hodinách, kdy není nutná týmová spolupráce vyučujících) nebo projektové vyučování (vyžaduje spolupráci několika vyučujících v jedné nebo více třídách). Všichni pedagogové se svými třídními kolektivy pracují každý rok na školních nebo třídních projektech. Projekty poskytují prostor pro naplňování zájmů žáků. Žáci získávají nové zkušenosti, poznatky a dovednosti a učí se mít odpovědnost za vlastní práci. Při práci na projektu trénují týmovou spolupráci, rozvíjejí svoje sociální a komunikační dovednosti, učí se řešit problémy. Na závěr projekty prezentují ve svých třídách, na chodbách školy nebo širší veřejnosti. Probíhají vlastivědné exkurze, výjezdy do divadel, muzeí a galerií v rámci Brna a okolí. Zapojujeme se do soutěží nebo škola sama pořádá různé interní soutěže pro své žáky. Každoročně pořádá každá třída vánoční dílny, organizujeme výstavy prací žáků v oficiálních brněnských galeriích na vybraná témata ve foyeru brněnských divadel, v galerii výtvarné pedagogiky Domu pánů z Kunštátu nebo v kavárenských galeriích ve městě Brně. Účastníme se akcí pořádaných Centrem Kociánka. Spolupracujeme s celou řadou subjektů, organizací a sponzorů, jejichž úplný výčet je k dispozici na webových stránkách školy. Přehled realizovaných projektů je k dispozici na webu školy. 8

9 Dopravní obslužnost Dopravní obslužnost školy je zajištěna prostřednictvím pravidelných linek městské hromadné dopravy. včetně speciálních tramvajových a autobusových linek s upravenými vozy pro přepravu tělesně postižených.těchto linek využíváme k přepravě žáků do centra města na exkurze do galerií a muzeí nebo návštěvy divadelních představení. Rodiče často vozí děti do školy vlastními auty. Ke všem pavilonům, kde jsou třídy školy, je možné přijet osobním vozem. Mezinárodní spolupráce Od školního roku 2005/2006 se jako hlavní cizí jazyk vyučuje angličtina. Od školního roku 2016/2017 je druhým cizím jazykem němčina. Každý rok škola navazuje mezinárodní spolupráci se zahraničními školami. Žáci všech ročníků s výukou anglického jazyka dle svých možností a dovedností pracují na projektech s různým zaměřením např. dopisování, čtenářská zkušenost, anglicky mluvící země, moje rodná země atd. Rodiče mohou práci svých dětí pravidelně sledovat na webových stránkách naší školy. Historie školy a Centra Kociánka Škola pro tělesně postižené děti na Kociánce má dlouholetou tradici. Na počátku jejího vzniku stála skupina nadšených lidí v čele s profesorem Janem Chlupem a Alicí Masarykovou, kteří poukazovali na to, že i z dětí, které mají nějaké postižení a dostane se jim léčby a vzdělání, je možné vychovat lidi tvořící, výborné pracovníky plné radosti ze života a radosti z práce. V roce 1919 založili v Brně Zemský spolek pro léčbu a výchovu zmrzačelých na Moravě a ve Slezsku. Téhož roku se stává majetkem spolku zámeček spolu s přilehlým parkem, kterému se říkalo Kociánka podle jednoho z bývalých majitelů brněnského měšťana Kotziana. První děti nastoupily do ústavu na Kociánce 15. května 1920 a hned druhý den byla otevřena jedna třída. Dne 7. listopadu 1921 povolila Zemská školní rada v rámci tohoto zařízení založení soukromé obecné školy. Hlavní budova školy, kterou dnes využíváme (pavilon DEF), byla postavena v roce V posledních letech prochází postupnou rekonstrukcí, aby se její stav přiblížil moderním požadavkům na prostory pro práci s dětmi s tělesným handicapem. Pavilon C, který také částečně využívá škola, pochází z roku 1925 a prošel zásadní a nákladnou rekonstrukcí. Kociánka se tak stává skutečně moderním a rozlehlým areálem určeným pro potřeby handicapovaných osob. Formou celé škály nejrůznějších služeb, které zajišťuje Centrum Kociánka, realizuje ucelenou rehabilitaci dětí. Její součástí je i vzdělávání (v gesci Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy). Proto Centrum pronajímá budovy naší škole. 9

10 C. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Zaměření školy Škola má zpracovány vzdělávací programy pro základní vzdělávání a program pro zájmovou činnost ve školní družině. Program pro základní vzdělávání vychází z koncepce Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (dále jen RVP ZV). Dle přílohy RVP ZV upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením (dále jen RVP ZV-LMP) vychází vzdělávací program, podle kterého jsou vzděláváni žáci s LMP, kteří jsou od školního roku 2016/2017 na druhém stupni základní školy. Program pro vzdělávání žáků se středně těžkým a těžkým mentálním postižením vychází z koncepce přílohy RVP ZV upravující vzdělávání žáků se středně těžkým a těžkým mentálním postižením (dále jen RVP ZŠS) I. a II. díl. Hlavním záměrem ŠVP s motivačním názvem Škola - cesta do života je v co nejširší míře směřovat vzdělávání pro potřeby praktického života. Děti s handicapem jdou svoji cestu životem s omezením, se kterým se musí naučit žít, musí se učit odolávat nárokům a vlivům okolí. V našem vzdělávacím programu si klademe jako hlavní cíl směrovat žáky k tomu, aby se stali v co největší možné míře samostatnými, dostatečně adaptabilními, sebevědomými, ale přitom tolerantními jedinci, připravenými ve společnosti obstát a zapojit se do ní. Vzdělávací i výchovné strategie přizpůsobujeme fyzickým i psychickým možnostem našich žáků. Při výuce důsledně uplatňujeme individuální přístup, úměrně je zatěžujeme a vytváříme jim vhodné podmínky pro jejich rozvoj i kompenzaci handicapu. Vedeme žáky k vzájemné pomoci, sounáležitosti a vzájemnému respektu. Budujeme v žácích důvěru ve vlastní schopnosti a samostatnost. Pro motivaci k učení uvědoměle využíváme systému hodnocení žáků. K aktivnímu osvojení vědomostí a dovedností využíváme moderní metody a postupy včetně speciálně-pedagogických metod a speciálních pomůcek kompenzujících postižení. Učíme naše žáky takovým vědomostem a dovednostem, které budou dobře uplatnitelné v reálném životě, tzn. méně encyklopedických znalostí, ale více životních dovedností. Rozvíjíme estetické cítění žáků, žáci spoluvytváří estetické prostředí školy jako celku, často prezentují své práce na veřejnosti. Jsme otevřená škola podporující kontakty se zdravými vrstevníky a s okolním světem. Spolupracujeme se školami běžného typu, školami zahraničními a organizacemi, jejichž činnost je zaměřena na pomoc handicapovaným. Trvale spolupracujeme se všemi odborníky Centra, kteří o naše žáky pečují. Záleží nám na tom, aby péče byla komplexní, vyvážená, respektující potřeby dětí. 10

11 Hlavní a dílčí cíle ŠVP LMP Ve vzdělávacím programu pro žáky s lehkým mentálním postižením směřujeme k tomu, aby absolventem naší školy byl žák, který se dokáže orientovat v běžných životních situacích a své vědomosti i dovednosti bude schopen aplikovat v praxi. Bude mít reálnou představu o svých možnostech a schopnostech, bude dostatečně adaptabilní, schopný reagovat na změny kolem sebe. Chceme, aby se stal člověkem tolerantním, respektujícím potřeby a zájmy druhých, který dbá pravidel slušného chování a akceptuje mravní a morální zákony společnosti, ve které žije. Za své chování a svá rozhodnutí bude zodpovědný a bude schopen nést důsledky těchto rozhodnutí. Naší snahou také je, aby žák naší školy dokázal přiměřenou formou komunikovat a byl schopen využívat různé způsoby komunikace tak, aby se svým okolím uměl spolupracovat a dokázal mu porozumět. V neposlední řadě musí mít náš žák vypěstovány adekvátní hygienické a sociální návyky. Realizace cílů základního vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením 1. Osvojení strategie učení a motivace žáků pro celoživotní učení - Vedeme žáka k osvojení správné techniky čtení s porozuměním. - Učíme žáky pracovat s informacemi, snažíme se o to, aby dokázali vyhledávat a propojovat různé informace, nahlížet na souvislosti. - Soustavně posilujeme motivaci k učení - provádíme rozmanité učební činnosti, zapojujeme aktivně žáky do výuky. - Při práci akceptujeme individuální a specifické potřeby žáků. - Učíme žáky získané vědomosti a dovednosti aplikovat v praxi, vytváříme modelové situace z reálného života. - Podporujeme v žácích vědomí, že mohou, díky svým vědomostem a dovednostem, překonat handicap a začlenit se do společnosti. - Uplatňujeme u žáků systematičnost v přístupu při osvojování učiva. - Při hodnocení žáků využíváme a preferujeme kladné hodnocení. - Snažíme se rozvíjet schopnost srovnání vlastních výsledků s výsledky ostatních spolužáků, vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení. 2. Podpora tvořivého myšlení, logického uvažování a řešení problémů - Rozvíjíme paměť a logické myšlení žáka prostřednictvím konkrétních pracovních operací. - Poskytujeme prostor pro vlastní stanovisko žáka, ukazujeme možnou cestu vedoucí k řešení úkolů, problémů a situací. - Vytváříme žákům prostor pro seberealizaci. - Zařazujeme do výuky prvky projektového vyučování a využíváme mezipředmětové vztahy. - Motivujeme žáky k aktivnímu zapojení do soutěží, exkurzí, prezentací školy. 3. Vedení k všestranné a účinné komunikaci - Rozvíjíme aktivní i pasivní slovní zásobu. - Kultivujeme mluvní projev žáků. - Zapojujeme žáky do diskusí. 11

12 - Podporujeme samostatný projev žáka tak, že vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor. - Učíme žáky naslouchat druhým. - Uplatňujeme moderní způsoby komunikace prostřednictvím PC programů a internetu. 4. Rozvíjení schopnosti spolupracovat a respektovat práci vlastní i druhých - Využíváme metodu skupinového vyučování a aplikujeme mezipředmětové vztahy. - Posilujeme kolektivní činnosti a práci v týmu při zachování individuality každého žáka. - Učíme žáky spolupracovat a respektovat úspěchy druhých. - Vedeme žáky k tomu, aby měli radost nejen z vlastních úspěchů, ale i z úspěchů ostatních. - Učíme žáky samostatnému a vzájemnému hodnocení své práce. - Usilujeme o kooperaci mezi žáky bez ohledu na stupeň tělesného či jiného postižení. - Vedeme žáky ke zodpovědnosti za své jednání a ke spoluzodpovědnosti za kolektiv. - Spolupracujeme podle možností se školami běžného typu, se žáky různých věkových kategorií, pokračujeme ve společných projektech. - Využíváme kladných vzorů úspěšných osobností. 5. Výchova svébytných a zodpovědných osobností, které uplatňují svá práva a plní své povinnosti - Učíme žáky vnímat sebe sama jako rovnoprávnou osobnost, vyrovnanou se svým handicapem. - Rozvíjíme klima dobrého vztahu mezi žáky a mezi žákem a učitelem. - Respektujeme schopnosti žáků zadáváním účelných individuálních úkolů, pomocí nichž se snažíme pěstovat v žácích smysl pro povinnost. - Sledujeme projevy žáků ve třídě i na veřejnosti. - Učíme žáky hledat a chápat vhodnost a nevhodnost jejich chování a nést za jejich činy následky. - Důsledně vyžadujeme plnění zadaných úkolů, pomocí her s danými pravidly vedeme žáky k respektování řádu. - Umožňujeme žákům vyjádřit vlastní názory, postoje a nápady. - Hovoříme s žáky o jejich budoucnosti, konzultujeme s nimi možnosti realizace jejich životních plánů. - Učíme žáky znát jejich práva a nebát se o ně přiměřeně zasadit, zároveň však žáky vedeme k uvědomění si jejich povinností. 6. Vytváření potřeby projevit pozitivní city v chování, jednání a prožívání životních situací, rozvoj vnímavosti a citlivých vztahů k lidem, prostředí a přírodě - Dbáme na budování vzájemné důvěry mezi žáky navzájem i mezi žáky a učitelem. - Diskutujeme se žáky o problémech ve třídě, poskytujeme všem možnost vyjádřit vlastní názor. - Preferujeme kladné hodnocení. - Hovoříme se žáky o jejich úspěších a podařené práci, povzbuzujeme při neúspěchu. - Učíme žáky empatickému chování. - Vedeme žáky k sebeovládání. - Využíváme prostředí a celého areálu Centra Kociánka k tomu, abychom naučili žáky vnímat své okolí. - Umožňujeme žákům získat zážitky konkrétními činnostmi (Škola v přírodě, chování drobného zvířectva, pěstování rostlin). 12

13 7. Výuka rozvoje a ochrany fyzického, duševního a sociálního zdraví a zodpovědnosti za ně - Učíme žáky zdravému životnímu stylu a jsme jim osobním příkladem. - Vytváříme pozitivní atmosféru v pracovním prostředí. - Vysvětlujeme žákům nebezpečí užívání návykových látek a učíme je chránit se před ním. - Pomocí sociálních her učíme žáky zvládat stresové situace, přiměřeně na ně reagovat a předvídat následky jejich chování. - Dopřáváme dětem přiměřenou tělesnou aktivitu a relaxaci. - Spolupracujeme s odborníky Centra Kociánka (paní primářkou a lékaři, rehabilitačními pracovníky, psychology, logopedy a s pracovníky oddělení výchovy). - Usměrňujeme a vedeme žáky k takovému chování, které by neohrožovalo zdraví jejich a ostatních lidí. 8. Vedení k tolerance a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturním a duchovním hodnotám, umění žít s ostatními lidmi - Učíme žáky tolerantnímu chování. - Vedeme žáky k toleranci vůči jiným národnostním skupinám. - Pěstujeme v žácích vztah ke kulturním dílům a historickým památkám. - Vytváříme pozitivní pracovní prostředí. - Dbáme na rovnocenný přístup učitele ke všem žákům. - Podporujeme a rozvíjíme v žácích schopnost spontánně pomáhat slabším či více postiženým. - Učíme žáky používat pravidla společenského chování, dbáme pravidel chování ve skupině s ohledem na osobní svobodu jedince. - Rozvíjíme smysl pro estetické cítění a pro kulturu, umožňujeme dětem zažít si pocit ocenění jejich práce různými veřejnými prezentacemi. - Podporujeme vztahy žáků na všech typech našich škol, učíme žáky sociálnímu chování. 9. Poznávání a rozvoj vlastních schopností v souladu s reálnými možnostmi, rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci - Zaměřujeme se na rozvoj dovedností žáků s ohledem na jejich individuální možnosti a schopnosti vyplývající z tělesného či jiného postižení. - Vedeme žáky k reálnému sebehodnocení, při vytváření profesních plánů. - Učíme žáky nejrůznějším pracovním dovednostem a návykům. - Podporujeme žáky ve využívání individuálních kompenzačních pomůcek. - Poskytujeme žákům dostatek informací o jednotlivých profesích a vytváříme jim tak přehled o pracovní náplni těchto profesí. - Ukazujeme žákům, jak samostatně vyhledávat informace o možnostech dalšího studia. - Spolupracujeme s rodiči, s odborníky Centra Kociánka, pracovníky SPC a promýšlíme možnosti budoucího uplatnění tělesně či jinak postižených žáků. - Výsledky prací našich žáků prezentujeme na různých veřejných akcích, zapojujeme se do soutěží a umožňujeme žákům ověřit si vlastní schopnosti. 13

14 Výchovné a vzdělávací strategie a kompetence žáků Klíčové kompetence (vycházíme z Bloomovy taxonomie) Strategie vedoucí k jejich dosažení Kompetence k učení Žák - Je motivován k dalšímu studiu a celoživotnímu učení. - Dokáže zhodnotit výsledky svého učení. - Plánuje a hledá další způsoby, jak by se mohl v učení zdokonalit. - Je si vědom toho, že skrze svoje vědomosti, dovednosti a schopnosti může kompenzovat handicap a zapojit se úspěšně do společnosti. - Zná zdroje informací. - Pracuje s encyklopediemi,slovníky, atlasy, internetem i dalšími prostředky k získávání informací (tisk, veřejnoprávní.média). - Informace nejen vyhledá, ale také třídí a nachází mezi nimi souvislosti. Klademe důraz na osvojení správné techniky čtení s porozuměním a na práci s textem. Využíváme výukových programů na PC a vedeme žáky k samostatné práci na PC. Během výuky střídáme různé výukové metody k zajištění pestrosti a atraktivity výuky. Jednotlivé strategie volíme podle individuality žáka a závažnosti jeho postižení, snažíme se o maximalizaci šance prožít si vlastní úspěch. Preferujeme kladné hodnocení žáků. Vytváříme situace, které podněcují tvořivost a umožňují realizaci vlastních nápadů. Kompetence k řešení problémů Žák - Rozpozná problémové situace, hledá různé varianty a způsoby řešení problémů, zamýšlí se nad jejich příčinami a vyhledává informace k jejich řešení. - Řešení problémů aplikuje v podobných nebo nových situacích. - Užívá logického myšlení a je si vědom případných souvislostí. - Slušnou a přijatelnou formou obhájí svůj způsob řešení. Diskutujeme se žáky o jejich problémech, vytváříme atmosféru důvěry žáka v učitele a opačně. Učíme žáky přijímat zodpovědnost za své jednání pomocí sociálních her. Ve výuce využíváme problémové situace z běžného života, pomáháme žákům nalézat nejvhodnější řešení a zdůrazňujeme jejich smysl. Nabádáme žáky rozpoznávat a rozlišovat problémové situace. Učíme žáky překonávat problémové situace spojené s jejich handicapem. Umožňujeme žákům setkávání s profesionály, kteří dbají o lidské zdraví (besedy s policií, hasiči, s protidrogovými preventisty...). 14

15 Kompetence komunikativní Žák - Aktivně i pasivně používá přiměřenou slovní zásobu, vyjadřuje se správně graficky i verbálně. - Je si vědom, že existují i alternativní způsoby komunikace a v komunikaci je akceptuje. - Ke komunikaci s okolím využívá internet a další prostředky komunikace a přes svoje omezené možnosti pohybu se dokáže zapojit do společenského dění. - Svoje komunikativní dovednosti využívá k vytváření kladných mezilidských vztahů. Zadáváme rozmanité individuální práce vedoucí k rozvoji aktivní i pasivní slovní zásoby. Vedeme žáky ke čtení s porozuměním, s rozvíjením schopnosti tlumočit text vlastními slovy. Motivujeme žáky ke spontánní četbě. Učíme žáky využívat počítač k získávání informací a ke komunikaci s okolním světem. Během výuky využíváme přirozené soutěživosti žáků při plnění rozmanitých úkolů. Udržujeme kontakt a spolupráci se žáky z běžných škol. Umožňujeme žákům kontakt s veřejnými institucemi pošta, knihovna, různé státní úřady a jiné. Seznamujeme žáky s alternativními způsoby komunikace. Kompetence sociální a personální Žák - Dokáže kooperovat ve skupině i v kolektivu, je schopen poskytnout i přijmout pomoc nebo o ni požádat. - Respektuje odlišnosti dle fyzických dispozic omezených postižením i odlišnosti dle schopností mentálních a je schopen ovlivňovat kvalitu společné práce. - Odhadne reálně své schopnosti i možnosti, je přiměřeně sebevědomý. - Dokáže se ovládat, respektovat druhé, je schopen druhým naslouchat. - Je schopen se zapojit do diskuse, přijatelnou formou přednést a obhájit svůj názor. Zařazujeme do výuky skupinové vyučování. Vytváříme žákům modelové situace z běžného života. Snažíme se navozovat vstřícnou atmosféru při týmové práci. Učíme žáky ocenit práci druhých a radovat se z úspěchu druhých. Udržujeme kontakt a spolupracujeme na společných akcích s vrstevníky z obdobných typů škol, ale i z běžných škol. 15

16 Kompetence občanské Žák - Zná svoje práva a je si vědom svých povinností. - Je schopen uvědomění si hodnoty fyzického i duševního zdraví. - Dokáže aplikovat zdravý životní styl. - Uvědomuje si nutnost ochrany životního prostředí a podílí se na ní svým chováním a jednáním. - Chápe význam kulturního dědictví i kulturních tradic našich i jiných národů, vnímá umělecká díla, je schopen odlišit kýč, brak a bulvár od skutečné kultury, ocenit tvořivost a invenci. - Dokáže se chovat zodpovědně, sám se rozhodovat. - Je schopen být tolerantní k jiným národům a odlišnostem, dokáže jednat emfaticky. - Je si vědom zálib a koníčků pro osobní rozvoj a smysluplné požívání volného času. Vedeme žáky ke zdravému životnímu stylu a sami jsme jim osobním příkladem. Seznamujeme žáky s odlišnostmi jiných kultur, vedeme je k respektování národnostních menšin. Ve výuce využíváme audiovizuální techniku, vzdělávací a naučné programy. Umožňujeme žákům kontakt s kulturním dědictvím národa (návštěvy historických památek, muzeí, galerií apod.). Pěstujeme v žácích úctu k historickým památkám a dílům. Zapojujeme do výuky ekologické naukové programy, vedeme žáky k ochraně životního prostředí. Kompetence pracovní Žák - Určí své možnosti vzhledem k handicapu, dokáže být kritický ke svým schopnostem. - Má zájem pracovně se uplatnit. - Nespoléhá jen na podporu a pomoc společnosti. - Využívá všech možností při hledání pracovního uplatnění. - Neodradí ho nezdar, je flexibilní. Pomáháme žákům organizovat jejich volný čas a rozvíjíme oblast jejich zájmů. Důsledně dbáme na dodržování pracovních postupů a návyků, hygieny a zásad bezpečnosti práce. Zvažujeme reálné možnosti tělesně postižených žáků při volbě budoucího povolání a společně se žáky a rodiči je konzultujeme. Úzce spolupracujeme nejen s rodiči, ale také i s odborníky Centra či odborníky z jiných zařízení. Citlivě žáky připravujeme na možnost neúspěchu. Poskytujeme žákům dostatek informací o jednotlivých profesích, umožňujeme jim reálný kontakt. 16

17 Péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, kteří tvoří většinu žáků naší školy, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním. Při práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je nutná spolupráce školy, žáka, jeho rodičů a školských poradenských zařízení. V rámci školy jde pak především o spolupráci třídního učitele, ostatních vyučujících, výchovného poradce a vedení školy.tito jmenovaní spolu s pracovníky školského poradenského zařízení budou spolupracovat při řešení problémů týkajících se vzdělávání žáků naší školy. Velký význam pro úspěšné vzdělávání má spolupráce a komunikace mezi školou a rodinou žáka. Za nutné také považujeme stálé zkvalitňování odbornosti pedagogických pracovníků. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením Při vzdělávání žáků vycházíme ze zákona č.561/2004 Sb., vyhlášky č.73/2005 a z RVP ZV, kapitoly č.8, kde jsou popsány možnosti a podmínky pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. O zařazení dítěte do školy rozhoduje ředitel na žádost rodiče či zákonných zástupců a na základě lékařského a speciálně pedagogického doporučení. Za nezbytnou spolupráci se školským poradenským zařízením považujeme: pomoc při vypracování individuálního vzdělávacího plánu pomoc při zabezpečení potřebních kompenzačních a didaktických pomůcek pomoc při zajišťování odborné literatury speciálně pedagogické vyšetření při nástupu do naší školy i během školní docházky v případě vzdělávacích potíží. Zásady pro práci se žáky se zdravotním postižením respektování zvláštností a možností žáka včasné poskytnutí speciální pomoci (raná péče) utvoření optimálního pracovního prostředí včetně vstřícné pracovní atmosféry zajištění kompenzačních a didaktických pomůcek užívání speciálních forem a metod při práci dodržení zásady všestrannosti (dbáme na to, aby dítě mohlo své znevýhodnění kompenzovat i jinými činnostmi, v nich je úspěšné) dodržení zásady soustavnosti 17

18 Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním Vycházíme ze zákona č.561/2004 Sb. a z vyhlášky č.73/2005. Při diagnóze SVPU postupujeme následovně: seznámíme všechny pedagogy s poruchou žáka v případě potřeby vypracujeme na žádost zákonných zástupců individuální vzdělávací plán, který pravidelně vyhodnocujeme zajistíme žákovi potřebné pomůcky při klasifikaci těchto dětí přihlížíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí seznámíme spolužáky s rozdílným způsobem hodnocení na základě doporučení SPC je možno vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku. Zásady pro práci s dětmi se specifickými poruchami učení kladení reálných cílů, postupné zvyšování nároků podporování snahy, pochvala při sebemenším zlepšení výkonu, nedostatky neporovnávat s ostatními dodržení častých přestávek, střídání pracovního tempa navození příjemné a soustředěné atmosféry při práci vyhledávání činností, ve kterých může být žák úspěšný zařazování relaxačního cvičení. Při práci s dětmi se specifickými poruchami učení je velmi důležité získat pro spolupráci jejich rodiče, bez kterých nelze dosáhnout úspěchu. Je třeba si získat jejich důvěru, poskytovat jim jasné a srozumitelné informace, podporovat a povzbuzovat je při kompenzaci specifické poruchy učení jejich dítěte. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Mezi žáky se sociálním znevýhodněním patří žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením, kteří jsou častěji ohroženi sociálně patologickými jevy, jako je například užívání návykových látek a podobně. Proto je nezbytné i všem těmto žákům věnovat specifickou péči v rozsahu, který potřebují. Zde je důležitá práce školního preventisty, výchovného poradce a trvalá spolupráce se sociální pracovnicí Centra Kociánka. Výuka žáků zrakově postižených Žáci s DMO mají v některých případech i zrakové poruchy. Často pracují se zrakovými pomůckami a vyžadují speciální přístup při výucezvětšování písma, sešity pro slabozraké se zvýrazněnými linkami, používání barevných zvýrazňovačů, intenzivní osvětlení pracovního místa. 18

19 Pravidelně spolupracujeme se SPC pro zrakově postižené v Brně na Hlinkách a se střediskem služeb pro slabozraké a nevidomé Tyfloservis. Výuka žáků s poruchami komunikace Žáci s DMO, žáci po úrazech nebo žáci s těžkými formami dysfázie někdy trpí závažnými poruchami komunikace. V konkrétních případech spolupracujeme s Centrem pro alternativní a augmentativní komunikaci v Praze a s logopedkou Centra, která se na tuto problematiku zaměřuje. Pedagogové jsou v této oblasti vzděláváni prostřednictvím kurzů a seminářů. Žáci s těžkými poruchami komunikace se dorozumívají prostřednictvím obrázkového komunikačního systému, který je sestavován podle jejich konkrétních potřeb. Zajišťuje dítěti slovní zásobu nezbytnou pro běžné dorozumívání a výuku. V některých případech je možné využívat také speciálních komunikátorů s hlasovým nebo písemným výstupem. Pro podporu rozvoje komunikačních dovedností byl zaveden vyučovací předmět Dorozumívací dovednosti. Pro písemnou formu komunikace využívají často děti s tělesným postižením tiskací písmo. K jeho nácviku máme vypracovánu speciální metodiku. Výběr konkrétních činností a metod práce v předmětu Dorozumívací dovednosti probíhá v nejužší spolupráci s logopedkou Centra. Výuka žáků s autismem Škola vzdělává žáky s Aspergerovým syndromem a žáky, kde se autismus kombinuje s tělesným nebo mentálním postižením. Nabízí jim klidné, vstřícné, bezpečné prostředí a malý třídní kolektiv. Všichni pedagogové jsou náležitě poučeni, respektují jejich osobnostní zvláštnosti a k ohleduplnému respektu jsou vedeni i spolužáci těchto žáků. Uplatňujeme metodiku strukturovaného učení, provádíme nácvik sociálního chování a zvládání náročných situací. V případě potřeby spolupracujeme se SPC pro žáky s autismem a poruchami autistického spektra při ZŠ na Štolcově ulici v Brně. Primární prevence sociálně patologických jevů Primární prevence je začleněna do ŠVP a je nedílnou součástí výuky v předmětech přírodovědných a společenskovědných. Dále je každoročně vytvářen minimální preventivní program školy, ve kterém jsou konkrétně uvedeny jednotlivé akce, které organizuje školní metodik prevence pro žáky, učitele i rodiče. Význam preventivního působení je nesmírně důležitý. Důvodem je handicap našich žáků, ať tělesný nebo mentální, ale také složitost začlenění postižených jedinců do majoritní společnosti zdravých (často se stávají oběťmi sociálně patologického chování). Jsme zapojení do projektu Bezpečná škola. Velkou pozornost věnujeme aplikaci učiva podporujícího finanční gramotnost žáků. 19

20 Péče o talentované a mimořádně nadané žáky Žákem mimořádně nadaným je podle vyhlášky č.73/2005 takové dítě, jehož schopnosti dosahují mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých oblastech rozumové, hudební,výtvarné, pohybové.v oblasti rozumové je mimořádně nadaným takový žák, u kterého bylo mimořádné nadání potvrzeno na základě pedagogicko-psychologického vyšetření. V dalších oblastech nadání se školské poradenské zařízení vyjadřuje zejména ke specifikům žákovy osobnosti, která mohou ovlivnit jeho vzdělávání. Stupeň nadání zde potom posuzuje odborník v příslušném oboru, ke kterému se nadání vztahuje, na základě doporučení poradenského zařízení. Odborné vyšetření je podkladem pro zařazení žáka do speciálních vzdělávacích opatření. Těmito opatřeními může být individuální vzdělávací plán, kde dochází k obohacování učiva nebo k akceleraci učiva. Cílem obohacování učiva je učivo prohloubit, rozšířit a doplnit o další informace, ale také stimulovat procesy objevování a vyhledávání dalších souvislostí a vazeb, které učivo nabízí. Škola zprostředkuje žákovi přístup ke studijním materiálům ve školní knihovně a informačním centru. Obohacující výuka může probíhat také mimo kmenovou třídu ve vyšším ročníku v předmětu, kde se projevuje mimořádné nadání žáka. Nadaného žáka je možné také zapojit do různých zájmových sdružení a asociací nebo školských zařízení pro zájmové vzdělávání. Žákům mohou být zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty, komentáře, vyjádření, eseje) k probíranému učivu, nadaní žáci mohou řešit náročné problémové úlohy nebo projekty, mohou být pověřováni vedením a řízením skupin spolužáků, mohou být zapojováni do soutěží a reprezentovat školu. Na žáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich schopnostem mohou doprovázet na hudební nástroj, předzpívávat. Žákům s mimořádným výtvarným nadáním jsou zadávány náročnější práce volí si sami různé techniky a výtvarné postupy, škola jim poskytuje odpovídající materiální zázemí. Program akceleračního vzdělávání je založený na úpravě učiva pro mimořádně nadaného žáka tak, aby umožnil rychlý postup v jednom nebo více předmětech. Akcelerace zahrnuje tyto základní varianty (opět je nutné vyjádření školského poradenského zařízení): - předčasný vstup do vzdělávacího procesu - urychlení procesu vzdělávání žáka (event. i přeřazení do vyššího ročníku). Princip akcelerace je často doprovázen metodami obohacování, oba přístupy se při vzdělávání nadaného žáka doplňují. Nadání se může u konkrétního žáka vyskytovat současně se specifickými poruchami učení, rozvoj jeho nadání může znesnadňovat i příslušnost k jiné národnosti nebo etniku. Všechny tyto okolnosti škola zohledňuje a individuálně volí specifická vzdělávací opatření. 20

21 Začlenění průřezových témat Osobnostní a sociální výchova 2. stupeň Osobnostní rozvoj Tv Tv Tv Tv Rozvoj schopností M, D, Inf, M, D, Inf, M, D, Inf, poznávání Vv, Dd Vv P, Ov, Vv M, Ov, D, P, VkZ M, D, Inf, Ov, Vv M, Ov, D, VkZ Sebepoznání a sebepojetí M, Ov, D M, Ov, D Seberegulace a sebeorganizace M, Ov M, Ov M, Ov, VkZ M, Ov, VkZ Psychohygiena Ov Ov Ov, VkZ Ov, VkZ Pv, Ov, D, Pv, Ov, D, Pv, Ov, D, PV, Ov, D, Kreativita Hv Hv Hv, VkZ Hv, VkZ Sociální rozvoj Poznávací schopnosti Ov Ov Ov Ov Mezilidské vztahy Tv, Ov Tv, Ov Tv, Ov Tv, Ov Aj, M, Tv, Aj, M, Tv, Aj, M, Tv, Komunikace Ov, Čj, Dd Ov, Čj, Inf Ov, Čj, Inf Spolupráce a soutěživost Aj, Pv, M, Tv Aj, Pv, M, Tv Aj, Pv, M, Tv Aj, M, Tv, Ov, Čj, Inf Aj, Pv, M, Tv Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti M, Tv M, Tv M, Tv, Ov M, Tv, Ov Hodnoty, postoje, praktická etika M, Tv M, Tv M, Tv, VkZ M, Tv, VkZ Vyučovací předmět Tělesná výchova se dotýká všech témat z částí Osobnostní rozvoj průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova. 21

22 Výchova demokratického občana VDO 2. stupeň Občanská společnost a škola Ov, D Ov, D D, VkZ Ov, D, VkZ Občan, občanská společnost a stát Ov Ov Ov, VkZ Ov, VkZ Formy participace občanů v polit.životě Ov Principy demokracie jako formy vlády Ov Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech VMEGS Evropa a svět nás zajímá 2. stupeň Aj, D, Hv, P, Vv Aj, Čj, D, Hv, P, Vv Aj, Ov, Čj, D, Hv, P Aj, Ov, Čj, D, Hv, P Objevujeme Evropu a svět Z Z Z Jsme Evropané D D, Z D, Z D, Z Multikulturní výchova MkV 2. stupeň Ov, D, Hv Kulturní rozdíly Ov, Hv Hv, VkZ Hv, Vkz, Ov Aj, M, Tv, Aj, M, Tv, Lidské vztahy Aj, Tv, D M, Tv VkZ VkZ Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity P Aj, Čj, Vv Aj, Čj, Vv Aj, Čj, VkZ, Vv Aj, Čj, VkZ, Vv Ov 22

23 Enviromentální výchova EV Seznam použitých zkratek Ekosystémy P P P P Základní podmínky života Z VkZ VkZ Lidské aktivity a problémy životního prostředí Z, P P P, VkZ P, VkZ Vztah člověka k prostředí Mediální výchova MV Pv, Tv, Z, Vv Pv, Tv, Vv Pv, Tv, VkZ, Vv Pv, Tv, VkZ, Vv 2. stupeň Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení M, Čj, Inf, M, P M, Čj, Inf VkZ Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Čj Čj, VkZ M, Čj, Inf, P, VkZ Ov, Čj, VkZ Fungování a vliv médií ve společnosti Vv, Hv Vv, Hv Vv, Hv Vv, Hv Tvorba mediálního sdělení Čj Čj Čj Český jazyk Ov Občanská výchova Aj Anglický jazyk F Fyzika Dd Dorozumívací dovednosti Ch Chemie M Matematika Z Zeměpis Inf Informatika Hv Hudební výchova Pr Prvouka Vv Výtvarná výchova Vl Vlastivěda Tv Tělesná výchova Př Přírodověda VkZ Výchova ke zdraví P Přírodopis Pv Pracovní výchova D Dějepis 23

24 D. UČEBNÍ PLÁN Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor Český jazyk a literatura Vyučovací předmět 2. stupeň ročník ČD MČD (ŠVP) (RVP) Český jazyk (+1) Dorozumívací (1) dovednosti Cizí jazyk Anglický jazyk Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační technologie Informatika (+1) 5 4 Člověk a jeho svět Prvouka Přírodověda Vlastivěda Člověk a Dějepis Dějepis 1(+1) 1(+1) společnost Výchova k občanství Občanská výchova 1 1 1(+1) 1(+1) Fyzika Fyzika Člověk a Chemie Chemie příroda Přírodopis Přírodopis 1(+1) 1(+1) 1(+1) Zeměpis Zeměpis 1 1(+1) 1(+1) 1 6 Umění a Hudební výchova Hudební výchova kultura Výtvarná výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Výchova ke zdraví Výchova ke zdraví Tělesná výchova Tělesná výchova Člověk a svět práce Pracovní výchova P Disponibilní časová dotace Celková časová dotace (ŠVP) Celková povinná časová dotace (RVP) MČD minimální časová dotace daná RVP ČD časová dotace podle ŠVP 24

25 Poznámky k učebnímu plánu Využití disponibilní časové dotace Vyučovací předmět 2. stupeň Český jazyk Dorozumívací dovednosti 1 (9. roč.) 1 (6. roč.) Matematika Informatika 1 (9. roč. 1 hodina) Prvouka Dějepis Občanská výchova Přírodopis Zeměpis 2 (6. roč. 1 hodina, 7. roč. 1 hodina) 2 (8. roč. 1 hodina, 9. roč. 1 hodina) 3 (6. roč. 1 hodina, 7. roč. 1 hodina, 8. roč. 1 hodina) 2 (7. roč. 1 hodina, 8. roč. 1 hodina) Ve všech ročnících se realizují průřezová témata, která jsou začleněna do jednotlivých předmětů. (Viz tabulka Začlenění průřezových témat) 25

26 Vzdělávací oblast Vzdělávací obor Předmět E. UČEBNÍ OSNOVY Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura 1.2. Český jazyk ŠVP pro žáky s LMP Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Charakteristika vyučovacího předmětu Časové vymezení předmětu: Český jazyk má časovou dotaci 5 hodin týdně v ročníku, v 9. ročníku je rovněž 5 hodin z toho je 1 hodina cvičení z českého jazyka. Obsah předmětu je realizován ve 3 oblastech: 1. Komunikační a slohová výchova 2. Jazyková výchova 3. Literární výchova Druhý stupeň navazuje na znalosti a dovednosti prvního stupně. Procvičuje se hláskosloví, tvarosloví, skladba, pravopis. Menší důraz se klade na techniku čtení a psaní, jehož důkladné osvojení bylo náplní prvního stupně. Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků, a to formu ústní i písemnou. Zvláštní význam má nácvik komunikace s úřady a to i na PC. Zaměřujeme se na orientaci v jazykových příručkách (Pravidla čes. prav., slovníky, encyklopedie ). Učíme žáky vyhledávat informace v novinách, časopisech. Metody a formy výuky: Předmět je vyučován především formou 45 minutových vyučovacích hodin se začleňováním krátkodobých nebo celoročních projektů zejména v rámci literární výchovy /společná četba a společný rozbor díla/. V rámci vyučovací hodiny používáme výklad, popisné metody, četbu, reprodukci a ilustraci textu, dramatizaci, písemné doplňovačky, kvízy a soutěže, samostatnou práci i skupinové vyučování. Výuka je doplňována výukovými programy na PC, prací na internetu, videoprojekcí, besedami, vyplňováním dotazníků, přihlášek, poštovních poukázek a jiných formulářů. Místo realizace: Výuka probíhá v jednotlivých třídách, ve školní knihovně a v učebně informatiky. 26

27 Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní Žák: - čte s porozuměním, orientuje se v knize - používá jazykové příručky, internet - orientuje se v časopisech, novinách - chápe důležitost stylisticky i mluvnicky správné komunikace - rozpozná problémové situace z běžného života a řeší je (dostanu se do knihovny, na úřad? napíšu žádost? ) - opíše slovo, situaci jinými výrazy - dokáže zformulovat myšlenku, svůj názor, dotaz - výstižně se vyjadřuje ústně i písemně - plynule přechází k jiným tématům - požádá o pomoc, radu - spolupracuje ve dvojici, ve skupině - akceptuje názor jiných - váží si kulturního dědictví národa - má představu o zvycích, kultuře, literatuře, jazyku jiných zemí - zvládá komunikaci s úřady - má vytvořené pracovní návyky, které dokáže aktivně využívat - dovede pracovat dle návodu - má reálnou představu o možnostech svého pracovního uplatnění Učitel: - nabízí žákům rozmanité výukové texty, ukázky z literárních děl, které jsou přizpůsobeny zájmům, věku, postižení žáků -využívá výukové programy, které poskytují prostor pro samostatnost - střídá formy práce, zařazuje kvízy, hádanky, prvky dramatické výchovy - zařazuje metody, které vedou žáka k aktivnímu vyhledávání a třídění informací a k jejich propojování - probrané jazykové jevy zařazuje průběžně do komunikačních a stylistických cvičení - ukazuje žákům různé zdroje informací, které mohou pomoci při řešení problému, ověřování, srovnávání - předkládá žákům různé modelové situace, nabízí varianty řešení - vede žáky k správnému používání souvětí, rozvitých přívlastků, plnovýznamových sloves,cizích slov - učí žáka navazovat kontakt v různých životních situacích, na úřadech, ve společnosti - zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - vytváří dvojice, skupiny ke spolupráci na úkolu - povzbuzuje žáky k vyjadřování emocí, sympatií, názoru, účasti - seznamuje žáky s tradicemi, zvyky, kulturou našeho regionu, naší země a vede žáky ke srovnávání s jinými zeměmi - vytváří základní povědomí o právech a povinnostech občana v návaznosti na komunikaci s úřady - předkládá žákům informace o jednotlivých profesích - vyžaduje dokončení započaté práce a předložení výsledků 27

28 Osobnostní a sociální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech VMEGS Sociální rozvoj - komunikace /6. 9. ročník/ - komunikační schopnosti verbální i neverbální jsou rozvíjeny zejména skupinovou prací Evropa a svět nás zajímá /7. 9. ročník/ - slohové práce, práce s internetem Multikulturní výchova MkV Mediální výchova MV Multikulturalita /6. 8. ročník/ - komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení /7. 9. ročník/ - pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě referáty Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality /7. 9. ročník/ - různé typy sdělení rozlišování mezi reklamou a zprávou Tvorba mediálního sdělení /8. 9. ročník/ - práce s internetem, encyklopediemi 28

29 Vzdělávací oblast Vzdělávací obor Vyučovací předmět Ročník Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Český jazyk 6. KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Výstupy - vlastními slovy vyjádřit své zážitky - vypravovat pohádku dle větné i obrázkové osnovy - popsat jednoduché pracovní postupy, vybrat vhodná slovesa - popsat děj související s vánočními a velikonočními zvyky - popsat místnost ústně i písemně - popsat známou oblíbenou věc, dokázat udržovat zvolený směr popisu - předvést jednoduché scénky z běžných denních situací - používat plnovýznamová slovesa, souvětí - aplikovat pravidla slušného chování při dramatizaci - používat gesta, mimiku - sestavit krátký dopis, pozdrav, blahopřání svým blízkým - napsat adresu na dopis, pohlednici I. Vypravování - zážitky z prázdnin - pohádka II. Popis - pracovního postupu (práce na zahradě, jak pomáhám) - děje (režim dne, Vánoce, Velikonoce) - budovy, třídy, bytu - hračky III. Dialog, komunikace v běžných denních situacích - prosba, pozdrav, omluva, poděkování, loučení - zásady slušného chování IV. Dopis, dopisní obálka, pohlednice - dopis (co obsahuje, jak se člení, vyjádření úcty k adresátovi) - pohlednice (co obsahuje, možnosti využití) - správné psaní adresy (forma, pravopis, pojem adresát odesílatel) MkV Ov Vv Pv 29