ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Transkript

1 STŘEDNÍ PRŮMYSLOVÁ ŠKOLA UHERSKÝ BROD ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Název školního vzdělávacího programu Podnikání Kód a název oboru vzdělání L/51 Podnikání Stupeň poskytovaného vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka a forma studia: dvouleté denní studium

2 Identifikační údaje Název instituce: Střední průmyslová škola Uherský Brod Nivnická 1781, Uherský Brod Zřizovatel: Zlínský kraj, třída Tomáše Bati 21, Zlín Jméno ředitele: PaedDr. Rostislav Šmíd Kontakty pro komunikaci se školou jméno Dana Ondrůšková telefon fax web Název ŠVP: Podnikání Kód a název oboru vzdělání: L/51 Podnikání Délka a forma studia: 2 roky, denní studium Dosažený stupeň vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Datum platnosti ŠVP: od razítko školy PaedDr. Rostislav Šmíd v. r. ředitel školy 2

3 Obsah 1 Profil absolventa Identifikační údaje Popis uplatnění absolventa v praxi Výčet kompetencí absolventa Způsob ukončení vzdělávání Charakteristika školního vzdělávacího programu Identifikační údaje Pojetí a cíle vzdělávacího programu Organizace výuky Způsob hodnocení žáků Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence Podmínky pro přijetí ke vzdělávání Způsob ukončení vzdělávání Charakteristika školy Učební plán Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP Konkretizovaný učební plán Poznámky k učebnímu plánu Přehled využití vyučovací doby Učební osnovy Český jazyk a literatura Anglický jazyk Německý jazyk Občanská nauka Dějepis Matematika Tělesná výchova Informační a komunikační technologie Ekonomika podniku Účetnictví

4 4.11 Písemná a elektronická komunikace Právo Management Marketing Psychologie Chod podniku Praxe Personální a materiální zabezpečení vzdělávání Personální podmínky Materiální podmínky Spolupráce se sociálními partnery při realizaci ŠVP Úřad práce Vysoké školy Podnikatelská sféra Rodiče a žáci Příloha č Příloha č

5 1. Profil absolventa 1.1 Identifikační údaje Název instituce: Střední průmyslová škola Uherský Brod Nivnická 1781, Uherský Brod Zřizovatel: Zlínský kraj, třída Tomáše Bati 21, Zlín Název ŠVP: Podnikání Kód a název oboru vzdělání: L/51 Podnikání Délka a forma studia: 2 roky, denní studium Dosažený stupeň vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Datum platnosti ŠVP od Popis uplatnění absolventa v praxi Absolvent nástavbového studia uplatní znalosti a dovednosti při řízení vlastní firmy, především v profesní oblasti, pro kterou se připravoval v předcházející přípravě v konkrétním učebním oboru. Rovněž je připraven vykonávat ekonomické, provozně-ekonomické, obchodní i administrativní činnosti v soukromých firmách i státních organizacích. Absolventi jsou připraveni i k terciálnímu studiu ekonomických oborů na vysokých školách a vyšších odborných školách. Absolvent bude vzdělán tak, aby získal vědomosti, dovednosti a návyky potřebné nejen pro terciální vzdělávání, ale i pro celoživotní vzdělávání a uplatnění na trhu práce. 1.3 Výčet kompetencí absolventa Odborné kompetence a) Provádět administrativní činnosti Absolvent získá schopnosti užívat písemné a elektronické komunikace v praxi, pracovat dle ČSN a psát hmatovou metodou všemi deseti v co nejkratším čase, dosahovat co nejvyšší rychlosti a co nejnižší chybovosti, vypracovat tabulky dle normy, orientovat se v sekretářských pracích a psát obchodní dopisy. b) Provádět základní podnikové činnosti Je rozvíjeno ekonomické myšlení absolventa, hospodárné jednání a chování. Absolvent získá znalosti z oblasti mikroekonomie základní podnikové činnosti firem, základní pojmy pro podnikatelskou činnost hlavní činnost, zásobování, personální činnost, odbyt, hospodaření podniku a jeho financování s využitím vlastních a cizích zdrojů, o marketingových nástrojích a managementu. Absolvent je veden k hospodárnému jednání, chování a uplatňování ekonomických hledisek při alokaci zdrojů. Absolvent získá základní teoretické znalosti z oblasti makroekonomických ukazatelů, k posouzení stavu národního a světového hospodářství, poznatky o daňové evidenci podnikatelů a účetnictví firem a ucelené představy o vztahu mezi ekonomickou realitou a jejím číselným vyjádřením, zajišťování potřeby investic, hodnocení investiční příležitosti, zabezpečování základní personální činnosti, uplatnění obchodního přístupu při jednání s klienty. 5

6 c) Efektivně hospodařit s finančními prostředky Absolvent se orientuje v subjektech finančního trhu, činnosti bank a obchodování s cennými papíry. Provádí platební styk. Orientuje se v daňovém systému a umí vypočítat daňovou povinnost. Vypočítává a odvádí zákonné odvody. Účtuje pohledávky, závazky, náklady a výnosy. Provádí účetní uzávěrku. d) Dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci Absolvent získá znalost základních právních předpisů týkajících se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence, systému péče o zdraví pracujících, zásady poskytování první pomoci. e) Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb Absolvent je veden chápat kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku, dodržovat stanovené normy. f) Jednat ekonomicky v souladu se strategií udržitelného rozvoje Absolvent získá znalost společenského ohodnocení vykonané práce, nakládání s materiály, energiemi a odpady ekonomicky a s ohledem na životní prostředí Klíčové kompetence Realizace klíčových kompetencí probíhá ve vzdělávacím procesu zvýšením kvality vzdělávání, především prohloubením individuálního přístupu k žákovi, rozvíjením jeho základní klíčové kompetence pro úspěšné začlenění do školního i společenského života. Ve výuce i mimo ni se uplatňují prvky estetické výchovy, individuální přístup k žákovi na bázi partnerství, zvyšuje se podíl samostatné činnosti žáka a motivace žáka k aktivní účasti na vlastním seberozvoji, osobní odpovědnost žáka. Žák je veden ke schopnosti ochrany vlastního zdraví i zdraví ostatních, schopnosti ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot, vcítění se do situací ostatních a respektování jejich přesvědčení nebo názorů. a) Kompetence k celoživotnímu učení Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolvent byl schopen se učit efektivně, vyhodnocovat dosažené výsledky a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání a sebevzdělávání. Je motivován k celoživotnímu učení. Využívá různé informační zdroje, aplikuje získané znalosti a zkušenosti v práci. b) Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikání Absolvent získá schopnost úspěšně budovat svoji profesní kariéru a je připraven zvládat podnikatelské činnosti, samostatně řešit běžné pracovní a mimopracovní problémy, orientuje se na trhu práce, je aktivní při hledání zaměstnání. c) Personální a sociální kompetence Absolvent je připraven stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti pracovní a zájmové, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů. 6

7 d) Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií, pracovat s informacemi Absolvent je připraven využívat prostředky informačních a komunikačních technologií, pracovat s osobním počítačem a jeho programovým vybavením, využívat vhodné prostředky online a offline komunikace. e) Kompetence k řešení problémů Absolvent získá dovednost samostatně nebo v týmu řešit pracovní a jiné problémy, postupovat při řešení problému systematicky, zdůvodnit svůj postup jiným lidem, pracovat v týmu. f) Komunikativní kompetence Absolvent získá schopnost souvisle se vyjadřovat v písemné a ústní formě a volit komunikační strategie a prostředky adekvátně situaci. g) Občanské kompetence a kulturní povědomí Absolvent získá postoje uznávané v demokratické společnosti, znalosti právního řádu ČR a je veden je užívat v praxi. h) Matematická a finanční gramotnost Absolvent je veden využívat matematické dovednosti v různých životních situacích, ke zvládnutí sociálních a ekonomických záležitostí, být finančně gramotný, orientovat se v problematice peněz a cen, zvládnout pracovní, rodinný a osobní rozpočet včetně správy finančních aktivit a závazků. 1.4 Způsob ukončení vzdělávání Vzdělání je ukončeno maturitní zkouškou. Certifikátem je maturitní vysvědčení, kterým absolvent získává doklad o ukončeném středním vzdělání s maturitní zkouškou. Obsah a organizace maturitní zkoušky se řídí školským zákonem a vyhláškou o ukončování studia na středních školách. Úspěšné složení maturitní zkoušky umožňuje absolventovi školy ucházet se o studium na vyšších odborných a vysokých školách. 7

8 2. Charakteristika školního vzdělávacího programu 2.1 Identifikační údaje Název instituce: Střední průmyslová škola Uherský Brod Název ŠVP: Podnikání Kód a název oboru vzdělání: L/51 Podnikání Délka a forma studia: 2 roky, denní studium Dosažený stupeň vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Datum platnosti ŠVP Pojetí a cíle vzdělávacího programu Záměrem středního odborného vzdělávání je připravovat žáka na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský i pracovní život v podmínkách měnícího se světa. Nástavbové studium podporuje rozvoj těchto cílů na úrovni a strategiemi odpovídajícími potřebám dospělých. Proto je vzdělávání v tomto oboru zaměřeno nejen na rozvoj teoretických vědomostí navazujících na předchozí vzdělání, ale zejména na rozvíjení: - ekonomického a právního myšlení, administrativních, marketingových a manažerských dovedností - možností, jak rychle a kvalitně získávat, zpracovávat a osvojovat si nové znalosti a dovednosti, vyhledávat je a využívat dostupné možnosti a prostředky k sebevzdělání, k pracovní činnosti atd. - schopnosti analyzovat a řešit problémy, aplikovat získané vědomosti při praktických činnostech, kvalitně komunikovat, efektivně pracovat s informacemi - dovedností potřebných k vyjednávání, diskusi, případnému kompromisu - odpovědnosti za vlastní rozhodování, jednání, chování - komunikativních dovedností žáků potřebných pro partnerský, pracovní, rodinný život - kladného vztahu k přírodě, k ochraně a zlepšování životního i ostatního prostředí. Cílem vzdělávacího programu je komplexní příprava žáka v takovém rozsahu, aby byl připraven především na samostatnou podnikatelskou činnost, nebo pracovat v soukromém i státním sektoru (ekonom, administrativní nebo odborný pracovník apod.), popřípadě pokračovat ve studiu na vysoké škole. Vzdělání směřuje k: - osvojení obecných principů a strategií řešení problémů (praktických i teoretických), včetně dovedností potřebných pro práci s informacemi - prohloubení a rozšíření vědomostí žáků o světě, který je obklopuje - porozumění potřebným vědeckým, technickým a technologickým metodám a pracovním postupům z různých oborů lidské činnosti a poznání, k rozvíjení dovednosti jejich aplikace - adaptabilitě žáků na nové podmínky, k jejich schopnosti tvořivě do těchto podmínek zasahovat tj. k flexibilitě a kreativitě - umění tvořivě zasahovat do prostředí, které je obklopuje, vyrovnávat se s různými situacemi a problémy, pracovat v týmech - rozvoji aktivního přístupu k pracovnímu životu a schopnosti přizpůsobovat se změnám na trhu práce - zodpovědnému, cílevědomému, vytrvalému a pečlivému přístupu k týmové i samostatné práci 8

9 - umění spolupracovat, podílet se na životě společnosti, nalézt v ní své místo - rozvoji dovedností potřebných k vyjednávání, diskusi, případnému kompromisu, k obhájení svého stanoviska i přijímání stanovisek jiných - prohlubování dovedností potřebných k sebereflexi, sebepoznání, kritickému sebehodnocení - přijímání odpovědnosti za vlastní myšlení, rozhodování, jednání, chování i cítění - vytváření úcty k živé i neživé přírodě, k ochraně a zlepšování životního prostředí a k chápání globálních problémů světa - prohlubování národnostní a občanské identity žáků, jejich připravenosti identitu chránit, ale současně také respektovat identitu jiných lidí Realizace průřezových témat Konkrétní metody realizace průřezových témat jsou v učebních osnovách jednotlivých předmětů, jejich začlenění do vzdělávacích oblastí je následující: Průřezové téma Občan v demokratické společnosti Prostupuje napříč všemi oblastmi, zejména společenskovědním a estetickým vzděláváním. Cílem je vychovat odpovědného aktivního občana, což nelze bez vhodného klimatu školy, kvalitní spolupráce s rodiči a širokou veřejností. Průřezové téma Člověk a životní prostředí Začleněno je hlavně do přírodovědného, ekonomického a odborného vzdělávání. Žáci si utvářejí svůj budoucí životní styl v souladu s udržitelným rozvojem. Průřezové téma Člověk a svět práce Téma je realizováno v jazykovém i společenskovědním vzdělávání, ale také v ekonomickém a odborném vzdělávání. Získané poznatky mají umožnit aktivní pracovní život a schopnost adaptace na změněné podmínky. Proto je nedílnou součástí realizace tématu spolupráce s úřadem práce, exkurze v provozech i organizacích a odborná praxe. Průřezové téma Informační a komunikační technologie Průpravou je přírodovědné a matematické vzdělávání, téma je realizováno v předmětu informační a komunikační technologie. Dosažené znalosti pak žáci využívají v ostatních předmětech při vyhodnocování výsledků měření, tvorbě grafů nebo prezentací a při získávání informací. 2.3 Organizace výuky Výchovně vzdělávací proces je organizován formou dvouletého denního studia v souladu se zákonem 561/2004 Sb. (školský zákon). Výuka je plánována v prvním ročníku na 40 týdnů, ve druhém ročníku na 37 týdnů. Žáci mají možnost se zúčastnit zahraničního lyžařského zájezdu organizovaného školou. Navštěvují kulturně výchovné akce (divadelní a filmová představení, přednášky, výchovné pořady apod.), sami se účastní při tvorbě programu na předvánoční školní akademii. Škola organizuje pro žáky odborné exkurze, soutěže a další aktivity vyplývající z ročního plánu školy. Mají také možnost rozvíjet své schopnosti prací v zájmových kroužcích. Žáci absolvují praxi ve školních dílnách, u sociálních partnerů školy a případně také u dalších 9

10 firem, se kterými škola uzavírá smlouvu o vykonávání praxe žáky. Výuka ve škole je realizována v odborných i běžných učebnách a řízena rozvrhem, který je sestaven tak, aby respektoval specifika jednotlivých předmětů a metody výuky. Nedílnou součástí vzdělávání žáků je i příprava na aktivní uplatnění na trhu práce. Její pojetí a způsob realizace je dáno metodickým pokynem MŠMT k zařazení učiva Úvod do světa práce, které vydalo MŠMT na základě usnesení vlády ČR č. 325 ze dne 3. dubna 2000 k Opatření ke zvýšení zaměstnanosti absolventů škol. Vybrané prvky jsou zapracovány do učebních dokumentů. 2.4 Způsob hodnocení žáků Hodnocení výsledků vzdělávání žáků se řídí zákonem č. 561 (školský zákon). Výsledky žáků v jednotlivých předmětech hodnotí učitelé dle klasifikačního řádu schváleného ředitelem školy, který je součástí dokumentace školy. Konkrétní pravidla pro hodnocení a klasifikaci žáka viz příloha č. 1. Důraz je kladen na to, aby podmínky byly motivační, v co největší míře obsahovaly možnosti sebehodnocení a sebeposuzování, kolektivního hodnocení, individuálního přístupu, aby podporovaly talentované žáky. Soutěže žáků a středoškolská odborná činnost Výsledky soutěží žáků přináší srovnání v rámci školy a mezi školami. Zapojují se do nich žáci, kteří dosahují v daném předmětu nadprůměrných výsledků, a proto je vhodné tyto výsledky zahrnout do klasifikace žáka za daný předmět. 2.5 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním Studijní obor mohou studovat žáci se zdravotním postižením i zdravotním znevýhodněním. Podle druhu postižení budou ze strany školy vytvořeny vhodné podmínky pro odstranění znevýhodnění žáka. Obor mohou studovat žáci s následujícím postižením: - s tělesným postižením - se zrakovým postižením - s postižením sluchu a vadami řeči - se specifickými poruchami učení. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami jsou ve škole evidováni. Jsou zohledňováni už při přijímacím řízení na střední školu a v průběhu studia jsou pak speciální vzdělávací potřeby žáků zajišťovány formou individuální integrace dle Směrnice MŠMT k integraci dětí a žáků se specifickými vzdělávacími potřebami do škol a školských zařízení č.j / ze dne Výchovný poradce poskytuje jak učitelům, tak žákům se speciálními vzdělávacími potřebami v případě potřeby konzultační hodiny, zajišťuje IVP, doporučuje metodické přístupy, spolupracuje s PPP, přes třídní učitele informuje ostatní vyučující, případně sestavuje žádost o finanční prostředky na příplatek na nezbytné zvýšení nákladů spojených s výukou žáka a zabezpečení jeho vzdělávacích potřeb. 10

11 IVP se sestavuje i pro žáky s postižením, stanoví se jim specifické podmínky studia. Na tvorbě IVP se podílí nejen výchovný poradce a všichni vyučující, ale i speciální centra pro postižené. Se speciálním centrem pro různé druhy postižení se spolupracuje po celou dobu studia postiženého žáka. Taktéž žádost o finanční prostředky na nákup kompenzačních pomůcek či na mzdové prostředky pedagogů sestavuje výchovný poradce spolu se speciálním centrem pro postižené. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Studijní obor mohou studovat žáci, kteří jsou sociálně znevýhodněni. Toto znevýhodnění může být dvojího druhu: - žák ze sociálně slabšího prostředí půjčování učebnic, knih a studijních materiálů pořízených z fondu školy - žák z jiného kulturního prostředí je nutné zohlednit nižší znalost českého jazyka a současně přihlédnout k tradicím národa, ze kterého žák pochází. Vzdělávání mimořádně nadaných žáků U žáků mimořádně nadaných je třeba mimo standardních postupů zařadit do výuky tyto metody: - problémové a projektové vyučování - práci s informačními technologiemi - samostudium - práce v SOČ - individuální vzdělávací plán. 2.6 Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence Zvýšená pozornost je věnována bezpečnosti a ochraně zdraví při práci, dodržování pracovněprávních předpisů a problematice ochrany člověka za mimořádných okolností ve smyslu pokynu MŠMT, č.j /03-22, ze dne Této problematice se věnují všichni učitelé v rámci svých předmětů a výchovného působení na žáky. 2.7 Podmínky pro přijímání ke vzdělání Předpokladem ke studiu oboru Podnikání je úspěšné ukončení vzdělávacího oboru s výučním listem a splnění kritérií přijímacího řízení. Studijní obor nevyžaduje splnění zvláštních zdravotních požadavků. Konkrétní podmínky přijetí a kritéria přijímacího řízení jsou uvedeny v příloze č. 2 tohoto dokumentu. 2.8 Způsob ukončení vzdělávání Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou. Maturitní zkouška se skládá ze dvou částí společné (státní) a profilové (školní). Aby žák uspěl u maturity, musí úspěšně složit povinné zkoušky obou těchto částí. Společná část se skládá ze 2 povinných zkoušek a jedné povinně volitelné zkoušky. Zahrnuje povinnou zkoušku z českého jazyka a literatury a povinnou zkoušku z cizího jazyka. U povinně volitelné zkoušky si student vybírá jeden z těchto předmětů: - matematika - občanský a společenskovědní základ 11

12 - informatika. U každé zkoušky si student volí obtížnost základní nebo vyšší. Profilová část (školní) zahrnuje tyto předměty stanovené ředitelem školy: - praktická zkouška z odborných předmětů - teoretická zkouška z odborných předmětů dle zaměření - ústní zkouška. 2.9 Charakteristika školy Střední průmyslová škola Uherský Brod je střední odbornou školou nového typu s širokou nabídkou vzdělávacích programů. Tradičně realizuje nové formy vzdělávání a využívá nejnovějších poznatků ve výuce. Možnost kvalitního vzdělávání zde najdou žáci základních škol, absolventi učebních oborů, ale i všichni ostatní, kteří si chtějí rozšířit a doplnit své původní vzdělání. Naše škola, jejíž areál sousedí s areálem Slováckých strojíren a.s., patří k největším odborným školám v regionu. Je orientovaná především na přírodní vědy, strojírenství, elektrotechniku a logistiku. Zvláštní důraz u všech vyučovaných oborů klademe na rozvoj osobnosti žáka, aby po absolvování školy mohl bez obtíží vstoupit do praxe nebo úspěšně pokračovat v dalším studiu na vysoké škole. Od ostatních škol se odlišujeme ve dvou důležitých aspektech: - preferujeme individuální a partnerský přístup k našim žákům, plně respektujeme jejich osobnost - vybavením školy se řadíme mezi absolutní špičku v rámci celé ČR. Škola veškerou svou činností trvale usiluje o naplňování svého strategického cíle - působit jako přirozené centrum odborného vzdělávání regionu, a to především u středoškolské mládeže. Hlavním vzdělávacím cílem v oblasti čtyřletého maturitního studia je jednak příprava středoškolsky kvalifikovaných techniků pro praxi a současně i kvalitní příprava pro studium na vysokých školách. U tříletých učebních oborů je prioritou vzdělávání příprava kvalifikovaných odborníků, schopných vykonávat profese příslušného zaměření. Jednou z priorit naší školy je i podpora a pomoc směrovaná k žákům, kteří v jakékoliv činnosti vynikají, jsou nadaní a tímto směrem se i realizují. Ať už se jedná o sportovní úspěchy, studentské soutěže, či nejrůznější odvětví zájmové činnosti. Zahraniční spolupráce Značnou pozornost škola věnuje zahraničním kontaktům, spolupráci a účasti v mezinárodních projektech. Nejvýznamnějším z nich je projekt EURICT Jeho posláním je úzká spolupráce naší školy s dalšími dvěma středními školami v Evropě. Jedná se o střední školu z německého KIELU a nizozemského GRONINGENU. Projekt je zaměřen na setkávání, návštěvy a společnou činnost studentů těchto škol. 12

13 Další zahraniční školou, s níž Střední průmyslová škola Uherský Brod úzce spolupracuje, je Stredná odborná škola Nové Město nad Váhom. Mezi partnerské školy patří také německá Střední technická škola v Ludwigshafenu a střední škola v polském Ležajsku. 13

14 3. Učební plán Identifikační údaje Název instituce: Střední průmyslová škola Uherský Brod Název ŠVP: Podnikání Kód a název oboru vzdělání: L/51 Podnikání Délka a forma studia: 2 roky, denní studium Dosažený stupeň vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Datum platnosti ŠVP Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP Škola: Kód a název oboru : Název ŠVP: RVP Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy Střední průmyslová škola Uherský Brod L/51 Podnikání Podnikání Minimální počet hodin celkem ŠVP Vyučovací předmět Počet hodin celkem týden celkem týden celkem Český jazyk 2 64 Český jazyk a literatura Estetické vzdělávání 3 96 Cizí jazyk cizí jazyk Vzdělávání pro zdraví Tělesná výchova Ekonomika a právo Ekonomika podniku Právo 3 94 Management 2 64 Marketing 2 64 Účetnictví a daně Účetnictví Chod podniku 2 60 Písemná a ústní komunikace Písemná a elektronická komunikace Volitelné vzdělávací oblasti: Psychologie 2 64 Společenskovědní vzdělávání Dějepis 2 68 Občanská nauka

15 Matematické vzdělávání Matematika Vzdělávání v ICT ICT Disponibilní hodiny Praxe Celkem Konkretizovaný učební plán Kategorie a názvy vyučovacích předmětů A) Všeobecně vzdělávací předměty 1. Povinné předměty: Zkratka Počet týdenních vyučovacích hodin v ročníku Celkem Český jazyk a literatura Cizí jazyk (JN, JA) Občanská nauka Dějepis Matematika Tělesná výchova Informační a komunikační technologie B) Odborné předměty 1. Povinné předměty: CJL CIJ OBN DEJ MA TV ICT Ekonomika podniku Účetnictví Písemná a elektronická komunikace Právo Management Marketing Psychologie Chod podniku 2. Výběrové předměty EKP UC PEK PR MN MR PS CHP Praxe PX Celkem Poznámky k učebnímu plánu - ve výuce prvního cizího jazyka pokračuje žák ve studiu anglického nebo německého jazyka, podle toho, kterému se učil v předchozím studiu - výuka cizích jazyků probíhá ve skupinách 15

16 3.4 Přehled využití vyučovací doby (počet týdnů) Činnost Ročník Vyučování podle rozpisu učiva Odborná praxe v podnicích 2 - Maturitní zkouška - 2 Časová rezerva 4 5 Celkem UČEBNÍ OSNOVY 4.1 Učební osnova předmětu ČESKÝ JAZYK A LITERATURA VZDĚLÁVÁNÍ A KOMUNIKACE V ČESKÉM JAZYCE Název školního vzdělávacího programu: Podnikání Studijní obor: L/51 Podnikání Dosažený stupeň vzdělání: Střední vzdělání s maturitní zkouškou Celkový počet hodin za studium: 3/99, 4/120 Délka a forma studia: 2 roky, denní studium Datum platnosti: od Pojetí vyučovacího předmětu Obecné cíle Hlavním obecným cílem jazykového vzdělávání je rozvoj komunikačních kompetencí žáků, tedy užívání českého jazyka jako prostředku k dorozumívání a myšlení, k přijímání, kritickému hodnocení (ochrana proti snadné manipulaci a intoleranci), sdělování, výměně informací na základě jazykových a slohových znalostí. Dalším obecným cílem jazykového vzdělávání je rozvoj sociálních a odborných kompetencí žáků. Jazykové vzdělávání v českém jazyce vychovává žáky ke sdělnému, kultivovanému jazykovému projevu a podílí se na rozvoji jejich praktického, profesního a duchovního života. Charakteristika učiva Předmět český jazyk se skládá ze tří oblastí, které se vzájemně prolínají, doplňují a podporují. Jazykové vzdělávání (jazyk a komunikační výchova) rozvíjí komunikační kompetenci žáků a učí je používat jazyka jako prostředku myšlení a dorozumívání. Směřuje k dovednosti a schopnosti žáků mluvit a jednat s lidmi, kultivovaně se ústně vyjadřovat, používat spisovného jazyka jako kodifikované společenské normy, aplikovat získané poznatky, pracovat s textem a s informacemi. Jazykové vědomosti a dovednosti: žák chápe jazyk jako systém, chápe funkci spisovného jazyka. Používá základní jazykové pojmy a kategorie. Orientuje se ve zdrojích informací vztahujících se k této problematice. Je veden k poznání, že zvládnutí mateřského jazyka je nezbytným předpokladem úspěšného 16

17 studia cizích jazyků. Dovede zařadit mateřský jazyk do soustavy jazyků, doloží na ukázkách vývoj jazyka. Při řešení jazykově komunikačních úkolů aplikuje faktografické znalosti a své řešení zdůvodní. Dovede vysvětlit, proč se učí českému jazyku. Na ukázkách rozliší spisovný jazyk a nespisovné útvary, zvláště obecnou češtinu, dialekty, dále sociálně a stylově nepříznakové a příznakové jevy. Dovede objasnit funkci spisovného jazyka a usiluje o spisovný jazykový projev v situacích, kde je to vhodné. Ovládá jazykový a stylistický rozbor textu, chápe text z hlediska pragmatického. Pracuje s jazykovými příručkami. Komunikační a slohová výchova: chápe význam kultury osobního projevu pro společenské a pracovní uplatnění. Je seznámen s technikou mluveného slova a s emocionální a emotivní stránkou mluveného slova. Dále je seznámen s hlavními slohovými postupy veřejného projevu a jejich specifiky, se základními postupy v běžné komunikaci. Chápe pojem jazyková a řečová kultura. Vysvětlí rozdíl mezi psaným a mluveným projevem, mezi monologem a dialogem. Naváže kontakt a hovoří s osobami různého věku a postavení. Prezentuje sám sebe a naslouchá druhému a vhodně argumentuje a obhájí své stanovisko. Dbá na svůj vzhled a na zvukovou stránku svého projevu. Samostatně stylizuje veřejný projev ve vhodných formách. Samostatně ústně i písemně zpracuje vyprávění na dané i zvolené téma. Práce s textem a získávání informací: rozlišuje základní útvary informačního charakteru, zdroje všeobecných informací, zásady kulturního čtení. Má přehled o denním tisku a tisku svých zájmů, o knihovnách a jejich službách. Zjistí potřebné informace z dostupných zdrojů. Zvolí vhodný způsob zprostředkování informací. Samostatně zpracovává informace formou zprávy, programu činnosti, inzerátu, odpovědi na něj, reklamy, plakátu, telegramu, telefonního záznamu, osobního dopisu. Pracuje s běžnými informačními příručkami a poradí sobě i jiným, kde běžné informace získat. Orientuje se v knize, v novinách a časopisech. Z odborného textu pořídí výpisky, výtah. Je schopen zaznamenat bibliografické údaje. Používá knihovnických služeb. Pracuje samostatně i v týmu. Pojetí výuky Výuka předmětu navazuje na vědomosti a dovednosti žáků ze základní školy, rozvíjí je vzhledem ke společenskému a profesnímu zaměření žáků. Cílem je tyto vědomosti prohloubit, rozšířit, posunout na vyšší kvalitativní a kvantitativní úroveň a využívat je jako nástroj žákovy výchovy a sebevýchovy. Ve shodě se strategií školy je na místě jednoznačná preference takového pojetí výuky, které v maximální možné míře rozvíjí klíčové kompetence a které vytváří otevřený a efektivní systém a které vede k podpoře motivace žáka, jeho vlastních aktivit a kreativity, umožňuje aplikovat teoretické poznatky a praktické dovednosti v takových úkolech, které budou odpovídat úkolům vyššího typu studia či výkonu povolání. Kromě tradičních metodických postupů (výklad, práce s textem, práce s elektronickými informacemi) je vhodné, aby se výuka zaměřila na rozbory nedostatků ve vyjadřování jak žáků, tak i veřejnosti, dále se zaměří na problémové úkoly, situačně komunikační hry a soutěže, práci s vybranou vrstvou slovní zásoby. Dále také metody a formy výuky, které podporují týmovou (skupinovou) práci žáků: projektové učení, formy praktické práce s jazykovými projevy mluvní cvičení (prezentace), čtení s porozuměním, čtení s předvídáním a otázkami, práce s texty různé povahy, práce s informačními technologiemi možnosti rychlého získávání informací. Zvolené metody a formy práce přesunují roli vyučujícího směrem k pozici konzultanta a poradce. 17

18 Hodnocení výsledků žáků V předmětu český jazyk je důležité vzhledem k použitým metodám a formám výuky uplatňovat odděleně hodnocení a klasifikaci. V problematice hodnocení je prioritou, aby si každý vyučující uvědomil předpoklad výrazného podmínění kompetencí osobnostními vlastnostmi, charakterovými rysy, sociálním zázemím a rozdílnou zralostí žáka. Zcela nezbytná je nutnost strukturovaného (a komplexního) hodnocení s uvedenými kritérii v oblasti psaní (sloh zahrnuje slovní zásobu, osobní styl, formu, kontext a úpravu; jazykovou strukturu a interpunkci; plánování a koncept; pravopis a prezentaci), čtení (schopnost číst plynně a přesně; porozumění textu; schopnost získávat při čtení informace; smysl pro hodnocení literárních a neliterárních textů) a vyjadřování (výslovnost; hlasitost; příprava; soustředění na text; logická výstavba projevu; plynulost; postoj mluvčího), rozvoj schopnosti žáka vlastního sebehodnocení. Kritéria pro hodnocení jsou žákům veřejně přístupná, učí se je používat (např. hodnotí kladné a záporné stránky projevu spolužáka v průběhu mluvního cvičení). V ročníku jsou stanoveny dvě písemné slohové práce podle výběru vyučujícího (obě školní nebo jedna domácí a druhá školní), dále písemné kontrolní činnosti korektury textu nebo diktáty, jazykové rozbory, průběžně ústní zkoušení. Dále jsou při klasifikaci ústního zkoušení zohledňována následující kritéria: - věcná správnost, relevantnost informací a jejich rozsah, - prezentace tvrzení, strategie argumentace, - volba jazykových prostředků, srozumitelnost a strukturovanost projevu v dané komunikační situaci, - jazyková správnost. Poznámka: u žáků s LMD hodnocení a klasifikace podléhá opatřením a doporučením pedagogicko-psychologické poradny. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Předmět český jazyk zásadně přispívá k rozvoji klíčových kompetencí takto: Komunikativní kompetence jsou u žáků rozvíjeny zcela zásadním způsobem. Jsou těžištěm předmětu. Žák získává v průběhu čtyřletého cyklu nejenom teoretické poučení o jazykových vědomostech, komunikační a slohové výchově, o práci s textem (s různými druhy textu, zejména pak s odborným textem) a o získávání informací (otevřené zdroje knihovny, internet), ale je kladen důraz na jejich systematické procvičování, praktickou aplikaci a zpětnou kritickou analýzu. Kompetence personální na základě práce v týmu dokáže spolupracovat, používá sady kritérií pro hodnocení práce, přijímá hodnocení. Sociální kompetence je schopen práce ve skupině, aktivně se podílí na řešení zadaného úkolu (práce s texty), navrhuje postupy řešení, vybírá optimální řešení. Kompetence řešení běžných pracovních i mimopracovních problémů pochopí a analyzuje zadání úkolu, stanoví pracovní postup, zvolí vhodnou metodu, vypracuje strukturovaný text, zvolí vhodný slohový postup a útvar (v podobě domácích úkolů, seminárních a maturitních písemných prací, zpráv z exkurzí, protokolů odborných předmětů). Kompetence využívání prostředků informačních a komunikačních technologií a efektivní práce s nimi a s informacemi tento předmět rozvíjí dovednosti získat potřebné informace v široké škále otevřených zdrojů, kriticky zhodnotit a využít je pro dosažení výsledku v praktické odborné činnosti. 18

19 Kompetence k aplikaci matematických postupů pochopí cíl úkolu z textového zadání (u slovních úloh), pracuje s mimojazykovými symboly a značkami, rozumí jejich významu a prakticky je využívá. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žáci se orientují v masových médiích, využívají je a kriticky hodnotí; odolávají jednoduché myšlenkové manipulaci díky mediální výchově. Jednají s lidmi, diskutují o citlivých nebo kontroverzních otázkách, efektivně pracují s informacemi, tj. získávají a kriticky vyhodnocují informace. Člověk a životní prostředí Žáci rozvíjejí komunikativní kompetence zaměřené na rozvoj dovedností vyjadřovat a zdůvodňovat své názory, zprostředkovávat informace, obhajovat řešení problematiky životního prostředí a působit pozitivním směrem na jednání a postoje druhých lidí. Člověk a svět práce Žáci rozvíjejí komunikativní kompetence zaměřené na vyhledávání a posuzování informací o profesních příležitostech, orientují se v nich a vytvářejí si o nich základní představu. Vyhledávají a posuzují informace o vzdělávací nabídce, orientují se v ní a posuzují ji z hlediska svých předpokladů a profesních cílů. Písemně i verbálně se prezentují při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formulují svá očekávání a své priority. Informační a komunikační technologie Žáci rozvíjejí komunikativní kompetence zaměřené na práci s informacemi a s komunikačními prostředky vzhledem k rozvoji informačních a komunikačních technologií. Mezipředmětové vztahy Vyučovací předmět spolupracuje s dalšími předměty, s jejichž náplní souvisí: občanská nauka dějepis cizí jazyky informační a komunikační technologie. Rozpis učiva a realizace kompetencí 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák - rozumí základním pojmům jazykovědy - rozlišuje spisovný jazyk a jeho varianty, - nespisovné útvary - má základní představu o rozdělení slovanských jazyků Obsah vzdělávání 1. Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností - úvod do jazyka a slohu - základní pojmy jazykovědy a stylistiky jazyková kultura zvuková stránka českého jazyka 19 Počet hodin 15

20 - orientuje se v systému českých hlásek - zná a chápe druhy zvukových prostředků a uplatňuje je ve vlastním jazykovém projevu - ovládá výslovnost slov domácích, zdomácnělých a slov přejatých - uplatňuje zásady mluveného projevu ve vlastních mluvních cvičeních - vysvětlí charakter českého pravopisu, - uplatňuje jeho znalosti v písemném projevu - aplikuje psaní i, í/y, ý po souhláskách, v zakončení slova, plynoucí ze shody přísudku s podmětem, psaní písmena ě, předpon s- (se)/ z- (ze) a souhláskových skupin, psaní délky samohlásek, zkratek a značek, psaní slov přejatých - chápe význam pojmenování, - rozpozná druhy pojmenování podle významu, podle stylistické platnosti - chápe podstatu přenášení pojmenování a rozlišuje pojmenování přímé, nepřímé a obrazné, dokáže je funkčně použít při práci s textem - orientuje se ve způsobu třídění a zpracování hesel v jazykových slovnících pro každodenní praxi - vyhledá základní lexikální nedostatky v textu a nahradí je funkčním tvarem - rozumí základním pojmům stylistiky a používá je - rozlišuje jazykové prostředky textové výstavby - má základní představu o slohotvorných činitelích, o kompozici textu, o slohových postupech a o základních slohových útvarech - charakterizuje prostěsdělovací funkční styl a informační slohový postup - popíše útvary prostěsdělovacího stylu a dokáže je definovat, vytvořit a funkčně použít při komunikaci jak v mluvené, tak i psané podobě - chápe význam komunikace ve významu vývoj spisovné češtiny praktické využití poznatků - nauka o grafické stránce jazyka - hlavní principy českého pravopisu - vybrané pravopisné jevy - nauka o slovní zásobě - pojmenování a jeho druhy, význam - slovní zásoba, její proměny a obohacování - slovní zásoba vzhledem k příslušnému oboru vzdělávání - práce s různými příručkami pro školu a veřejnost nauka o tvoření slov - slovotvorná stavba slova - tvoření slov (odvozování, - skládání, zkracování), obohacování slovní zásoby - vývojové tendence v současné slovní zásobě - praktické využití učiva - tvarosloví - slovní druhy - praktická cvičení - gramatické tvary a konstrukce 2. Komunikační a slohová výchova 15 stylistika základní pojmy - slohotvorní činitelé - prostě sdělovací funkční styl - kompozice a jazykové prostředky - vybrané útvary - vypravování - praktická cvičení - základy komunikace - neverbální dorozumívání - vyjadřování monologické, dialogické, připravené, nepřipravené - stylistika administrativní styl - kompozice a jazykové prostředky - vybrané útvary úřední dopis, životopis, strukturovaný životopis, zápis 20

21 jazykového dorozumívání - je schopen definovat druhy komunikace, určit varianty masové komunikace - uvědomuje si nebezpečí masové komunikace, včetně manipulace - rozpozná základní druhy a projevy neverbálního dorozumívání - dokáže přednést krátký kultivovaný projev - dokáže prezentovat vlastní práci s textem - charakterizuje administrativní funkční styl a jeho funkci - získá základní orientaci v možnostech výběru jazykových prostředků administrativního stylu a chápe důležité zásady tvorby textů této povahy a dokáže je využít při tvorbě a hodnocení mluveného i písemného projevu - je schopen navrhnout vhodnou grafickou úpravu textů - zná útvary administrativního stylu a dokáže je definovat, vytvořit a funkčně použít při komunikaci jak v mluvené, tak i psané podobě - získá základní orientaci ve výběru jazykových prostředků odborného stylu a chápe poznávací postupy, na nichž je objasňování odborné problematiky založeno, využívá je při tvorbě a hodnocení mluveného i písemného projevu - rozumí kompozičním postupům, dokáže je využít při tvorbě a hodnocení písemného projevu - je schopen navrhnout vhodnou grafickou úpravu textů - popíše útvary odborného stylu a dokáže je definovat, vytvořit a funkčně použít při komunikaci jak v mluvené, tak i psané podobě - ovládá techniku mluveného slova, pokládá otázky a vhodně formuluje odpovědi z porady, pracovní hodnocení - praktická cvičení - vyprávění, popis osoby, věc, výklad nebo návod k činnosti, úvaha - stylistika odborný styl - kompozice a jazykové prostředky - vybrané útvary odborný popis, - výklad, odborná úvaha - praktická cvičení - komunikační situace 21

22 - zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, dokáže si je vybírat a přistupovat k nim kriticky - používá klíčová slova při vyhledávání informačních pramenů - rozlišuje základní techniky čtení textu - rozumí obsahu textu i jeho částí - samostatně zpracovává informace 3. Práce s textem a získávání informací 15 - informatická výchova - noviny, časopisy a jiná periodika, internet techniky a druhy čtení, orientace v textu, jeho rozbor z hlediska sémantiky, kompozice a stylu - práce s různými příručkami pro školu 2. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák - rozumí základní terminologii oboru - vysvětlí významové skladební vztahy - je schopen definovat základní, rozvíjející a několikanásobné větné členy včetně způsobů jejich vyjádření - rozlišuje významové poměry mezi několikanásobnými větnými členy - provede rozbor jednočlenné, dvojčlenné věty - provede rozbor souvětí (v klasické skladbě), - rozliší druhy souvětí a významové vztahy v něm - popíše problematiku českého slovosledu a chápe nepravidelnosti větné stavby a dokáže je v mluveném i písemném jazykovém projevu vyhledat a funkčně nahradit - orientuje se ve výstavbě textu, ovládá a uplatňuje základní principy jeho výstavby - uplatňuje znalosti ze skladby ve svém logickém vyjadřování - charakterizuje český pravopis, uplatňuje jeho znalosti v písemném projevu - chápe význam interpunkčních znamének v jazykovém projevu Obsah vzdělávání 1. Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností - větná skladba - skladební vztahy - větné členy - věta a souvětí, významové vztahy - zvláštnosti ve větném členění, nedostatky - větné stavby - hlavní principy českého pravopisu - interpunkce - čárka v souvětí 22 Počet hodin 20

23 - aplikuje dílčí pravidla psaní čárky v souvětí a dokáže je využít při tvorbě a hodnocení písemných jazykových projevů - charakterizuje jednotlivé funkční styly a jejich funkci - analyzuje jazykové prostředky stylů a vysvětlí požadavky na jazykové postupy (automatizace a aktualizace), které využívá při tvorbě a hodnocení písemného projevu - rozumí kompozičním postupům funkčních stylů a využívá je při tvorbě a hodnocení písemného projevu - popíše útvary jednotlivých stylů a definuje je, vytvoří a funkčně používá při komunikaci jak v mluvené, tak i psané podobě - posuzuje výstavbu textu, identifikuje případné nedostatky a posoudí textovou návaznost - rozpozná útvarové a funkční prostředky užité v textu (obecná čeština a další interdialekty, dialekt, knižní a expresivní jazykové prostředky) - charakterizuje řečnický projev - získá základní orientaci v možnostech výběru základních jazykových prostředků - rozumí specifickým kompozičním postupům u nediskusních a diskusních útvarů, využívá je při tvorbě a hodnocení mluveného i písemného projevu - zná útvary řečnického stylu a definuje je, vytvoří a funkčně je používá. - rozumí obsahu textu i jeho částí - doplní podle smyslu vynechanou část textu, odhadne pokračování / předcházející část textu, jeho název - rozliší předmluvu, doslov, nadpis a poznámku od vlastního textu - uspořádá části textu podle textové návaznosti 2. Komunikační a slohová výchova 20 - Stylistika jednotlivé funkční styly - kompozice a jazykové prostředky - vybrané útvary - praktická cvičení - základy komunikace - praktická cvičení - druhy řečnických projevů 3. Práce s textem a získávání informací 20 - členění textů - práce s různými příručkami pro školu i veřejnost - interpretace textů - čtenářská beseda 23

24 ESTETICKÉ VZDĚLÁVÁNÍ Název školního vzdělávacího programu: Podnikání Studijní obor: L/51 Podnikání Dosažený stupeň vzdělání: Střední vzdělání s maturitní zkouškou Celkový počet hodin za studium: 3/99, 4/120 Délka a forma studia: 2 roky, denní studium Datum platnosti: od Pojetí vyučovacího předmětu Obecné cíle Obecným cílem je utvářet kladný vztah žáků k materiálním a duchovním hodnotám. Žáci jsou vedeni k esteticky tvořivým aktivitám a podílejí se na jejich ochraně. Estetické vzdělávání ovlivňuje utváření hodnotové orientace a postojů žáků, a to nejen v oblasti umělecké a kulturní, ale i v oblasti společenské a mezilidské. Charakteristika učiva Předmět se skládá ze tří oblastí, které se vzájemně doplňují a podporují. Literatura a ostatní druhy umění přispívají k aktivnímu poznávání různých druhů umění našeho i světového, současného i minulého, v tradiční i mediální podobě. Práce s literárním textem vede žáky ke správné interpretaci a uplatňování znalostí z literární teorie a poetiky. V oblasti kultury mají žáci získat přehled o kulturním dění, kulturních institucích a dalších kulturních hodnotách. Vyučování předmětu směřuje k dovednosti a schopnosti mluvit a jednat s lidmi, kultivovaně se vyjadřovat, aplikovat získané poznatky, pracovat s textem a s informacemi. Žáci jsou vedeni i k esteticky tvořivým aktivitám. Pojetí výuky Výuka navazuje na vědomosti a dovednosti žáků ze základní školy a rozvíjí je vzhledem ke společenskému a profesnímu zaměření žáků. Cílem je tyto vědomosti prohloubit, rozšířit a posunout na vyšší kvalitativní a kvantitativní úroveň. Estetické vzdělávání kromě četby, rozboru a interpretace uměleckých děl či jejich ukázek vede k celkovému přehledu o klíčových momentech v české a světové literární historii. Předpokládá se, že se žáci seznámí se základní tvorbou autora, byť formou ukázky, s jeho zařazením do literárněhistorického kontextu a jeho přínosem pro dobu, kdy tvořil, a pro další generace. Žáci jsou vedeni ke komunikačním a k esteticky tvořivým aktivitám. Kromě tradičních metodických postupů se vyučující zaměří na problémové úkoly řešené samostatně i skupinově, situační komunikační hry a soutěže, zpracování projektových úkolů, dramatizaci a recitaci uměleckých textů, besedy a diskuse o knihách a filmových či divadelních představeních. Nedílnou součástí budou i literárněvědné a kulturní exkurze. Hodnocení výsledků žáků Průběžné hodnocení žáků s přihlédnutím k osobnímu pokroku při získávání znalostí a dovedností bude probíhat formou rozhovoru, testů (orientačních a standardizovaných), souboru úloh, dotazníků. Hodnoceny budou především praktické komunikační dovednosti, analýza a interpretace 24

25 uměleckého textu a vlastní tvůrčí práce. Pozornost bude věnována sebehodnocení a kolektivnímu hodnocení při zpracování referátů, projektů atd. Způsob hodnocení bude spočívat v kombinaci známkování, slovního hodnocení a využití bodového či procentuálního vyjádření. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Žáci jsou vedeni k vyjadřování vlastních prožitků a názorů při interpretaci uměleckých textů. Snaží se, aby své myšlenky formulovali srozumitelně a souvisle. Aktivně se účastní diskuse a obhajují své názory a zároveň se učí respektovat mínění druhých. Při zpracovávání různých témat pro referáty, ústní cvičení nebo projektové úkoly využívají prostředky informačních a komunikačních technologií. Při týmové práci reálně posuzují své možnosti, stanoví si cíle podle svých schopností a zájmů. Učí se řešit problémy společně, přijímat hodnocení a kritiku ze strany ostatních a adekvátně na ni reagovat. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Při rozboru literárních ukázek je žák schopen rozpoznat demokratické principy společnosti, dokáže rozpoznat jejich porušování, odhalit totalitní systémy a jejich dopad na člověka. V mediální výchově si žák osvojuje některé základní poznatky o fungování a společenské roli současných médií a takto získává dovednost pro aktivní zapojení do mediální komunikace. Žák se učí analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr. Člověk a životní prostředí V průběhu estetického vzdělávání je žák při rozboru literárních ukázek s tématy přírody veden k tomu, aby chápal význam zdravého životního prostředí, krásy přírody a nutnosti její ochrany. Člověk a svět práce Žák je veden k samostatnému řešení úkolů tak, aby zvolil vhodné prostředky a způsoby a využíval zkušeností již dříve získaných. Rozvíjí komunikační schopnosti, které může uplatnit při veřejném vystupování nebo při týmové práci. Informační a komunikační technologie V rámci vyučování je podle možností využívána moderní komunikační a informační technologie a žák je veden k jejímu aktivnímu používání, a to při zpracovávání nejrůznějších témat (referátů, mluvních cvičení, projektové práci). Mezipředmětové vztahy Vyučovací předmět spolupracuje s dalšími předměty, s jejichž náplní souvisí: - občanská nauka - dějepis - cizí jazyky - informační a komunikační technologie 25

26 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Obsah vzdělávání Počet hodin Žák 1. Literatura a ostatní druhy umění 20 - rozezná umělecký text od neuměleckého - má základní představu o literárních druzích a žánrech - vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl - orientuje se v základních dílech české a světové literatury - zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace - samostatně vyhledává informace v této oblasti, umí je zpracovat - dokáže vyhledávat kulturní podněty a dovede o nich informovat - dovede zdůvodnit význam umění pro osobnost člověka - vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi - text interpretuje a debatuje o něm, díla klasifikuje podle základních literárních druhů a žánrů - uplatňuje znalosti z literární teorie - umění jako specifická výpověď o skutečnosti, funkce literatury, - základní literární druhy a žánry - aktivní poznávání různých druhů umění v tradiční i mediální podobě - vývoj české a světové literatury v kulturních a historických souvislostech (od starověku po národní obrození, romantismus, realismus, literatura přelomu st.) 2. Práce s literárním textem 20 - základy literární vědy - četba a interpretace literárního textu - metody interpretace textu - tvořivé činnosti - charakterizuje specifika lidového umění orientuje se v nabídce kulturních institucí - porovná typické znaky kultur hlavních národností na našem území - popíše vhodné společenské chování v dané situaci 3. Kultura 14 - lidové umění - kulturní instituce v ČR a v regionu, kultura národností na našem území - společenská kultura - principy a normy kulturního chování, společenská výchova 26

27 2. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Obsah vzdělávání Počet hodin Žák 1. Literatura a ostatní druhy umění 20 - orientuje se v základních dílech české a světové literatury - zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace - samostatně vyhledává informace v této oblasti, umí je zpracovat - dokáže vyhledávat kulturní podněty a dovede o nich informovat - dovede zdůvodnit význam umění pro osobnost člověka - dokáže časově zařadit myšlenkové směry a umělecké styly - orientuje se v základních dílech evropského a českého výtvarného umění - vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi - text interpretuje a debatuje o něm - základy literární vědy - četba a interpretace literárního textu - díla klasifikuje podle základních literárních druhů a žánrů - uplatňuje znalosti z literární teorie - orientuje se v nabídce kulturních institucí - porovná typické znaky kultur hlavních národností na našem území - popíše vhodné společenské chování v dané situaci - Vývoj české a světové literatury v kulturních a historických souvislostech (česká a světová literatura 1. a 2. poloviny 20. století) - aktivní poznávání různých druhů umění v tradiční i mediální podobě 2. Práce s literárním textem 20 - základy literární vědy - četba a interpretace literárního textu - metody interpretace textu - tvořivé činnosti 3. Kultura kulturní instituce v ČR a v regionu, kultura národností na našem území společenská kultura principy a normy kulturního chování, společenská výchova 27