Metodická příručka Kurzu tvůrčího psaní

Transkript

1 Handicap není překážkou ve vzdělávání Metodická příručka Kurzu tvůrčího psaní pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami

2 Handicap není překážkou ve vzdělávání Metodické příručky Kurzů IT metod, fotografování, tvůrčího psaní a knihařství pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami byly vytvořeny na základě ověření Modulů jednotlivých kurzů. Lektoři, kteří moduly vytvářeli a nadále v jednotlivých kurzech vyučovali, mohli zpětně zhodnotit, co všechno jsou děti s danými specifickými potřebami schopny se naučit. Výstupy a indikátory celého projektu jsou jedinečná portfolia prací, která tito žáci vytvořili. Každé portfolio má své specifikum. Obsahuje diagnostiku daného žáka a metody práce s ním. Popis diagnostiky a charakteristiky žáka, metody, postupy a pravidla práce s ním jsou návodem dalším pedagogům, kteří se budou žáky se speciálními vzdělávacími potřebami zabývat, popř.kurzy aplikovat. Veškerá portfolia i metodické příručky jsou umístěny na webových stránkách projektu Jsme přesvědčena, že práce s handicapovanými dětmi má obrovský smysl a význam. Jejich rodiče, učitelé ve škole a pracovnice diakonií nám sami potvrdili, že děti dokázaly velký kus práce. To, že mnohokrát překonávaly překážky svého handicapu, bolest, únavu, si my, zdraví, možná ani nedovedeme představit. Nám je odměnou to, že když jsme se na konci června loučili, jsme od nich slyšeli otázku : A můžu přijít v září zase? Co se ještě budeme učit? Za to patří obrovský dík lektorům a jejich asistentům, kteří děti těmi 10 měsíci vzdělávání provázeli a snažili se je naučit to, co je alespoň trochu posune směrem k dětem zdravým. Mgr.Daniela Dalecká manažerka projektu

3 Metodická příručka pro tvorbu portfolia prací z Kurzu tvůrčího psaní pro žáky se speciálními vzdělávacímu potřebami Název kurzu Tvůrčí psaní pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami Délka kurzu 21 hodin Cíl kurzu - rozvíjet dovednosti účastníků spojené s produkcí psaného textu publicistického a uměleckého charakteru - účastník by se měl lépe orientovat v komunikačních situacích a v závislosti na nich vybírat adekvátní a funkční prostředky sdělení - nacházet cesty k inspiraci, inspirovat se fotografií nebo obrázkem - prohloubit znalosti o publicistickém stylu a jeho žánrech, některé prakticky vyzkoušet - prohloubit znalosti o uměleckém stylu a jeho žánrech, některé prakticky vyzkoušet - lépe vnímat konstrukci příběhu - promyslet místo textu a jeho funkci v rámci osobního portfolia Forma vzdělání prezenční Vstupní předpoklady žáka - schopnost psát a číst

4 - v ideálním případě průměrné zvládnutí běžné látky českého jazyka a literatury v závislosti na věku účastníka - prakticky se ukázalo, že část žáků píše s velkými obtížemi (buď v souvislosti s fyzickým postižením nebo v souvislosti s nedokonalým zvládnutím této dovednosti kvůli mentální úrovni) v těchto případech jsme využívali pomoci asistenta, což se osvědčilo především u fyzických problémů, žáci s mentálním postižením měli někdy tendenci přenechat na asistentovi i tvůrčí činnost v těchto případech jsme volili mluvenou formu spojenou často s návodnými otázkami lektora. V některých případech byl vzniklý text zaznamenán ex post. - na tvůrčí psaní, tak jak je obecně vnímáno, intelektová úroveň většiny žáků nestačila, nicméně alespoň fabulování příběhu zvládli všichni (včetně žáků s poruchami artistického spektra) Podmínky pro vzdělání (učebny, materiální vybavení) - interaktivní tabule - nefrontální uspořádání třídy (kruh) - papír, tužky, pastelky, fixy Metody výuky - metody dramatické výchovy - kooperativní vyučování - tvůrčí psaní - skupinová práce - individuální práce lektora nebo asistenta s žákem - frontální výuka jen minimálně Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami jsou charakterističtí snadnou unavitelností, je třeba proto metody často střídat a promýšlet jednotlivé lekce tak, aby na jejich konci byly spíše aktivity vyžadující menší míru soustředění a úkoly, které nevyžadují zapojení komplexních dovedností. Osvědčilo se opakovat některé typy úkolů nikoli v jedné lekci, ale ve dvou časově od sebe oddělených lekcích. Žáci často při prvním plnění úkolu a jeho následné prezentaci teprve pochopí, jaké mají možnosti. Zopakovat úkol vzápětí je ale nemotivující. Na druhou stranu zopakovat úkol v příští lekci často vede k zúročení zkušeností z předchozího plnění a výsledek jeví kvalitativní posun.

5 Obsah kurzu Vlastní kurz byl rozdělen na čtyři půldenní setkání. To bylo praktické vzhledem k tomu, že žáci dojížděli jen jeden den v týdnu, nicméně vzhledem k unavitelnosti by bylo, pokud by to organizační možnosti dovolily, vhodnější volit kratší časové úseky. První setkání bylo věnováno seznámení žáků s lektorem a základnímu vhledu do náplně kurzu. Důležitá byla i přítomnost speciálního pedagoga, který pak navrhoval změny v dalším směrování kurzu vzhledem ke skupině. 1. Seznámení, zjištění očekávání skupiny, monitor dovedností a schopností - dialogické metody práce, rozhovor. a) napište na papír své jméno v té podobě, ve které ho máte rádi, zkuste vysvětlit, proč zrovna tato podoba je vám milá, jakou podobu oslovení svým jménem nemáte rádi a proč (obvykle alespoň někdo narazí na to, že to hezky/nepříjemně zní, je to tvrdé, mazlivé atd. odtud lektor pokračuje k tomu, že slova jsou sympatická a méně sympatická a že slova jsou materiál jazyka a že právě využitím tohoto materiálu se spolu budeme zabývat) b) napište své křestní jméno na papír na výšku písmena pod sebe každým z písmen bude začínat nějaká vlastnost, která je pro vás charakteristická (cílem je jednak fixování jmen, vzájemné poznávání a zároveň získat materiál na další úkol) c) ve dvojicích vyberte tři vlastnosti z každého jména a vymyslete příběh, v němž se tyto vlastnosti objeví 2. Komunikační situace a komunikační prostředky výklad (prezentace k výkladu v příloze) cílem je upozornit na to, že i literární tvorba je komunikací, v níž není přítomen jen autor sám, ale i adresát, kontext atd. Hra s překládáním papírku každý napíše svou odpověď na otázku, a pak papírek přeloží, aby text nebyl vidět a pošle dalšímu hráči. Vznikají náhodné kostry příběhů, někdy absurdní, jindy použitelné. Otázky: KDO, S KÝM, CO, JAK, KDE, PROČ kopírují komunikační model (pro práci s příběhem

6 lze přidat ještě otázku KDY?) 3. Hrátky se stylem cílem je pochopení rozdílných stylů především jazykových prostředků, jak styl ovlivňuje výsledný text (použita jsou jednak Stylistická cvičení R. Quenaua, připravena byla i tvořivá hra, aby si žáci sami uvědomili, jak předem daná slovní zásoba ovlivňuje výslednou podobu textu, ta však byla po konzultaci se spec. pedagogem vynechána, protože se ukázalo, že většina účastníků nemá natolik rozvinutou schopnost vnímat různé vrstvy jazyka, že by pravděpodobně neskončila výsledkem, který lektor zamýšlel). 4. Umělecký styl, jeho zákonitosti, žánry a prostředky výklad cílem bylo, aby se účastníci zamýšleli nad podstatou umění, nicméně skladba skupiny nedovolovala přílišnou abstrakci a výklad i jeho smysl zůstal vesměs nepochopen. 5. Vyprávění příběhu pro první příběh byly využity kostry vytvořené hrou v bodu 2. Po poradě se speciální pedagožkou jsem kurz zacílila více na jednotlivé drobné dovednosti, v nich se frekventanti mohli jednak vylepšovat, jednak zažívat úspěch. Konkrétně to byl rozvoj slovní zásoby. Významně jsem využívala interaktivní tabule a jejích možností. Od druhé lekce byla část každého setkání věnována procvičování a rozvoji slovní zásoby. Druhé setkání 1. Uvítání od druhého setkání měl každý na začátku za úkol vyprávět historku/příběh, která se mu stala od minulého setkání a o které si myslí, že by mohla pobavit nebo zaujmout ostatní. 2. Práce s postavou postava v příběhu, popis postavy příběhu (práce s prezentací, prezentace viz příloha) 3. Jak příběh pokračuje? Je zadán začátek příběhu, žáci mají za úkol pokračovat. Diskuse o tom, co v příběhu vyvolává napětí a jak se s ním pracuje. Jaké jsou jazykové prostředky vytvářející napětí. 4. Publicistika jaký je rozdíl mezi uměleckým a publicistickým stylem. Pokus o napsání publicistického textu. 6. Čtenářská zkušenost napsat lze jen to, co máme

7 dobře načteno. Ukazuje se to především u publicistiky. Kdo nečte noviny, neumí napsat zprávu. 7. Příběhy na jedno písmeno. Třetí setkání - viz prezentace 3 a 5 Cílem bylo jednak rozvíjet slovní zásobu, jednak pracovat s rýmem. Exkurz do poezie, především zkoušení rýmu, ale i některých specifických žánrů jako je akrostich nebo kaligraf. Prošli jsme společně úvodem do teorie verše. Vytváření textů inspirovaných obrázky a fotografiemi. Čtvrté setkání viz prezentace 4 Cílem setkání bylo vytvářet texty, které by vhodně doplňovaly fotografie v osobním portfoliu žáka. Diskuse o místě textu v portfoliu a jeho možné úloze. Hodnocení Použito bylo pouze slovní hodnocení, a to ve verbální podobě. Zároveň bylo vždy vyzdvihováno pozitivní a pojmenováváno to, v čem by se ještě žák mohl zlepšit a na čem by mohl ještě v rámci svých možností pracovat. Hodnocení probíhalo průběžně, po každém úkolu. Důraz byl kladen na možnost zažít úspěch (především u mentálních postižení). I k hodnocení, tak jako k práci, bylo přistupováno individuálně, pochvaly byly veřejné. Žáci s nenarušeným intelektem se pracovali i s pojmenováním chyb a společně s lektorem navrhovali, jak je odstranit. Toto probíhalo individuálně. Na závěr celého kurzu lektor pojmenovával individuální posun každého z účastníků, vyzdvihl podařené výtvory, motivoval k pokračování v tvůrčí práci. Doporučená literatura DOČEKALOVÁ, Markéta: Tvůrčí psaní pro každého 1, 2, 3 KASÍKOVÁ Hana: Kooperativní učení, kooperativní škola MACHKOVÁ, Eva: Metodika dramatické výchovy: zásobník dramatických her a improvizací BLÁHOVÁ, Krista; VACEK, Pavel; ULRYCHOVÁ, Irina; PROVAZNÍK, Jaroslav. Uvedení do systému školní dramatiky: Dramatická výchova pro učitele obecné, základní a národní školy. VALENTA, Josef. Metody a techniky dramatické výchovy KOŽMÍN, Zdeněk: Tvořivý sloh

8 Handicap není překážkou ve vzdělávání Diagnostiky dětí se speciálními vzdělávacími potřebami

9 Handicap není překážkou ve vzdělávání Charakteristika účastníků kurzu, metody práce, postup práce, pravidla při práci Běh 1 Tomáš Bašus ADHD porucha pozornosti s pojená s hyperaktivitou Miroslav Beneš atypický artismus Tomáš Červeňák Downův syndrom Martin Gábor svalová dystrofie Duchenova typu Anna Krasnayová progredující nervosvalové onemocnění Vojtěch Kryštof dyslexie, dysgrafie, dysortografie,porucha vizuomotorické koordinace Štefan Linhart ADD porucha pozornosti s dyslexií Jiří Novotný Aspergerův syndrom se zrakovým onemocněním Daniel Štich sociální znevýhodnění, romský původ Josef Timko Aspergerův syndrom

10 Běh 2 Kryštof Kašpar posttraumatická levostranná hemiparéza Martin Kašpar diabetes spojený s oční vadou Petra Klimešová mentální retardace se schizofrenií Michal Matyáš mentální retardace s hyperaktivitou Kamila Mázlová dětská mozková obrna diparetického typu Marcela Olšovská Aspergerův syndrom s epilepsií Radovan Šálek mentální retardace s koktavostí Martin Šindler vysokofunkční autismus s epilepsií Miroslav Švarc mentální retardace s psychomotorickým opožděným vývojem Radka Ulrichová mentální retardace s IQ na spodní hranici

11 Aňa, 14 let 1. Charakteristika Aňa má diagnozu progredujícího nervosvalového onemocnění. Navštěvuje běžnou základní školu a má asistentku po celou dobu výuky. Ve škole je velmi šikovná, má vyznamenání.. Aňa bez problémů navazuje sociální kontakt, prokazuje velmi dobré komunikační schopnosti. Samozřejmě si uvědomuje svůj handicap a snaží se jej kompenzovat smysluplnou činností. Aňa velmi ráda kreslí a zabývá se počítačovou grafikou. Verbálně je nadprůměrná, má nadprůměrnou slovní zásobu, skvěle využívá sluchovou paměť k učení. Úroveň Aniných vědomostí a všeobecné informovanosti je nadprůměrná. Aňa se chystá studovat na Odborné střední škole podnikatelské Kolín obor Užitá fotografie a média. Škola má pro vozíčkáře vytvořené dobré zázemí. 2. Metodika práce Aňa nepotřebuje k činnosti výrazně motivovat. Staví se k činnostem pozitivně a se zájmem. Na svůj věk je názorově vyspělá. Již nyní ví, co chce studovat. Postup práce: - seznámení s činností vysvětlení, ukázka hotového výsledku - vlastní realizace činnosti individuální přístup, dopomoc dle potřeb, možnost spolupráce s ostatními, názornost - zhodnocení činnosti výstavka, pochvala, umožnění vlastní prezentace, vysvětlení - možnost dalšího využití výsledku, výstava Pravidla : - dodržování individuálního přístupu - respektování individuálního tempa práce, schopností a možnost - respektování specifických potřeb - chválení, výstava vytvořené práce, odměna - ukázat další možnost využití činnosti ve studiu a v praktickém životě - názornost 3. a. ICT - základy počítačové gramotnosti (malování, text ve Wordu, Excel, Corel, Zoner) Aňa je již velmi zdatná ve Wordu, zdokonalila se v Excelu a velmi dobře pracovala v Corelu. Protože asistenti byli studenti oboru grafiky, mohli se Aničce individuálně věnovat. Anička je snadno unavitelná, proto pracovala i hodně doma, v kurzech potřebovala často odpočívat. Kurz byl pro ni výborným startem do prvního ročníku střední školy. b. kurz fotografie K fotografování se Aňa staví výborně, bude to její studijní obor. Již nyní má vynikající teoretické i praktické znalosti. Na invalidní vozík má připevněný stativ pro jednodušší manipulaci s fotoaparátem. Asistent se jí opět individuálně věnuje, aby ji naučil více než ostatní žáky. Aňu fotografování velmi bavilo, konzultuje svoje práce s lektorem ještě i po skončení kurzu.

12 c. tvůrčí psaní, rozvoj slovní zásoby Aňa čte plynule, snaživě se správnou intonací, rozumí čtenému textu velmi dobře. Píše pravou rukou, má atypický úchop, písmo je úhledné, v pomalejším tempu. Psaní delšího textu je pro ni namáhavé, pro využívá asistenta. Má velmi dobrou fantazii, skvělě doplňuje, má širokou slovní zásobu. Své práce asistentovi diktuje. Kurz jí baví, nicméně je vidět, že zde si svůj handicap uvědomuje silně. d. kurz knihařství Aňa přistupuje ke všem aktivitám jednotlivých kurzů velmi aktivně a tak tomu bylo i nyní. Bylo zřejmé, že i nyní bude potřeba asistence kvůli jejímu handicapu. Bylo hezké, jak Aňa asistenta verbálně provází, jak má pomáhat. Bylo pro ni velmi motivující, že má možnost předvést, co umí, co vytvořila. Přes svůj handicap toho stihla mnohem více než ostatní účastníci kurzu.

13 Daniel, 14 let 1. Charakteristika Dan navštěvuje základní speciální školu. Bylo mu diagnostikováno ADHD porucha soustředění. Ovšem hlavním důvodem, proč navštěvuje speciální školu je jeho sociální znevýhodnění. Je romského původu, v jedné bytové jednotce žije deset lidí, o Dana se v podstatě nikdo nestará. Až ve škole se začaly formovat jeho hygienické návyky. Pozitivní je to, že Daniel se učit chce, proto se do kurzů přihlásil. Jeho rozumové schopnosti jsou lehce podprůměrné. Školu zvládá, ale obtíže se objevují v oblasti sociálních vztahů, emocí, zvládání sociálních situací v běžném životě, Dan je velmi impulzivní, někdy je pro něj velmi těžké dodržovat pravidla chování a provádět opakovaně po delší dobu určité pracovní úkony. Motoriku má na skvělé úrovni, velmi se zajímá o sport. Ve škole chodí do sportovního kroužku florbalu. Má také zvýšený zájem o počítače.velmi často je ovšem nepozorný, je třeba měnit aktivity, aby se opět získala jeho pozornost. 2.Metodika práce Tomáš má v oblasti PC dobré znalosti, zejména v oblasti počítačových her. Velmi ocení, když se mu lektor nebo asistent věnuje individuálně, je vděčný za sebemenší pozornost a pochvalu.je třeba být velmi trpělivý a často měnit činnosti, aby se jeho pozornost udržela. Postup práce: - seznámení s činností vysvětlení, ukázka hotového výsledku, popis jednotlivých kroků - vlastní realizace činnosti individuální přístup, dopomoc dle potřeb, možnost spolupráce s ostatními, ponechání vlastní tvořivosti, názornost - zhodnocení činnosti výstavka, pochvala, umožnění vlastní prezentace, vysvětlení, možnost dalšího využití výsledku Pravidla : - časté střídání činností - dodržování individuálního přístupu, klidně, ale důsledně a důrazně - rozvoj spolupráce v kolektivu - respektování individuálního schopností a možností - poskytování dostatečného času na rozhodování - pozitivní motivace k činnosti - respektování specifických potřeb - chválení, výstava vytvořené práce, odměna - ukázat další možnost využití činnosti v praktickém životě 3. a. ICT - základy počítačové gramotnosti (malování, text ve Wordu, Excel, seznámení s internetem, ) Dan PC používá ve škole, doma tu možnost nemá. Zná internet a má svůj mail, hraje i nějaké počítačové hry, rád by se naučil nějaké strategické. Líbilo se mu učit se v Corelu, jeho práce jsou na dobré úrovni. Nové informace přijímal s nadšením. Nedělá mu obtíže naučit se nové věci, aktivně si vyhledává i složitější úkony. Je opravdu hodně vděčný za projevy zájmu i náklonnosti.

14 b. kurz fotografie Fotografování Dana velmi oslovilo, bylo pro něj úplně nové. Samostatně je schopen zorientovat se ve funkcích fotoaparátu, nevyžaduje přílišnou dopomoc. Sám vyhledával nové objekty pro fofografování, snažil se aktivně o úpravu fotek na PC, v tom byl velmi šikovný. Později byl i schopen pomáhat ostatním, hlavně velmi rád, cítil se potřebný. U těchto činností překvapivě vydržel dlouho, nebylo potřeba činnosti měnit, kvůli udržení pozornosti. c. tvůrčí psaní, rozvoj slovní zásoby Psaní Dana oslovilo jen částečně. Je příliš hyperaktivní na to, aby cíleně přemýšlel a vymýšlel fiktivní příběhy. Jeho rozumové schopnosti jsou na vyšší úrovni, tak byly prováděné činnosti pro něj někdy zdlouhavé. V tu chvíli pomáhal asistent a učil ho na vyšší úrovni.než ostatní. Je schopen sestavit pouze krátký příběh po silné předchozí motivaci. Napsat něco souvislého je pro něj obtížné. Lektorka se snažila o rozvoj slovní zásoby pomocí her na PC, doplňovaček, interaktivních výukových programů, to ho bavilo velmi. d. kurz knihařství Dan se do tohoto kurzu zapojil velmi rád, těšil se, že bude tvořit rámečky s fotografiemi a bude vidět svázané portfolio jeho prací Bylo třeba mu předem vše vysvětlit, názorně ukázat. Potom pracoval až překvapivě klidně a pečlivě. Občas bylo třeba, aby asistent změnil činnost, aby se Dan k práci vrátil. Byl rád, že bude mít rámečky, svázanou práci. Motivující také bylo připravit si zarámované práce pro vernisáž prací..

15 Jiří, 14 let 1. Charakteristika Jirka má diagnostikován Aspergerův syndrom se závažnou zrakovou vadou. Navštěvuje speciální základní školu. Ve škole využívá službu asistenta pedagoga. Rozumové schopnosti jsou na úrovni jeho věku. Motorika je na dobré úrovni. Komunikuje verbálně, občas mluví příliš rychle, slova nevyslovuje do konce, nejde mu rozumět. Úroveň porozumění je výborná. Zrakové postižení mu znemožňuje rychlé pohyby. U Jirky se projevují úzce zaměřené zájmy na přírodu a nyní nověji na elektroniku.jirka zná latinské názvy rostlin, zajímá se o genetiku, sestavení elektrických zařízení, rozvaděčů a přístrojů. Nadšeně informace vypráví okolí, jsou překvapivě velmi odborné, někdy však působí až zmateně a neutříděně. Obtíže se vyskytují v sociálních vztazích. Špatně navazuje komunikaci s vrstevníky, nemají společná témata, nechce s nimi komunikovat. Často dochází k nedorozumění, hádkám, Jirka si prosazuje své názory, nechce někdy respektovat názory druhých. Neshody můžou vygradovat až v křik, fyzické napadení a útěk. Raději vyhledává menší kolektiv nebo mu nevadí být zcela o samotě. 2. Metodika práce Jirka upřednostňuje klidné prostředí v menším kolektivu. Klidný přístup. Tematické zaměření na oblíbené témata. Postup práce: - seznámení s činností vysvětlení, ukázka hotového výsledku, popis jednotlivých kroků - vlastní realizace činnosti individuální přístup, dopomoc dle potřeb, možnost spolupráce s ostatními, ponechání vlastní tvořivosti - zhodnocení činnosti výstavka, pochvala, umožnění vlastní prezentace, vysvětlení, možnost dalšího využití výsledku Pravidla : - dodržování individuálního přístupu - respektování individuálního tempa práce, schopností a možností - poskytování dostatečného času na rozhodování - pozitivní motivace k činnosti - respektování specifických potřeb - chválení, výstava vytvořené práce - ukázat další možnost využití činnosti v praktickém životě 3. a. ICT - základy počítačové gramotnosti (malování, text ve Wordu, seznámení s internetem, ) Jirka využívá PC ve škole. Baví ho poznávat nové programy, zejména program kreslící. Ne všechny nabízené činnosti ho zaujaly. Bavily ho činnosti, ve kterých viděl smysl pro následné využití v jeho zájmech. Ostatní vydržel dokončit, nepracoval v nich však s velkým zájmem. Bavila ho práce s internetem a kreslení obrázků. Význam u pro něj nemá velkou váhu z důvodu absence sociálních vztahů s vrstevníky, málo interakčních situací. Snažili jsme se vytvořit vazby s ostatními uživateli kurzu. Handicapem pro něj je oční vada, proto práce byly mnohdy pomalejší.

16 b. kurz fotografie Fotografování Jirku velmi bavilo. jedná se o elektroniku, proto Jirka fotoaparát zkoumal, hledal jak funguje, z čeho se skládá. Bylo velmi náročné odpovídat na všechny jeho odborné otázky. Zapojili jsme schopnost hledání odpovědí na internetu. c. tvůrčí psaní, rozvoj slovní zásoby Psaní Jirku zaujalo jen krátce. Nevěděl, co má vymyslet, dlouho se rozmýšlel. Vytvořil jednoduchý příběh bez velké kreativity. V doplňování slov byl Jirka úspěšný. Český jazyk však není jeho oblíbený předmět, proto ani tato oblast Jirku příliš nezaujala. d. kurz knihařství Protože je Jirka zaměřený technicky, na manuální práci s papírem se těšil a bavila ho. Kvůli oční vadě, byla nutná pomoc asistenta. Práce nebyla přesná. Z výsledku byl ale nadšený a chtěl do kurzů chodit dál i po jeho skončení.

17 Martin, 15 let 1. Charakteristika Martin má diagnostikováno tělesné postižení svalová dystrofie Duchennova typu, progresivní onemocnění. Chlapec je upoután na elektrický invalidní vozík, chodí do speciální školy. Vzhledem k tomu, že žije pouze s matkou, i jejich sociální situace je špatná a Martin si to velmi uvědomuje. Vypadá to, že to matce i vyčítá. Jeho sociální vazby vzhledem k postižení jsou omezené, avšak Martin velmi rád jezdí po svém městečku a povídá si s lidmi, navazuje tzv. přátelství. Protože je upoután na vozík, jeho vysněným zaměstnáním je pracovat na PC. Zatím si moc nedokáže představit, co to přesně prakticky obsahuje. Jeho motorika v pravé ruce je zhoršená a v levé téměř žádná. Martin vzhledem své emoci trpí velkou obezitou, je i velmi brzy unavený a ve vozíku padá. Proto ve škole využívá asistentku po celou dobu vyučování a nyní v kurzech mu pomáhá i maminka a samozřejmě asistenti kurzu k tomu určení. 2. Metodika práce Martin je sociálně zdatný. Zapojení do kolektivu v tomto případě není nutné řešit, sám se lehce seznamuje. Má v oblasti PC určité znalosti, zejména v oblasti počítačových her a internetu, pokuší se i o vazby na Facebooku. Při práci s ním je třeba být velmi trpělivý, on sám brzy odbočuje od tématu, skáče od jednoho tématu k druhému. Vypadá to, že ve škole v kurzech žije jiný život, než doma s maminkou. Postup práce: - seznámení s činností vysvětlení, ukázka hotového výsledku, popis jednotlivých kroků - vlastní realizace činnosti individuální přístup, dopomoc dle potřeb zde nejvíce pomáhá matka, možnost vstřícné spolupráce s ostatními, ponechání vlastní tvořivosti - zhodnocení činnosti výstavka, pochvala, umožnění vlastní prezentace Pravidla : - dodržování individuálního přístupu, pomáhají asistenti i matka - respektování individuálního tempa práce, schopností a možností ( omezená motorika rukou - poskytování dostatečného času - pozitivní motivace k činnosti vzhledem k postižení - respektování specifických potřeb - chválení, výstava vytvořené práce - ukázat další možnost využití činnosti v praktickém životě ( vidí silnou perspektivu v IT činnostech 3. a. ICT - základy počítačové gramotnosti (malování, text ve Wordu, Excel,seznámení s internetem, ) Martin má v oblasti PC základní znalosti, je to tím, že ve škole velmi často chybí a doma ho nemá kdo doučit. Je zdatný zejména v oblasti hraní jednoduchých počítačových her. Moc rád by vyzkoušel i nějaké strategické hry, ale po vyzkoušení není dost trpělivý, brzy se unaví. Líbí se mu kreslení, ovšem k jeho postižení je efekt minimální, opět je brzy unavený.

18 Dobře se mu daří pracovat s internetem, vyhledává informace o SW i HW, rád je reprodukuje ostatním, to je nejoblíbenější činnost, pamatuje si i detaily. Baví ho poznávat nové programy. Ne všechny nabízené činnosti ho zaujaly. Bavily ho činnosti, ve kterých viděl smysl pro následné využití v jeho zájmech. Sám již měl založenou ovou adresu, takže bylo pro něj příjemné, že může ostatním poradit. Získal tak další sociální kontakty. b. kurz fotografie Fotografování Martina velmi oslovilo. Protože se jedná se o elektroniku, Martin fotoaparát zkoumal, hledal jak funguje, z čeho se skládá. Bylo pro něj velmi obtížné fotoaparát udržet v rukou, ale snažil se vše zvládnout, maminka i asistent museli pomáhat. Martin se naučil přenášet do počítače a dál je upravovat. To se mu velmi zalíbilo a snažil se dál v této činnosti vzdělávat. c. tvůrčí psaní, rozvoj slovní zásoby Psaní Martina zaujalo jen krátce. Nevěděl přesně, co vymyslet, byl brzy unavený. Přitom jeho slovní zásoba je dobrá na odpovídající úrovni.byl i unavený vytvořit jednoduchý příběh, zvládl to pouze ústně. V doplňování slov byl Martin úspěšný a celkem kreativní, předčil ostatní, to mu dodalo na sebevědomí. Rád využíval IT tabuli, snažil se i lektorce pomáhat s její obsluhou. d. kurz knihařství Protože je Martin zaměřený technicky a již věděl, co ho čeká na manuální práci s papírem se těšil a bavila ho. Kvůli svému handicapu, byla nutná pomoc asistenta i maminky. Práce nebyla přesná, byl opět velmi unavený. Práce mu trvala déle, ale z výsledku byl nadšený a těšil se, že si práce odnese domů. Byl výrazně zklamaný, že musí počkat do závěrečné konference a na vernisáž.

19 Miroslav, 13 let 1. Charakteristika Mirek má diagnostikovaný atypický autismus. Navštěvuje běžnou ZŠ. Rozumové schopnosti nejsou snížené, jsou úměrné věku. Hrubá a jemná motorika je bez problémů. Sebeobslužné činnosti Mirek zvládá dobře. Komunikace je na dobré úrovni, Mirek má dobrou slovní zásobu, mluví artikulovaně, velmi spisovně. Čte pomaleji, význam textu chápe bez problémů. Píše převážně tiskacím, písmo je těžkopádné, roztřesené, nerovnoměrné, neupravené, často chybuje. Píše však ráda. Je schopná naučit se nazpaměť velice dlouhé pasáže (především o svých koníčcích). Mirkův největší zájem jsou vlaky, pravěk a jeho vymyšlené postavy. Rád si o nich povídá s ostatními. Dá se říct, že do všech her a činností zapojuje toto oblíbené téma. Mirek má obtíže v oblasti sociálních interakcí. Těžko navazuje vztahy s vrstevníky, neumí s nimi komunikovat.. Vyžaduje, aby všechny hry byly tematicky zaměřeny na téma, které vymyslí. Vyhledává spíše mladší děti, je vůdčí typ. Pokud se mu někdo nechce podřídit, ze hry ho vyloučí, nebo z činnosti odchází on. Pokud je pokyn proti jeho vůli, může vyvrcholit až hysterickým záchvatem vzteku a pláče. Je hypersenzitivní na doteky. Vadí mu spousta materiálů, nemá rád, když na něj někdo sahá. Velmi vybíravý je v jídle. 2. Metodika práce Mirek vyžaduje přátelský přístup. Má obavy z neznámého a nového prostředí. Je nutné úvodní seznámení, klidný, pomalý postup, ponechání času na rozhlédnutí a adaptaci na prostředí. K novým činnostem Mirek přistupuje pozitivně, je nadšený do práce, aktivně se do činností zapojuje. Je vhodné vytvářet pozitivní motivace ideálně na jeho oblíbená témata (vlaky, pravěku, přírody). Rád si vymýšlí své vlastní příběhy, má bohatou fantazii, která je však úzce zaměřená na jedno téma. Jiná témata už Mirka tak nezajímají. Postup práce: - seznámení s činností vysvětlení, ukázka hotového výsledku, popis jednotlivých kroků - vlastní realizace činnosti individuální přístup, dopomoc dle potřeb Petry, možnost spolupráce s ostatními, ponechání vlastní tvořivosti - zhodnocení činnosti výstavka, pochvala, umožnění vlastní prezentace, vysvětlení, možnost dalšího využití výsledku Pravidla : - dodržování individuálního přístupu - respektování individuálního tempa práce, schopností a možností - poskytování dostatečného času na rozhodování - pozitivní motivace k činnosti - respektování specifických potřeb Mirka (hypersenzitivita na doteky, ) - chválení, výstava vytvořené práce - ukázat další možnost využití činnosti v praktickém životě 3. a. ICT - základy počítačové gramotnosti (malování, text ve Wordu, seznámení s internetem, ) Mirek už malou zkušenosti s PC měl. Velmi ho baví objevovat nové programy. Učí se rychle s velkým zaujetím. Dařilo se mu malovat, s dopomocí si dokázal stáhnout obrázek

20 z internetu, upravoval ho v malování. Textový dokument ho tak moc nezaujal, píše pomalu, dělá chyby. Nemá dostatek trpělivosti na psaní. Je pro něj náročné hledat písmena na klávesnici, vynechává písmena. Internet Mirka bavil, zaujaly ho stránky o vlacích. Posílání u Mirek pokládal za velmi důležité a zajímavé, vyžadoval rychlé a včasné odpovědi. b.kurz fotografie Mirka bavilo focení, bylo potřeba asistence, dopomoc při nastavení fotoaparátu. Po chvilce však Mirek systém pochopil a fotil sám. Dokáže základní obsluhu fotoaparátu zapnutí, vypnutí, přibližování na oddalování, focení, prohlížení fotografií. Mirek si chtěl fotografie hned vytisknout nebo vyvolat a odnést domů. c. kurz tvůrčího psaní Mirek je velmi kreativní. Má velkou fantazii. je však úzce zaměřený na jedno téma. Vymýšlí velmi rád napínavé příběhy, do kterých vymýšlí své vlastní zápletky a postavy. Činnost ho velmi bavila. Rozšiřuje si s ní slovní zásobu, rozvíjí jemnou motoriku psaní, gramotnost při psaní na PC. d.kurz knihařství Mirek je velmi tvořivý, proto pro něj bylo velkou motivací to, že si své fotografie, krátké příběhy a práce z kurzu IT bude moci svázat. Rozhodně byla potřeba asistence, Mirek také byl často netrpělivý a nepozorný. Asistent i lektorka byli vždy připraveni mu na chvilku najít jinou činnost a potom se vrátit zpět k vázání. Z vytvořeného portfolia měl velkou radost a chtěl si ho hned odnést. Nechal si vysvětlit, že ho dostane až později při závěrečné konferenci a vernisáži.

21 Pepa, 15 let 1. Charakteristika Pepa navštěvuje základní speciální školu. Má Aspergerův syndrom. Rozumové schopnosti jsou průměrné. Školu bez problémů zvládá. Obtíže se objevují v oblasti sociálních vztahů, emocí, zvládání sociálních situací v běžném životě. Motorika není narušena. komunikace je spíše na úrovni přílišné spisovnosti a přehnané intonovanosti, obsahově narušena není. Problémy se vyskytují v zapojení do kolektivu, ostatní jej vyčleňují, poukazují si na jeho zvláštní chování. On sám kolektiv nevyhledává, povídá si raději s dospělými lidmi. Má zvýšený zájem o fyzikální jevy, pokusy. Vše si důkladně nastuduje a ostatním o něm vypráví. Občas nedokáže tolerovat autoritu. pokud někdo nesdílí stejný názor jako on, dokáže se s ním hádat, až vygradovat do hysterických scén s křikem, a pláčem. Obtížně rozpoznává nálady a pocity ostatních. 2.Metodika práce Pepa má v oblasti PC již nějaké znalosti. Je nutné se předem připravit na otázky a být ochoten vyhledávat další informace, které jej budou zajímat. Postup práce: - seznámení s činností vysvětlení, ukázka hotového výsledku, popis jednotlivých kroků - vlastní realizace činnosti individuální přístup, dopomoc dle potřeb, možnost spolupráce s ostatními, ponechání vlastní tvořivosti, názornost - zhodnocení činnosti výstavka, pochvala, umožnění vlastní prezentace, vysvětlení, možnost dalšího využití výsledku Pravidla : - dodržování individuálního přístupu - rozvoj spolupráce v kolektivu - respektování individuálního tempa práce, schopností a možností - poskytování dostatečného času na rozhodování - pozitivní motivace k činnosti - respektování specifických potřeb - chválení, výstava vytvořené práce, odměna - ukázat další možnost využití činnosti v praktickém životě 3. a. ICT - základy počítačové gramotnosti (malování, text ve Wordu, seznámení s internetem, ) Pepa PC občas používá. Zná internet a mail. Příliš ho však nepoužívá, protože si nemá s kým psát. Byl rád za získání několika kontaktů a navázání nových přátelských vztahů. Nové informace přijímá nadšeně. Nedělá mu obtíže naučit se nové věci, aktivně si vyhledává i složitější úkony. Vytvořil hezké přání k vánocům. b. kurz fotografie Fotografování Pepu velmi baví. Samostatně je schopen zorientovat se ve funkcích fotoaparátu, nevyžaduje přílišnou dopomoc. Sám dokonce pomáhá jiným klientům. Líbí se mu možnosti úpravy fotek na PC, v tom je velmi zdatný.

22 c. tvůrčí psaní, rozvoj slovní zásoby Psaní Pepu moc nenadchlo. Nebaví ho vymýšlet slohové práce. Vymyslí pouze krátký příběh po silné předchozí motivaci. Napsat souvislý příběh je pro něj velmi obtížné, abstrakce je pro něj těžká. Zapojil se písemně do her, které charakterizovaly samu sebe. Rozvoj slovní zásoby byl prováděn pomocí her na PC, doplňovaček, interaktivních výukových programů. d. kurz knihařství Pepa se do tohoto kurzu zapojil velmi aktivně, bylo nutné mu předem vše vysvětlit, názorně ukázat a zodpovědět otázky. Potom pracoval velmi klidně pečlivě, do hodin se těšil. Byl rád, že bude mít své práce svázané, motivující také bylo připravit si práce pro vernisáž prací těchto dětí.

23 Štefan, 15 let 1. Charakteristika Štefan navštěvuje základní speciální školu. Bylo mu diagnostikováno ADD porucha pozornosti spojená s SPU, s dyslexií. Rozumové schopnosti jsou lehce podprůměrné. Školu zvládá s obtížemi spjatými s dyslexií. Je veden ve SPC. Protože má problémy s čtením a porozuměním textu, cítí se nejistě v situacích, kdy musí něco přečíst. Problémy se vyskytují v zapojení do kolektivu, Nevyhledává sociální kontakty, protože se za svůj handicap stydí. Má zvýšený zájem o auta a technické věci. Vše si důkladně nastuduje a ostatním o něm vypráví. Pokud má možnost, hned stočí hovor na toto oblíbené téma. 2.Metodika práce Štefan má v oblasti PC strohé znalosti, zejména v oblasti jednoduchých počítačových her. Je nutné se předem připravit na otázky a být ochoten vyhledávat další informace, které jej budou zajímat. Při práci s ním je třeba být velmi trpělivý, ptát, zda problematice rozumí, popř.s ním číst nahlas. Postup práce: - každé přečtené neznámé slovo je nutné objasnit - seznámení s činností vysvětlení, ukázka hotového výsledku, popis jednotlivých kroků - vlastní realizace činnosti individuální přístup, dopomoc dle potřeb, možnost spolupráce s ostatními, ponechání vlastní tvořivosti, názornost - zhodnocení činnosti výstavka, pochvala, umožnění vlastní prezentace, vysvětlení, možnost dalšího využití výsledku Pravidla : - vytváření pozitivních vztahů ke skupině, skupinové spolupráci - dodržování individuálního přístupu, klidně, ale důsledně a důrazně - respektování individuálního tempa práce, schopností a možností - poskytování dostatečného času na rozhodování - pozitivní motivace k činnosti - respektování specifických potřeb - chválení, výstava vytvořené práce, odměna - ukázat další možnost využití činnosti v praktickém životě 3. a. ICT - základy počítačové gramotnosti (malování, text ve Wordu, seznámení s internetem, ) Štefan PC občas používá. Internet zná velmi málo, v podstatě vyhledává obrázky s minimálním množství textu. Zajímají ho spíše PC hry pro mladší děti zaměřené na auta a technické věci. Byl ovšem velmi šikovný v Corel, tam byl opravdu úspěšný.nové kontakty si vytvořil, ale trvalo mu déle, než je přijal. Program Excel byl pro něj obtížný, jen se díval. b. kurz fotografie Fotografování Štefana velmi bavilo. Je schopen se zorientovat se ve funkcích fotoaparátu, vyžaduje částečnou dopomoc, raději fotografuje sám. Sám vyhledával nové

24 objekty pro fotografování, snažil se o úpravu fotek na PC, to se mu už dařilo hůře, tady byla pomoc nutná výrazně. c. tvůrčí psaní, rozvoj slovní zásoby Psaní Štefan zvládal jen s velkými obtížemi moc ho neoslovilo. Je schopen sestavit pouze krátký příběh a to ústně. Napsat něco souvislého je pro něj velmi obtížné, gramatická pravidla nezvládá, požívá pouze věty jednoduché. Lektorka se snažila o rozvoj slovní zásoby, všech slovních druhů. Snažila se, aby používal věty rozvité, nejen pouze jednoduché. d. kurz knihařství Štefan se do tohoto kurzu zapojil velmi rád. Byl oproti ostatním dětem zručný a trpělivý. Bylo třeba mu předem vše vysvětlit, názorně ukázat. Potom pracoval i samostatně. Byl rád, že si bude moci rámečky na fotky odnést domů. Motivující pro něj také bylo připravit si zarámované práce pro vernisáž prací těchto dětí.

25 Tomáš, 14 let 1. Charakteristika Tomáš navštěvuje základní speciální školu. Bylo mu diagnostikováno ADHD porucha soustředění spojená s hyperaktivitou.. Rozumové schopnosti jsou lehce podprůměrné. Školu zvládá, ale obtíže se objevují v oblasti sociálních vztahů, emocí, zvládání sociálních situací v běžném životě, Tomáš je velmi impulzivní, někdy je pro něj velmi těžké dodržovat pravidla chování a provádět opakovaně po delší dobu určité pracovní úkony. Motorika není narušena. Problémy se vyskytují v zapojení do kolektivu, ostatní jej vyčleňují, poukazují si na jeho zvláštní chování. Má zvýšený zájem o přírodu a zvířata. Vše si důkladně nastuduje a ostatním o něm vypráví. Občas nedokáže tolerovat autoritu. pokud někdo nesdílí stejný názor, hádá se s ním, občas to může vystupňovat až do hysterických scén s křikem, a pláčem. Obtížně rozpoznává nálady a pocity ostatních. Velmi často je nepozorný. 2.Metodika práce Tomáš má v oblasti PC strohé znalosti, zejména v oblasti jednoduchých počítačových her. Je nutné se předem připravit na otázky a být ochoten vyhledávat další informace, které jej budou zajímat. Je třeba být velmi trpělivý a často měnit činnosti, aby se jeho pozornost udržela. Postup práce: - seznámení s činností vysvětlení, ukázka hotového výsledku, popis jednotlivých kroků - vlastní realizace činnosti individuální přístup, dopomoc dle potřeb, možnost spolupráce s ostatními, ponechání vlastní tvořivosti, názornost - zhodnocení činnosti výstavka, pochvala, umožnění vlastní prezentace, vysvětlení, možnost dalšího využití výsledku Pravidla : - dodržování individuálního přístupu, klidně, ale důsledně a důrazně - rozvoj spolupráce v kolektivu - respektování individuálního tempa práce, schopností a možností - poskytování dostatečného času na rozhodování - pozitivní motivace k činnosti - respektování specifických potřeb - chválení, výstava vytvořené práce, odměna - ukázat další možnost využití činnosti v praktickém životě 3. a. ICT - základy počítačové gramotnosti (malování, text ve Wordu, Corelu, seznámení s internetem, ) Tomáš PC občas používá. Zná internet a mail, hraje i nějaké počítačové hry, rád by se naučil nějaké strategické. Byl rád za získání nových kontaktů a navázání nových přátelských vztahů. Během kurzu se ovšem objevil problém, kdy Tomáš psal některým účastníkům maily nevhodné. Naštěstí stačilo řešit vše domluvou. Nové informace přijímal s nadšením. Nedělá mu obtíže naučit se nové věci, aktivně si vyhledává i složitější úkony.

26 b. kurz fotografie Fotografování Tomáše velmi oslovilo. Samostatně je schopen zorientovat se ve funkcích fotoaparátu, nevyžaduje přílišnou dopomoc. Sám vyhledával nové objekty pro fofografování, snažil se aktivně o úpravu fotek na PC, v tom byl velmi šikovný. Plánoval, že si dá fotky rodiny do rámečků v rámci kurzu knihařství. c. tvůrčí psaní, rozvoj slovní zásoby Psaní Tomáše moc neoslovilo. Je příliš hyperaktivní na to, aby cíleně přemýšlel a vymýšlel fiktivní příběhy. Ani ve škole ho nebaví vymýšlet slohové práce. Je schopen sestavit pouze krátký příběh po silné předchozí motivaci. Napsat něco souvislého je pro něj velmi obtížné, abstrakce je pro něj těžká. Lektorka se snažila o rozvoj slovní zásoby pomocí her na PC, doplňovaček, interaktivních výukových programů. d. kurz knihařství Tomáš se do tohoto kurzu zapojil velmi rád, těšil se, že bude tvořit rámečky s fotografiemi svých blízkých. Bylo třeba mu předem vše vysvětlit, názorně ukázat. Potom pracoval až překvapivě klidně a pečlivě. Občas bylo třeba, aby asistent změnil činnost, ale Tomáš se brzy k práci vrátil. Byl rád, že bude rámečky, svázané práce. Motivující také bylo připravit si zarámované práce pro vernisáž prací těchto dětí.

27 Tomáš Červeňák, 13 let 1. Charakteristika Navštěvuje speciální základní školu. Bylo mu diagnostikován Downův syndrom, jde o geneticky podmíněné onemocnění. Je lehce obézní, má jemnou i hrubou motoriku lehce omezenou. Rozumové schopnosti jsou lehce podprůměrné. Je velmi komunikativní, sociální vztahy navazuje velmi snadno, je přátelský. Dobře zvládá i sociálních situace v běžném životě, i když někdy naivně. Tomáš je velmi klidný, působí dojmem spokojeného baculatého medvídka. Školu zvládá v rámci svých inteligenčních schopností dobře, je limitován v pohybových aktivitách, vzhledem ke své vadě srdce, což je typické pro Downův syndrom. Tomáš velmi rád zpívá, poslouchá hudbu, tancuje a chodí do školního dramatického kroužku. 2.Metodika práce Tomáš nemá v oblasti PC téměř žádné znalosti, má představu, že PC slouží pouze ke psaní, s Internetem se setkal poprvé. Pokud ho problematika zajímá, pozornost udrží střednědobě. Záleží na vhodně zvolené metodice výuky. Postup práce: - respektování tempa, nespěchat - seznámení s činností vysvětlení, ukázka hotového výsledku, popis jednotlivých kroků - vlastní realizace činnosti individuální přístup, dopomoc dle potřeb, možnost spolupráce s ostatními, ponechání vlastní tvořivosti, názornost - zhodnocení činnosti výstavka, pochvala, umožnění vlastní prezentace, vysvětlení, možnost dalšího využití výsledku - respektovat množství dotazů i opakované Pravidla : - dodržování individuálního přístupu, klidně, ale důsledně a důrazně - respektování individuálního tempa práce, schopností a možností - poskytování dostatečného času na rozhodování - pozitivní motivace k činnosti - respektování specifických potřeb - chválení, výstava vytvořené práce, odměna - ukázat další možnost využití činnosti v praktickém životě - vhodnou motivací dovést úkol do konce 3. a. ICT - základy počítačové gramotnosti (malování, text ve Wordu, Corel, seznámení s internetem, ) Tomáš PC nepoužíval zaujal ho internet, zaujaly ho hudební odkazy you tube, sledoval video klipy, zejména taneční. Inklinuje k dětským a českým interpretům. Líbilo se mu také hraní dětských PC her, pexeso, hledání cest v bludišti, doplňování barev. Museli jsme o všem dávat pozor na čas strávený u her, inklinoval by k dlouhodobému vysedávání u PC na úkor pohybu.

28 b. kurz fotografie Fotografování se Tomáše líbilo. Po zaučení by schopen samostatně fotografovat věci spíše statické, občas jeho reakce byla pomalá ( prsty v záběru). Do PC fotky stáhnout nedokázal, potřeboval pomoc asistenta, do teď si fotografie rád prohlíží a velmi by stál o to, aby kurz pokračoval. c. tvůrčí psaní, rozvoj slovní zásoby Psaní Tomáše bylo obtížné. Raději komunikuje slovně, než aby psal. Jeho fantazie je omezená, raději mluví o konkrétních věcech, zejména spojených s tancováním a zpíváním. Byl velmi zdatný v předvádění známých pohádkových postav, nejen klasických. Byl vtipný. d. kurz knihařství Tomáš se do tohoto kurzu zapojil velmi rád, těšil se. Protože má zhoršenou jemnou motoriku, práce mu šla pomaleji, ale byl trpělivý, takže výsledek by za pomoci asistenta a lektorky hezký. Bylo třeba mu předem vše vysvětlit, názorně ukázat. Potom pracoval sice pomalu, ale vytrvale. Při složitějších úkonech potřeboval pomoci. Z výsledku měl velkou radost, projevoval ji slovně, všem vyprávěl o tom, co se mu podařilo vyrobit.

29 Vojtěch, 14 let 1. Charakteristika Vojtovi byla diagnostikována dyslexie, dysortografie, dysgrafie a porucha vizuomotorické koordinace. Navštěvuje běžnou základní školu v Kolíně. Je evidován ve Speciálním pedagogickém centru v Kolíně a ve škole se učí podle individuálního vzdělávacího programu. Školu zvládá s obtížemi spojenými se svým handicapem. Protože má problémy s čtením a porozuměním textu, cítí se nejistě v situacích, kdy musí něco přečíst. Problémy se vyskytují v zapojení do kolektivu, nevyhledává sociální kontakty, protože se za svůj handicap stydí. Vojta je velmi neprůbojný, je třeba ho neustále povzbuzovat. Má zvýšený zájem o vlaky a auta. 2.Metodika práce Vojta má v oblasti PC strohé znalosti, pouze v oblasti jednoduchých počítačových her. Je nutné používat kompenzační pomůcky. Doporučujeme se zaměřit hodně na práci s chybou, je na to zvyklý ze školy. Tam, kde se něco nezdaří, je potřeba upozornit a rozebrat. Při práci s ním je třeba být velmi trpělivý, ptát, zda problematice rozumí, popř.s ním číst nahlas. Postup práce: - každé nahlas přečtené neznámé slovo je nutné objasnit - seznámení s činností vysvětlení, ukázka hotového výsledku, popis jednotlivých kroků - vlastní realizace činnosti individuální přístup, dopomoc dle potřeb, možnost spolupráce s ostatními, ponechání vlastní tvořivosti, názornost - zhodnocení činnosti výstavka, pochvala, umožnění vlastní prezentace, vysvětlení, možnost dalšího využití výsledku - práce s chybou - tolerance grafického projevu Pravidla : - vytváření pozitivních vztahů ke skupině, přiblížit se skupinové spolupráci - dodržování individuálního přístupu, klidně a trpělivě - respektování individuálního tempa práce, schopností a možností - poskytování dostatečného času na práci - pozitivní motivace k činnosti - respektování specifických potřeb - chválení, výstava vytvořené práce, odměna - ukázat další možnost využití činnosti v praktickém životě 3. a. ICT - základy počítačové gramotnosti (malování, text ve Wordu, Excel, Corel,seznámení s internetem, ) Vojta PC občas používá. Internet zná velmi málo, rád vyhledává obrázky s vláčky a auty. Zajímají ho spíše PC hry pro mladší děti zaměřené na auta a technické věci. Byl rád, že za vytvoření ové schránky, získal tak nové kontakty, ale trvalo mu déle, než je přijal. Vyzkoušel si i program Excel, byl sice pro něj obtížný, ale asi proto, že má matematiku rád, základní princip se snažil pochopit.

30 b. kurz fotografie Fotografování Vojtu velmi bavilo. Je schopen se zorientovat se ve funkcích fotoaparátu, byla potřebná částečnou dopomoc, raději fotografuje sám. Sám vyhledával nové objekty pro fotografování, snažil se o úpravu fotek na PC, zejména obrázky s vláčky a se sportovní tematikou.to se mu už dařilo hůře, tady byla pomoc asistenta a lektora nutná výrazně. c. tvůrčí psaní, rozvoj slovní zásoby Psaní Vojta zvládal vzhledem ke svému handicapu jen s velkými obtížemi, moc ho neoslovilo. Byl schopen sestavit pouze krátký a jednoduchý příběh a to ústně. Napsat něco souvislého je pro něj velmi obtížné, gramatická pravidla nezvládá, používá pouze věty jednoduché. Velmi se mu líbilo, když lektorka vedla hodinu na téma jaký jsi. Lektorka se dále snažila o rozvoj slovní zásoby, všech slovních druhů. Snažila se, aby používal věty rozvité, nejen pouze jednoduché. d. kurz knihařství Vojta se do tohoto kurzu zapojil velmi rád, viděl brzy výsledky své práce a sklízel úspěch. Byl oproti ostatním dětem celkem zručný a trpělivý. Stejně jako ostatním, bylo třeba mu předem vše vysvětlit, názorně ukázat. Potom pracoval i samostatně. Byl rád, že si bude moci výrobky odnést domů, i když ne hned. Motivující pro něj také bylo připravit si zarámované práce i portfolia pro vernisáž prací a konferenci.

31 Kamila, 18 let 1. Charakteristika Kamča se narodila s dětskou mozkovou obrnou diparetického typu. Ve vývoji se objevuje psychomotorická retardace, lehká mentální retardace. Omezení se projevuje v hrubé a jemné motorice. Chůze je neobratná, ve zhoršených podmínkách se projevuje zhoršená koordinace a rovnováha. V jemné motorice má obtíže s úchopem psacího náčiní, drobných předmětů. Písmo je neupravené, nestejnoměrné, roztřesené. Píše tiskacím. Čte pomalu, slabikuje. Pokud má dostatek času a klidu, přečte jakýkoli text. Jeho obsahu většinou rozumí. Mluvená řeč je na dobré úrovni, občas se objevuje drobná vada ve výslovnosti některých hlásek. Sdělení rozumí, je však potřeba využívat známá slova, mluvit jasně, pomalu a jednoduše. Kamča má ráda kolektiv lidí. Ráda si povídá. navštěvovala ZŠ speciální. Nyní je doma s rodiči, navštěvuje diakonii a pobírá plný invalidní důchod. Ráda využije jakoukoli příležitost být ve společnosti. 2. Metodika práce Kamča vyžaduje trpělivý přístup, jasné pokyny, názornost a jednoznačnost. Je velmi vděčná za věnovanou pozornost. Postup práce: - seznámení s činností vysvětlení, ukázka hotového výsledku, popis jednotlivých kroků - vlastní realizace činnosti individuální přístup, dopomoc dle potřeb, možnost spolupráce s ostatními, ponechání vlastní tvořivosti, názornost - zhodnocení činnosti výstavka, pochvala, umožnění vlastní prezentace, vysvětlení, možnost dalšího využití výsledku, hmotná odměna Pravidla : - dodržování individuálního přístupu - respektování individuálního tempa práce, schopností a možností - poskytování dostatečného času na rozhodování - pozitivní motivace k činnosti - respektování specifických potřeb - chválení, výstava vytvořené práce, odměna - ukázat další možnost využití činnosti v praktickém životě - názornost 3. a. ICT - základy počítačové gramotnosti (malování, text ve Wordu, Corel seznámení s internetem, ) Kamča Internet používá často doma pro komunikaci s okolím. Nadšeně přijala nové ukázky možností internetu a u, posílání fotografií. Potřebuje jednoduše vysvětlovat jednotlivé kroky, názorně práci ukazovat. Možnost stálejšího opakování. Byla velmi šikovná v jednoduchých úkonech s Corelem. b. kurz fotografie Fotografovat Kamča umí. Má svůj vlastní starší digitální fotoaparát. Pracovali jsme na prohloubení znalostí, práci s perspektivou, jednotlivými efekty, možnost úpravy fotografie v PC. Byla ráda, že je před ostatními dětmi, ráda se pochlubila a také poradila ostatním

32 c. tvůrčí psaní, rozvoj slovní zásoby Tvůrčí psaní Kamču zaujalo jen krátce. Zadání úkolu chápala až po důkladném a opakovaném vysvětlení. Nevěděla, co má psát. Byla potřeba velká dopomoc. Slovní zásoba se rozvíjela jednoduchými cvičeními na doplňování. Obtíže se vyskytují v popisování abstraktních pocitů, dojmů. Konkrétní slova jsme v případě nepochopení podporovali obrázky. Byla ale velmi trpělivá a nakonec příběh vytvořila. d. kurz knihařství Vázání portfolia Kamču velmi zaujalo, viděla za sebou konkrétní výrobek. Asistent a lektorka museli Kamče pomáhat s přesnějšími úkony, byla velmi trpělivá. Velmi motivující pro ni také bylo, že výrobky dostane a bude je moci ukázat rodičům. Na vernisáž se velmi těšila.