Svět mezi člověkem a vodou František Kožíšek
|
|
- Luboš Sedláček
- před 7 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 Svět mezi člověkem a vodou František Kožíšek Název jsem si, v parafrázi, vypůjčil z článku Tomáše Boňka Svět mezi člověkem a Bohem (Okruh a střed č. 1/2001), který popisuje vývoj a obsah lidských představ o světě andělů. Tento vývoj, probíhající v určité spirále od poměrně přesných představ středověkých teologů přes novověké vytěsnění andělů do světa mýtů až po nedávné jejich znovuobjevování, se totiž velmi podobá vývoji představ o podstatě vody. Voda, kdysi považovaná za jednu ze čtyř základních pralátek světa, byla nazývána živlem (od slovesa žít!). Dnes je voda živlem už jen v období záplav, kdy noviny píší o živelné pohromě, jinak je oficiálně neživou, anorganickou látkou s jednoduchým chemickým vzorcem. Přesto ještě lidé někdy hovoří o živé vodě. Co tím však myslí? Shrneme-li odpovědi na tuto otázku, dojdeme k tomu, že současný obsah pojmu živá voda je u většiny lidí spojen s představou bublajícího pramene, proudící čisté vody, osvěžujícího nápoje prostě s vodou ve fyzickém slova smyslu. Tak tomu ale v minulosti nebylo pojem živá voda byl dříve chápán méně pozemsky (fyzicky) a materializace tohoto pojmu nastala až ve dvacátém století. Mělo to dva důvody: Pojem živá voda měl v minulosti daný obsah náboženský a mýtický. V Bibli používá Ježíš pojem živá voda obrazně pro dary Ducha svatého (viz Jan 4:4 15 nebo 7:37 39), proto bylo dříve považováno za nemístné takto nazývat pozemskou vodu. Podobně obsah mýtický, promítající se do pohádek a pověstí o živé vodě, která je zde zdrojem nebo prostředníkem zvláštní duchovní síly, nebo alegorický obsah v alchymických spisech, kde byl obrazem pramene živé vody popisován merkur filosofů. Druhým a hlavním důvodem, proč se dnes většině lidí s pojmem živá voda pojí představa lahodné čisté vody a proč pro takovou (fyzickou) vodu začali výraz živá voda používat, je skutečnost, že lidé měli v uplynulých sto až sto padesáti letech možnost osobně poznat či dokonce okusit protipól: vodu, kterou můžeme klidně nebo s určitou nadsázkou označit jako vodu mrtvou. V důsledku degradace životního prostředí, kdy o mrtvých tocích hovoří i moderní věda, ale i rozvojem moderního vodárenství, kdy nám sice z miliónů kohoutků teče hygienicky zabezpečená pitná voda, ale nevyvolává v nás asociaci živé vody. Skutečnou příčinou materializace pojmu živá voda však není ani sekularizace společnosti, ani samotný průmyslový rozvoj, ale proměna vztahu člověka k vodě. Dříve si lidé vážili vody mnohem více. Tento respekt však nepocházel jenom z obtížné dostupnosti, ale především z nazírání vlastností vody. Voda byla předmětem náboženského uctívání, protože člověk v dávných dobách cítil, že voda je naplněna božskými bytostmi, kterým se lze přiblížit jen díky veliké úctě. Lidé však postupně ztráceli vědomí a osobní zkušenost s duchovní podstatou vody a čím více se dozvídali o fyzické podstatě vody a učili se ji technicky využívat, tím více bledla jejich znalost o duševní a duchovní podstatě tohoto živlu. Až konečně dospěli do stavu, kdy vodu považují za pouhou chemickou látku či prostředek k transportu nebo k výrobě energie. Ovšem lidstvo ztratilo nejen vztah k duchovní podstatě vody, dnes
2 je navíc v nebezpečí, že ztratí i samu fyzickou podstatu vody. Ničení, vysychání nebo znečišťování nesčetného množství pramenů na celém světě je symptomem tohoto vývoje. Předpokladem úspěšného zvrácení tohoto trendu je znovuobnovení úcty k vodě, ovšem na novém základě. Tato změna přístupu musí být provázena nejen znovuobjevením zapomenuté duchovní podstaty vody, ale i novým objevením vlastní fyzické podstaty vody stále více nových poznatků nás totiž přesvědčuje o tom, že voda není pouhé H2O a že za určitých podmínek si přívlastek živá skutečně zaslouží. Jistě, specifické znaky živých bytostí, jako je růst, reprodukce, metabolismus, regulace chemických a tepelných procesů, fáze rozvoje a úpadku apod., nemůžeme přes určité náznaky u vody pozorovat, a tak ať už je voda čímkoli, musí být v hierarchii zařazena o stupeň níže než živé bytosti. Zároveň však dobře víme, že voda má velmi úzkou spojitost se všemi formami života a že žádný z výše uvedených charakteristických rysů života (tedy ani život sám!) by bez vody nemohl vůbec existovat. Proč voda, která nemá žádné vlastní charakteristické znaky života, tvoří vlastní základ života ve všech nejrozmanitějších životních projevech? Protože je univerzální složkou, všemi společně sdílenou; sama neurčená, ale přesto určující; protože, podobna prvotní matérii, poskytuje základní materiál života všemu živému: Zříkajíc se vlastního života, stává se prvotní substancí veškerého života. Zříkajíc se jakékoli vlastní formy, stává se tvořivou zárodečnou hmotou pro všechny okolní formy. Zříkajíc se vlastní fyzické stability, stává se prostředkem fyzické (tělesné) změny. Zříkajíc se vlastního rytmu, stává se původcem rytmu všude jinde. T. Schwenk A právě rytmus, tento bytostný rys přírody a živých bytostí, je charakteristický i pro takovou neživou minerální látku, jakou je podle současné vědy voda. Řecky je slovo rhythmos odvozeno od slovesa téci, prouditi a voda nejenom proudí rytmicky, ale tečení, pohyb je jejím nejvlastnějším atributem. Rytmy ve vodě lze pozorovat zevně prostým okem v přírodě, nebo je lze zviditelnit pomocí zvláštních metod uvnitř vody samotné: Rytmický koloběh vody skrze hydrosféru (střídání fáze plynné a tekuté), díky němuž jsou možné změny počasí a cyklické změny ročních období. Meandrující (klikatící se) přirozený tok potoka nebo řeky: rytmická rovnováha mezi tendencí vody zaujmout původní sférický tvar (kapky) a přitažlivostí zemské tíže. Přirozený proud vody se skládá ze souhry mnoha jemnějších pohybů, vnitřních proudů: voda neteče jen dolů z kopce, po proudu, ale zároveň rotuje okolo své podélné osy což ústí ve spirálovitý pohyb. Řekou tečou vedle sebe dva spirálovité proudy, které formují koryto řeky. Vidíme zde archetypální princip tekoucí vody, která se chce sama realizovat, bez ohledu na okolní prostředí.
3 Pohyb vody a fáze Měsíce: mořský příliv a odliv je nejznámějším příkladem, ale Měsíc ovlivňuje i výši hladiny podzemních vod, způsob toku řeky či potoka (zatímco v období úplňku se voda rozlévá spíše do šíře, v období novu se drží spíše do středu a hloubky toku) nebo obsah rostlinných šťáv, takže doba poražení stromu má například vliv na kvalitu jeho dřeva. Vnitřní rytmy vody vycházejí ze skutečnosti, že voda je citlivý otevřený systém, schopný absorbovat různé i velmi subtilní a vzdálené vlivy, jako například různá fyzikální pole: Vezmeme-li stejnou vodu a rozlijeme-li ji do řady nádobek, které poté uchováváme za stejných podmínek s tím, že postupně jednu po druhé v pravidelných intervalech krátce protřepáme (čímž ji uvedeme do pohybu a více otevřeme vnějším vlivům, které jsou díky planetárním konstelacím v každé chvíli poněkud odlišné) a nakonec do každé dáme klíčit semena, zjistíme, že tyto vody mají různý biologický účinek. Pokusy G. Piccardiho se standardizovanou chemickou reakcí ve vodním prostředí, které byly v padesátých a šedesátých letech dlouhodobě prováděny na různých místech zeměkoule, prokázaly závislost průběhu reakce na aktivitě Slunce i na pozici Země na oběžné dráze. Změny povrchového napětí, složení i chuti vody u podzemních vod se mění v závislosti na fázi Měsíce. Pomocí klíčení semen, změn povrchového napětí nebo krystalizace vody, změn barvy v koloidní chemické reakci apod. byla také prokázána možnost bezkontaktního ovlivnění vody člověkem (psychicky nebo životní energií). To bylo několik příkladů netušené citlivosti vody, která nepochybně vyplývá z její kapalné podstaty: voda nemůže plnit svoji ústřední úlohu na zemi ve stavu plynném nebo pevném, ale pouze jako tekutina. Je představitelkou tekutosti vůbec a je zároveň jedinou tekutinou, která se v přírodě vyskytuje ve velkém množství. Vlastnosti, kterými se voda jako zprostředkovatelka života vyznačuje, působí teprve díky pohyblivosti vody. Proto je pohyblivost nejvýznamnější ze všech vlastností vody. Na hladině i uvnitř vody se v pohybu odehrává neustálé vznikání a zanikání útvarů. A tak voda, která je svou látkovostí beztvará, která nemá žádnou vlastní formu, stává se díky pohybu prostředkem všech možností formování, neustálého utváření a proměny podob, dějištěm nevyčerpatelné obnovovací aktivity. T. Schwenk byl ve své proslulé knize Citlivý chaos schopen ukázat, že tyto útvary proudící vody (archetypální tvary jako vír, řetězec vírů, vlna, spirála, prstencový vír aj.) mají organickou podobu, že vznikají podle týchž zákonitostí utváření jako orgány živých bytostí (utváření svaloviny a kostní trámčiny, vnitřního ucha apod.), resp. tvary celých těl u nižších vodních živočichů (medúza, vířníci atd.). V přírodní říši existuje mnoho podobných fascinujících paralel, které můžeme pozorovat a ověřit si, že orgány zvířat a lidí a formy rostlin povstávají z vodního elementu avšak jejich vývoj se odehrává ve zcela jiném časovém měřítku! Organické tvary vytvořené proudící vodou se objevují jen na okamžik, aby vzápětí ustoupily a staly se opět neviditelnými. Formy orgánů živých bytostí se zdají opravdu vyrůstat z proudivých pohybů a manifestovat zákony pohybu vody, ale trvá to velmi dlouho, než se stanou skutečně viditelnými formami ve hmotě. Při formování
4 organických tvarů nenajdeme žádné proudy, které by se pohybovaly rychlostí vodního proudu, ale všechny procesy proměny probíhají postupně se stěží postřehnutelným pohybem. Je to, jako by existoval svět sil vytvářejících a formujících orgány, který sice pracuje podle zákonů pohybu vody, ale v neviditelné podobě. Svět sil, který znovu a znovu modeluje (utváří) a formuje opakováním stejného proudivého tvaru, zatímco hmotná substance se mu postupně přizpůsobuje: organická forma se pomalu a nenápadně objevuje, jako by byla obklopena a prostupována neviditelným utvářivým proudem. Tento svět je skryt přímému pozorování našimi smysly, ale můžeme vnímat jeho podpis, který neviditelnou rukou vtiskuje do vody. R. Steiner tento neviditelný a tudíž nadsmyslový svět sil popisuje a nazývá jej éternými tvořivými silami, silami, které jsou napojeny na život v éterných tělech živých organismů. Voda pokrývá větší část zemského povrchu a je neustále v nejrůznějším pohybu můžeme ji tak považovat za orgán, který spojuje Zemi a vesmír, integruje Zemi do běhu kosmických událostí a umožňuje jí sdílet tyto události. Kosmické síly tak prostupují každý pohyb vody a voda přenáší tyto síly (impulsy) a jejich rytmy do všech organismů na Zemi. Nedostali jsme se však nyní k divnému paradoxu? Hledali jsme svět mezi člověkem a vodou, ale došli k závěru, že právě voda je prostředníkem mezi člověkem a (okolním) světem: VESMÍR VODA ČLOVĚK Je to otázka měřítka a možná též zpřesnění zadání našeho úkolu: existuje něco ( svět ) mezi člověkem a materiální úrovní vody (H2O s rozpuštěnými minerály a plyny)? Zjistili jsme, že vedle materiální roviny můžeme u vody rozpoznat ještě další, subtilnější rovinu, tzv. vitálně-energetickou nebo též éternou. Z různých duchovních nauk však víme, že existují ještě další roviny bytí: emocionální (astrální) úroveň, mentální a duchovní úroveň, přičemž ale všech pět těchto úrovní je přítomno jen u člověka. K zvláštním individualitám těchto vyšších úrovní bytí patří skupina tzv. elementárních bytostí, spojených se světem živlů. Jejich svět se nám odedávna připomíná skrze mýty a pohádky, protože vlastní schopnost jasnozření tohoto světa si podržela do novověku jen hrstka lidí. Z jejich výpovědi se můžeme dozvědět více také o elementárních bytostech vody. Například podle R. Steinera jsou odnoží hierarchie andělů, jejich vědomí žije v proudění tekutin, jejich éterné tělo je tvořeno chemickým éterem. Bez jejich spoluúčasti by nemohlo na světě dojít k žádné přeměně látek a přirozeně ani k jakékoli změně forem ve světě živé přírody. Podle současného badatele v této oblasti, Slovince M. Pogačnika, existují elementární bytosti současně na dvou rovinách bytí: jejich tělo není materializováno, ale má podobu silového víru, vibrujícího na vitálně-energetické rovině; jejich vědomí sídlí na emocionální úrovni, nikoli na mentální jako u člověka. Podle Pogačnika můžeme mezi vodními elementárními bytostmi rozlišovat tři skupiny či úrovně rozvinutí. Úlohou bytostí na první, nejnižší úrovni, kam patří vodní žínky, mořské panny (undiny), vodníci či duchové rovnováhy, je prý udržovat rovnováhu uvnitř zemské kůry, rozvádět po krajině životní sílu vody, nebo třeba jen vyrovnávat převahu ženské kvality vody, což je například úkolem vodníka. Ke druhé úrovni rozvinutí vodních bytostí patří rusalky, vodní bohyně, propůjčující pramenům, řekám, jezerům nebo lužním oblastem svou individualitu. K nejvyšší úrovni rozvinutí mají
5 patřit královny rusalek či krajinné rusalky, které ve své oblasti chrání všechny elementární bytosti. Kvalita vody, která se promítá do pohádek o živé vodě, se prý vztahuje právě k té regenerativní síle vody, udržované elementárními bytostmi vody. Zde jsme však vstoupili na půdu méně jistou než u éterné úrovně vody, kterou si lze pomocí různých metod ověřit. U těchto vyšších úrovní většině lidí zbývá buď uvěřit sdělovanému nebo se pokusit o rozvinutí vlastního vnímání. A to je nezbytným předpokladem i pro poznání vody. U pevných předmětů si můžeme při znalosti jistých zákonitostí lehce představit způsoby jejich pohybu. U vody tomu ale tak není! Na přímý podnět k pohybu reaguje voda rozmanitostí pohybů a forem, které nás musí uvádět v úžas právě proto, že naše myšlení je zakotveno v oblasti pevných předmětů. U fenoménu voda se statickými pojmy nevystačíme. Vodní říše je říší pohybu, říší vznikání a zanikání, říší probíhajících procesů. Pokus předvídat jednotlivé formy pohybu většinou ztroskotá. Teprve tehdy, uvedeme-li do pohybu obrazy naší představivosti, rozpohybujeme-li naše myšlení, dosáhneme v tomto ohledu určitého pokroku. Svět tekutin vyžaduje přiměřený způsob myšlení: tekuté představy, pohyblivé obrazy. Voda nás vyzývá k proměně našeho poznávání; naše myšlení je vybízeno k tomu, aby si nejdříve osvojilo povahu toho, co má být pochopeno. Poznat (živou) vodu předpokládá nejprve oživit své myšlení.
NEŽIVÁ PŘÍRODA. Anotace: Materiál je určen k výuce věd ve 3. ročníku ZŠ. Seznamuje žáky se složkami neživé přírody a jejich tříděním.
NEŽIVÁ PŘÍRODA Anotace: Materiál je určen k výuce věd ve 3. ročníku ZŠ. Seznamuje žáky se složkami neživé přírody a jejich tříděním. Neživá příroda mezi neživou přírodu patří voda, vzduch, nerosty, horniny,
VíceZkoumání přírody. Myšlení a způsob života lidí vyšší nervová činnost odlišnosti člověka od ostatních organismů
Předmět: PŘÍRODOPIS Ročník: 9. Časová dotace: 1 hodina týdně Výstup předmětu Rozpracované očekávané výstupy Učivo předmětu Přesahy, poznámky Konkretizované tématické okruhy realizovaného průřezového tématu
VíceObsah KNIHA PRVNÍ. Předmluva Tajemství kosmu. Prvopočátek 19. Princip života 23
Obsah Předmluva Tajemství kosmu 11 14 KNIHA PRVNÍ Prvopočátek 19 Slovo jako Absolutní Božství tvůrčí síla trojice duch, síla, hmota univerzální zákony princip prasvětla a prainteligence Princip života
VíceRudolf Steiner. O astrálním těle a luciferských bytostech. O podstatě éterného těla
Rudolf Steiner O astrálním těle a luciferských bytostech. O podstatě éterného těla Jiným druhem duchovních bytostí, jejichž působení lze z duchovní oblasti pozorovat ve smyslovém světě (a také ve světě
VícePřirozenost muže. Když poznáš pravou podstatu materiálního svìta, zaženeš smutek; když poznáš pravou podstatu ducha, dospìješ k blaženosti.
Přirozenost muže Když poznáš pravou podstatu materiálního svìta, zaženeš smutek; když poznáš pravou podstatu ducha, dospìješ k blaženosti. Bhagavadgíta (13.1) Bùh od samého zaèátku vytvoøil poslání obìma
VícePodmínky působící na organismy: abiotické - vlivy neživé části prostředí na organismus biotické - vlivy ostatních živých organismů na život jedince, m
Přednáška č. 4 Pěstitelství, základy ekologie, pedologie a fenologie Země Podmínky působící na organismy: abiotické - vlivy neživé části prostředí na organismus biotické - vlivy ostatních živých organismů
VíceCZ.1.07/1.5.00/
[1] [3] [2] Číslo projektu Název školy Předmět CZ.1.07/1.5.00/34.0425 INTEGROVANÁ STŘEDNÍ ŠKOLA TECHNICKÁ BENEŠOV Černoleská 1997, 256 01 Benešov BIOLOGIE A EKOLOGIE Tematický okruh Téma Základy obecné
VíceOčekávané výstupy z RVP Učivo Přesahy a vazby Vyznačí v jednoduchém plánu místo domov. VDO občanská společnost svého bydliště a školy,cestu na
Prvouka - 1. ročník Vyznačí v jednoduchém plánu místo domov VDO občanská společnost svého bydliště a školy,cestu na škola a škola - výchova dem. určené místo a rozliší možná osobní bezpečí občana v rámci
VíceKatechetika I. KATECHEZE SLUŽBA SLOVA, HLÁSÁNÍ KRISTA
Katechetika I. KATECHEZE SLUŽBA SLOVA, HLÁSÁNÍ KRISTA Katecheze a služba slova otevřené problémy Katecheze a Boží slovo Antropologická katecheze? Katecheze ve službě inkulturace Požadavek úplnosti pravd
VícePravé poznání bytosti člověka jako základ lékařského umění. Rudolf Steiner Ita Wegmanová
Pravé poznání bytosti člověka jako základ lékařského umění Rudolf Steiner Ita Wegmanová Poznání duchovního člověka V tomto spise poukazujeme na nové možnosti lékařského vědění a působení. To co tu podáváme,
VíceOPAKOVÁNÍ VĚDNÍ OBORY, NEŽIVÁ PŘÍRODA
1. POPIŠ OBRÁZEK ZNÁZORŇUJÍCÍ PRŮBĚH FOTOSYNTÉZY. OPAKOVÁNÍ VĚDNÍ OBORY, NEŽIVÁ PŘÍRODA 1 2. POPIŠ SLOŽENÍ SOUČASNÉ ATMOSFÉRY (uveď, který z plynů v současné atmosféře je znázorněn modrou, žlutou a černou
VíceSchematické znázornení dvanácti smyslů
Dělení do skupin FYZICKÉ SMYSLY orientované na vlastní tělesnost DUŠEVNÍ SMYSLY vztah člověk - svět DUCHOVNÍ NEBO SOCIÁL NÍ SMYSLY orientované do nitra / zjevující skryté Schematické znázornení dvanácti
VíceStruktura krajiny. NOK, přednáška
Struktura krajiny NOK, přednáška Struktura krajiny Krajinu můžeme vyjádřit souborem parametrů, tj. ukazatelů, které charakterizují její stav, strukturu, fungování a chování (dynamika, vývoj). - známe pouze
VíceČlověk a jeho svět. Přírodověda. Základní škola a Mateřská škola Havlíčkův Brod, Wolkerova 2941 Školní vzdělávací program. Oblast.
Oblast Předmět Období Časová dotace Místo realizace Charakteristika předmětu Průřezová témata Člověk a jeho svět Přírodověda 4. 5. ročník 2 hodiny týdně třídy, vycházky, exkurze, výlety, počítačová učebna
VíceJ i h l a v a Základy ekologie
S třední škola stavební J i h l a v a Základy ekologie 10. Voda jako podmínka života Digitální učební materiál projektu: SŠS Jihlava šablony registrační číslo projektu:cz.1.09/1.5.00/34.0284 Tomáš Krásenský
VíceVše souvisí se vším, aneb všechno je energie
Vše souvisí se vším, aneb všechno je energie Universum Na počátku všeho byl zřejmě jen záblesk prvotního světla vědomí. Jiskřička energie, která měla svou vlastní inteligenci, svou vlastní počáteční tvořivou
VíceANOTACE vytvořených/inovovaných materiálů
ANOTACE vytvořených/inovovaných materiálů Číslo projektu Číslo a název šablony klíčové aktivity Tematická oblast Formát Druh učebního materiálu Druh interaktivity CZ.1.07/1.5.00/34.0722 III/2 Inovace a
VíceOčekávané výstupy z RVP Učivo Přesahy a vazby MÍSTO, KDE ŽIJEME
Prvouka - 1. ročník MÍSTO, KDE ŽIJEME Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí Škola - prostředí školy, činnosti ve škole,
VíceTento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje. 26.2.2010 Mgr.
Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje 26.2.2010 Mgr. Petra Siřínková ABIOTICKÉ PODMÍNKY ŽIVOTA SLUNEČNÍ ZÁŘENÍ TEPLO VZDUCH VODA PŮDA SLUNEČNÍ
VíceZákladní škola, Ostrava Poruba, Bulharská 1532, příspěvková organizace
Prvouka - 1. ročník MÍSTO, KDE ŽIJEME Škola Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí - prostředí školy, činnosti ve škole,
VíceObnovitelné zdroje energie
Obnovitelné zdroje energie Anotace: Kód: VY_52_INOVACE_Přv-Z 5.,7.08 Vzdělávací oblast: Přírodověda zdroje energie Autor: Mgr. Aleš Hruzík Jazyk: český Očekávaný výstup: žák správně definuje základní probírané
VícePřírodověda - 4. ročník
Přírodověda - 4. ročník Školní výstupy Učivo Vztahy zjišťuje propojenost prvků přírody nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka prakticky třídí organismy do skupin s využitím
VíceKořen: Květ: Stonek a list:
TROJČLENNOST ROSTLIN Viděli jsme, že rostlina v sobě spojuje dvě protichůdné tendence, dva zcela protikladné póly. Aby to bylo možné, musí zde existovat střed, který zprostředkuje, vyrovnává nerovnováhu.
VíceCZ.1.07/1.5.00/ Digitální učební materiály III/ 2- Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT
Název školy: Číslo a název projektu: Číslo a název šablony klíčové aktivity: Označení materiálu: Typ materiálu: Předmět, ročník, obor: STŘEDNÍ ODBORNÁ ŠKOLA a STŘEDNÍ ODBORNÉ UČILIŠTĚ, Česká Lípa, 28.
VíceSedm proroctví starých Mayů
Sedm proroctví starých Mayů První proroctví oznamuje konec současného cyklu. Říká, že od roku 1999 po dalších 13 let se každý člověk nachází v jakémsi zrcadlovém sále, aby ve svém nitru objevil mnohorozměrnou
VíceVY_32_INOVACE_008. VÝUKOVÝ MATERIÁL zpracovaný v rámci projektu EU peníze školám
VY_32_INOVACE_008 VÝUKOVÝ MATERIÁL zpracovaný v rámci projektu EU peníze školám Registrační číslo projektu: CZ. 1.07. /1. 5. 00 / 34. 0696 Šablona: III/2 Název: Vztahy mezi organismem a prostředím Vyučovací
VíceVY_32_INOVACE_D 12 11
Název a adresa školy: Střední škola průmyslová a umělecká, Opava, příspěvková organizace, Praskova 399/8, Opava, 746 01 Název operačního programu: OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost, oblast podpory
VíceSluneční soustava OTEVŘÍT. Konec
Sluneční soustava OTEVŘÍT Konec Sluneční soustava Slunce Merkur Venuše Země Mars Jupiter Saturn Uran Neptun Pluto Zpět Slunce Slunce vzniklo asi před 4,6 miliardami let a bude svítit ještě přibližně 7
VíceVESMÍR. za počátek vesmíru považujeme velký třesk před 13,7 miliardami let. dochází k obrovskému uvolnění energie, která se rozpíná
VESMÍR za počátek vesmíru považujeme velký třesk před 13,7 miliardami let dochází k obrovskému uvolnění energie, která se rozpíná vznikají první atomy, jako první se tvoří atomy vodíku HVĚZDY první hvězdy
VíceSpeciální ZŠ a MŠ Adresa. U Červeného kostela 110, 415 01 TEPLICE Číslo op. programu CZ. 1. 07 Název op. programu
Subjekt Speciální ZŠ a MŠ Adresa U Červeného kostela 110, 415 01 TEPLICE Číslo op. programu CZ. 1. 07 Název op. programu OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost Číslo výzvy 21 Název výzvy Žádost o fin. podporu
VíceJaro 2010 Kateřina Slavíčková
Jaro 2010 Kateřina Slavíčková Obsah: 1. Biologické vědy. 2. Chemie a fyzika v biologii koloběh látek a tok energie. 3. Buňka, tkáně, pletiva, orgány, orgánové soustavy, organismus. 4. Metabolismus. 5.
VíceVzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět PŘÍRODOVĚDA 2. OBDOBÍ
Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět PŘÍRODOVĚDA 2. OBDOBÍ Očekávané výstupy Učivo ročník Průřezová témata Je si vědom nutnosti kázně a dodržování pokynů v případě obecného ohrožení
VíceOPAKOVÁNÍ- STAVBA A VÝVOJ ZEMĚ, GEOLOGICKÉ VĚDNÍ OBORY. PRAVDA NEBO LEŽ? Co už vím o vzniku Země a geologických oborech.
OPAKOVÁNÍ- STAVBA A VÝVOJ ZEMĚ, GEOLOGICKÉ VĚDNÍ OBORY PRAVDA NEBO LEŽ? Co už vím o vzniku Země a geologických oborech. Urči, zda jsou následující tvrzení pravdivá či nepravdivá. Pravdivá tvrzení označ
VíceCharakteristika vyučovacího předmětu Přírodověda ŠVP LMP
Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodověda ŠVP LMP Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Přírodověda Vzdělávací obsah předmětu Přírodověda je utvořen vzdělávacím obsahem vzdělávacího
VíceVzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Přírodověda Ročník: 4. Průřezová témata Mezipředmětové vztahy. Poznámka
- objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka ROZMANITOST PŘÍRODY Prvky neživé přírody:
VíceI. Morfologie toku s ohledem na bilanci transportu plavenin a splavenin
I. Morfologie toku s ohledem na bilanci transportu plavenin a splavenin I.1. Tvar koryta a jeho vývoj Klima, tvar krajiny, vegetace a geologie povodí určují morfologii vodního toku (neovlivněného antropologickou
VíceŘád učebny přírodopisu je součástí vybavení učebny, dodržování pravidel je pro každého žáka závazné.
1.1 Přírodopis Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodopis Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět Přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku. V 6., 7.,
VícePsychologické základy vzdělávání dospělých
Psychologické základy vzdělávání dospělých PhDr. Antonín Indrák Mgr. Marta Kocvrlichová Úvod Tento studijní materiál vznikl jako stručný průvodce po některých základních tématech psychologie. Snažili jsme
VícePsychologie 09. Otázka číslo: 1. Člověka jako psychologický celek označujeme pojmem: psychopat. osobnost
Psychologie 09 Otázka číslo: 1 Člověka jako psychologický celek označujeme pojmem: psychopat osobnost neurotik Otázka číslo: 2 Osobnost je individuální jednotou aspektů: biologických psychologických rozumových
VíceŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
Vyučovací předmět : Období ročník : Učební texty : Fyzika 3. období 7. ročník M.Macháček : Fyzika pro ZŠ a VG 6/1 (Prometheus) M.Macháček : Fyzika pro ZŠ a VG 7/1 (Prometheus), M.Macháček : Fyzika pro
VíceMÍSTO, KDE ŽIJEME. Domov domov, bydlení, bydliště /adresa/, telefonní číslo, orientace v okolí bydliště
A B C D E F 1 Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět 2 Vzdělávací obor: Prvouka 3 Vzdělávací předmět: Prvouka 4 Ročník: 3. 5 Klíčové kompetence (Dílčí kompetence) 6 Kompetence k učení vyhledává a třídí
VíceObsah O AUTOROVI...12 PŘEDMLUVA...13 ÚVOD DO STUDIA EZOTERIKY...16
Obsah O AUTOROVI...12 PŘEDMLUVA...13 ÚVOD DO STUDIA EZOTERIKY...16 KNIHA PRVNÍ...45 PRVOTNÍ PŘÍČINY...45 BŮH...46 Bůh a nekonečno...46 Důkazy o existenci boha...46 Vlastnosti božstva...48 Panteismus...49
VícePŘÍRODOVĚDA - 4. ROČNÍK žák: Vysvětlí co je vesmír. Objasní postavení Země ve vesmíru Popíše sluneční soustavu Ukáže pohyb Země na globusu, vysvětlí důvody pohybu Země a Slunce Zhodnotí základní informace
VíceOPAKOVÁNÍ- ÚVOD DO GEOLOGIE:
OPAKOVÁNÍ- ÚVOD DO GEOLOGIE: A 1. Čím se zabývá MINERALOGIE? 2. Co zkoumá PALEONTOLOGIE? 3. Co provádí geolog při terénním průzkumu? 4. Kdy vznikla Země? 5. Jaká byla prvotní atmosféra na Zemi? 1 6. Uveď
VíceUčební osnovy vyučovacího předmětu přírodověda se doplňují: 1. stupeň Ročník: čtvrtý. Dílčí výstupy. Přesahy, vazby, rozšiřující učivo, poznámky
- objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka - vysvětlí na základě elementárních poznatků
VíceEkologie a její obory, vztahy mezi organismy a prostředím
Variace 1 Ekologie a její obory, vztahy mezi organismy a prostředím Autor: Mgr. Jaromír JUŘEK Kopírování a jakékoliv další využití výukového materiálu je povoleno pouze s uvedením odkazu na www.jarjurek.cz.
VíceSeznam šablon Autor: Mgr. Miloslava Tremlová Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Tematický celek: Místo, kde žijeme Ročník: 3.
Autor: Mgr. Miloslava Tremlová Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Tematický celek: Místo, kde žijeme Ročník: 3. 1 MKDŽ1 Orientace na mapě města Pracovní list k procvičování učiva, práce s mapou, vyhledávání
VícePřírodopis. 6. ročník. Obecná biologie a genetika
list 1 / 7 Př časová dotace: 2 hod / týden Přírodopis 6. ročník (P 9 1 01) (P 9 1 01.1) (P 9 1 01.4) (P 9 1 01.5) (P 9 1 01.6) (P 9 1 01.7) (P 9 1 02) P 9 1 02.1 rozliší základní projevy a podmínky života,
VíceNa cestě planetárními sférami
Na cestě planetárními sférami Vliv planetárních sil na karmu člověka Na cestě z devachanického světa do elementárního světa prochází člověk nejprve okolo Saturnu. Tady např. společně působí skrze zvláštní
VíceVýtvarná výchova. 9. ročník. Zobrazování přírodních forem. Giuseppe Arcimboldo
list 1 / 6 Vv časová dotace: 1 hod / týden Výtvarná výchova 9. ročník VV 9 1 01 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření
VícePROBLÉMY ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ ORGANISMY
PROBLÉMY ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ ORGANISMY 2010 Ing. Andrea Sikorová, Ph.D. 1 Problémy životního prostředí - organismy V této kapitole se dozvíte: Co je to organismus. Z čeho se organismus skládá. Jak se dělí
VíceTEORIE ROKU 2012. Miroslav Jílek
TEORIE ROKU 2012 Miroslav Jílek 3 TEORIE ROKU 2012 Miroslav Jílek 1. vydání, 2011 Fotomaterial.cz 110 00 Praha 1, Jungmannova 28/747 Tel: +420 720 536 530 E-mail: info@fotomaterial.cz www.fotomaterial.cz
VícePředmět: ZEMĚPIS Ročník: 6. ŠVP Základní škola Brno, Hroznová 1. Výstupy předmětu
Vesmír a jeho vývoj práce s učebnicí, Žák má pochopit postupné poznávání Vesmíru vznik vesmíru, kosmické objekty, gravitační síla. ČJ psaní velkých písmen. Př,Fy život ve vesmíru, M vzdálenosti Hvězdy
VíceŠkolní vzdělávací program Základní školy a mateřské školy Sdružení
duben květen červen LÉTO ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ OPAKOVÁNÍ Ptáci domácí Hospodářská zvířata Na louce- rostliny Na louce- živočichové Na poli- rostliny Na poli- živočichové V lese a u lesa- stromy V lese a u
VíceKrajinná sféra 36.TEST. k ověření znalostí. Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky
Krajinná sféra 36.TEST k ověření znalostí Planeta Země - TEST Autor: Mgr. Irena Doležalová Datum (období) tvorby: únor 2012 červen 2013 Ročník: šestý Vzdělávací oblast: zeměpis Anotace: Žáci se seznámí
VíceMechanika kontinua. Mechanika elastických těles Mechanika kapalin
Mechanika kontinua Mechanika elastických těles Mechanika kapalin Mechanika kontinua Mechanika elastických těles Mechanika kapalin a plynů Kinematika tekutin Hydrostatika Hydrodynamika Kontinuum Pro vyšetřování
VíceVýznam ochrany přírody
Význam ochrany přírody 1. Velký, protože příroda představuje podmínky pro náš život a představuje přirozenou krásu pro náš duševní život. 2. Na světě nejsme sami, žijí s námi i jiné živočišné a rostlinné
VíceUčební osnovy vyučovacího předmětu přírodopis se doplňují: 2. stupeň Ročník: devátý. Tematické okruhy průřezového tématu
- vysvětlí teorii vzniku Země - popíše stavbu zemského tělesa - vyjmenuje základní zemské sféry, objasní pojem litosféra - vyjádří vztahy mezi zemskými sférami - objasní vliv jednotlivých sfér Země na
VíceVzdělávací obsah vyučovacího předmětu
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Přírodopis 9. ročník Zpracovala: RNDr. Šárka Semorádová Neživá příroda objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání popíše planetu jako zemské těleso, stavbu,
VíceŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. M.Macháček : Fyzika pro ZŠ a VG 6/1, 6/2 (Prometheus) M.Macháček : Fyzika pro ZŠ a VG 7 (Prometheus)
Vyučovací předmět : Období ročník : Učební texty : Fyzika 3. období 7. ročník M.Macháček : Fyzika pro ZŠ a VG 6/1, 6/2 (Prometheus) M.Macháček : Fyzika pro ZŠ a VG 7 (Prometheus) Očekávané výstupy předmětu
VíceÚvod do předmětu. třídí organismy a zařadí je do říší a nižších taxonomických jednotek
A B C D E F Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Přírodopis 3 Ročník: 6. 4 Klíčové kompetence (Dílčí kompetence) 5 Kompetence k učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení
VíceTěleso. Těleso je osoba, rostlina, zvíře nebo věc, které můžeme přisoudit tvar, rozměry, polohu.
Těleso a látka Těleso Těleso je osoba, rostlina, zvíře nebo věc, které můžeme přisoudit tvar, rozměry, polohu. Z více těles, z více látek.. domácí úkol - 2 experimenty difuze v chladné vodě krystalizace
VíceŠkolní vzdělávací program - Základní škola, Nový Hrádek, okres Náchod. Část V. Osnovy
Část V. Osnovy II. stupeň VOLITELNÝ PŘEDMĚT KAPITOLA 34. - PŘÍRODOVĚDNÁ PRAKTIKA Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor - vyučovací předmět: Doplňující vzdělávací obor volitelný předmět Přírodovědná
VíceJednotlivé tektonické desky, které tvoří litosférický obal Země
VY_12_INOVACE_122 Krajinná sféra Země { opakování Pro žáky 7. ročníku Člověk a příroda Zeměpis Přírodní obraz Země Červen 2012 Mgr. Regina Kokešová Určeno k opakování a doplnění učiva 6. ročníku Rozvíjí
VíceCZ.1.07/1.5.00/
[1] Číslo projektu Název školy Předmět CZ.1.07/1.5.00/34.0425 INTEGROVANÁ STŘEDNÍ ŠKOLA TECHNICKÁ BENEŠOV Černoleská 1997, 256 01 Benešov BIOLOGIE A EKOLOGIE Tematický okruh Téma Základy obecné ekologie
VíceOPAKOVÁNÍ SLUNEČNÍ SOUSTAVY
OPAKOVÁNÍ SLUNEČNÍ SOUSTAVY 1. Kdy vznikla Sluneční soustava? 2. Z čeho vznikla a jakým způsobem? 3. Která kosmická tělesa tvoří Sluneční soustavu? 4. Co to je galaxie? 5. Co to je vesmír? 6. Jaký je rozdíl
VíceCZ.1.07/1.5.00/ Zefektivnění výuky prostřednictvím ICT technologií III/2 - Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT
Autor: Mgr. Barbora Blažková Tematický celek: Základy ekologie Cílová skupina: 1. ročník SŠ Anotace Kontrolní test navazuje na prezentaci, která seznámila žáky se základními projevy živé hmoty, definicí
VíceCharakteristika vyučovacího předmětu Přírodověda
Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodověda Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Přírodověda Vzdělávací obsah předmětu Přírodověda je tvořen z tematických okruhů Rozmanitost
VíceÚvod Překonat hranice hmoty, prostoru a času obyčejně přesahuje kapacitu lidského mozku. Stát se neviditelným svědkem událostí v čase a prostoru je si
1 Úvod Překonat hranice hmoty, prostoru a času obyčejně přesahuje kapacitu lidského mozku. Stát se neviditelným svědkem událostí v čase a prostoru je sice možné, ale vyžaduje to od adepta duchovního rozletu
VíceŠkolní vzdělávací program. Mateřská škola Chotusice. školní rok 2013/2014
Školní vzdělávací program Mateřská škola Chotusice školní rok 2013/2014 Stránka 1 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Vychovat šťastné a spokojené dítě pro nás znamená vychovat zdravého, vyrovnaného člověka, který
VíceZákladní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 IČ: 00852538
Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter a pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační
VíceVoda. Pevné: sníh, led, kroupy, jinovatka, námraza Kapalné Plynné: vodní pára
Voda Voda je jednou z podmínek pro život. je tekutina bez barvy, chuti a zápachu. na Zemi stále koluje, mění skupenství. vznikla v prehistorickém období a už nevzniká. má chemický vzorec H2O. je obsažena
VícePůdní voda. *vyplňuje póry v půdách. *nevytváří souvislou hladinu. *je důležitá pro růst rostlin.
PODPOVRCHOVÁ VODA Půdní voda *vyplňuje póry v půdách. *nevytváří souvislou hladinu. *je důležitá pro růst rostlin. Podzemní voda hromadí se na horninách, které jsou málo propustné pro vodu vytváří souvislou
VíceSkutečnost světa Práce v informačním poli jako umění
Skutečnost světa Práce v informačním poli jako umění In-formace pojem informace, z lat. dávat tvar KDO pozoruje, kdo je to POZOROVATEL vědomá mysl, duše, (ztotoţnění se s já) DÁVAT TVAR = vytvořit asociaci,
VíceNÁŠ SVĚT. Tematické okruhy: 1. Místo, kde žijeme dopravní výchova, praktické poznávání školního prostředí a okolní krajiny (místní oblast, region)
NÁŠ SVĚT Vyučovací předmět Náš svět se vyučuje jako samostatný předmět v prvním až třetím ročníku a jako vyučovací blok přírodovědných a vlastivědných poznatků v čtvrtém a pátém ročníku. Zastoupení v jednotlivých
VíceSEMINÁRNÍ PRÁCE VÝCHOVA
SEMINÁRNÍ PRÁCE (ÚVOD DO MODERNÍ PEDAGOGIKY) VÝCHOVA LENKA FIALOVÁ VÝŽIVAČLOVĚKA 2004/2005 4.ROČNÍK OBSAH 1. Základní pojmy 2. Výchova 3. Funkce výchovy 4. Činitelé výchovy POUŽITÁ LITERATURA 1. J. Průcha,
VíceA. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu
Vyučovací předmět: VÝTVARNÉ ČINNOSTI A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Volitelný předmět Výtvarné činnosti má časovou dotaci 2 hodiny v u. Výuka
Vícea) paleontologie b) mineralogie c) petrologie
Jak se nazývá věda, která se zabývá studiem zkamenělin? paleontologie mineralogie petrologie Tvoje odpověď: paleontologie Paleontologie je přírodní věda o životě v průběhu vývoje života na zemi (v jednotlivých
VíceKoncipování předmětu Přírodověda na I. stupni ZŠ jako součást propedeutiky výuky chemii. Jiří Rychtera, Veronika Machková 2013
Koncipování předmětu Přírodověda na I. stupni ZŠ jako součást propedeutiky výuky chemii Jiří Rychtera, Veronika Machková 2013 J. A. Komenský: Didaktika analytická; Praha, nakl. F. A. Urbánek, 1874 První
VíceProjekt VODA ve výuce chemie na Gymnáziu Komenského v Havířově ve školním roce 2011/2012
Projekt VODA ve výuce chemie na Gymnáziu Komenského v Havířově ve školním roce 2011/2012 Třída: sekunda osmiletého gymnázia Počet žáků: 28 Počet skupin zpracovávajících projekt: 5 Časové rozvržení projektu
VíceČlověk a společnost. 10. Psychologie. Psychologie. Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová. www.isspolygr.cz. DUM číslo: 10. Psychologie.
Člověk a společnost 10. www.isspolygr.cz Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová Strana: 1 Škola Ročník Název projektu Číslo projektu Číslo a název šablony Autor Tematická oblast Název DUM Pořadové číslo DUM
VíceDIAGNOSTIKA ŽÁKOVSKÝCH PREKONCEPTŮ V PŘÍRODOVĚDĚ. Ondřej Šimik
DIAGNOSTIKA ŽÁKOVSKÝCH PREKONCEPTŮ V PŘÍRODOVĚDĚ Ondřej Šimik Obsah výuky X žák primární školy obsah vzdělávání je privilegovaným hlediskem edukace. Privilegovanost vyplývá ze skutečnosti, že výuka bez
VíceZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKY A SPECIFIKA PEDAGOGIKY FRANZE KETTA
ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKY A SPECIFIKA PEDAGOGIKY FRANZE KETTA Pedagogika Franze Ketta pojmenovává celistvý, na smysl zaměřený přístup ke vzdělávání a výchově. V tomto smyslu se jedná o alternativní pedagogický
VíceVDO občanská společnost, stát - vytváření pravidel chování a týmové práce EV vztah člověka k prostředí - naše obec. EGS objevujeme Evropu a svět
1 Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: Prvouka Ročník:3 Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Poznámka MÍSTO, KDE ŽIJEME Orientuje se v místě svého bydliště, v okolí školy,
VíceCírkev ve světle druhého příchodu Ježíše Krista
Jon Paulien Pavlovy listy Tesalonickým Církev ve světle druhého příchodu Ježíše Krista Obsah Osnova listů apoštola Pavla do Tesaloniky...9 První list do Tesaloniky...9 Druhý list do Tesaloniky...10 1.
VíceFyzikální vzdělávání. 1. ročník. Učební obor: Kuchař číšník Kadeřník. Implementace ICT do výuky č. CZ.1.07/1.1.02/02.0012 GG OP VK
Fyzikální vzdělávání 1. ročník Učební obor: Kuchař číšník Kadeřník 1 2 Termika 2.1Teplota, teplotní roztažnost látek 2.2 Teplo a práce, přeměny vnitřní energie tělesa 2.3 Tepelné motory 2.4 Struktura pevných
VíceVY_32_INOVACE_ELT-1.EI-01-ZAKLADY A UVOD DO ELEKTROTECHNOLOGIE. Střední odborná škola a Střední odborné učiliště, Dubno
Číslo projektu Číslo materiálu Název školy Autor Tematická oblast Ročník CZ.1.07/1.5.00/34.0581 VY_32_INOVACE_ELT-1.EI-01-ZAKLADY A UVOD DO ELEKTROTECHNOLOGIE Střední odborná škola a Střední odborné učiliště,
VíceVzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: PRVOUKA 1. OBDOBÍ Očekávané výstupy Učivo Ročník Průřezová témata Místo, kde žijeme
Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: PRVOUKA 1. OBDOBÍ Očekávané výstupy Učivo Ročník Průřezová témata Místo, kde žijeme Zná cestu do školy a zpět 1 Výchova demokratického občana -
VíceChemie životního prostředí III Pedosféra (02) Půdotvorné faktory a procesy
Centre of Excellence Chemie životního prostředí III Pedosféra (02) Půdotvorné faktory a procesy Ivan Holoubek RECETOX, Masaryk University, Brno, CR holoubek@recetox. recetox.muni.cz; http://recetox.muni
VíceRozmanitosti přírody - 4. ročník
Rozmanitosti přírody - 4. ročník 1. Živá a neživá příroda prezentace - opakování a prohlubování učiva ze 3. roč. K: komunikativní, k učení K. výstup: - opakuje učivo ze 3. ročníku - vysvětlí pojmy živá
VíceMO-ME-N-T MOderní MEtody s Novými Technologiemi CZ.1.07/1.5.00/34.0903
Projekt: Reg.č.: Operační program: Škola: Tematický okruh: Jméno autora: MO-ME-N-T MOderní MEtody s Novými Technologiemi CZ.1.07/1.5.00/34.0903 Vzdělávání pro konkurenceschopnost Hotelová škola, Vyšší
VíceRegistrační číslo projektu: CZ.1.07/1.4.00/21.3075
Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.4.00/21.3075 Šablona: III/2 Sada: VY_32_INOVACE_5IS Ověření ve výuce Třída 9. B Datum: 6. 2. 2013 Pořadové číslo 12 1 Země, Mars Předmět: Ročník: Jméno autora: Fyzika
VíceTest obsahuje látku 5. ročníku z učiva o vesmíru. Ověřuje teoretické znalosti žáků. Časově odpovídá jedné vyučovací hodině.
Vzdělávací oblast : Předmět : Téma : Člověk a jeho svět Přírodověda Vesmír Ročník: 5. Popis: Očekávaný výstup: Druh učebního materiálu: Autor: Poznámky: Test obsahuje látku 5. ročníku z učiva o vesmíru.
VícePřírodopis. 8. ročník. Obecná biologie a genetika
list 1 / 8 Př časová dotace: 1 hod / týden Přírodopis 8. ročník P 9 1 01 P 9 1 01.5 P 9 1 01.6 P 9 1 01.7 P 9 1 01.9 P 9 1 03 P 9 1 03.1 P 9 1 03.3 rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje
VíceU příležitosti tohoto významného dne jsme se rozhodli v jednotlivých třídách zařadit do vyučovacích hodin témata a úkoly s tématikou VODA.
U příležitosti tohoto významného dne jsme se rozhodli v jednotlivých třídách zařadit do vyučovacích hodin témata a úkoly s tématikou VODA. V 1. ročníku proběhl tematický program Voda je náš kamarád. V
VíceVY_32_INOVACE_Z6 15. Téma: Lidé v ohrožení. Vzdělávací oblast: Člověk a příroda. Vzdělávací obor: Zeměpis. Tematický okruh: Přírodní krajiny Země
VY_32_INOVACE_Z6 15 Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Zeměpis Tematický okruh: Přírodní krajiny Země Téma: Lidé v ohrožení Jméno autora: Mgr. Lucie Racková Datum ověření materiálu ve
Vícewww.zlinskedumy.cz Inovace výuky prostřednictvím šablon pro SŠ
Název projektu Číslo projektu Název školy Autor Název šablony Název DUMu Stupeň a typ vzdělávání Vzdělávací oblast Vzdělávací obor Tematický okruh Inovace výuky prostřednictvím šablon pro SŠ CZ.1.07/1.5.00/34.0748
Více*Základní škola praktická Halenkov * * *VY_32_INOVACE_03_01_03 * *Voda
Základní škola praktická Halenkov VY_32_INOVACE_03_01_03 Voda Číslo projektu CZ.1.07/1.4.00/21.3185 Klíčová aktivita III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Zařazení učiva v rámci ŠVP Chemie
VíceCO VYPRÁVĚJÍ KORUNY STROMŮ. aneb Barevné dny a eko-dny v mateřské škole
CO VYPRÁVĚJÍ KORUNY STROMŮ aneb Barevné dny a eko-dny v mateřské škole Projekt pro školní rok 2011/2012 Charakteristika projektu: Projekt bude rozvíjet environmentální výchovu, v souvislosti se čtyřmi
Více