projekt evik: výuka, individualizace, koučink

Transkript

1 projekt evik: výuka, individualizace, koučink

2 DVOŘÁKOVO GYMNÁZIUM A STŘEDNÍ ODBORNÁ ŠKOLA EKONOMICKÁ V KRALUPECH NAD VLTAVOU e-vik výuka individualizace koučink kdo jsme

3 OBSAH Úvod 3 Pár slov o projektu 4 Aplikace 8 Zajímavé odkazy 16 Obecné metodiky 20 Metodiky k předmětům 31 Technické rady _ 44 Ještě než brožuru odložíte VÁŽENÉ KOLEGYNĚ, VÁŽENÍ KOLEGOVÉ, MILÉ ČTENÁŘKY, MILÍ ČTENÁŘI Projekt je slovo, které budí v pedagogické veřejnosti často protichůdné reakce. Některé učitele projekty zdržují od navyklé práce v hodině, jiným naopak dávají pocit smysluplné činnosti s žáky. Projekt e-vik vznikl jako snaha vnést do vyučování individualizaci. Tradiční vyučování všech všemu postrádá v dnešním světě stále citelněji smysl a hlavně nepřináší očekávané výsledky. Množství současné faktografie připomíná bezbřehý oceán, ve kterém můžeme pomocí internetu snadno lovit informace podle momentální potřeby, avšak využít jeho bohatství jen v jednom oboru vyžaduje většinou celoživotní studium. Dnešní svět je natolik složitý, že vyžaduje kombinaci komplexního pohledu i hlubokou specializaci. Stejně důležité je i to, aby se mladí lidé zajímali o společnost, ve které žijí, pomáhali si, uměli komunikovat, pracovali v týmu a celoživotně se vzdělávali. Tyto dovednosti je třeba trénovat ve škole. Pro učitele je to velmi náročný úkol, ve kterém jim může pomoci znalost moderních technologií. Ty totiž umožňují při jejich účelném využití aktivní samostatnou práci se současnou zpětnou vazbou učitelem. Zároveň mnohonásobně rozšiřují možnosti kvalitní spolupráce žákovského týmu i možnosti volby při řešení úkolů. Jednoduše řečeno, umožňují uskutečnit moderní didaktický ideál: à učitel organizuje, radí, koučuje, kontroluje, usměrňuje hodnocení, à žáci pracují, řeší problémy, přemýšlejí, jsou aktivní. A to je v krátkosti obsah projektu e-vik, o němž pojednává brožurka, kterou máte v ruce. RNDr. Andrej Plecháček, ředitel Dvořákova gymnázia a SOŠE v Kralupech nad Vltavou Tento materiál vznikl jako výstup projektu e-vik (výuka, individualizace, koučink) číslo CZ1.07/1.1.32/ Projekt byl spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky v rámci OPVK a realizován na Dvořákově gymnáziu a SOŠE v Kralupech nad Vltavou v letech

4 e-vik výuka individualizace koučink Pár slov o projektu A K ČEMU MI TO BUDE? Zamysleme se nad tím, kolikrát jsme se v životě setkali s touto otázkou. Všichni mnohokrát. Určitě jsme si ji kladli, když jsme studovali. Tenkrát jsme většinou neměli tolik odvahy a situace ve škole nebyla úplně uvolněná, takže jsme si otázku pokládali spíš vnitřně, nebo ji šeptem diskutovali se spolužáky o přestávkách na záchodě. Svým pedagogům ji položili opravdu jenom ti nejotrlejší jedinci. Nicméně si nepamatuji, že by na ni kdokoliv dostal nějakou, pro nás tehdy uspokojivou, odpověď. Doba pokročila, ale otázka se nezměnila. Jenom už nezní šeptem. Kolikrát jsme ji slyšeli z úst našich dětí? A protože je doba svobodnější, kolikrát ji slyšíme my, učitelé, od studentů ve školách? Jak se na ni dá reagovat? a) Je to nutné, otevři knihu a uč se! (Tak nebo v podobném duchu, myslím, odpovídala i většina učitelů za našeho mládí.) b) Já jsem se to taky musel/a naučit. A vidíš, neubylo mne. c) To patří k základu toho, co má každý člověk/středoškolák/vysokoškolák/vědět. d) Bez této látky budete v dalších předmětech úplně ztraceni. e) Jednou na vysoké škole se ti to bude hodit a pak si na mě vzpomeneš. f) Když se nebudeš učit, zakrní ti mozek. g) To za našich let jsme se toho museli učit mnohem víc a bylo to ještě zbytečnější. h) Určitě sami přijdete na mnoho dalších argumentů, které jste použili, byly použity proti vám, nebo jste si prostě jenom mysleli, že to tak musí být. A OPRAVDU TO TAK MUSÍ BÝT? Lze najít cestu, aby se žáci ve škole nenudili a našli tam to, co se jim v životě bude hodit? Dá se najít spojnice mezi reálným světem a světem školních učebnic? Můžeme učit rozumně? A co je to rozumně? Neskončíme u snížení znalostí a množství učiva, protože v reálném životě vlastně všichni potřebujeme leda trojčlenku? Snažíme se o změnu. Hledáme nové způsoby výuky, chceme přehodnotit pohled na školu, kde jediný chytrý je ve třídě ten, kdo stojí s ukazovátkem u tabule, zatímco žáci pospávají v lavicích. Chceme využít moderních nástrojů, se kterými děti baví pracovat a s jejichž pomocí je lze přivést ke spolupráci a zájmu o jednotlivé předměty. Je zřejmé, že moderní technologie jsou všude kolem nás. Žáci mají nejnovější počítače, tablety, chytré telefony a dovedou je používat, učitelé jsou v tomto zatím pozadu. Je potřeba jim zajistit podmínky, aby se naučili s technikou pracovat, smysluplně ji využívali a vhodně motivovali žáky. Nejde o to techniku slepě používat za každou cenu, ale najít místa, kde pomáhá. Kde podporuje individuální resp. kooperativní způsoby výuky, které přinesou výsledky v podobě většího zájmu o učení. K tomu mimo jiné přispěl i projekt e-vik (výuka, individualizace, koučink), jehož cílem bylo vytvořit podmínky pro nové způsoby výuky, které budou pro žáky i pro učitele efektivnější a příjemnější. Kde žáci budou ti aktivní, kteří hledají otázky i odpovědi, pracují individuálně nebo ve skupinách, vzájemně se podněcují a učí. Kde učitel není ten, kdo jim cpe do hlavy myšlenky a vyžaduje bezchybnou nacvičenou odpověď, ale vede je k samostatnosti, k propojování Projektový tým e-vik: (zleva) RNDr. Andrej Plecháček, Mgr. Radim Kusák, Ing. Irena Fričová, Mgr. Eva Popová, Mgr. Boris Kubíček, Ing. Šárka Hrušovská, Mgr. Lucie Janderová, Ing. Jana Vomáčková CSc, Mgr. Michal Mára, Mgr. Zora Knoppová znalostí a dovedností mezi předměty, ale také a to hlavně k odpovědnosti za své výsledky. Moderní technologie, se kterými naše děti vyrůstají, chceme využít k tomu, aby nám i jim ulehčily a zpříjemnily nelehký proces vzdělávání, resp. vzdělávání se. Chceme v nich vzbudit touhu po hledání odpovědí. Touhu, která neskončí s koncem školní docházky. Tato brožurka shrnuje výsledky naší téměř dvouleté práce. Nejde o kompletní seznam materiálů, ani o univerzální kuchařku, podle které začnete okamžitě učit nově. Snažili jsme se vybrat to, co by mohlo být pro ostatní školy, které se vydávají podobným směrem, inspirující. Pokud si v ní i vy najdete něco, co použijete ve výuce, budeme rádi. Hodně zdaru nejen při práci s technologiemi. Ing. Irena Fričová (autorka a manažerka projektu) fricova@dgkralupy.cz 6 7

5 e-vik výuka individualizace koučink Jak jsme postupovali FÁZE PROJEKTU výuce je potřeba, aby učitel motivoval žáky k vlastní práci a zkoumání. Dalším krokem projektu bylo nabídnout pomocnou ruku ostatním pedagogům a rozšířit tak využívání technologií k individualizaci výuky i na zbytek pedagogického sboru (mentoring). Seznámení s projektem a sestavení týmu v prvním období jsme seznámili s projektem a jeho cílem všechny pedagogy. Uspořádali jsme přednášku s odborníkem na moderní technologie ve výuce pro pedagogický sbor, podnikali diskuse ve skupinách. Výsledkem byl tým deseti učitelů, kteří se rozhodli, že do toho půjdou. Pořízení techniky pro to, abychom mohli projekt realizovat, bylo zapotřebí zajistit technické podmínky. Pořídili jsme tabletovou a notebookovou učebnu, tablety a notebooky pro přihlášené pedagogy, aby se mohli se zařízeními naučit pracovat. Proběhlo zlepšení infrastruktury tak, aby mohli žáci snadněji využívat i svá vlastní zařízení. Rozšířili jsme běžné softwarové prostředky o prostředí Google Apps for EDU. Školení v další fázi bylo potřeba vyškolit tým jednak v ovládání techniky a nástrojů, které se v rámci projektu pořídily (tabletová učebna, notebooková učebna, systém pro sdílení informací, nástroje pro správu učebny), jednak i v měkkých dovednostech, a to zejména v mentoringu a koučinku. Cílem našeho snažení je změna v pohledu na pozici učitele ve Hledání vhodných témat a aplikace do výuky nyní bylo potřeba vytipovat vhodné učivo, na kterém bychom mohli nabyté znalosti využít. Každý ze zapojených učitelů hledal ve svých hodinách místo pro efektivní uplatnění. Někdy to byla okamžitě trefa do černého, jindy se ukázalo, že klasická výuka je vhodnější. Výsledkem této fáze je soubor metodik a příprav do hodin se zpětnou vazbou, který je uveden na webu projektu. Zapojení dalších pedagogů jakmile pedagogové týmu získali trochu jistoty, začali jsme s přenášením zkušeností na ostatní kolegy. Uspořádali jsme několik školení pro celý pedagogický sbor na využívání techniky, během nichž jsme kolegům ukazovali vhodné nástroje a způsoby organizace výuky s využitím moderních technologií. Členové týmu se stali mentory ostatním kolegům. Do ukončení projektu si vyučovací hodiny s tablety, notebooky a telefony vyzkoušeli téměř všichni členové pedagogického sboru. Změna ŠVP v současnosti (tj. v závěru projektu) dochází k promítnutí změn do Škol ního vzdělávacího programu. Pro další školní rok připravujeme doplnění a reorganizaci ŠVP tak, aby byly výsledky projektu ve výuce maximálně využity. Naším cílem je zavést SMYSLUPLNÉ UČENÍ PRO ŽIVOT. Na následujících stránkách vám představíme některé výstupy projektu e-vik (výuka, indivi dualizace, koučink). Jde o výběr. Kompletní materiály najdete na webu projektu: evik.dgkralupy.cz. CO NAJDETE V JEDNOTLIVÝCH KAPITOLÁCH? APLIKACE Obsahuje vybrané aplikace, které podle nás naleznou uplatnění ve výuce kdekoliv. Stručně popisujeme, co daná aplikace dělá, jak jsme ji používali my, a odkazuje na stránky, kde je ke stažení. Seznamuje s případnými technickými nebo finanční nároky. ZAJÍMAVÉ ODKAZY Při výuce využíváme materiály z různých zdrojů internetu (sbírky příkladů, vysvětlení látky, vypracované pracovní listy, zajímavé výukové přístupy; místa, kde hledáme inspirace do hodin). OBECNÉ METODIKY/NÁPADY DO VÝUKY V tomto oddíle nabízíme různé příklady práce se žáky, kde nezáleží tak zcela na konkrétním 1 Školení v mentoringu 2 Školení na Google Apps předmětu. Dají se využít obecně k organizaci práce v průběhu hodiny nebo výuky v rámci delšího období. METODIKY K JEDNOTLIVÝM PŘEDMĚTŮM Zde uvádíme několik příkladů metodik do hodin konkrétních předmětů. Popisujeme, jakým způsobem je aplikována výuka s technologiemi na konkrétních příkladech učiva. TECHNICKÉ RADY V závěru je zmíněno pár informací o technických požadavcích a problémech, se kterými jsme se setkali, a popsaný způsob, jak jsme je řešili. ZÁVĚR Ještě než brožuru odložíte, chtěli bychom vám říci, že

6 aplikace aplikace V následujícím oddíle uvádíme stručné informace o aplikacích, které jsme v průběhu projektu našli a využili. Pokud není uvedeno jinak, jde o aplikace nebo programy, které jsou k dispozici zdarma. (Situace k listopadu 2014.) APLIKACE PRO ORGANIZACI PRÁCE VE TŘÍDĚ Linoit a Padlet Linoit je vizuální nástroj, který umožňuje skupinovou práci. Žáci mohou do sdíleného prostoru (v podobě nástěnky) jednoduše vkládat texty, obrázky, videa. Je možné využít k zaznamenání myšlenek, připomenutí termínů, sdílení fotek. Služba je zdarma. Pro vytvoření nástěnky je nutné se zaregistrovat. Nástěnky mohou být uzavřené (pro skupinu pozvaných) nebo veřejné (přístupné bez přihlášení pouze pomocí odkazu). (PC, Android, ios) com. Podobnou aplikací je nástěnka Padlet pro PC, na mobilních zařízeních je přístupná přes prohlížeč. Plickers Geniálně jednoduchá aplikace pro hlasování. Každý žák ve třídě má kartičku se speciálním čtvercovým kódem. Natočením kartičky vyjadřují žáci svoji volbu. Učitel naskenuje třídu mobilním zařízením (telefonem, tabletem) s nainstalovanou aplikací Plickers a okamžitě vidí, jak kdo hlasoval. Pokud žákům promítneme stránku vidí v reálném čase, kdo již odhlasoval a čí hlas ještě chybí. Po ukončení hlasování je možné zobrazit graf výsledků, příp. jmenný seznam, jak kdo hlasoval. Ve webovém rozhraní se zaregistrujte a vytvořte si třídu. Stáhněte si do mobilu nebo do tabletu aplikaci Plickers. Rozdejte jednotlivým žákům kartičky (ty najdete na webu, vytiskněte Hlasování pomocí Plickers v praxi si je) a pak už jen sledujte přes aplikaci odpovědi žáků. Otázky si můžete předpřipravit prostřednictvím webového rozhraní nebo přímo na mobilu. (PC, Android) Lensoo Create Free aplikace, která změní váš tablet (systém Android, ios) ve virtuální tabuli, která umožní záznam všeho, co na ní děláte, a zároveň nahrává váš mluvený komentář. Do aplikace lze vkládat obrázky (z internetu, nebo je tabletem vyfotit), doplňovat texty, malovat. Výsledek je možné poté editovat, doplňovat a dále komentovat. Můžete tak vytvářet výuková videa ve stylu Khanovy akademie. Výsledný záznam je možno okamžitě sdílet prostřednictvím u, Facebooku či Twitteru. Obdoba pro ipady je aplikace EduCreation a ExplainEverything. (create.lensoo.com, Google Drive Cloudové prostředí, které umožňuje vytváření a sdílení různých souborů (texty, tabulky, prezentace). Výhodou je, že na souborech mů že najednou pracovat více osob (např. žáci 11

7 aplikace ve třídě, z domova, každý ze svého zařízení). Soubory lze zpřístupnit jmenovitě ( ová adresa), skupinově (skupina např. třída, učitelé) nebo dát k dispozici komukoliv (s odkazem, nebo volně vyhledatelné na webu). Nevýhodou je nutné internetové připojení (lze sice využívat i offline verzi, ale zde nevyužijeme kooperativní způsob výuky). Pro využívání google dokumentů je potřeba mít zřízen google účet. V rámci školy je výhodné založit si zdarma prostředí Google Apps for Edu, neboť zde je možné mít účty pod vlastní doménou, navíc jsou chráněny před spamem. Google Apps pro vzdělávání (Google Apps for EDU) nabízí spousty dalších funkcionalit, které ve výuce určitě využijete (webové stránky, prostředí Classroom, formuláře atd.) (PC, Android, ios) drive.google.com, Google Classroom (učebna) Umožňuje učitelům zadávat a vybírat úkoly bez použití jediného listu papíru. Navíc jsou jim k dispozici i funkce, které šetří čas. Jednoduše lze vytvořit kopii Dokumentu Google pro každého studenta. Učebna vytváří na Disku Google složky pro jednotlivý úkol a umožňuje tak přehlednou správu prací. Studenti mohou na stránce Úkoly sledovat, co a kdy se má odevzdat. Učitelé ihned vidí, kdo už práci dokončil a kdo ještě ne. Přímo v Učebně tak mohou žákům okamžitě poskytovat zpětnou vazbu a úkoly hodnotit (classroom.google.com). Pinterest Druh sociální sítě, kde mohou uživatelé vytvářet a případně sdílet kolekce obrázků či fotografií. Dá se využít jako druh nástěnky, kam žáci přišpendlí své vybrané obrázky k danému tématu. Takto vytvořené kolekce mohou procházet ostatní spolupracovníci, obrázky komentovat či lajkovat, případně si je přidávat do své vlastní kolekce. Vkládat obrázky můžete prostřednictvím počítače, telefonu, tabletu. Na Pinterestu se dá vyhledávat pomocí klíčových slov, můžete používat nástěnky ostatních uživatelů. Velmi užitečné jsou nástěnky učitelů, kteří již aplikaci využívají com, či video komunity GEG ČR, které vám ukáže výhody Pinterestu ve výuce goo.gl/3k6mrj. Eclipsecrossword Volně stažitelná aplikace pro PC (systém win7), ve které můžete velmi rychle sestavit předem zadaná slova do křížovky. Velmi vhodné pro jazykáře (procvičování slovíček), ale lze uplatnit i v jiných předmětech, kde bude zapotřebí se studenty upevňovat určité pojmy. Zadaná slova (ke kterým ještě nutno připsat legendy) se poskládají do řádků a sloupců tak, že se někdy protnou ve společných písmenech. APLIKACE ZAMĚŘENÉ NA KONKRÉTNÍ OBLASTI Lidské tělo Aplikace vhodná do biologie k zopakování pojmů a umístění orgánů v lidském těle, podobná je i ENJOY LEARNING ANATOMY PUZZLE. English Grammar In Use Activites Jedna z řady aplikací na výuku angličtiny podle stejnojmenné učebnice, žáci mohou sami poslouchat příslušná zadání podle svého tempa a vypracovávat cvičení, přičemž aplikace je sama vyhodnotí. (Android, placená aplikace). Geogebra Program zdarma pro interaktivní výuku geometrie pro tablety i počítače. Intuitivním způsobem se konstruují úlohy do geometrie, výsledky jsou mnohem přesnější než pomocí tužky a kružítka, práce jde žákům rychleji. Navíc umožňuje kdykoliv měnit parametry 1 Linoit 2 Geogebra Optika 3 Myscript Calculator ruční zadání 4 Myscript Calculator výsledek jednotlivých objektů, a tím se žáci mohou dostat k vyhledávání různých variant řešení. Další výhodou je, že postup konstrukce lze opakovaně přehrávat od začátku po krocích. Konstrukce lze ukládat online. www. geo ge bra tube.org (pro ukládání materiálů on-line). Realcalc Plus Jedna z mnoha aplikací, které lze nahrát do mobilního telefonu, takže studenti mají kalkulačku stále při sobě. Obsahuje funkce vhodné pro středoškolskou matematiku mocniny a odmocniny, goniometrické funkce, převody úhlů i statistické funkce (play.google.com). Myscript Calculator Jednoduchá kalkulačka, do které se vstupy zadávají ručně. Stačí napsat požadova ný výraz a aplikace jej sama rozpozná a vy počte. Umožňuje práci i se zlom ky, go nio me tric ký mi funkcemi, mocninami a odmocninami, je schopná vypočítat jednoduché rovnice. (An droid, ipad)

8 aplikace 1 WolframAlpha 2 Google Sky map 3 Algodoo 4 Graphical Wolfram Alpha Samotnou kapitolu při použití aplikací si vyžaduje WolframAlpha, jelikož svou výpočetní silou a množstvím informací se vyrovná téměř všem ostatním aplikacím v tabletu dohromady. Pro své fungování vyžaduje připojení k internetu. Využití je velmi široké a dá se rozdělit do čtyř hlavních bloků: à První oblastí je využití WolframAlpha k číselným a symbolickým výpočtům např. kolik je 2+2, obecné vyjádření libovolné neznámé z kalorimetrické rovnice. à Druhou je získávání zeměpisných, chemických a fyzikálních dat např. jak se vyvíjela teplota v Praze od roku 1990 do roku 2005, data v reálném čase např. kde se momentálně nachází stanice ISS. à Třetí je vizualizace kreslení 2D, 3D grafů a vyšetřování průběhu funkcí. à Posledním blokem je zadávání problémů běžnou angličtinou např. položením otázky Last earthquake in Japan. Na základě WolframAlpha vznikla i řada pomocných aplikací, využívajících předefinované vstupy např. Calculus, Physics I a II, Astronomy ad. (Android, IPad, placená aplikace). Wolfram Mathematica Společně s programem MAPLE jeden z předních programů pro symbolické výpočty. V jeho rámci je možné využívat vstupy WolframAlpha, případně využít program jako velmi chytrou kalkulačku s řadou funkcí do matematiky, fyziky, finančnictví a dalších oblastí lidského poznání. Tento program se dá využít od základních škol až po vědecký výzkum. (PC, placená aplikace). Astronomické aplikace Zajímavou aplikací využívající gyroskop tabletu je Google Sky Map, který umožňuje sledovat názvy hvězd, souhvězdí, planet a dalších zajímavých objektů hvězdné oblohy pouhým natočením tabletu na příslušnou část hvězdné oblohy. Solar Walk je aplikace na simulaci sluneční soustavy v tabletu. Kromě klasických funkcí, jako je procházení sluneční soustavou nebo sledování významných satelitů v okolí Země, je zajímavostí této aplikace možnost zobrazení 3D pomocí dvoubarevných brýlí. (IPad, placená aplikace). Další zajímavou eventualitou je aplikace Stellarium, která simuluje prostředí hvězdné oblohy. Je možné sledovat a vyhledávat velkou řadu hvězdných objektů, zobrazovat souhvězdí, případně sledovat vývoj hvězdné oblohy. Celestia Program, který i v bezplatné verzi umožňuje atraktivní výlety vesmírem. Vizualizace kosmického prostoru uživateli usnadňuje snadněji pochopit enormní rozměry a vzdálenosti, se kterými ve vesmíru nutně musí pracovat. Uživatel může 3D prostorovým simulátorem cestovat obrovskými rychlostmi jak v čase, tak v prostoru, a tak si udělat základní obrázek o pohybu nebeských těles. Jako efektivní (a určitě i efektní) úvod do astronomie skoro nezbytný pomocník. ( Algodoo Simulační prostředí především pro oblast mechaniky a optiky. Aplikace umožnuje kreslit vlastní objekty a definovat u nich nejrůznější fyzikální vlastnosti rychlost, plošnou hustotu, koeficient tření, odrazivost. ad. (IPad, PC). Androsensor Většina tabletů a mobilních telefonů obsahuje interní senzory, i když je prodejci zařízení běžně neuvádějí. Dá se například nalézt akcelerometr, luxmetr, čidlo magnetického pole, případně i někdy barometr. AndroSensor umožňuje tyto interní sondy zobrazit. Zobrazí také jejich aktuální hodnoty a časový průběh. Hodnoty se dají zaznamenat a analyzovat také v dalších aplikacích na tabletu, případně v počítači. (Android) Graphical Tato aplikace umožňuje měřit s externími sondami Vernier pomocí Wi-Fi. I když se provádí pouze jedno měření, je možné sdílet naměřená data s několika zařízeními současně kaž dý žák může udělat vlastní analýzu měření, která se dá následně porovnat. (Android, IPad) Obdobou je aplikace SPARKVUE, která nabízí podobné funkce se systémem Pasco pomocí Bluetooth. (Android, IPad) Cardiograph a Heart Beat Umožňují měření tepu pomocí tabletu nebo mobilního telefonu. Z pohledu fyziky je zajímavý i způsob měření, který je založený na měření průsvitu konečku prstu. A to buď diodou u fotoaparátu mobilu, případně pouze pomocí okolního světla (u IPadu). Zajímavostí je taktéž, že tato měření jsou téměř ve shodě 14 15

9 aplikace 1 Smart Tools 2 Kytara na mobilu 3 The Elements 4 Wordle nástroj pro infografiku s běžným měřením EKG (liší se cca o jednotku úderů za minutu). (Android, IPad) Pro AudioTone Generator Jedna z řady aplikací sloužící ke generování zvuku o dané frekvenci a tvaru vlny. Dá se využít k určování rozsahu slyšení, případně k demonstraci rázů. Smart Tools Sada nástrojů využívající možnosti tabletu. Např. Pravítko využívá rozlišení displeje a velikosti tabletu k zobrazení pravítka přímo na displeji, hlukoměr využívá vnitřní mikrofon zařízení, kompas využívá čidlo magnetického pole atd. Samotné nástroje se dají stáhnout jako samostatné aplikace zdarma, nevýhodou je, že obsahují reklamu. (Android, placená aplikace) Video Physics Jedna z předních aplikací na videoanalýzu pohybu. Po nahrání videa do tabletu je možné označovat body, kterými těleso (míček, běžec, otáčející se gramofonová deska) během pohybu procházelo. Nově umožňuje taktéž tzv. autotracking automatické sledování zvoleného objektu. Při zadání škály a zvolení souřadné osy je možné určovat přesnou polohu a rychlost. Samotné naměřené hodnoty se následně dají analyzovat v aplikaci Graphical, případně v počítači pomocí LoggerPro. (IPad, placená aplikace) Wind Tunnel Aplikace k demonstraci proudění a jeho vzniku v tekutinách metodou konečných prvků. Tato aplikace názorně demonstruje jak samotnou tekutinu, tak matematický model periodické okrajové podmínky, případně lokální hodnoty tlaku a rychlosti (Android, IPad, placená aplikace) The Elements Periodická tabulka prvků s názornými ukázkami a výčtem základních vlastností jednotlivých prvků. S ukázkami je možné si interaktivně hrát. (IPad, placená aplikace) Wifi Analyzer Jednoduchá aplikace pro sledování Wi-Fi sítí síla signálu, jeho stabilita, případně pro určování MAC adres AP a hotspotů. Dá se využít pro analýzu školní Wi-Fi sítě např. při hledání slabého signálu ve školních učebnách. (Android) Piano Aplikace, ve které si studenti v hodinách hudební výchovy mohou vyzkoušet hru na klavír, aniž by museli investovat do koupě hudebního nástroje. Někteří zvládnou i zkomponovat drobnou skladbu a svůj zájem o hudbu dále rozvíjet třeba v ZUŠ. Podobných aplikací tohoto typu najdete na google play mnoho (virtuál ní flétna, kytara, bubny aj.). WEBOVÉ APLIKACE Wordle Nástroj pro grafické znázornění výskytu počtu slov v textu. Čím víckrát se slovo v textu vyskytuje, tím je zobrazeno větším písmem. Do políčka pro text na adrese vložíte text a vygenerujete textový mrak, který poté můžete uložit, kam potřebujete. Jeho podobu můžete upravovat pomocí přiložených šablon (barva, tvar, typ a směr písma). Wordle lze využít například při kombinaci se zpětnou vazbou, co si žáci zapamatovali z hodiny, upozornit na slova, která žáci používají příliš často ve svém písemném projevu, je vhodným nástrojem i pro zjištění klimatu ve třídě. Další možnosti můžete najít například: net/gholtam/50-ways-to-use-wordle-in-the- -classroom Geoguessr On-line zeměpisná hra využívající Google Street View. Pomocí fotografie vás přenese na určité místo a máte za úkol co nejpřesněji odhadnout na mapě světa, kde se právě nacházíte. Můžete se pohybovat pomocí šipek (podobně jako na google mapě) a hledat indicie, které pomohou dané místo upřesnit (nápisy u silnice nebo na domech apod.). Podle míry přesnosti svého odhadu získáváte body. Hra má pět kol a dá se vybrat objekt, který se má testovat (světadíl, země, známá místa).(geoguessr. com). Doodle Užitečný pomocník při plánování termínů tak, aby vyhovovaly všem. Vytvoříte možné termíny a pošlete pozvánku lidem, kteří by se měli akce zúčastnit. Ti zaškrtnou, která termíny jim vyhovují. Vy pak zvolíte ten, který vyhovuje většině. (

10 zajímavé odkazy Odkazy na zdroje vhodných výukových materiálů zajímavé odkazy Sbírka úloh z fyziky Nejedná se přímo o aplikaci, ale o web s fyzikálními úlohami, které jsou přehledně organizovány (podle ročníku, obtížnosti apod.) a jsou i přehledně vyřešeny. Úlohy na webu jsou utříděny tak, že účinně a rychle umožňují v průběhu hodiny diferenciovat studenty podle znalostí. Fyzikální web je provozován pod záštitou MFF UK na adrese (fyzikalniulohy.cz). Realisticky.cz Stránky, na nichž je možné najít metodicky výborně propracované učebnice matematiky a fyziky pro gymnázia a základní školy. Látka je připravena ve dvou souborech. Jeden obsahuje kompletní text vysvětlení, zadání příkladů i jejich řešení. Druhý soubor pak pouze zadání příkladů pro samostatnou práci, do níž (po krátkém výkladu) vstupuje vyučující jen jako konzultant. Součástí těchto stránek je i podrobný úvod, který popisuje tzv. realistickou výuku (pedagogiku). Geogebratube Portál, který umožňuje nahrávání geometrických konstrukcí v programu Geogebra. Zároveň je zdrojem vytvořených materiálů pro využití ve výuce. Ty jsou členěny podle typů (pracovní listy, geogebrabooky, nástroje apod.). Je možné v nich vyhledávat i podle klíčových slov. Lze využít jak pro přípravu učitelů do výuky, tak pro sběr žákovských prací. ( Google Earth Engine Portál, kde jsou uveřejněny satelitní snímky a další údaje, získané pozorováním Země od roku Poskytuje soubor s velkým množstvím satelitních snímků a nástrojů pro analýzy z nejrůznějších oblastí. Je možné sledovat změny, ke kterým na planetě dochází (velikost měst, pohyby oceánů apod.) (earthengine.google.org). Khanova škola Bezplatný vzdělávací web navazující na celosvětově úspěšný vzdělávací projekt Khan Academy. Obsahuje videa, které názorným způsobem vysvětlují látku z mnoha oblastí. Zahraniční materiály jsou opatřeny českým překladem a jsou členěny podle předmětů a témat. Je vhodný pro žáky, kteří potřebují opakovaně vysvětlovat učivo, příp. pro využití v tzv. převrácené třídě. Zároveň lze na webu nalézt odkazy na další zajímavé výukové materiály; naše i zahraniční. ( cz, RVP metodický portál Úložiště výukových materiálů jak teoretických, tak použitelných přímo ve výuce (DUM). Dá se na něm fulltextově vyhledávat a lze zde najít spousty zajímavých a užitečných nápadů, které se dají bez dalších úprav použít v hodinách, a to i pro individuální výuku. V hodinách matematiky se například osvědčily interaktivní hry v Powerpointu, které si děti otevřou v počítači, a vždy dvě dvojice hrají proti sobě. Dále pracovní listy pro různé předměty nebo prezentace vhodně vysvětlující danou látku. Problémem je velké množství materiálů a jejich nevyrovnaná kvalita. Přesto tu lze najít autory, jejichž práce jsou vždy zárukou úspěchu. ( Obdobným 19

11 zajímavé odkazy úložištěm je například portál kde se kromě digitálních učebních materiálů nachází i oddíl věnovaný různým druhům aplikací pro mobilní zařízení. Feel Ok Na webových stránkách spolupracuje řada německých, rakouských a švý carských institucí, které v rámci této plat formy nabízejí různá společenská a zdravotnická té ma ta ve formě textů, her a testů. V sekci Ju gend li che mají žáci možnost vyzkoušet si své znalosti či vyplnit si test na téma Stravo vá ní, Poruchy příjmu potravy, Kouření, Drogy, Al ko hol, Can na bis, Povolání atd. V sekci Lehrpersonen und Multiplika toren je možné stáhnout pracovní listy k daným tématům. Stránky jsou v němčině a vyžadují u žáků alespoň mírně pokročilou znalost jazyka. Jsou vhodné k procvičení dané slovní zásoby. New Periodic Table Song Spíš pro odlehčení: Netradiční úvod k zahájení výuky periodické tabulky prvků ( com/watch?v=isbzx0tv6dq). GEG učte s námi Komunita na Google+ je neformální společenství učitelů a sympatizantů vzdělávání. Zdroj inspirací pro aktivity v hodinách, vhodné programy a aplikace. Komunita umožňuje vzájemnou výměnu zkušeností mezi aktivními učiteli. Můžete být jenom pasivními sledovači, nebo se zapojit do diskusí, případně přidávat vlastní nápady. České peníze mobilní aplikace, nápady pro výuku finanční gramotnosti týkající se ochranných prvků ban kovek ( ceske_penize.html). Na stránkách České národní banky najdete i další užitečná místa, která mladým ekonomům rozšíří obzory. Galileoandeinstein.physics.virginia.edu Stránka věnovaná hezkým animacím s fyzikální tématikou. Grafické a výtvarné zpracování je velmi přístupné i pro naprosté laiky. Asi osmnáct flash animací (apletů) značně srozumitelným způsobem popisuje i relativně komplikované partie fyziky (galileoandeinstein.physics. virginia.edu/more_stuff/flashlets). Nori s Java Kolekce velice inspirativních apletů a animací s fyzikální tématikou. Na této stránce se můžete pokoušet přistávat na Měsíci (a tak si lépe uvědomit Newtonovy pohybové zákony) nebo vytvářet stojaté vlny na lineárním řetízku, a vůbec na několika dalších apletech lépe proniknout do tématu mechanického vlnění. (www2.biglobe.ne.jp/~norimari/science/ JavaApp/e-JavaP.html). Colorado.edu Webové stránky cele věnované moderní fyzice s mnoha hezkými animacemi. Díky těmto stránkám lehce pochopíte např. princip mikrovlnné trouby, porozumíte, jak CT tomograf dokáže vyrobit 3D snímky orgánů v těle. Stránky pomohou lépe porozumět výstavbovému principu elektronového obalu atomů v periodické tabulce atd. Jednotlivé animace jsou provázeny textem (rozhovorem dvou fiktivních postav) ( Geotest Učební pomůcka pro zadávání a řešení rovin ných geometrických konstrukčních úloh, po sta vená na Geogebře. Učitel po přihlášení vybírá z připravených úloh a zadává je k řešení (do určitého data) studentům (geotest.geometry.cz). 1 GEG Učte s námi - komunita 2 České peníze na webu 3 Zdravý jídelníček 4 Škola za školou Škola za školou Web, který poskytuje výukové jednotky vytvořené na základě běžně rozšířených učebnic. Součástí je více než šedesát tisíc materiálů, pokrývajících čtrnáct hlavních školních předmětů. Obsahuje moduly výukové, procvičovací a přezkušovací. Služba je placená. ( Zdravý jídelníček Na webových stránkách aplikace si mohou žáci pomocí BMI kalkulačky vypočítat ideální váhu a díky aplikaci Víte, co jíte ověřit, jestli je jejich jídelníček vyvážený. Zjístí zastoupení živin a minerálů ve své stravě. Na stránkách najdou i řadu článků a receptů, týkajících se zdravé výživy

12 obecné metodiky obecné metodiky Práce se sdílenými dokumenty V běžném životě se setkáme s problémem, kdy na jednom úkolu pracuje více osob. Dříve bylo nutné, aby se tyto osoby sešly na jednom místě a společně pracovaly na daném úkolu. Moderní technologie nabízejí spousty možností, jak úkol řešit, aniž by se všichni spolupracovníci tísnili nad jedním sešitem nebo u jednoho počítače. My jsme ke sdílení využívali prostředků sdíleného prostředí Google disku, nicméně tyto způsoby sdílení jsou podobné i u jiných programů a aplikací (např. MS Office 365, Linoit, Padlet ad.). Základním předpokladem sdílení dokumentů je jejich uložení v nějakém nezávislém, internetem dostupném úložišti. Soubory nejsou uložené na disku vašeho počítače, ale v tzv. cloudu na internetu. Přístup k nim je možný odkudkoliv, kde je připojení k internetu, a je nezávislý na zařízení k práci s nimi můžete použít počítač, tablet, mobilní telefon. Stejně tak se k dokumentu dostanou i vaši spolupracovníci. Dokumenty mohou mít různou úroveň soukromí: à soukromý dokument k dokumentu přistupuje pouze jeden člověk, à sdílený dokument s konkrétními uživateli konkrétní osoby mají k dokumentu povolený přístup, osoby definujeme jejich ovou adresou (zpravidla gmail), à sdílený dokument s odkazem kdokoliv, kdo má odkaz na dokument, k němu má přístup, à veřejný dokument dokument je veřejně dostupný na webu (je možné ho najít běžnými vyhledávači), à v případě používání Google Apps (např. Google Apps for EDU) pod vlastní doménou, je možné navíc ještě sdílet dokument s odkazem nebo veřejně jenom pod doménou, tzn. že dokument si mohou otevřít jen osoby přihlášené k dané doméně. Přístup k práci s dokumentem může být v jednom z následujících režimů: à Je vlastníkem (osoba, která dokument vytvořila) à Může upravovat à Může komentovat à Může prohlížet Každá z variant sdílení a přístupu má své výhody a hodí se k jinému způsobu práce. Například: Sdílený dokument s konkrétními uživateli využijeme, když chceme vidět, kdo dělá jaké úpravy. Hodí se například pro práci ve skupinách, abychom zjistili, kdo přidal určitou část textu. Zároveň tím identifikujeme žáky- -záškodníky, kteří místo práce na společném úkolu nevhodným způsobem zasahují do textů. V Google je možné vytvářet skupiny (žáci jedné třídy, učitelé apod.) a dokumenty lze sdílet najednou celé skupině (např. ucitele@dgkralupy.eu) Sdílený dokument s odkazem je vhodný, pokud chceme získat anonymní zpětnou vazbu, když žáci používají svá zařízení a nechceme se zdržovat s přihlašováním. Doporučujeme pro evokační aktivity, kde všichni pomocí svých zařízení vpisují nápady k danému tématu. Sdílený dokument s odkazem režim pro prohlížení použijeme, pokud chceme, aby žáci do dokumentu nezasahovali, ale jenom ho prohlíželi, např. zadání práce. Z dokumentu si každý, kdo má přístup, může vytvořit vlastní kopii a psát do ní. 23

13 obecné metodiky Sdílený dokument s režimem pro komentování umožňuje sledovat, kdo dělá v dokumentu změny. Vlastník tyto změny může dále komentovat, příp. přijmout nebo zamítnout. Pro práci lze využít textové dokumenty, tabulky, prezentace, nákresy. Práce s nimi je podobná jako s běžným kancelářským balíkem (MS Office, OpenOffice apod.). S nainstalováním dalších doplňků se možnosti rozšíří na myšlenkové mapy, databáze, správu obrázků. NÁPADY NA POUŽITÍ SDÍLENÝCH DOKUMENTŮ PRO PRÁCI VE SKUPINÁCH: Definujeme otázku a žáci skupinově píší argumenty pro a proti: (Otázka k argumentaci) Necháme žáky, aby definovali své znalosti da ného tématu a případné navazující otázky: (Téma) Zajímavou možností je práce s grafickým umísťováním textů pomocí dokumentů vytvořených jako nákres. Vyplněné materiály se pak dají použít jako graficky pěkné a přehledné ukázky prací v hodině (vytisknuté, zveřejněné na webu): ANO (pro) NE (proti) Vím Dozvěděl/a jsem se Chtěl/a bych vědět Žáci doplňují své nápady/názory k předpřipravenému textu: Žába a vůl, Ezop 6. st. př. n. l. Žába spatřila na pastvě vola a uvažovala: Kdybych pořádně nafoukla svou vrásčitou kůži, určitě bych vyrostla jako ten obrovský vůl. Několikrát nabrala dech a zeptala se dcerky: Co myslíš, poupátko moje, jsem už velká jako ten vůl? Nejsi, maminko, řekla žabka. Stará se nadmula ještě víc. Když sklidila stejnou odpověď, nafoukla se potřetí, ale praskla a zdechla. Veliká pýcha malý pán. Nenadýmej se, abys neprask. Co mě napadá? (zapište) (okomentujte přísloví): Tento text byl zkopírován ze serveru: Zdrojem pro výše uvedené nápady bylo školení na práci s Googlem, kterého se členové projektového týmu zúčastnili (lektor: Daniel Janata). Doplňkové aplikace gdisku Ke Google dokumentům lze připojit celou řadu doplňků, které rozšíří možnosti tohoto nástroje. Přidat je lze v prostředí Google disku volbou Přidat/Více/Další aplikace. V tabulce si vyberete z velkého množství nabízených produktů. Pro soubory vytvořené pomocí těchto nástrojů většinou platí stejné možnosti sdílení jako pro dokumenty základní. Mindmap Tvorba myšlenkových map. Flubaroo V případě, že používáte k testování žáků Google formuláře, můžete pro vyhodnocení jejich odpovědí a následné odeslání výsledků jednotlivým žákům využít doplněk Flubaroo. Tento nástroj je ideální pro vyhodnocování testu s uzavřenými odpověďmi. Okamžitě získáte počet bodů, kolik jich žák obdržel. Navíc můžete vytvořit individuálně zaměřenou zprávu pro každého jednotlivce. A spolu s ní poslat všem najednou jejich výsledky a správné odpovědi. Dynamické tabulky Nástroj pro zpracování velkého množství dat v kombinaci s údaji z webu (URL adresy, GPS souřadnice apod.). Data můžete filtrovat, sumarizovat, vytvářet nad nimi grafy. Pomocí tabulek můžete například vytvářet mapy založené na nástroji Google Map, které obsahují vámi sebrané informace o různých místech. Real time board Interaktivní sdílená tabule umožňuje vkládat obrázky, texty, poznámky, screenshoty, doplňovat je grafickými objekty (šipky, tvary, ikony, obrázky), ručním malováním,... Lze přibližovat, oddalovat, vytvářet z postupných náhledů prezentace. Ve free verzi je možné mít 3 tabule a neomezený počet spolupracovníků

14 obecné metodiky SDÍLENÝ SEŠIT Cíl: žáci umí samostatně pojmenovat probrané učivo, jsou vedeni ke spolupráci a odpovědnosti, prohlubují si klíčové kompetence Potřebné pomůcky/materiály: jeden počítač pro jednotlivce resp. dvojici (žáci mohou použít vlastní zařízení) Příprava: předem je nutné vytvořit prostředí, ve kterém budou žáci své poznámky vést prostředí by nemělo být závislé na pobytu ve škole, mělo by umožňovat přístup pod jménem, vkládání komentářů, textů, obrázků odkazů (využili jsme Google weby a sdílený sešit na Google disku) Potřebné znalosti: Žáci umí pracovat s prostředím, ve kterém je sdílený sešit veden. Náplň aktivity Žáci v této aktivitě společně vytvářejí učební dokument, který jim slouží jako společné zápisky z hodin. Dokument však NEMÁ nahrazovat školní sešit. Žáci sem zapisují shrnutí z jednotlivých hodin a učitel může vpisovat poznámky, případně úkoly k vypracování. Ideální je začít s vedením sešitu již od začátku roku, příp. pro vyzkoušení je vhodné nechat žáky zpracovat ucelenou kapitolu učiva (větší rozsah hodin). V úvodní hodině hodiny učitel vysvětlí žákům pravidla vkládání poznámek seznámí je s prostředím sdíleného sešitu. Pravidla 1. O zápisy se žáci budou střídat. 2. Žák může pořizovat zápis v hodině při probírání učiva a dodatečně ho upravit doma. 3. Za kvalitu ručí autor resp. autoři. 4. Důležité je, aby v sešitě byly všechny podstatné informace (tj. žádné nechyběly). 5. Zápisy musí být srozumitelné pro všechny žáky. 6. Zápisy lze doplňovat odkazy na externí zdroje (vysvětlovací videa vlastní i z internetu, odkazy na vysvětlující stránky), vlastní zápisky, fotografie (žáci mohou vyfotit svůj náčrtek, fotografii z tabule ad.), obrázky, dokumenty apod. 7. V závěru jednoho tematického okruhu učiva by mělo být shrnutí, příp. otázky, příklady apod. 8. Ostatní žáci mohou po omezenou dobu konkrétní příspěvek komentovat a vyzvat autory k doplnění příp. zpřesnění. 9. Po uplynutí doby pro revize učitel práci žáka ohodnotí předem nastavenými kritérii. Použitý nástroj K vedení sdíleného sešitu jsme použili různé nástroje. V rámci fyziky v septimě byl použit společný Google dokument. Kvarta pracovala s prostředím Google sites. V obou prostředích jsme umožnili žákům přístup pouze pod přihlášením, díky němuž je zřejmé, kdo zápis vložil, stejně tak, jako kdo ho komentoval. To zamezilo negativním anonymním po znám kám. Sledované cíle uvedené aktivity Tato aktivita (tj. společný projekt celé třídy) žáky vede k týmové práci a vzájemné pomoci. Svou práci přehledně vidí a po celý rok ji mohou zhodnocovat tím, že sešit prostě používají. Reflexe Po té, co se všichni žáci vystřídají v zápisech, je vhodné zorganizovat vzájemnou diskusi nad přínosy a úskalími tohoto projektu. Důležité Je potřeba předem nastavit pravidla a vždy určit žáky, kteří budou mít následující vyučovací hodinu povinnost dělat zápis. Pro začátek, zejména u mladších dětí, považujeme za vhodné, Pro žáky kvarty byl vytvořen web, který slouží jako společný sešit. Žáci si do něj sami zapisují. aby zápisy pořizovali ve dvojicích, aby vzájemně diskutovali o tom, co je podstatné, a co není třeba do zápisu uvádět. PŘEVRÁCENÁ TŘÍDA Cíl: žáci se sami doma dopředu seznámí s učivem a v hodině bude prostor pro procvičování Potřebné pomůcky/materiály: počítač, tablet se zvukem (v případě, že žáci nemají doma počítač, je nutné jim zajistit přístup ve škole) Příprava: připravit žákům odkaz na stránky s výkladem učiva (buď učitel video připraví sám, nebo najde na internetu již vytvořené) Potřebné znalosti: spouštění videa na počítači Převrácená třída je forma výuky, která je založena na opačném postupu nežli výuka tradiční. Žáci se nejprve seznámí s danou látkou doma prostřednictvím on-line videozáznamu. Videozáznam jim buď nahraje a poskytne učitel, nebo mohou využít videa k dané látce, která již na internetu jsou. K tomuto účelu je vhodné využít výše zmíněného odkazu na příp. jiné zdroje na youtube (např. v hodinách matematiky se osvědčila youtubová videa Marka Valáška). Při běžné výuce většinou probírá učitel novou látku pomaleji, než vyhovuje v předmětu šikovnějším žákům, a zároveň rychleji, než by potřebovali pomalejší žáci. Výsledkem bývá, že chytří nedávají pozor, protože se nudí, a pomalejší nedávají pozor, protože vědí, že to stejně nepochopí. To vede k ruchu ve třídě, kvůli kterému se toho moc nenaučí ani ti, kterým vlastně tempo vyhovuje. Tento problém odstraňuje právě Převrácená třída, neboť umožňuje lepší využití času. Každý žák věnuje studiu tolik času, kolik potřebuje k zvládnutí daného problému může si video doma pustit, kolikrát chce, zastavovat tak, aby stihl danou látku pochopit, vracet se k částem, kterým nerozuměl. Do školy pak přijde vybaven základními znalostmi a s konkrétními dotazy k učivu. Čas ve škole je možné věnovat rovnou procvičování (počítání příkladů různé složitosti), příp. řešení problémů, se kterými se žáci potýkají. Nevýhodou tohoto systému je, že se žáci mu sí více připravovat doma, což zejména zpočátku přináší jisté obtíže. Dalším problém nastane v okamžiku, kdy žák přijde s tím, že se na video sice díval, ale asi po dvou minutách mu přestal rozumět, tak to raději vypnul. Zde záleží hodně na autoritě učitele a chuti zkoušet systém dál. Vhodným předmětem pro převrácenou třídu je rozhodně matematika už z toho důvodu, že pro ni existuje na internetu velké množství vytvořených videomateriálů. Pro začátek doporučuji vybrat lehké učivo, které se zvládne vysvětlit za pět až deset minut. K tomu navrhuji přidat domácí úkol formou jednoduchého příkladu na danou látku. Aby žáci nebyli jenom pasivními diváky, je možné je vyzvat, aby natočili vlastní výukové video. Vyzkoušeli jsme si to jako součást závěrečného projektu v matematice žáci tercie vytvořili vlastní nahrávky, kde vysvětlují vybranou 26 27

15 obecné metodiky látku. Volili k tomu různé aplikace a postupy. Tato část projektu byla žáky velmi dobře hodnocena (viz Metodiky pro Matematiku). ŽÁCI TVOŘÍ TESTY Cíl: žáci si zopakují probranou látku vytvořením testu/úkolu/úlohy pro své spolužáky Potřebné pomůcky/materiály: počítač, tablet Potřebné znalosti: práce s Google formulářem Na konci probíraného učiva je možné žáky zapojit do opakování tak, že sami vytvoří příklady pro své spolužáky. K tomu můžeme použít například Google formuláře. Žáci po dvojicích vytvoří sadu otázek. K nim si samozřejmě připraví i správné odpovědi. V prostředí Google formulářů vytvoří test. Toto prostředí je pro vytváření testů vhodné, neboť je velmi jednoduché a intuitivní na ovládání, umožňuje různé typy otázek a odpovědí (text, textové pole, výběr jedné správné odpovědi, výběr více odpovědí, stupnice, tabulka), strukturování testu do více stránek, přesun mezi otázkami podle typu odpovědi a slušný výběr grafických šablon. Odpovědi jsou přehledně řazeny v tabulce, dá se z nich vytvořit také grafický výstup a publi kovat jej pak na webu. Po vytvoření testu doporučuji, aby se žáci vzájemně vyzkoušeli, což (zejména v případě, že učitel řekne, že z otázek bude čerpat při opakovací písemce) udělají. Obměnou zapojení žáků do opakování může být tvorba společné učebnice. Každý má za domácí úkol vytvořit slovní úlohu na dané téma. Odevzdává ji prostřednictvím formuláře, kde je textové pole na zadání úlohy a pole na řešení. Sám ohodnotí náročnost úlohy. Po odevzdání všech příkladů je dobré společnou učebnici pro žáky zveřejnit, aby si mohli vytvořené příklady spočítat. Opět je vhodné některé z nich vybrat a použít v hodině. Tento systém pravidelně aplikujeme v matematice. Za dobu projektu máme vytvořenou zásobu úloh na procenta, rovnice, soustavy rovnic, obsahy a obvody nejrůznějších tvarů, objemy těles atd. Vystupují v nich sami žáci nebo jejich kamarádi nebo jejich domácí zvířata. TÝMOVÉ PÍSEMKY Týmové písemky si kladou za cíl řešit ve skupině zadané úlohy. Úloh je mnohem více, než je třeba vyřešit, žáci si mohou volit, které budou řešit. Povolené prostředky jsou internet, libovolná literatura a libovolné pomůcky. Jediné, co není dovoleno, je spolupracovat s ostatními skupinami, případně někým dalším. Samotné úlohy se dají rozřadit do 4 kategorií: 1. Hledání informací na internetu 2. Vysvětlení zadaného problému nemusí existovat jediná správná odpověď 3. Měření/provedení experimentu 4. Výpočet zadaných příkladů Týmová písemka v praxi 1. Žáci dostanou zadání práce ( em a vytištěné). (2 min.) 2. Sami si zvolí způsob vedení skupiny (volný, autokratický nebo demokratický). (1 3 min.) 3. Pokud se skupina sestavila na základě losu, tak jednotlivě pojmenují, co oni mohou skupině nabídnout (umím počítat na kalkulačce, měřit s čidly apod.). 4. Pojmenují, kterou úlohu a. ví, jak řešit b. tuší c. zvládnou s pomocí d. neví Tento bod je velmi důležité nevynechat, jelikož pomáhá žákům lépe si rozdělit role a úlohy k řešení (3 5 min.). 5. Žáci si rozdělí role ve skupině a úlohy. 6. Řeší zadané úlohy za každého člena skupiny musí skupina vyřešit dvě úlohy; v rámci skupiny je povolena spolupráce v maximální možné míře. 7. Minimální velikost skupiny jsou tři žáci, maximální počet členů je dán počtem zadaných úloh, ze kterých si žáci mohou volit. 8. Hodnocení pro tříčlennou skupinu a. 6 a více úloh známka 1 b. 5 úloh známka 2 c. 4 úlohy známka 3- d. 3 úlohy známka 5 9. Hodnocení pro čtyřčlennou skupinu a. 8 a více úloh známka 1 b. 7 úloh známka 2 1 Web Khanovy školy 2 Formulář testování 3 Týmové písemky c. 6 úloh známka 3 d. 5 úlohy známka 4 e. 4 úlohy známka Hodnocení spolupráce pracují-li žáci ve skupině, je taktéž možné ohodnotit i jejich osobní nasazení, přispění ke skupině a spolupráci. Pokud toto hodnocení provádějí žáci poprvé, je dobré ho vysvětlit. Při opakování týmové písemky již sami dokáží sebe i další členy týmu objektivně ohodnotit. Týmové písemky bez týmu Aby žáci při samotné práci lépe spolupracovali, hodí se během některé dřívější hodiny projít společně skupinovou dynamiku, rozdělení úloh ve skupině a pojmenování, v čem může být každý přínosem pro skupinu. Důležité je si uvědomit, že i když s žáky provádíme skupinovou práci, neznamená to automaticky, že umějí spolupracovat. Je opravdu potřeba je to naučit! 28 29

16 obecné metodiky VIDEOZPĚTNÁ VAZBA A DALŠÍ MOŽNOSTI ZPĚTNÉ VAZBY Jeden ze způsobů, jak učitel může získat od žáků zpětnou vazbu (k tomu, co se naučili, k průběhu vyučovací hodiny, případně k celkové koncepci výuky), je videozpětná vazba. Oproti klasické zpětné vazbě, musí žáci svou zpětnou vazbu prezentovat pomocí videa, což je vybízí k lepšímu formulování svých odpovědí a jejich struktuře. Pro učitele může být zajímavá zejména neverbální komunikace, z níž se dá mnohdy poznat, zda si žák jen vymýšlí, anebo říká, co si opravdu myslí. Vhodnější je nahrávat zpětnou vazbu individuálně během hodiny žák jde nahrávat na místo, kde ho nikdo neruší. Vypovídající hodnota zpětné vazby závisí na vztahu učitel-žák. Pokud má učitel s žáky otevřenější vztah, žáci sdělí mnohé připomínky ke stylu výuky, formě hodnocení. Ale třeba i to, že dnešní hodina se jim nelíbila, příp. zmíní i vztahové problémy: řekl jste při vyučování něco, co se mě dotklo. Běžná videozpětná vazba zabere jednomu žáku cca 1 min. Příklad jednoduché zpětné vazby na hodinu à Co se vám na hodině líbilo? à Co se vám na hodině nelíbilo? à Tři konkrétní věci, které si z hodiny odnášíte může jít o učivo, ale i dovednosti, nebo postoje. (Nepředpokládáme, že si žák odnáší školní notebook nebo třídní knihu) Nevýhodou této zpětné vazby je, že její analýza je časově velmi náročná učitel musí prohlédnout všechna videa. Zpětná vazba na laboratorní práce Pro zpětnou vazbu na laboratorní práce jsme využívali původně papír, který se vyplňoval na konci hodiny. S nástupem zkušeností s Google aplika cemi jsme začali využívat Google formulář: à Jméno a příjmení à Název laboratorní práce à Jméno a příjmení spolupracovníků à Co se vám při laboratorní práci dařilo à Co se vám při laboratorní práci nedařilo à Co se vám při tvorbě protokolu dařilo à Co se vám při tvorbě protokolu nedařilo à Zajímavost laboratorní práce à Náročnost laboratorní práce Zpětná vazba na výuku (fyziky) à Co se vám na výuce líbí? à Co se vám na výuce nelíbí? à Co byste chtěli stejně? à Co byste chtěli jinak? 1 Týmová písemka 2 Videozpětná vazba 3 Geogebra à Co chcete studovat za vysokou školu? à Co od fyziky očekáváte? à Jak vám fyzika může pomoct? Analýza zpětné vazby prostřednictvím formuláře je snadná, Google automaticky nabízí výstup ve formě grafů (u uzavřených otázek), případně přehled odpovědí (u otázek otevřených). HODNOCENÍ Nehledě na to, jak a jaké moderní technologie budeme používat, stále se ve školství nevy hneme hodnocení. Pro žáky je pořád nej důležitější to, jakou dostanou známku. Po tom se nemůžeme divit, že právě hodnocení a hlavně jeho forma je tichým zabijákem moderních technologií a metod práce. Označení hodnoce ní tichý zabiják učení ( Assessment The Si lent Kil ler of Lear ning ) použil pro svou přednášku Eric Mazur, zakladatel výukové metody založené na spolupráci vrstevníků tzv. Peer In struc tion. Je tedy nejen důležité používat moderní technologie, ale zároveň mít schopnost promítnout to do celkového hodnocení; například tím, že umožníme studentům právě tyto technologie používat při zkoušení/testování. Testy, při kterých jsou povoleny, musí mít alespoň stejnou váhu (nebo dokonce o něco vyšší) než klasické písemné práce, používané se stejným, nebo lehce pozměněným zadáním více než třicet let. Bohužel právě standardní testy, které použití moderních technologií zakazují, jsou největším kamenem úrazu při zavádění nových technologií do výuky. Stráví-li totiž vyučující část svých hodin používáním techniky tj. naučí žáky měřit termokamerou, využívat videoanalýzu, simulovat fyzikální děje, případně vyhledávat si relevantní zdroje na internetu, zbyde mu méně času na klasické úlohy s memorováním znalostí. Proto také žáci, kteří procházejí moderní výukou, mají v klasických testech stejné nebo horší výsledky než ti, kteří absolvují výuku klasickou. Dalším důležitým faktorem je schopnost vzájemné spolupráce, která by se určitě měla stát jednou ze složek hodnocení. Například v týmových písemkách dosahují někteří žáci až o dva stupně lepšího výsledku, což se bezpochyby projeví v jejich motivaci. Otázkou zůstává, co je pro budoucí život žáků důležité. Zda znalosti, které většina z nás, pokud je nepoužívá, zapomene, anebo dovednosti pracovat s praktickými přístroji a vyhodnocovat reálná data, schopnost vyhledávat relevantní informace či vzájemně spolupracovat. Určitě jsou potřebné znalosti i dovednosti. V jakém poměru však budou ve výuce zastoupeny, si musí každý učitel vyřešit sám. GEOGEBRA Aplikace Geogebra je vhodným doplňkem výuky matematiky jak na základní, tak na střední škole. Existuje ve formě pro počítač (on-line i off-line verze) nebo pro tablet