ŠkVP. Vlastiveda 3. ročník vzdelávacie štandardy, učebný plán, učebné osnovy

Transkript

1 Názov ŠVP Názov ŠkVP Vyučovací jazyk Predmet Ročník Rozsah ŠVP I. stupňa ZŠ v SR, ISCED 1 primárne vzdelávanie Verní tradíciám otvorení Európe Slovenský Vlastiveda /oblasť Príroda a spoločnosť/ Tretí SVP 1 hodina/týždeň; Spolu: 33 hodín/rok ŠkVP Vlastiveda 3. ročník vzdelávacie štandardy, učebný plán, učebné osnovy Vypracovala: Mgr. Gabriela Klusová Prerokované na pedagogickej rade Schválil: Mgr. Dušan Sameliak - riaditeľ školy 1

2 1. Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania Vlastiveda je predmet, ktorý zahŕňa oblasť vzdelania venovanú poznávaniu svojho okolia, obce, regiónu, kraja a celej vlasti. Vlastiveda je obsahovo naplnená poznávaním, pozorovaním a hodnotením javov a dojmov z rodnej krajiny. Poznávanie svojej krajiny v časových premenách s dôrazom na starostlivosť o bezpečnosť a zdravie vytvára predpoklady pre vnímanie vzájomného vzťahu človeka a prírody. Človek a príroda sa mení v čase a preto vnímanie regiónu a celej krajiny musí byť spojené s poznaním histórie. Odporúčajú sa vychádzky s prírodovedným, kultúrnym a historickým prepojením. Vlastiveda v 3. ročníku ZŠ je rozdelená na dve veľké časti Príroda Slovenska a Slovensko v minulosti a dnes. V časti Príroda Slovenska je základom spoznanie vybratých prírodných krás / pohoria, rieky, jaskyne,... / najmä prostredníctvom povestí a rozprávaním na základe mapy a obrázkov. V časti Slovensko v minulosti a dnes sú príbehy historického rázu. Zakladá sa na spoznaní významných udalostí v histórii Slovákov, o ich zaradení v správnom časovom slede. Cestujeme po Slovensku ţiaci spoznávajú najvýznamnejšie a najatraktívnejšie prvky, časti regiónov. Vo vyučovaní sa kladie dôraz na prácu s príbehmi, obrázkami a na čítaní zjednodušenej mapy. 2. Ciele učebného predmetu Hlavným cieľom vyučovania Vlastivedy je, aby ţiaci vedeli rozprávať o svojom rodnom kraji, krajine. Vedieť vekuprimerane odlíšiť vzťahy a väzby spoločenského a prírodného rázu. Pri kaţdej vhodnej téme majú ţiaci vyuţiť poznatky zo svojich pozorovaní a skúseností. Pri objavnom spoznaní rodného kraja sa ţiaci pútavou formou oboznámia so zaujímavými časťami Slovenska. Ţiaci majú pomocou obrázkov opísať pojmy, krajinu, pamiatky, ktoré uţ nie sú iba z ich bezprostredného okolia. Vedia ukázať na obrázkovej mape vybrané pohoria, jaskyne, rieky, mestá,... stručne vedieť porozprávať o významných historických udalostiach. Kognitívne ciele: - vlastnými slovami opísať obraz pozorovanej krajiny - porovnať rôzne obrazy krajiny - určovať svetové strany - vedieť vytvoriť plán a čítať ho podľa mapových znakov 2

3 - porovnávať rôzne typy máp a vedieť čítať geografickú a turistickú mapu - vymenovať susediace štáty so Slovenskom - vymenovať a čítať z mapy pohoria, rieky, jaskyne, kúpele,... - stručne povedať obsah povestí na vybranú tému - porozprávať o významných historických udalostiach - poznať významné osobnosti M. Terézia, Štúr, Bernolák, M. R. Štefánik, J. Matuška, - poznať kultúrne a prírodné pamiatky zapísané v UNESCU Afektívne ciele: - získavať vzťah k rodnému kraju a krajine v ktorej ţije - vštepovať lásku a obdiv k domovine a spojiť hrdosť ku kultúrnohistorickému dedičstvu a nádhernej prírode Slovenska - spolupracovať na spoločných projektoch, dodrţiavať pravidlá práce v skupine - poznať chránené územia a vedieť ako sa v nich správať - ochrana objektov kultúrneho a prírodného dedičstva 3. Obsah učebného predmetu Zahŕňa rozsah učiva, ktoré sa má ţiakovi odovzdať, sprostredkovať ako záväzne, základné učivo z daného tematického celku, aby sa zabezpečila poţadovaná úroveň. Ak ţiaci zvládnu základné učivo, učiteľ má moţnosť diferencovať nároky na ţiakov v súlade s ich schopnosťami a záujmami. Ţiaci vekuprimerane získavajú poznatky zo Slovenska, svojej vlasti prostredníctvom učebnice, mapy, kníh, internetu,... Ţiaci poznávajú tajomstva a krásy prírody Slovenska rieky, jaskyne, pohoria,... Vekuprimerane sa zoznamujú s históriou, významnými osobnosťami, hradmi, povesťami, svetoznámymi pamiatkami. 4. Využitie disponibilných hodín Predmet vlastiveda v 3. ročníku nie je dotovaný ţiadnymi disponibilnými hodinami. 3

4 5. Vzdelávacie štandardy a prierezové témy Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy Krajina Ako sa orientovať podľa svetových strán Ako vyzerajú veci pri pohľade zhora Plán obce Krajina a jej vyjadrenie, zmena krajiny, typy krajín Orientácia v minulosti a dnes, hlavné a vedľajšie svetové strany Plán triedy, obzor Význam plánu pre ţivot Ţiak vie opísať obraz pozorovanej krajiny. Porovnať rôzne obrazy krajiny. Vedieť sa správať ohľaduplne a s úctou v kaţdom type krajiny. Ţiak vie vymenovať hlavné a vedľajšie svetové strany, vie ich správne ukázať. Vie pracovať pomocou slnka a pomocou kompasu. Ţiak vie vytvoriť plán triedy pri pohľade zhora, vie charakterizovať pojem obzor. Ţiak vie čítať plán podľa mapových znakov. Vie vytvoriť jednoduchý plán známeho prostredia. Environmentálna Tvorba projektov a prezentačné zručnosti Tvorba projektov a prezentačné zručnosti Ako vzniká mapa Ako vzniká mapa II Kde sa nachádza Slovensko Krásy našich hôr, chránené územia Rieky dar života Mapa, mierka mapy, legenda mapy Vrstevnice, turistická mapa, cestná mapa, geografická mapa. Poloha Slovenska, práca s mapou, glóbusom, atlasom, internetom a nástennou mapou Chránené územia Slovenska Rieky Slovenska, priehrady, jazerá, plesá Ţiak vie porovnávať konkrétny objekt zobrazený na fotografii a na mape. Vie odmerať skutočnú vzdialenosť objektov na pláne podľa mierky. Vie sa orientovať na pláne. Pozná a vie vyhľadávať ďalšie znaky na pláne Ţiak pozná rôzne druhy máp, vie ich porovnávať, chápe ich farebné zobrazovanie, vie z nich čítať. Ţiak vie charakterizovať polohu našej krajiny na mape, aj v rámci Európy pomocou glóbusu, atlasu, internetu či nástennej mapy. Vie vymenovať štáty susediace so Slovenskom. Ţiak chápe pojmu chránené územie. Vie ako sa treba pri návšteve chránených území správať. Vie aj niektoré vymenovať. Ţiak vie pracovať s príručnou mapou, nástennou mapou. Vie vyhľadať dôleţité informácie o jednotlivých pohoriach. Ţiak vie vymenovať najznámejšie rieky Slovenska a vie ich ukázať aj na mape. Chápe pojmom priehrada, jazero, pleso, vie ako tieto prírodné útvary vznikli. Osobnostný a sociálny rozvoj Environmentálna Mediálna Tvorba projektov a prezentačné zručnosti Mediálna 4

5 Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy Lesy naše pľúca Slovensko plné záhad Po turistických chodníčkoch Ako chápať časové súvislosti Prečo sa ľudia usadili na našom území Predmety, ako svedkovia doby Svätopluk a jeho sláva Prečo chodíme do školy Lesy Slovenska Jaskyne Slovenska, minerálne a termálne vody Turistická mapa, plán výletu Časová priamka, rok, storočie Osídľovanie ľudí Minulosť Veľkomoravská ríša jej panovník, povesť Ţiak vie vymenovať typy lesov na území Slovenska. Vie priradiť stromy k jednotlivým typom lesa. Vie vysvetliť prečo sú lesy naše pľúca. Vie vytvoriť pravidlá správania sa v lese. Ţiak vie, na ktorom území Slovenska sa nachádzajú jaskyne, vie ich vymenovať a ukázať na mape. Pozná slovenské kúpeľné mesta. Vie načo slúţia minerálne a termálne vody, jaskyne. Vie, ako sa má správať v jaskyni. Ţiak vie s pomocou učiteľa a turistickej mapy naplánovať výlet, ktorý sa bude konať koncom roka. Ţiak vie čítať z turistickej mapy pomocou mapových znakov Ţiak vie charakterizovať pojem časová priamka. Vie zoradiť udalosti školského roka chronologicky, tieţ aj udalosti svojho ţivota. Vie určiť z časovej priamky, čo sa stalo skôr a čo neskôr. Vie rozlíšiť minulosť, prítomnosť a budúcnosť. Ţiak vie vysvetliť, ako ľudia osídľovali územia. Vie povedať v chronologickom poradí priebeh osídľovania. Ţiak vie povedať, aká inštitúcia uchováva historické predmety. Dokáţe vysvetliť prečo sú pre nás historické predmety dôleţité. Dokáţe formulovať otázky na detstvo. Ţiak vie charakterizovať ako ţili Slovania a vie to porovnať s prítomným ţivotom. Vie pomenovať ich významného panovníka. Vie vlastnými slovami prerozprávať povesť o Svätoplukovi. Mária Terézia Ţiak vie najzákladnejšie informácie o panovníčke Márii Terézii. Vie zaujať postoj k reformám Márie Terézie a rozhodnúť o ich dôleţitosti, vysvetliť svoj názor. Vie povedať ako rozhodnutia M. Terézie ovplyvnili náš ţivot. Environmentálna Osobnostný a sociálny rozvoj Dopravná Environmentálna Ochrana ţivota a zdravia Tvorba projektov a prezentačné zručnosti Osobnostný a sociálny rozvoj Mediálna Multikultúrna 5

6 Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy Ako vznikol slovenský jazyk Ako vznikla slovenská hymna Prečo M. R Štefánik veľa cestoval Spisovná slovenčina, Anton Bernolák, Ľudovít Štúr Slovenská hymna a jej vznik Milan Rastislav Štefánik Ţiak vie vymenovať osobnosti, ktoré sa zaslúţili o vytvorenie spisovného jazyka. Dokáţe povedať, prečo je spisovný jazyk dôleţitý Ţiak pozná meno autora slovenskej hymny, vie ju aj zaspievať. Prostredníctvom povesti vie opísať spôsob vzniku hymny. Ţiak vie sa správať počas hrania hymny, vie pri akých príleţitostiach sa hymna hrá. Ţiak vie opísať ţivot M. R. Štefánika. Vie povedať, prečo bol taká významná osobnosť. Osobnostný a sociálny rozvoj Mediálna Výchova k ľudským právam Slovensko v súčasnosti Hlavné mesto, slovenská vlajka, mena SR, Európska únia Ţiak vie pomenovať hl. mesto Slovenska. Vie opísať našu vlajku, vie pomenovať našu menu. Chápe členstvo v EÚ. Ako vznikali mestá Slávne mestá Povesti o mestách Vznik miest Slávne mestá Slovenska Povesť Ţiak vie opísať ako vznikali mestá na Slovensku v minulosti. Porovnať ţivot v minulosti a dnes. Ţiak vie vymenovať a na mape ukázať slávne mestá Slovenska v minulosti. Vie popísať, čím sa tie slávne mestá preslávili v minulosti a vie vysvetliť ich úlohu v súčasnosti Ţiak vie charakterizovať pojem povesť. Vie vlastnými slovami rozprávať obsah povestí. Ţiak vie vytvoriť vlastnú povesť. Prevencia sociálnopatologických javov Multikultúrna Hrady a zámky Povesti o hradoch Svetoznáme pamiatky Hrady a zámky Zoznam svetového kultúrneho dedičstva UNESCO Ţiak vie opísať rozdiel medzi hradami a zámkami. Vie ukázať hrady a zámky na mape. Ţiak pozná niektoré povesti o hradoch a zámkoch, vie ich vlastnými slovami opísať. Vie rozlíšiť, čo je v daných povestiach pravdivé a čo vymyslené. Ţiak vie vytvoriť vlastnú povesť. Ţiak vie vymenovať svetoznáme pamiatky Slovenska. Vie opísať vlastnými slovami pamiatku a nájsť ju na mape. Vie vysvetliť, prečo je potrebné chrániť objekty kultúrneho dedičstva a prírodného dedičstva. 6

7 6. Stratégie - Metódy a formy práce Stratégie vyučovania kladú nároky na samostatnosť, tvorivosť a organizáciu práce učiteľa. Vyuţívanie stratégií umoţňuje učiteľovi úspešne vyučovať a ţiakovi úspešne sa učiť. Formy a metódy vyberáme a pouţívame podľa svojho výberu tak, aby boli variabilné, aktivizujúce, tvorivé a humanizujúce. Správne zvolenými metódami a formami práce sa snaţíme vytvoriť atmosféru, v ktorej sa ţiak môţe učiť bez strachu a stresu, podnecuje prirodzenú zvedavosť, motivuje k aktívnemu učeniu, podporujeme sebahodnotenie, aby ţiak poznal svoje prednosti i chyby, vytvárame podmienky pre úspešnosť kaţdého ţiaka ako i pozitívnu pracovnú atmosféru. Metódy: práca s textom v učebnici, na tabuli, výklad, predĺţený výklad, rozličné druhy rozhovorov, pozorovanie, porovnávanie, opis, príbehy, povesti, vysvetľovanie, motivačné metódy, projektová metóda, metóda EUR, problémové úlohy, precvičovanie, zaznamenávanie, skúmanie grafické znázorňovanie, práca s ilustráciami, objasňovanie pojmov, dialóg, cvičenia a situácie na rozvoj hodnotiaceho myslenia, sociálne učenie učenie sa od seba navzájom, autentické učenie zo skúsenosti. Formy: práca ţiakov vo dvojiciach, skupinová, individuálna, frontálna práca, diferencovaná práca, didaktické hry, experimentovanie, simulovanie rôznych situácií, kooperatívne učenie, záţitkové učenie, dramatické hry, hranie rolí, prezentácia výsledkov, praktické činnosti s mapou, ústne a písomné skúšanie, vychádzky a pod. 7. Učebné zdroje Učebnica Vlastivedy, mapa Slovenska, informačné materiály z rôznych časti Slovenska, pexeso Hrady a zámky, iné doplnkové materiály, detské časopisy, odborná a metodická literatúra, didaktické prostriedky, CD prehrávač a nahrávky, internet, svojpomocne zhotovené pomôcky. 8. Hodnotenie predmetu Prebieha v súlade príslušným metodickým pokynom na hodnotenie ţiakov základnej školy, hodnotenie. Predmet klasifikujeme známkou. Pri hodnotení a klasifikovaní ţiakov so 7

8 špecifickými potrebami dodrţiavame metodické pokyny na hodnotenie a klasifikáciu ţiakov so špecifickými potrebami. Klasifikácia zahŕňa aj: priebeţné hodnotenie čiastkové výsledky a prejavy na vyučovaní čiastkové hodnotenie bodové hodnotenie za rozličné výkony celkové hodnotenie na konci prvého a druhého polroka, ktoré zhodnotí úroveň vedomosti, zručnosti a návykov v danom vyučovacom predmete Pri hodnotení uplatňujeme motivačné prvky, primeranú náročnosť, pedagogický takt, účinné výchovné prostriedky, vyuţívame silu pozitívneho hodnotenia i pri drobných výkonoch a úsilí ţiaka. Podklady na hodnotenie získavame : - pravidelným diagnostickým pozorovaním práce ţiaka, všímame si aktivitu, záujem, vzťah k práci, schopnosť spolupracovať, prípravu na vyučovanie, presnosť a trvácnosť osvojených vedomosti a zručnosti - analyzujeme výsledky vo vyučovaní schopnosť ţiaka uplatniť poznatky a zručnosti pri riešení úloh, cvičení - v rozhovore so ţiakom i s rodičom poukazujme na nedostatky a navrhujeme spôsoby na ich odstránenie písomné a ústne odpovede. 8