Školský vzdelávací program. Vlastiveda. Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský. Vzdelávacia oblasť Príroda a spoločnosť

Transkript

1 Školský vzdelávací program Vlastiveda Stupeň vzdelania ISCED 1 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský Vzdelávacia oblasť Príroda a spoločnosť

2 Učebné osnovy Názov predmetu Vzdelávacia oblasť Časový rozsah výučby Ročník Škola Stupeň vzdelania Dĺžka štúdia Forma štúdia Vyučovací jazyk Vlastiveda Príroda a spoločnosť 1 hod. týţdenne ročník Základná škola Zlaté Klasy ISCED 1 - primárne vzdelávanie 3 roky denná slovenský jazyk 1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Všimli ste, si koľko zaujímavých vecí sa nachádza okolo nás? Málokedy si to uvedomujeme,koľko krás pre nás príroda alebo ľudia vytvorili. Vlastivedou sa môţu ţiaci naučiť všímať si svoje okolie, obdivovať kvety, stromy, parky, prírodné krásy, budovy, sochy, námestia, všímať si, čo je nové v obci, prípadne, čo sa stratilo alebo zmenilo a ako sa mení svet okolo nás. Je to objavovanie reálneho sveta ţiakmi v určitom čase a priestore, vzájomné ovplyvňovanie sa človeka a prírody. Súčasťou vlastivedy je spoznávanie minulosti, vzácnych predmetov, ktoré nám vypovedajú o ţivote našich predkov, ale aj významných osobností. Vlastiveda v druhom ročníku je učenie sa o priestore, v ktorom ţijeme, aby ţiaci odmalička sa učili poznávať, objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede na otázky. Témami vlastivedy sa ţiaci pripravujú aj na vyučovanie geografie, tak sa postupne oboznamujú s plánom. V 2. ročníku precvičujeme orientáciu na náčrte alebo pláne obce, umiestnenie jednotlivých objektov. Vlastiveda v 3. ročníku nesie názov Objavujeme Slovensko. Je rozdelená na nasledovné časti : Príroda Slovenska, Ľudia a Slovensko v minulosti a dnes. Základom časti Príroda Slovenska je spoznávanie prírodných krás prostredníctvom povestí, rozprávania pomocou obrázkov a IKT. Časť Slovensko v minulosti a dnes je zameraná na príbehy historického rázu. Zakladá sa na aktívnom spoznávaní významných udalostí v histórii Slovákov v istom časovom slede. 2. Ciele vyučovacieho predmetu Cieľom vyučovania vlastivedy je: podporovať chuť učiť sa,

3 rozvíjať schopnosť objavovať, pozorovať a snahu vysvetľovať, všímať si priestor, v ktorom ţijeme a jeho zmeny, vedieť rozprávať o svojom kraji, v ktorom ţijú, pomenovať jeho jednotlivé časti, rozvíjať si vzťah ku krajine a spoločnosti prostredníctvom príbehov, rozprávok, prejavovať záujem o spôsob ţivota ľudí v blízkom okolí, v triede, škole, v obci, vedieť pracovať s náčrtmi napr. triedy, školy, blízkeho okolia, ktoré vedú k zručnosti pracovať s plánom obce, orientovať sa na ňom, vnímať jedinečnosť prírodných výtvorov v okolí a rozvíjať záujem objavovať a vysvetľovať, vnímať vzťah prírody a človeka, vzájomné ovplyvňovanie sa, orientovať sa v kraji pomocou svetových strán, rozumieť znakom, ikonám, hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje návrhy interpretovať, diskutovať o návrhoch, vnímať krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa váţiť si ich a chrániť. 3. Kľúčové kompetencie žiakov Učebný predmet vedie ţiakov k rozvíjaniu: Čitateľskej gramotnosti čítať s porozumením odborný text, vyberať z neho informácie, triediť ich, vyuţívať, prezentovať. Získavať údaje z nesúvislých textov plánov, obrázkov, fotografií. Dôleţitou súčasťou je aj čítanie obrázkov vizuálna gramotnosť. Pri rozvíjaní prírodovednej gramotnosti v témach, ktoré sú zamerané na prírodnú časť prostredia, pôjde najmä o objavovanie, pozorovanie a vysvetľovanie prírodných dejov. Vlastiveda rozvíja aj kultúrnu gramotnosť, rozvíja záujem o kultúrne tradície svojho regiónu a Slovenska vyuţitím ľudovej slovesnosti výtvarného, hudobného, dramatického, alebo filmového umenia. Vzťah k prírode a k ľuďom rozvíja základy personálnej a interpersonálnej kompetencie, podporuje motiváciu, vedie k samostatnému a sebavedomému vystupovaniu, bezproblémovej komunikácii. komunikatívnej kompetencie - ţiak má moţnosť prezentovať získané vedomosti a skúsenosti oblasti na Slovensku slovne alebo písomne, - moţnosť interpretácie prečítanej alebo vypočutej povesti, piesne, básne viaţucej sa k regiónu alebo ku Slovensku, čitateľskej gramotnosti - moţnosť interpretácie umeleckých textov z literatúry, odborného textu - moţnosť rozvíjať si schopnosť opisu obrázkov, diagramov, kresieb apod. kultúrnej kompetencie

4 personálnej, interpersonálnej - tvorba projektov, tímová prác 4. Obsah učebného predmetu 2. ročník vlastivedy je tematicky zameraný na : Kraj, kde ţijem. Objavujeme Slovensko. Cestujeme po Slovensku. Objavujeme premeny okolo nás. Cesta do školy a domov. Čo a ako sa deje v našom okolí. Zvyky a tradície. Čo sa mi v našom kraji najviac páči. VZDELÁVACÍ ŠTANDARD PRE VLASTIVEDU 2. ročník Tematický celok Moja trieda, škola, okolie školy. Správanie sa v škole, bezpečnosť v škole, v triede. Cesta do školy a domov Môj tieň smeruje na sever (svetové strany). Poznávanie cesty do školy Obsahový štandard Trieda, škola. Svetové strany, poludňajší tieň, krajina, orientácia podľa svetových strán, trieda, škola, dopravné značky Výkonový štandard Opísať prostredie triedy, školy, okolia školy, obce. Zakresliť na plánik rozloţenie tried na chodbe, v triede rozloţenie stolov, tabule a pod. Vyhodnotiť miesta nebezpečné v triede a v škole a určiť pravidlá správania sa pre vlastnú bezpečnosť aj bezpečnosť spoluţiakov. Určiť smer na sever podľa poludňajšieho tieňa. Určiť svetové strany v krajine a polohu významných objektov v miestnej krajine. Nakresliť schému cesty do školy, vyznačiť na nej objekty, zaujímavé miesta, vyhodnotiť nebezpečné miesta, zakresliť na ceste priechody, kriţovatky, dopravné značky, semafory.

5 Okolie školy. Okolie školy a bydliska (orientácia v okolí). Povrch, lesy, lúky, polia, záhrady a parky okolia. Čo rastie v našom okolí, rieka, potok. Ako sa mení okolie školy počas roka. Škola. Školský dvor, objekty v okolí školy, pred školou, za školou. Prostredie v okolí školy stromy, budovy. Les, lúka, park, rieka, jazero, ročné obdobia, kalendárny rok, mesiace, sviatočné dni, ako prieskum, fotografie prírody, kresby prírody Opísať prostredie školy, určiť čo sa nachádza pred školou, za školou budovy, stromy... Opísať podľa vlastných záznamov z prieskumu, čo rastie v okolí školy, v obci, aké rastliny stromy, vedieť ich porovnať, v čom sa líšia, podľa obrázkov opísať rastliny. Urobiť si atlas z fotografií, kresieb alebo listov stromov. Tvoriť zbierku, analyzovať, triediť. Ako sa staráme o naše okolie (a o ţivotné prostredie). Krajina, ţivotné prostredie, znečistené prostredie, zničené prostredie, ochrana ţivotného prostredia Vyhodnotiť miesta v obci alebo v škole, ktoré sú znečistené a navrhnúť vylepšenie stavu v škole. Na základe vlastného prieskumu zistiť, v ktorých častiach obce sú zdevastované lavičky, cesty, zničené a pokreslené budovy, vyrúbané stromy. Pripraviť miniprojekt na zlepšenie. Príroda Orientácia v mape a pláne mesta Naša obec, jej história a súčasnosť, čo sa deje v našom okolí obec (príbehy o rodákoch, pamätné miesta, sochy a i.) Prvky okolia, ktoré vytvorila príroda a prvky prostredia, ktoré vytvoril človek, opísať krajinu okolo školy Cesta, plán, nákres, mapa, symboly na mape, mapové znaky Príbeh, povesť, pamätné budovy, sochy, významné osobnosti histórie, vedy, kultúry, športu, umenia Rozpoznať, ktoré časti krajiny tvorila príroda, ktoré človek. Zakresliť budovy v sídle do plánu obce. Orientovať sa na mape, ktoré domy sú na akej ulici, ktorá cesta a cez aké ulice, okolo ktorých budov vedie k vybranej lokalite. Urobiť zbierku informácií o významných ľuďoch obce vytvoriť portfólio významných miest alebo zaujímavých miest nakreslených alebo

6 história, povesti, piesne, šport a kultúra) Obec. Ľudia v mojom okolí, základné pravidlá slušného správania, úcta k starším. Ochrana miesta pred nebezpečenstvom (poţiar). Kam volať o pomoc a kto nám pomáha (tiesňové linky). Obec, ulice, domy, významné budovy pošta, polícia, škola, miestny úrad, Ľudia v mojom okolí, spoluţiaci, spoluţiaci z iných krajín, prisťahovalci, multikultúra. Tiesňová linka, postup pri volaní hasičov. odfotografovaných Opísať spôsob ţivota obyvateľov obce, vedieť povedať názov svojej obce a presnú adresu. Vysvetliť zásady slušného správania sa na ulici a k obyvateľom obce. Poznať čísla pre záchranu Vypracovať zoznam nebezpečenstiev a ako sa pred nimi chrániť neznámi ľudia, prírodné nebezpečenstvá blesk, búrka, silné slnečné ţiarenie. Tradície a zvyky. Vianočný čas - (aké sú tajomstvá Vianoc, Silvestra, Nového roka a Troch kráľov, Veľkonočné sviatky. Sviatočné dni, tradície, kalendár, Vymenovať známe sviatočné dni. Opísať tradície (v obci, v rodine), ktoré sa k nim viaţu. Čo sa mi v našom kraji najviac páči. Napísať, nakresliť príbeh na tému: čo sa mi v našej obci páči a čo nepáči. Diskusia o napísaných príbehoch. Pri jednotlivých tematických celkoch budeme vyuţívať aj prierezové témy a vzťahy s inými predmetmi. Uvádzame nasledovne pri daných tematických celkoch. 1. Škola a okolie ( Osobnostný a sociálny rozvoj, Tvorba projektu a prezentačné zručnosti, medzipredmetové vzťahy s prírodovedou) 2. Cesta do školy a domov ( Ochrana ţivota a zdravia, Tvorba projektu a prezentačné zručnosti, medzipredmetové vzťahy s prírodovedou)

7 3. Objavujeme premeny okolo nás ( Environmentálna výchova, Multikultúrna výchova, medzipredmetové vzťahy s prírodovedou) 4. Môj rodný kraj a čo sa v ňom deje ( výchova k manţelstvu a rodičovstvu, Ochrana ţivota a zdravia, Multikultúrna výchova, Protidrogová výchova, Osobnostný a sociálny rozvoj, medzipredmetové vzťahy s telesnou výchovou) 5. Zvyky a tradície ( Multikultúrna výchova, Protidrogová výchova, medzipredmetové vzťahy s výtvarnou výchovou, hudobnou výchovou) 6. Čo sa v našom kraji najviac páči ( Osobnostný a sociálny rozvoj) 5. Požiadavky na výstup Poţadovaný výstup ţiakov z vlastivedy v 2. ročníku je zameraný na rozvíjanie funkčnej gramotnosti v oblastiach: čitateľskej gramotnosti- čítať s porozumením odborný text, vyberať z neho informácie, triediť, vyuţívať a prezentovať ich. Získavať údaje z nesúvislých textov plánov, obrázkov, fotografií. Dôleţitou súčasťou je aj čítanie obrázkov vizuálna gramotnosť. Pri rozvíjaní prírodovednej gramotnosti v témach, ktoré sú zamerané na prírodnú časť prostredia, pôjde najmä o objavovanie, pozorovanie a vysvetľovanie prírodných dejov. Vlastiveda rozvíja aj kultúrnu gramotnosť, rozvíja záujem o kultúrne tradície svojho regiónu a Slovenska. Začlenenie prierezových tém Prierezová téma Vzdelávacia stratégia Multikultúrna výchova rozvíjať u ţiakov poznanie rozličných tradičných aj nových kultúr, akceptovať kultúrne rozmanitosti ako spoločenskú realitu - rozvíjať ţiakove interkultúrne kompetencie pre komunikáciu a spoluprácu s príslušníkmi iných kultúr - naučiť ţiakov akceptovať rozmanitosti ako realitu danú prírodou, rozvíjať u ţiakov schopnosť rozlišovať a naopak porovnávať odlišnosti Environmentálna výchova posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému ţivotnému štýlu a vnímaniu estetických hodnôt prostredia - posilňovať u ţiakov pocit zodpovednosti vo vzťahu k prírode, zvieratám - poznávať rozmanitosť rôznych tvarov, kríţenie rôznych druhov odrôd rastlín alebo

8 ţivočíšnych plemien, naučiť sa starať sa o svoje okolie Mediálna výchova učiť ţiakov zmysluplne, kriticky a selektívne vnímať a vyuţívať médiá a ich produkty - naučiť ţiakov schopnosti samostatne vyjadriť svoj názor na informácie z médií - učiť ţiakov ako vyuţívať médiá, naučiť sa s nimi narábať, naučiť ich informácie z médií vyuţívať pre svoju potrebu Regionálna výchova - rozhovor, beseda so starými rodičmi, riadený rozhovor - spoznávanie staviteľských pamiatok v regióne - exkurzia, návšteva výstavy, múzea, galérie, kostola - rozvíjanie citu ku kráse ľudového umenia - regionálne ľudové prvky Tvorba projektu a prezentačné zručnosti vyhľadávanie, spracovávanie a pouţívanie informácií z rôznych zdrojov - vyuţitie encyklopédie, detskej a odbornej literatúry - prezentácie práce, vyjadrenie svojho názoru, riešenie problematiky Dopravná výchova prednáška s príslušníkom obecnej polícienávšteva dopravného ihriska - vychádzka spojená s vyuţitím získaných zručností v praktickom ţivote Starostlivosť o zdravie rozvíjať ľudský potenciál ţiakov, poskytovať im základy pre plnohodnotný a zodpovedný otvorený a tvorivý prístup k ţivotu - rozvíjať u ţiakov sebareflexiu, sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, za osobný ţivot a sebavzdelávanie - rozvíjať u ţiakov schopnosť tvoriť, pociťovať radostný záţitok z objavovania novotvarov, rešpektovať navrhnuté pravidlá

9 4.Obsah vzdelávania vlastivedy 3. ročník 3. ročník vlastivedy je tematicky zameraný na : Objavujeme Slovensko Slovensko moja vlasť. Poznávame dejiny Slovenska. Naše starobylé pamiatky a ich krása. VZDELÁVACÍ ŠTANDARD PRE VLASTIVEDU TEMATICKÝ CELOK OBSAHOVÝ ŠTANDARD VÝKONOVÝ ŠTANDARD Ako sa vyznať vo svojom okolí Krajina, svetové strany, povrch, obraz krajiny. Opísať obraz pozorovanej krajiny. Porovnať rôzne obrazy krajiny. Vedieť určiť svetové strany podľa poludňajšieho tieňa. Všímať si zaujímavosti krajiny a jej zmeny. Plán Plán Nakresliť rozmiestnenie nábytku v triede. Mapa Význam plánu, mapové znaky, orientácia podľa plánu. Ako vzniká mapa, mapové znaky, grafická mierka mapy, vzdialenosť objektov na mape. Čítať plán podľa mapových znakov, orientovať sa podľa plánu. Vytvoriť plán známeho prostredia. Orientovať sa na pláne. Vyhľadávať ďalšie znaky na pláne (podľa vysvetliviek) a opísať, čo na danej mape zobrazujú. Podľa mierky odmerať skutočnú vzdialenosť objektov zobrazených na pláne. Objavujeme Slovensko. Kde sa nachádza Slovensko. Glóbus. Určiť Slovensko na glóbuse alebo mape sveta.

10 Krásy našich hôr, pohoria, chránené územia. Rieky dar ţivota. Voda, význam rieky, rekreácia, priehrada. Starostlivosť o vodu. Znečisťovanie vody. Lesy naše pľúca. Slovensko plné záhad. Jaskyne, kúpeľné mestá, minerálne pramene. Po turistických chodníčkoch. Turistická mapa, potreby na výlet. Určiť na mape pohoria, ktoré sa nachádzajú v okolí krás z Bratislavy do Košíc. Vyhľadať o nich ďalšie dostupné informácie, prezentovať ich. Pomenovať na mape chránené územia, národné parky. Zdôvodniť, prečo sú chránené. Naučiť sa pravidlá správania sa v chránených oblastiach. Ukázať na mape najznámejšie slovenské rieky. Vysvetliť, prečo si ľudia stavali príbytky pri riekach, prečo pri riekach existujú rekreačné zariadenia, prečo stavajú priehrady. Opísať ako vznikli jazerá a plesá. Porozprávať ako sa staráme o rieky a vodné plochy. Pomocou textu vytvoriť pojmovú mapu. Vysvetliť pojem les, zaradiť strom do príslušného druhu lesa a poznať niektoré ţivočíchy, ţijúce v konkrétnych lesoch. Vedieť pravidlá slušného správania sa v lese. Zhodnotiť svoje správanie sa v prírode na príkladoch, čo je dobré, čo nie je dobré. Podľa mapových znakov na mape ukázať slovenské jaskyne, kúpeľné mestá, minerálne pramene. Vysvetliť ich význam. Opísať pravidlá slušného správania sa v jaskyni a zdôvodniť ako nevhodné správanie sa v jaskyni môţe prispieť k zničeniu výnimočného prírodného výtvoru. Naplánovať si v skupine výlet, orientovať sa na turistickej mape podľa mapových znakov a pripraviť si všetky potrebné veci na výlet so zreteľom na špecifiká horského prostredia a počasia. Pripraviť si aj pravidlá správania sa na výlete a zdôvodniť ich.

11 Poznávame dejiny Slovenska. Ako chápať časové súvislosti. Minulosť, prítomnosť, budúcnosť. Prečo sa ľudia usadili na našom území. Osídľovanie. Predmety, ako svedkovia doby. Múzeum. Svätopluk a jeho sláva. Prečo chodíme do školy. Mária Terézia. Ako vznikol slovenský jazyk. Významní jazykovedci : Ľudovít Štúr a Anton Bernolák. Ako vznikla slovenská hymna. Prečo M. R. Štefánik veľa cestoval. Rozlíšiť minulosť, prítomnosť, budúcnosť podľa udalostí. Zostaviť časovú priamku udalostí podľa rokov alebo storočí a podľa časovej priamky povedať, čo sa stalo skôr a čo neskôr. Vedieť povedať v chronologickom poradí, ako prebiehalo osídľovanie. Vedieť z textu určiť aké boli príčiny jednotlivých etáp. Vyjadriť vzťah k historickým predmetom, prečo sú zaujímavé, k čomu sa viaţu, o čom podávajú informácie. Porozprávať vlastnými slovami povesť o Svätoplukových prútoch. Porozprávať pomocou obrázkov o ţivote Slovanov, opísať symboly, ktoré sú v povestiach a zhodnotiť, či sa význam vtedajších symbolov prenáša aj do súčasnosti. Poznať meno významnej panovníčky Uhorska, čím bola významná, čím bola zaujímavá, v akej dobe a v akom prostredí ţila. Ktoré miesta na Slovensku sú s ňou spojené. Ako je s ňou spojená školská dochádzka. Vedieť vysvetliť podstatu vzniku spisovného jazyka a poznať významné osobnosti spojené s týmto procesom. Poznať text hymny a porovnať text súčasnej hymny s pôvodným textom, nájsť rozdiely a vedieť vysvetliť význam jednotlivých slov. Poznať príleţitosti, pri ktorých sa hrá hymna. Opísať osobnosť M. R. Štefánika a zhodnotiť, čím bol významný, čím bol zaujímavý, ktoré miesta na Slovensku sú s ním späté a prečo má významné miesto v dejinách Slovenska.

12 Slovensko v súčasnosti. Na mape určiť, ktoré zo susedných štátov patria do Európskej únie. Naše starobylé pamiatky a ich krása. Ako vznikali mestá. Slávne mestá. Ţivot v minulosti a v súčasnosti. Svetoznáme pamiatky. UNESCO. Opísať spôsob vzniku miest, kedy a prečo vznikali. Porovnať ţivot v meste v minulosti a v súčasnosti. Vytvoriť v skupine model mesta. Porovnať ţivot v meste v minulosti a v súčasnosti, vyhľadať na mape slávne miesta. Vyhľadať rôzne informácie o slávnych mestách z rôznych zdrojov, opísať zaujímavosti. Porovnať podľa obrázkov kultúrne a prírodné pamiatky zapísané do zoznamu UNESCO, ich význam, zaujímavosti, prečo je potrebné chrániť ich. Pri jednotlivých tematických celkoch budeme vyuţívať aj prierezové témy a vzťahy s inými predmetmi. Uvádzame nasledovne pri daných tematických celkoch. 1. Ako sa vyznať vo svojom okolí ( Environmentálna výchova, Tvorba projektu a prezentačné zručnosti, Osobnostný a sociálny rozvoj, regionálna výchova) 2. Objavujeme Slovensko ( Multikultúrna výchova, Mediálna výchova, Environmentálna výchova, Osobnostný a sociálny vývoj, Ochrana ţivota a zdravia, Dopravná výchova) 3. Spoznávame dejiny ( Osobnostný a sociálny vývoj, Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra, Multikultúrna výchova, Tvorba projektu a prezentačné zručnosti, Environmentálna výchova)

13 5.Požiadavky na výstup Poţadovaný výstup ţiakov z vlastivedy v 3. ročníku je zameraný na rozvíjanie funkčnej gramotnosti v oblastiach: čitateľskej gramotnosti čítať s porozumením odborný text, vyberať z neho informácie, triediť ich, vyuţívať, prezentovať. Vizuálnej gramotnosti -získavať údaje z nesúvislých textov plánov, obrázkov, fotografií. Dôleţitou súčasťou je čítanie obrázkov, čítanie mapy. Poznávať na Slovensku pohoria, lesy, jazerá, rieky, prírodné bohatstvá, chránené územia. Naučiť sa čítať z mapy, spoznávať krásy Slovenska a naučiť sa pracovať s turistickou mapou. Vlastiveda rozvíja aj kultúrnu gramotnosť- rozvíjať záujem o kultúrne tradície svojho regiónu a Slovenska- jeho históriu, dejiny a súčasnosť. Poznávať a vedieť reprodukovať povesti o mestách a hradoch.

14 4. Obsah učebného predmetu 4.ročník 4. ročník vlastivedy je tematicky zameraný na : Krajina, v ktorej ţijem. Mestá a dediny. Cestujeme z Bratislavy do Košíc. Zaujímavosti zo Slovenska. Tradície a zvyky. V súlade s prírodou. Vzdelávací štandard Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Krajina, v ktorej ţijem Čítanie mapy Slovenska Opísať a rozlíšiť povrch krajiny podľa členitosti. Opísať polohu pohorí a níţin. Vymenovať a ukázať na mape naše najväčšie rieky. Mestá a dediny. Cestujeme z Bratislavy do Košíc. Časová priamka Územné členenie kraje. Charakteristika kraja, v ktorom ţijem. Charakteristika mesta, dediny Krajské mestá. Vlakové, autobusové a letecké spojenie. Cestujeme po Bratislave. Cestujeme po Košiciach. Porovnať udalosti podľa časovej priamky, určiť, ktorá udalosť sa stala skôr a ktorá nes- kôr. Usporiadať udalosti svojho ţivota a udalosti v roku na časovej priamke. Vymenovať podľa mapy kraje SR a ukázať krajské mestá. Vyhľadať regionálne osobitosti vlastného kraja. Z fotografií, krátkych textov a svojich skúseností opísať charakteristiku mesta, resp. dediny a porovnať ich výhody a nevýhody. Vedieť správne priradiť krajské mestá ku krajom. Vyhľadať rôzne spoje z cestovných poriadkov orientovať sa v cestovných poriadkoch, vedieť sa spýtať, hľadať alternatívne riešenia. Poznať pravidlá slušného správania sa v dopravnom prostriedku. Z mapy Bratislavy a dostupných materiálov vyhľadať významné pamiatky Bratislavy a Košíc, pripraviť si krátky itinerár sprevádza- nia návštevy po týchto mestách.

15 Hľadanie cesty z miesta nášho bydliska do Košíc alebo Bratislavy, Dóm sv. Alţbety, Gejzír v Herľanoch. Pripraviť plán cesty zo svojej obce do Bratis- lavy a do Košíc. Vyuţiť dostupné cestovné poriadky. Zaujímavosti zo Slovenska, baníctvo na Slovensku. Moje obľúbené miesto na cestovanie ako by sme tam cestovali v minulosti a dnes. Kedy a prečo sa začalo baníctvo rozvíjať ťaţba zlata, striebra, rudy, uhlia, soli, travertínu. Sprostredkovať ostatným skúsenosti, záţitky a zaujímavosti z vlastných ciest. Vedieť ich prezentovať rôznymi spôsobmi. Porozprávať ako sa rozvinulo baníctvo na Slovensku a akú úlohu zohralo v našich dejinách, čím bolo významné. Odraz minulosti v súčasnosti. Tradície a zvyky. Skanzeny. V súlade s prírodou Práca baníkov v minulosti a dnes. Spomienky na baníctvo. Čo nám z baníctva zostalo. Historické regióny na Slovensku Orava, Liptov, Spiš, Šariš. Zvyky a tradície podľa historických regiónov. Ţivot v stredovekom meste. Práca na vidieku v minulosti počas leta a zimy. Skanzeny na Slovensku čo všetko v skanzene nájdeme. Ideme do hôr prípravy, horská sluţba. Pra- Opísať prácu baníka, aké nástroje pouţíval, a porovnať ako sa zmenila práca baníkov v priebehu dejín. Aké pozostatky z minulosti baníctva zostali na Slovensku. Ťaţba nerastov, zlata, striebra, opálu. Ich vyuţívanie pri tvorbe šperkov. Banícke múzeum. Poznať historické regióny Slovenska, vedieť zaradiť zvyky a tradície do príslušných regiónov, na základe poznatkov zo skanzenov a iných zdrojov. Opísať charakteristické znaky ţivota ľudí v minulosti a porovnať so ţivotom v súčasnosti. Pouţiť k tomu obrázky, informácie z kníh, časopisov, filmov, ľudovú slovesnosť. Poznať základy ochrany prírody a ochrany zdravia. Zásady bezpečného

16 vidlá bezpečného správania sa v horách. pohybu v horskom prostredí. Ako sa oddychovalo v horách v minulosti a ako dnes. Kráľova hoľa, Kriváň - povesť. Vznik riek, formovanie územia riekou, oblasti v povodí riek. Jazerá, gejzír. Plavíme sa po Dunaji a Dunajci. Dunaj pod Devínom, Dunaj v Bratislave, Dunaj v Gabčíkove, Dunaj v Štúrove. Porovnať na základe informácií z rôznych zdrojov, ako ľudia trávili voľný čas v prírode v minulosti a dnes. Zaujať vlastný postoj k dnešnému tráveniu voľného času ako turizmus ovplyvňuje prírodu. Reprodukovať obsah povesti vlastnými slovami a na jej základe vytvoriť krátku dramatizáciu. Opísať rôzne podoby, ktoré môţe mať rieka. Posúdiť ako človek technológiami ovplyvňuje tok riek. Podľa mapy ukázať oblasti jazier. Opísať v čom je výnimočný gejzír. Opísať vybrané úseky Dunaja, čím sú zaujímavé. Opísať vybrané úseky Dunajca, porovnať ich s úsekmi Dunajca. Prírodné vytvorené Výber. Prírodné vytvorené Výber. zaujímavosti prírodou. zaujímavosti človekom. Vysvetliť rozdiel medzi prírodnou zaujímavosťou a zaujímavosťou vytvorenou človekom, uviesť príklady a vedieť povedať svoj názor na ňu, v čom sa páči, resp. nepáči. Mini projekt o vlastnom kraji. Súčasnosť a minulosť v našom kraji. Poznať významné udalosti a osobnosti späté s jeho krajom, uviesť zmeny, ktoré nastali v jeho kraji a systematicky to spracovať vo forme miniprojektu.

17 5.Požiadavky na výstup 4. ročníka Poţadovaný výstup ţiakov z vlastivedy vo 4. ročníku je zameraný na rozvíjanie funkčnej gramotnosti v oblastiach: čitateľskej gramotnosti- čítať s porozumením odborný text, vyberať z neho informácie, triediť, vyuţívať a prezentovať ich. Získavať údaje z nesúvislých textov plánov, obrázkov, fotografií. Dôleţitou súčasťou je aj čítanie obrázkov vizuálna gramotnosť. Pri rozvíjaní prírodovednej gramotnosti v témach, ktoré sú zamerané na prírodnú časť prostredia, pôjde najmä o objavovanie, pozorovanie a vysvetľovanie prírodných dejov. Vlastiveda rozvíja aj kultúrnu gramotnosť, rozvíja záujem o kultúrne tradície svojho regiónu a Slovenska. Ţiak na konci 4. ročníka vie: - opísať polohu pohorí a níţin - ukázať a vymenovať najväčšie rieky - porovnať udalosti podľa časovej priamky - podľa mapy vymenovať a ukázať krajské mestá - charakterizovať mesto a dedinu - orientovať sa v cestovných poriadkoch - vyhľadať významné pamiatky Bratislavy a Košíc - rozvoj a význam baníctva v minulosti a dnes - pozná historické regióny Slovenska - opísať charakteristické znaky ţivota ľudí v minulosti a dnes - poznať základy ochrany prírody a ochrany zdravia - reprodukovať obsah povesti - opísať podoby riek, ukázať oblasti jazier, význam gejzíru - opísať úseky Dunaja a Dunajca - vysvetliť rozdiel medzi prírodnou zaujímavosťou a zaujímavosťou vytvorenou človekom - poznať významné udalosti a osobnosti spojené s našim krajom Prierezové témy budú implementované v predmete Vlastiveda priebeţne v jednotlivých tematických celkoch. Mediálna výchova MEV Osobnostný a sociálny rozvoj OSR Environmentálna výchova ENV

18 Ochrana života a zdravia OŽZ Tvorba projektu a prezentačné zručnosti PPZ Multikultúrna výchova MUV Dopravná výchova - výchova k bezpečnosti v cestnej premávke DOV 6.Stratégia vyučovania Pri vyučovaní vlastivedy sa budeme snaţiť vyuţiť okrem klasických metód a foriem práce, aj inovatívne a motivujúce formy. Metódy - Brainstorming - Gordonova metóda ( ide o hľadanie originálneho riešenia) - Vyučovanie hrou cez didaktické hry - Dramatizácia - Motivovanie pomocou úloh ( otázok učiteľa, problémy, cvičenia, výchovné situácie, ktoré si vyţadujú aktivitu a riešenie za strany ţiaka.) - Motivovanie pomocou hodnotenia ( vytvorenie príleţitosti, aby sa mohlo dieťa pochváliť, hodnotiť najmä významné veci, viac odmeňovať ako kritizovať, poţívanie spôsobov hodnotenia cez body, pochvaly, tlieskanie, slovné a individuálne hodnotenia) - Metóda kauzálnych atribúcií ( učiteľ sa pýta na moţné príčiny neúspechu alebo úspechu ţiaka ) - Metóda vzťahových rámcov ( porovnávanie ţiakov s ostatnými ţiakmi, porovnávanie výkonu ţiaka v určitých časových obdobiach) Formy vyučovania - skupinové vyučovanie - problémové vyučovanie - projektové vyučovanie - programové učenie - blokové vyučovanie

19 - integrované tematické vyučovanie - heuristické vyučovanie ( DITOR) - tvorivé vyučovanie - objavujúce vyučovanie 7.Učebné zdroje 1. pracovné listy, vlastiveda pre roč. 1. učebné osnovy pre 1.stupeň ZŠ 2. metodická príručka vlastivedy pre ročník 3. odborná literatúra, encyklopédie 4. video, TV, ITK 8.Kritériá, metódy a prostriedky hodnotenia Na hodnotenie vychádzame z Metodického pokynu č. 7/2009-R z 28. Apríla 2009 na hodnotenie ţiakov základnej školy. Vlastivedu vo 4. ročníku klasifikujeme. Verbálna forma zisťovať a hodnotiť sa bude osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovým štandardom prostredníctvom ústnej odpovede na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém Písomná forma Zisťovať a hodnotiť sa bude osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovým štandardom na konci tematických celkov. Praktická forma hodnotenie praktických zručností na hodine Stupeň 1 (výborný) Ţiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo vyuţívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstiţný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné aţ originálne. Stupeň 2 (chválitebný) Ţiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo vyuţívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími

20 podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstiţnosti. Grafický prejav je prevaţne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov. Stupeň 3 (dobrý) Ţiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a pri ich vyuţívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré vyuţíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáţe s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstiţnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné. Stupeň 4 (dostatočný) Ţiak má závaţné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich vyuţívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri vyuţívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstiţnosti váţne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Váţne nedostatky dokáţe ţiak s pomocou učiteľa opraviť. Stupeň 5 (nedostatočný) Ţiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti poţadované učebnými osnovami, má v nich závaţné medzery, preto ich nedokáţe vyuţívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri vyuţívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Váţne nedostatky nedokáţe opraviť ani s pomocou učiteľa.