MENTÁLNÍ MAPOVÁNÍ PRO UČITELE

Rozměr: px
Začít zobrazení ze stránky:

Download "MENTÁLNÍ MAPOVÁNÍ PRO UČITELE"

Transkript

1 Gymnázium a Střední odborná škola, Nový Jičín, příspěvková organizace MENTÁLNÍ MAPOVÁNÍ PRO UČITELE Metodika Ověřovací pilotní projekt byl realizován v rámci projektu Můj studijní svět online, který byl financován z prostředků ESF, EU, MŠMT ČR v Operačním programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost.

2 Registrační číslo projektu: Název projektu: Název a č íslo gl obál ního gra ntu: Název a č íslo obla sti podpory: Datum zahá jení realiza ce projektu: Datum uk onč ení real izace projektu: CZ.1.07/1.1.07/ Můj studijní svět onl ine Zvyšování kvality ve vzdělávání v kraji Moravskoslezském - CZ.1.07/ Zvyšování kvality ve vzdělávání Nový Jičín, březen 2011 Mgr. Petr Žemlička Stránka 2 z 64

3 1. Úvod Uvádíme zde metodiku práce s aplikací Mentální mapování, která popisuje zkušenosti, pozorování a závěry získané během pět iměsíčního zavádění aplikace do praxe. Zavádění bylo součástí pilotního modulu projektu Můj studijní svět online, financovaného ze zdrojů ESF, EU, MŠMT ČR v rámci Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Modul proběhl ve třídách Gymnázia a Střední odborné školy v Novém Jičíně během října 2010 až února Cílovou skupinou bylo 53 učitelů. Předkládaná metodika se věnuje pohledu na problematiku ze strany kompetencí učitele ve spolupráci s žáky. Pohled na kompetence žáka je rozebrán v Mgr. Patrika Kočího. metodice Tato aplikace je na rozdíl od ostatních zaváděných modulů v rámci projektu Můj studijní svět online placenou službou. Je to však aplikace kterou lze s rozhraním Gmailu a aplikacemi Google dokumenty propojit tak, aby učitelé i žáci měli vše dostupné z jediného základního panelu. Z pohledu didaktického, ekonomického, technického a strukturálního jsme jako nejefektivnější využily službu MeisterLabs GmbH (Am Moosfeld 24d, München, Germany). Roční poplatek pro licence všech zúčastněných žáků a učitelů je 670 Euro, což vzhledem k významu a možnostem aplikace je částka velmi pěkná. Poplatky byly v našem případě po dobu realizace hrazeny z prostředků EU, ESF, MŠMT ČR. Aplikace mentální mapování byla zařazena do rozhraní Gmailu, který je zdarma k dispozici pro řešení mnoha způsobů efektivního sdílení informací. Hlavní cílem bylo přinést učitelům i žákům efektivní informační systém, který bude integrovat komunikaci a sdílení dat ve standardech používaných ve firemní a pracovní praxi. Cílem bylo nejen Stránka 3 z 64

4 tento systém zavést, standardizovat, ale i zrealizovat ho jako službu cílovým skupinám tak, aby kompetence učitelů, žáků a absolventů odpovídaly cílům reformy MŠMT a jejímu prosazování i nárokům pracovní praxe. Aplikace mentální mapování zajistila volný přístup učitelů a žáků ke sdíleným studijním materiálům a oporám učitelů a žáků, poskytla logickou strukturu učiva s řadou návazností a odkazů, pomohla inovativně řešit proces vyučování a učení. Konkrétně např. vzájemné podílení se učitele a žáka na tvorbě obsahu, postupu učení prakticky např. propojování videa grafiky textu hierarchie informací - souvislostí s učivem. Vše bylo dostupné přes webové rozhraní odkudkoliv z Internetu. Nový zavedený systém mentálního mapování ovlivnil změnu v uvažování učitelů i žáků nad způsoby a možnostmi vzdělávání. Zavedením aplikace mentální mapování jsme otevřeli novou kvalitativní dimenzi edukačního procesu pro komunikaci a online spolupráci mezi všemi zainteresovanými, a to ve všech fázích vzájemného podílení se na vyučování a učení. Tím dosahujeme jejich výrazné zefektivnění a inovování ve struktuře edukačního procesu. Je to např. tvorba, zadávání, konzultace a zpětné vazby ve všech činnostech vyučování a učení a edukační činnosti učitele a žáka. Naplňujeme tak jeden ze základních a ústředních cílů současné didaktiky. A to směrem od didaktiky k autodidaktice. Stránka 4 z 64

5 Příklady nasazení mentálních map učitelem ve výuce a v její přípravě Příklady možného využití v přímé výuce: podklad k zápisům do sešitu pro žáky jako logistický plán uspořádání všech učebních činností jako možnost formy zápisu do sešitu forma samostatné, diferencované, nebo skupinové práce jako podklad k diskuzi- zaznamenání a následné využití např. v brainstormingu jako metoda výuky zaměřená na formování slovně logických operací studentů jako možnost strukturovaného opakování jako osnova na které běží učitelova prezentace.. Příklady možného využití v didaktické přípravě: Plánování, projektování činností, úkolů a jejich kontrola Systematizace učebních plánů a metodických příprav Konkrétní příprava na hodinu Tvorba vlastního Time managementu.. Stránka 5 z 64

6 Metodika si rozhodně neklade za cíl Vás naučit pracovat s aplikací mentální mapování ani to, aby vznikl dojem, že myšlenkové mapování je zázračná metoda. Chce poukázat na možnosti využití, aplikaci v praxi, efektivní využití ve vyučovacím procesu. K pochopení aplikace mentální mapování vznikly studijní materiály, které jsou k dispozici na webových stránkách v sekci ke stažení. Budeme rádi, když se s námi podělíte o Vaše zkušenosti při zavádění aplikace do praxe. Zajímá nás, v čem se Váš systém lišil od našeho, jakých jevů jste si všimli, co Vás mile překvapilo, nebo také nepříjemně zarazilo. Informace prosím zasílejte na Stránka 6 z 64

7 Obrázek 1: Př ih lášen í k ind ividu áln ímu účtu, který si každý u živatel mů že nastavit podle svých potřeb. Obrázek 2: Př ístup k ap likaci mentální mapování je umožněn odkazem v horní části Gmailového rozhran í př es další kliknutím na MindMeister. Stránka 7 z 64

8 Obrázek 3: Po zvolen í aplikace m entální m apování z rozhraní Gmailu dojde k otevření prostředí se čtyřmi záložkam i, h lavní záložka My m aps bude dále rozvedena v textu. Obrázek 4: Druh á záložka aplikace umožn í zadání dat, kter á budou viditelná pro osoby, kter ým své map y n asdílíte, je možné se také př ipojit do různých skupin (member ship), využít ř ady nástavb ových možností (tools), př ihlásit se k odběru novinek v dané oblasti (notification s), sledovat svá pr opoj ení (invitations). Stránka 8 z 64

9 Obrázek 5: Zajímavý od kaz ze záložky My account je view m y channel. Na tomto pr intscreenu kon krétně vidíte, že m entální m apy pro výuku b yly otevř en y krát. U každé m apy je p ak viditelný počet otevření a infor mace o úpravách map. Stránka 9 z 64

10 Obrázek 6: Třetí záložka aplikace Vás přenese do veř ejně sdílených m ap, kde se mů žete jednak insp ir ovat, ale také využít v daných oblastech mapu pro své požadované účely. Poslední záložka Tools n abízí novinky v oblasti m entálního mapován í, propojen í s mobilním i telefony, offline aplikace a další produkty MindMeister GmbH. Obrázek 7: Výborn á je i možnost r ychle vyhledat sdílenou mapu i několik let starou. Stránka 10 z 64

11 2. Pojetí výuky 2.1. Výsledek výuky Metoda mentálních map využívá jednak princip propojení pravé a levé hemisféry mozku a tím přirozeného a hlavně efektivnějšího myšlení s využitím všech myšlenkových procesů. Propojením levé hemisféry (logické a exaktní myšlení, plánování, zabývající se pojmy, fakty, slovy, čísly, analýzou ) a pravé hemisféry ( ve které převládá představivost, sn y, umění s převládající činností zaměřenou na barvy, rytmus, prostorové uvědomování, intuice, tvořivost aj ), využíváme možnosti a schopnosti našeho mozku a myšlení pracovat přirozenou cestou s ohledem na jeho funkce. Metoda mentálního plánování vychází z toho, že úspěšný proces myšlení, který dokáže hledat a vytvářet nová řešení, nápady a přicházet na netradiční řešení problémů je spojen s používání obou polovin mozku rovnocenně. Druhý princip vychází z poznatku, že náš mozek nepracuje, tedy nemyslí jednoduše a lineárně, ale synergicky a expanzivně. Jsme schopni promýšlet a vytvořit bezhraniční množství myšlenek nebo řešení problémů. Jako podstatnou dovednost člověka v tomto způsobu myšlení potom pokládáme jeho schopnost toto množství myšlenek, nápadů či vizí zachytit, znázornit je, seřadit, utřídit, dát jim logickou a smysluplnou strukturu s možnosti permanentní prác e. To vše umožňuje mentální plánování. V současnosti se tedy myšlenkové mapy používají jako nástroj myšlení ale stále více i jako nástroj organizování a aktivního plánování. Zavedením Aplikací mentální mapování jsme tedy vytvořili inovativní logický systém organizace sdílení informací a materiálů souvisejících s výukou, ale také hierarchii podporující Školní vzdělávací program Gymnázia a SOŠ v Novém Jičíně. Učitelé tak mohou smysluplně a přehledně předávat informace, dokumenty, povinnosti, např. od plánů výuky, její organizace, podmínek klasifikace, až po učební texty, odkazy na weby, domácí úkoly, Stránka 11 z 64

12 řešené úlohy a úkoly až po organizaci osobní komunikace se studenty. Zaváděný modul mentální mapování dokáže toto množství různých úkolů a informací seřadit do logického souladu a smysluplného řádu Např. v rámci projektu jako jeden z řešitelů vytvořil Patrik Kočí pro žáky pětiletý studijní plán podle ŠVP naší školy. Vše, co tedy potřebuje žák k vyhledání informací spojených s výukou, je jediný odkaz na hlavní mentální mapu, tzv. rozcestník. Žák po přihlášení do rozcestníku se sám rozhodne, jakým směrem se vydá, co ho zajímá, co potřebuje. Obrázek 8: Na obrázku je základn í rozcestník ŠVP, jednotlivé větve jsou sbaleny tak, ab y žák viděl hlavn í okruh y, které si mů že vybrat ke zkoum ání. V odkazech se skr ývá několik úrovní větven í, které se objeví po kliknutí (postupně jedna úroveň za druhou). Větvení poznám e pod le m alého znamén ka + na okraji buňky. Buňka může obsahovat odkaz na dokum ent, web, vid eo, obr ázek, ikonu, symbol. Ale také je možné si nastavit jen poznám ku, která se objeví, pokud na buňku najedete m yší. Stránka 12 z 64

13 Obrázek 9: Ukázka pozn ámky u buňky str omu, konkrétní poznám ka v obrázku je vztažena k ob sahovému vymezen í ŠVP fyziky šestiletého gymnaziálního studia. Lze užívat klasické formátován í, jako jsme zvyklí v dokumentech. Díky rolovacímu menu poznám ka n epřelep í celou mapu a pouze stylově mapu doprovází. Stránka 13 z 64

14 Obrázek 10: Po kliknu tí na buňku Výchovně vzdělávacích str ategií se rozbalí strom s jednotlivým i str ategiemi, stačí n ajet m yší na vybranou str ategii a objeví se vysvětlující poznám ka. Také nen í pr oblém vytvoř it další podrobné větvení strategie podle potř eb konkrétn íh o ŠVP. Kdykoliv si žák může str om zase sbalit. Významnou možností a funkcí mentálního plánování je možnost logického řazení všech učebních textů a povinností k učivu, které se probírá právě ve výuce. Protože do mapy může učitel kdykoliv vstoupit, tak učitel i žák v mapě nalezenou všechny aktuální informace.učitel i žák se tak přes jeden odkaz dostanou k učební textu, který potřebují, řešené úloze, či doplňujícím odkazům patřídích k danému tématu on line a bezprostředně i s možností vlastních vstupů a inovačních odkazů či propojení. Níže uvedené v obrázky naznačuji jakým způsobem a postupem se učitel i žák proklikávájí k požadovanému učebnímu textu. Stránka 14 z 64

15 Obrázek 11: Z h lavních buněk si žák vybere obsah učiva a klikne na něj. Obrázek 12: Po kliknu tí na hlavní buňku se otevře strom umožň ující od kaz na nižší a vyšší gymnaziáln í stud ium, dalším kliknutím se dostáváme na jednotlivé ročníky studia Stránka 15 z 64

16 Obrázek 13: Po kliknu tí na ročník studia se žákovi otevírají oblasti, kter ým i se bud e zabývat v rámci studia podle ŠVP. Obrázek 14: Je možn é si vybrat větvení stromu přesně p odle svých představ, vybrat si jakoukoliv kapitolu a rozbalit nebo sbalit. Stránka 16 z 64

17 Učitel tak poskytuje žákovi informace bezprostředně související s požadovanou výukovou oblastí a komplexní pohled na učivo. V našem případě se v mapě objevují tyto oblasti: Učivo strom pojmů, které se k učivu vztahují, každý pojem je vysvětlen definicí podle standardů terminologie. Učební texty strom odkazů na studijní opory, které slouží žákům, aby nemuseli během hodiny tolik psát, ale spíše vysvětlování učitele vnímat, více o problematice je rozebráno v naší metodice Google dokumenty. Úlohy odkazy na úlohy v učebnici a cvičebnici, řešené úlohy, problémové a projektové úlohy. Úkoly soubor úkolů, které má žák splnit včetně načasování a postupu. Odkazy související videa, obrázky, weby. Přesahy odkazy na učivo ostatních předmětů, který využívá problematiku, která je probírána. Výstupy soubor výstupů požadovaných v rámci RVP a ŠVP, ideální je odkaz na katalog požadavk ů ke státní maturitě. Stránka 17 z 64

18 Obrázek 15: Rozcestn ík kap itoly učiva Elektrický proud v látkách, všechny hlavní buňky jsou sbalen y a žák se rozhodne, co pr ávě potřebuje a co si rozbalí. Stránka 18 z 64

19 Obrázek 16: Po rozbalení stromu Učivo získá žák podkapitoly s dalším větvením, u každé kap itoly má žák definici dle aktuální terminologie. Stránka 19 z 64

20 Obrázek 17: Postupn ým rozbalováním kapitoly Elektr ický proud v látkách získává žák hier archii pojmů, sou vislosti, n ávaznosti. Ovšem významný př ínos je také to, že pokud žák najede myší nad pojem, objeví se definice pojmu dle aktuální term inologie. Stránka 20 z 64

21 Obrázek 18: Ukázka poznámky, která se objeví u každého pojmu strom u, pokud nad něj najedete myší. Obrázek 19: Po rozevření stromu Učební úlohy se objeví žákovi všechny relevantn í učební texty včetně od kazu (což může být schéma, dokum ent, webová stránka). Stránka 21 z 64

22 Díky materiální stránce projektu, kdy každý učitel má k dispozici pracovní netbook, jsme zvládli elektronizaci nejen ustálených studijníc h postupů, ale také digitalizaci školní agendy s tím související podkladů (elektronické třídní knihy, katalogové listy. Našim cílem je aby byla veškerá školní data v digitální podobě jako snadno sdílená, centralizovaná, kontrolovatelná, přístupově škálovatelná a snadno dostupná všem žákům a učitelům, což je hlavní požadavek současné pedagogické práce vzhledem k jejím cílům a nárokům - cílové kompetence žáků, evaluace školy, projektové řízení. Díky aplikaci mentální mapování bude cíl obohacen logickým systémem. Obrázek 20: Ukázka u žíván í ap likace mentální mapování, je zde zř etelně vidět, že po zavedení ap likace učitelem i v jejím průběhu žáci aplikaci užívají a stala se standardem práce učitele jeho žáků ve výuce.. Také zde je vidět, př ístupy jednotlivých uživatelů, počet vytvořen ých m ap podle barevnosti. Učitel pak může vidět efek tivitu využívání aplikace. Stránka 22 z 64

23 Obrázek 21: Pravidelné užívání mentálních map žáky doložené exportovaným př ehledem otevř en í map věnovaných učivu. Stránka 23 z 64

24 2.2. Vzájemné působení Velmi důležitou změnou při užívání a plikace Mentálních map je především způsob didaktické komunikace, která učí učitele efektivně řídit vzdělávací a učící proces a zároveň učí i žáka racionalitě v základních parametrech edukace. Záměrnost - pokud mluvíme o kontinuu didaktické práce a učení pohybujícího se mezi úplnou nahodilostí a vysokou zaměřeností aplikace mentální map umožňují zcela přirozeně učiteli přecházet od učení často nahodilého, neplánovaného, neočekáváného k projektovému vzdělávání. Výhodou je, že záměrnost je zde zajišťová na návykem pracovat v tomto prostředí intuitivně, jeho prostým používáním a stylem otevřené a jasné oboustranné komunikace s včasnými zpětnovazebnými zásahy. Řízení - z hlediska řízení edukačního procesu mluvíme o procesech řízených a neřízených. Kontinuum tohoto parametru lze vyjádřit formou řízení od liberálního až po autoritativní styl řízení učitele. Aplikace a jej í možnosti přímo intuitivně vedou učitele k žádoucímu stylu řízení edukačních procesů, a to od vytváření podmínek pro - auto, nebo hetero edukaci, až po řízení učení s jasnými vstupy, se zpětnou vazbou, korekci a optimalizaci dosažení plánovaných cílů edukace. Akceptace cílů - to znamená cílevědomost obou subjektů edukace, učitele a žáka. Toto kontinuum se v edukační praxi pohybuje na škále mezi neuvědomovaným působením učitele i žáka kdy ten si vždy neuvědomuje svoji edukaci a její smysl. Na druhé straně kontinua stojí znalost a uvědomění cílů a jejich akceptace edukanta i edukovaného. Aplikace umožňuje více učit pružně a od bezděčného stylu učení, např. vzájemným sdílením, přes výrazně řízené učení, např. vtažení do problematiky, pro aktivní a retroaktivní Stránka 24 z 64

25 korekční zásahy, jasné termíny, kontrola, podmínky, až k učení záměrnému, kdy žák přes např. sdílené projekty či práce, vzájemné sdílení všech výsledků práce přechází k autoedukaci. Současně k tomu může docházet i u učitele. Učitel má tedy k dispozici přirozené spouštění těchto edukačních procesů při používání aplikace ke vzájemné komunikaci a řízení učební činnosti. Řízení didaktické komunikace přitom může být dvousměrné vertikální a ze strany učitele je realizována několika způsoby. Je možné využít odkazu v dané mentální mapě, např. chatu se žákem či učitelem, videochatu, ové komunikace sdílení dat se žákem (protokol, odbo rná práce, poster, domácí úkol), odkazy na jiné zdroje. Učitel také získá rychlou odezvu při zpětnovazebných interakcích díky formuláře, ať už formou dotazníku, nebo formou písemné práce. Učitel si také může komunikaci pomocí systému sledování změn přímo v mentální mapě logicky organizovat a strukturovat. Může si rozdělit komunikaci mezi učitelem, žáky, komunikaci bez odpovědi, komunikaci k dalšímu řešení, vzájemné nepochopení. Díky propojení mapy s dokumenty a formuláři získá učitel rychlou odezvu při zpětnovazebných interakcích, ať už formou dotazníku, nebo formou písemné práce atd. Stránka 25 z 64

26 Obrázek 22: Ukázka štítkování podle významu komunikace, lze u žít řady barev a typ ů štítků, pak stačí pouze kliknout na typ štítku a všechny y se stejným štítkem se Vám zobrazí pod sebou. Stránka 26 z 64

27 Obrázek 23: Ukázka vytvář ení složek podle významu kom unikace, každou mapu lze zařadit do složky jednoduchým přetažením pomocí myši. Je možné vytvář et i podsložky a upravit si prostředí podle svých potř eb. Stránka 27 z 64

28 Obrázek 24: Možnosti vyh ledávání mentální mapy sdílené žákovi jsou široké, stačí do políčka pr o vyh led ávání zad at část textu a dojde k vyhledání všech odpovídajících map. Je zd e vid ět autor map y (cr eated by), s kým je mapa sdílena (shar ed with), ale také kdy byla n aposled y opr avena (last modified). Po kud se u m apy objeví public, pak to znamená, že je k d ispozici komukoliv na světě, kdo pr acuje s aplikací MindMeister. Stránka 28 z 64

29 Obrázek 25: Pub likování m apy s možností nastavení kopír ování mapy do jiných sou hrnů map (allow cop y a exp ort). Je m ožné také vytvoř it inter aktivní mapu (allow ed it for ever yon e), do které může zasahovat kdokoliv kdykoliv, dojde tak k vlnění (vstupu j do m ého textu kd ykoliv chceš). Mapu také můžete zařadit do jazykové a oborové skup in y. Veř ejné p ublikování pr o celý svět je možné kdykoliv zrušit přepnutím tlačítka pub lish z on na off. Díky tlačítka embed map je jednoduché mapku vložit do vlastních webových str ánek. Aplikace však umožňuje také dvousměrnou vertikální komunikaci s prvky horizontální komunikace, případně dvousměrnou komunikaci k aždého s každým. Vertikální komunikace se díky Mentálnímu plánování konvertuje na metodu vlnění, jinak řečeno piš do mapy, kdykoliv chceš. Učitel Stránka 29 z 64

30 například nasdílí skupinám ve třídě své zadání a strukturu proj ektů, každý účastník skupiny tak může při realizaci projektu do něho aktivně a bezprostředně vstupovat - cokoli navrhnout, korigovat, připsat nápad, návrh, změnu, komentář, připomínku, napsat zpětnou vazbu, upozornit. Následně na to mohou aktivně všichni pružně reagovat až k úplnému vyřešení projektu. Z pohledu srozumitelnosti může učitel se žáky přesně určit pravidla a také je řídit. Kdo, co, kde, kdy jak, kdy, s kým a proč bude provádět úkony např. změn, připomínek, přístupů. Obrázek 26: Ukázka sd ílení m entální m apy. Add collaborators znamená, že žákovi poskytu jete práva, jako m á učitel collaborator s mohou mazat strom y, také je vytvářet či opr avovat. Add viewers označuje žáky, kteř í si mohou m apu otevřít a prohlížet, otevírat a zavírat strom y, ale nic nemohou změnit. invite these people pozve em ailem žáky k práci s mentální mapou. Stránka 30 z 64

31 Obrázek 27: Před sam otným sd ílen ím mentální mapy je možné do oznamovací ho em ailu vložit pozn ámku, in for mac či pozvánku. Důležité je také zatr žítko notify invitees via when th is map is modified, pokud jej zatrhnete, pak př i každé změně m apy dostane žák , že je něco nového. Obrázek 28: Ukázka seznamu sdílených map je možné je tř íd it do složek, vyhledávat, or gan izovat, kdykoliv m ěnit nastavení sd ílen í Model a typ výuky Hlavním přínosem aplikace je její přínos pro výraznější interaktivní model výuky, především z aplikace kybernet ického hlediska, které vnímá žáka Stránka 31 z 64

32 a učitele v ohniscích elipsy. Vše závisí na vzájemném nastavení podmínek P ři sdílení mentálních map, domluvě práv a povinností v práci s mapami. Také se zde uplatňuje hledisko autoedukace z pohledu žáka při řízení učební a ktivity a vyučovacích automatech. Aktivní užívání aplikace umožňuje výraznější interaktivní model výuky, především je aplikováno kybernetické hledisko vnímající žáka a učitele v ohniscích elipsy. Vše závisí na vzájemném nastavení podmínek při sdílení mentálních map, domluvě práv a povinností při úpravě mentálních map. Také se zde uplatňuje regulativní výuka z pohledu žáka při řízení učební aktivity a vyučovacích automatech. Učitel i žák může díky mentálnímu mapování přemýšlet a postupovat v učení zcela odlišným způsobem než je běžné. Oboustranně mohou vytvářet své řízené interaktivní mentální mapy, či se k nim přidávat. Tento postup tedy umožnuje to co v edukaci nazýváme učící se společnost, či skupina, přirozeným a intuitivním způsobem. Učitel zde může zcela přirozeně edukaci žáků koučovat, mentorovat či facilitovat. Stránka 32 z 64

33 Obrázek 29: Ukázka sd ílených mentálních map včetně podrobn ých informací, poznám ka wiev o nly znamená, že v m apě žák nemá žádná práva úpravy, je pouze divákem. Obrázek 30: Hlavn í or ganizačn í struktur a aplikace. New Mind m ap umožní vytvoř en í nové mentáln í map y, new folder vytvoř í v or ganizační struktuře složku, do kter é lze vkládat m ap y (n ení problém dále vkládat podsložky). Import um ožní natáhnout offline mentální m apy. Share nastavuje pravidla sdílení. Duplicate povoluje kopír ování mapy. Delete sm aže mapu či složku. Stránka 33 z 64

34 3. Sebepojetí 3.1. Jak učitel vnímá žáka Při neustálém rozvoji edukačních techno logií a výpočetní techniky je důležité, aby učitel byl tím, kdo umí na přiměřené úrovni edukační a informační technologie používat a zaváděl je aktivně do vzdělávání a do své edukační práce jako nástroj řízení a spolupráce ve vzdělávacím procesu. Našim cílem tedy bylo, aby učitel dokázal tyto nástroje využívat pro řízení výchovy a vzdělávání žáků z pohledu rozvoje jejich kompetencí a hlavně z pohledu oboustranného aktivního partnerského zapojení do c elého edukačního procesu. Každý učitel byl z projektové dotace vybaven osobním netbookem. Z dotace se také navýšila rychlost připojení školy k internetu a propracovala strategie připojení Wi -Fi včetně pravidel bezpečnosti. Učitel si tedy může svou celou agendu nosit se sebou a v případě potřeby také okamžitě a ihned spolupracovat s žákem, třídou jak doma tak ve škole, jak skupinově tak individuálně. Dochází tedy ke změně, kde učitele více vtahují žáky do procesu edukace jako aktivní partnery. Využívání ap likace Mentální plánování právě toto umožňuje přirozeným způsobem. Posiluje se tak role žáka jako aktivního subjektu podílejícího se na vlastním vzdělávání v projektivním sebeutváření, a to i prostřednictvím společného sdílení v různé didaktické formě či osobní komunikaci. Stránka 34 z 64

35 3.2. Jak učitel prožívá žáka Díky sdílení myšlenkových map jako nástroje kognitivních dovedností se stává komunikace i didaktický proces mezi učitelem a žákem více partnerský a podílející se na společné práci ve všech fázích edukačního procesu. Například učitel nasdílí základ pro workshop tématu a jeho kritéria skupině se kterou pracuje. Tak mohou žáci a učitel být rovnocenně a aktivně vstupovat do tohoto procesu a připravit si předem přímou práci v hodině. Žáci se tak mohou přirozeně vzájemně učit obohatit, inspirovat a přirozenou cestou autoedukace. Učitel i jeho žáci mohou být tak vzájemně významným zdrojem inspirace. Učitel i žáci se tak mohou vzájemně prožívat jako skuteční partneři. Žáci pak učiteli zároveň umožňují jeho neustálý vlastní lidský, sociální a odborný seberůst stejně tak emočně zažívat radost spolupráce. Mentální mapy umožňují jasnou a rychlou zpětnou vazbu o postupu i standardech výuky, a pokroků konkrétní edukace v daném tématu či předmětu. Na základě dosahování výsledků a zpětných vazeb pak mohou následovat změny a úpravy stylu a metod výuky s přihlédnutím ke konkrétním potřebám skupiny či žáka. Pedagogické situace a komunikaci se žáky tak mohou učitelé zažívat jako méně oh rožující a otevřené a podporující vzájemný rozvoj a prospěch Jak učitel přemýšlí o žákovi Zavádění mentálních map v rámci projektu přineslo i některá úskalí. Obava z praktické využitelnosti ve výuce a o to, jestli žáci budou schopni tyto aplikace využívat bez odlidštění vzájemné spolupráce a podle potřeb učitelů byla přirozená. Stejně ta k obavy o to, jestli učitel dokáže dostatečně Stránka 35 z 64

36 reagovat na možné neustále podněty plynoucí z takovéto otevřenosti didaktického procesu. Je zřejmé, že aplikace mentální mapování jsou výborným doplňkem skutečně existující komunikace a spolupráce jak vzhledem k povaze pedagogické práce se žáky tak vzhledem ke specifikům jednotlivých předmětů, nikoli její náhražkou. Učitelé i žáci postupně sami přicházejí na výhody a usnadnění, které tato aplikace přináší. Hlavním přínosem je možnost volného přecházení od edukace k autoedukaci. 4. Didaktické zásady Je zřejmé, že každý aplikovaný experiment v oblasti vzdělávání a zaváděný učitelem se musí opírat o didaktické zásady didaktiky jako edukace. U mentálního plánování jako moderního pomocníka didaktiky, který je ještě plně neověřen musí být dodržování didaktických zásad jedním ze základních východisek jeho práce s touto aplikací. Zásady, které jsou platné i pro tuto oblast mají společné rysy se zásadami používanými v Google dokumentech, protože vycházejí ze stejných principů. Zásada komplexního rozvoje osobnosti žáka: Technické zvládání aplikace není obtížné. Záleží na učiteli, jaká stanoví pravidla sdílení, diskuse, oprav, časovou dostupnost. Aplikace podporuje jak skupinový tak individuální přístup. Umožňuje tak didakticky se žáky spolupracovat podle jejich aktuálních individuálních, ale i skupinových potřeb jejich rozvoje vzhledem k jednotlivým oblastem osobnosti člověka a citlivě na ně reagovat či je rozvíjet. Moje dosavadní zkušenost ukazuje směr spolupráce se žáky více koučující jako jednoho z trendů současné pedagogiky. Záleží Stránka 36 z 64

37 samozřejmě na věkových, vývojových a individuálních podmínkách žáků. Zásada vědeckosti: Sdílené učivo a práce vedou žáky k analýze svých obsahů. Vedou je k zpřesňování vyjadřování a argumentace. Vzájemným sdílením je patrná i snaha o věcnou a vědeckou argumentaci vzhledem k možnému vzájemnému ověření poskytované informace celou skupinou. Tím dochází k autoregulaci a sebereflexi v uvedené oblasti. Z pohledu učitele je to velmi efektivní nástroj autoedukace žáků. Zásada spojení teorie s praxí: Používání samotné aplikace vede k používání současných technologií v edukaci i autoedukaci relevantních se současnou praxí i pro učitele. Propojení s webovými odkazy, videoprezentacemi, v mentálních mapách přináší samozřejmý přechod k zdokonalování v metodice. Z pohledu učitele to může tak být významný nástroj k rozvoji používání metod práce se žáky tedy na neustálém zdokonalování své praxe díky novým inovacím. Zásada individuálního přístupu: Protože ve škole je díky velkého počtu žáků problematické více se věnovat individuá lnímu vyučování, a časová vytíženost učitelů je značná pak může být aplikace Mentální mapování jednou z cest, jak problém řešit. Díky sdílení všech textů, úkolů, povinností v jedné mapě, která Stránka 37 z 64

38 se týká konkrétního problému, je např. menší problém pro dlouhodobě nemocné dítě, aby se zapojilo do výuky. Učitel i žák si mohou vzájemně sdílet spolupráci, řešení problému. Učitelé se mohou vzájemně bezprostředně informovat a koordinovat tak svou činnost i pro individuální přístup. Zásada názornosti: Z pohledu učit ele a jeho možnosti ovlivňovat žáka pro pozitivní rozvoj je tato zásada naplňována například metodou osobního příkladu. Učitel svým příkladem online komunikace v mentálním mapování se žáky může žáky významně ovlivnit. Pozoruje-li a uvědomuje-li si edukant efektivní a žádoucí způsoby kognitivní práce učitele, je to vhodný model k vytváření nápodoby ve vlastní komunikac i, i autoedukaci. Přímo ve výuce kde má učitel k dispozici netbook a díky wifi připojení může zásadu názornosti uplatňovat podle aktuálních potřeb výuky. Sdílené obrázky, tabulky, schémata a přehledy, příklady, demonstrace jsou samozřejmostí i s možností, že tyto sdílené informace má automaticky v mapě přístupné všem. Jsou tak k dispozici napořád pro další možnou práci. Zásada uvědomělosti: Sebeuvědomění je základem autoedukace a cílem edukace. Z pohledu práce uči tele tedy možnosti, které Mentální mapování umožňují tak jak jsme je popsali výše, přímo tuto zásadu predikují v samotné spolupráci učitele a žáka touto formou. Stránka 38 z 64

39 Zásada aktivity: Z pohledu učitele aplikace umožňuj e uplatňovat aktivizující didaktické metody, které vyžadují velmi účinný podíl edukanta na procesu vzdělávání. Jde například o metody skupinového řešení problémů, metody vedoucí k sebehodnocení, rozhodování, skupinové motivace, i metody samostatné motivace k učení. Motivační procesy k aktivitě jsou tedy stimulovány individuálně i skupinově s přihlédnutím jak ke konkrétní pedagogické situaci a didaktickým potřebám, tak k individuálním podmínkám žáků. Zásada přiměřenosti: Z pohledu učitele je úspěšnost edukačních cílů i volba odpovídajících metod, forem a prostředků konkrétní výuky podmíněná souladem s možnostmi žáků ve všech oblas tech jejich dosažené vývojové a edukační úrovně. Logický systém, koordinace úkolů, navazování zkušen ostí, prohlubování, stupňování nároků, přímý zpětnovazebný systém spolupráce se žáky, umožnuje aktivně pracovat se změnami, které potřebuje učitel učinit pro udržení optimálního procesu výuky a učení jak ze strany žáků, tak ze strany přiměřenosti vlastní didaktické práce se žáky. Zásada trvalosti: Z pohledu učitele je využívání těchto aplikací velmi dobrou a praktickou možností či nástrojem pro to, aby zajistil u žáků osvojení poznatků, dovedností, či způsobů chování na co nejdelší dobu jak vzhledem k poznatkům o lidském učení, tedy i míře zapamatování sluchem, zrakem, komunikací a řeči tak Stránka 39 z 64

40 vzhledem k praktickému zapojení metod, forem prostředků k osvojení si didaktického obsahu. Aplikace umožňuje všechny tyto postupy i použití didaktických metod pro zaji štění trvalého osvojení. Umožňuje realizovat jednotlivé úkoly didaktiky, které jsou zároveň postupem a procesem učení se a to identifikační, deskriptivní, analytické, explanační, verifikační a prognostické fáze učení se člověka. Cíle a obsah výuky Pilotní zavedení tohoto modulu probíhalo jak v prezenční výuce, tak i při samostudiu a plnění úkolů, které žák realizoval mimo školu v souvislosti se školní přípravou. Pilotní zavádění probíhalo od října 2010 do konce února Během tohoto období projektu b yl ve vybraných předmětech nasazen modul "Mentální mapování" tak, aby pokryl všechny žáky školy. Vybrané předměty byly fyzika, chemie, biologie, anglický a ruský jazyk, matematika, český jazyk, dějepis, základy společenských věd. V rámci pilotního ověření učitel pracoval s tematickým plánem předmětu pomocí myšlenkové mapy. Pomocí této vizualizace byla zachycena kontinuita probíraného učiva včetně přesahů do jiných předmětů a průřezových témat ŠVP. Mentální sdílel učitel žákům prostřednictvím MindMeister tak, aby je každý žák m ěl automaticky ve svém MindMeister účtu. Exportované mentální mapy ŠVP včetně odkazů jsou také ke stažení na webu projektu Stránka 40 z 64

41 Učitel zvládnul rozhraní a ovládání online aplikace na tvorbu myšlenkových map a dokázal to vysvětlit žákům. Dokázal vizualizovat pro žáky myšlenkové procesy při řešení proje ktů a dlouhodobých prací. Učitel následně vedl žáky k tomu, aby samostatně vypracovali a odevzdali online mentální mapu seminární či ročníkové práce přes rozhraní MindMeister dle jeho specifikace ale také byla aplikace využita k organizaci školního výletu, pracovního rozdělení povinností, tvorbě stromu úkolů při organizaci večírku. V oblasti cílů dle Bloomovy taxonomie došlo k naplnění celého spektra dovedností: znalost - vysvětlí základy práce s aplikací Mentální mapování, popíše nástroje sdílení, pojmenuje možnosti komunikace vertikální i horizontální, popíše postup a možnosti využívaní mentálních map. porozumění dokáže volit prostředky ke sdílení svých odborných příspěvků, vyjádří formy sdílení podle významu, objasní ekologické aspekty sdílení, dokáže přecházet od korekce k návaznosti na Využívání všech Google aplikací (chat, mail.). aplikace aplikuje moderní metody spolu s tříděním dokumentů formou vkládání, štítkování, užívá účinný systém třídění a vyhodnocení významu dokumentů, aplikuje spolu s metodu vlnění v dokumentech,.. analýza analyzuje, rozčleňuje a specifikuje všechny doručené dokumenty, účinně vyhledává potřebné práce, spe cifikuje parametry vyhledávání a umí je smysluplně vkládat do mapy. syntéza kombinuje různé formy komunikace podle významu, navrhuje úpravy prací, změny vložených dokumentů, odkazů či struktury. Shrnuje odlišnosti ve sdíleném hodnocení, navrhuje přeorgan izování mentálního Stránka 41 z 64

42 postupu podle aktuálního vývoje potřeb vzhledem k úkolům zobrazovaným mentálním plánováním. Shrnuje obdobné dokumenty mentální mapy, kombinuje sdílení složky a organizování dokumentů do mapy a dokumentů. hodnotící posouzení - argumentuje, obhajuje, oponuje, srovnává s normou, navrhuje další postup vkládáním.. Níže jsou uvedeny některé z mentálních map, které vytvořili žáci v rámci úkolů zadaných učitelem, jedná se o referáty, rozbory učiva hodiny, obsahy závěrečné odborné práce, obsah y seminárních prací. Mentální mapy referátu byly prezentovány přímo ve vyučovací hodině, což bylo náročné především na rychlost připojení k internetu díky řadě odkazů a návazností. V rámci projektu realizovaného z prostředků ESF, EU, MŠMT ČR v rámci OPVK však bylo navýšení rychlosti zafinancováno, a proto se běžná prezentace ve výuce obešla bez jakýchkoliv problémů. Stránka 42 z 64

43 Obrázek 31: Ukázka u žití vlastních (fotogr afie autorů) a stažených obr ázků v M indm ap žáka, užití schémat a větvení. Stránka 43 z 64

44 Obrázek 32: Ukázka grafického zpr acování pomocí názorných ukázek včetně větvení a vysvětlivek u jed notlivých pojmů, také je vidět linie souvislosti pojmů (zelená šipka). Stránka 44 z 64

45 Obrázek 33: Několik úr ovn í rozbalování v žákovské pr áci. Stránka 45 z 64

46 Obrázek 34: Jedn oduch é základn í větvení obsahu odborné pr áce z fyziky, ve které na základě teoretického základu je provedeno praktické ověřen í (pr aktická část). Stránka 46 z 64

47 Obrázek 35: Ukázka překombinované mentální mapy s množstvím návazností, žák př íliš neporozuměl tvorbě str omu s nadř ízeností a podř ízeností pojmů, tento systém nahrad il linií sou vislostí (což vidíme výše), žák vytvář í spíše chaos než logiku. Stránka 47 z 64

48 Obrázek 36: V této žákovské pr áci na rozdíl od obrázku 35 je vidět pochopení podstaty mentáln ího m apován í, vytváření stromové struktury a linie souvislostí. Stránka 48 z 64

49 Obrázek 37: Ukázka pr áce s kliparty, symboly a vizualiz ací. Stránka 49 z 64

50 Obrázek 38: Jedn oduchá vizualizace v žákovské práci. Stránka 50 z 64

51 Obrázek 39: Pokud neužíváme mentální mapu online, ale potřebujeme ji připojit do odborné pr áce, př íp adně z n í vytvoř it poster, pak existuje několik možností exportu. Pokud exportujeme m apu jako pd f dokument, pak neztr ácíme všechny poznám ky, kter é jsm e do m ap y vložili, ale pod mapou se vytvoří číslovaný seznam, kde je vše uloženo. Exportem sice ztr ácíme inter aktivitu, ale věcný obsah je nezm ěn ěn. Můžeme si však ze stránek M ind Meister stáhnout ap likaci pro práci offline, pak není problém stahovat mapy se zachováním interaktivity. Stránka 51 z 64

52 Obrázek 40: Ne př íliš šťastná volba kombinace barev pozadí, písm a a grafiky, zvláště při prezentování ve výuce byl a mapa žáky kritizována. Stránka 52 z 64

53 Obrázek 41: Žákovská p ráce ukazující jednu z chyb m entálního m apování, žák zde nehledá n adřazené pojm y a nepř ipojuje k nim podř azené (nebo jen ve velm i m alé míře). Ovšem vyt vořená mapa není zbytečná, pr otože žák si poté začne uvědom ovat souvislosti a tažen ím b uňky směr em k nadř azenější může přeor ganizovat celý strom se zachováním odkazů, poznámek či obr ázků. Stránka 53 z 64

54 Obrázek 42: V této žákovské pr áci je patrné nepochopení významu poznámek. Mentáln í mapa m á b ýt jedn oduch á, stru kturovaná, založená na hlavních pojmech. Poté stačí nad pojem najet m yší a vše, co žák potřebuje k pojmu přidat, se objeví v r olovacím menu. Ovšem opět nen í prob lém text zkop írovat, nahr adit ho hlavním pojm em a do poznámky zkopírovaný text vložit. Stránka 54 z 64

55 Obrázek 43: Nevyu žití grafických pr vků, inter akce, odkazů m entální m apu významně ochuzu je a degradu je je ji na pouhý souhrn informací. Někdy je takový souhrn posklád an ý do logických návazností ur čitě žádoucí, ale v tom to př ípadě se jedná o referát k aktuáln ímu tématu, kterému rozhodně názornost chybí. Také prezentace této práce v hodině žáky nezaujala. Stránka 55 z 64

Výukový materiál pro projekt Elektronická školička. Význam mentálního mapování ve výuce

Výukový materiál pro projekt Elektronická školička. Význam mentálního mapování ve výuce Výukový materiál pro projekt Elektronická školička reg. č. CZ.1.07/1.3.05/02.0041 Význam mentálního mapování ve výuce Mgr. Patrik Kočí, 2012, 28 stran Materiál je publikován pod licencí Creative Commons

Více

I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í. Gymnázium a Střední odborná škola, Nový Jičín, příspěvková organizace VIDEOPORTÁL.

I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í. Gymnázium a Střední odborná škola, Nový Jičín, příspěvková organizace VIDEOPORTÁL. Gymnázium a Střední odborná škola, Nový Jičín, příspěvková organizace VIDEOPORTÁL Metodika Ověřovací pilotní projekt byl realizován v rámci projektu Můj studijní svět online, který byl financován z prostředků

Více

EU peníze školám. Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace. Žadatel projektu: 2 834 891Kč

EU peníze školám. Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace. Žadatel projektu: 2 834 891Kč Základní škola Jablunkov, Lesní 190, příspěvková organizace P R O J E K T O V Ý Z Á M Ě R EU peníze školám Žadatel projektu: Název projektu: Název operačního programu: Prioritní osa programu: Název oblasti

Více

Příloha 3 AUTOEVALUACE ŠKOLY:

Příloha 3 AUTOEVALUACE ŠKOLY: Příloha 3 AUTOEVALUACE ŠKOLY: ZŠ Háj ve Slezsku,okres Opava,příspěvková organizace Zaměření autoevaluace CÍLE KRITÉRIA Podmínky ke vzdělávání Zlepšovat materiální podmínky ke vzdělávání škole, Zabezpečení

Více

5.1.7 Informatika a výpočetní technika. Časové, obsahové a organizační vymezení. ročník 1. 2. 3. 4. hodinová dotace 2 2 0 0

5.1.7 Informatika a výpočetní technika. Časové, obsahové a organizační vymezení. ročník 1. 2. 3. 4. hodinová dotace 2 2 0 0 5.1.7 Informatika a výpočetní technika Časové, obsahové a organizační vymezení ročník 1. 2. 3. 4. hodinová dotace 2 2 0 0 Realizuje se vzdělávací obor Informatika a výpočetní technika RVP pro gymnázia.

Více

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA ( čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia)

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA ( čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia) CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA ( čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia) 1. Obsahové vymezení předmětu v předmětu fyzika se realizuje obsah vzdělávacího oboru Fyzika ze vzdělávací oblasti

Více

STRUČNÝ POPIS E LEARNINGOVÝCH KURZŮ

STRUČNÝ POPIS E LEARNINGOVÝCH KURZŮ STRUČNÝ POPIS E LEARNINGOVÝCH KURZŮ A) KURZY ZAMĚŘENÉ NA METODIKU DISTANČNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ A E LEARNINGU. Metodika on line vzdělávání E learning v distančním vzdělávání B) KURZY ZAMĚŘENÉ NA PRAVIDLA VEDENÍ

Více

Vzdělávací plán pro povinný předmět Informatika, určený ţákům s lehkým mentálním postiţením

Vzdělávací plán pro povinný předmět Informatika, určený ţákům s lehkým mentálním postiţením Vzdělávací plán pro povinný předmět Informatika, určený ţákům s lehkým mentálním postiţením Zpracovaný dle rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání - přílohy upravující vzdělávání ţáků s

Více

GOOGLE KALENDÁŘE PRO ŽÁKY

GOOGLE KALENDÁŘE PRO ŽÁKY Gymnázium a Střední odborná škola, Nový Jičín, příspěvková organizace GOOGLE KALENDÁŘE PRO ŽÁKY Metodika Ověřovací pilotní projekt byl realizován v rámci projektu Můj studijní svět online, který byl financován

Více

Úvod 11 I. VÝZNAM PSYCHOLOGIE VE VZDĚLÁVÁNÍ, SOUVISLOST SE VZDĚLÁVACÍMI TEORIEMI A CÍLI

Úvod 11 I. VÝZNAM PSYCHOLOGIE VE VZDĚLÁVÁNÍ, SOUVISLOST SE VZDĚLÁVACÍMI TEORIEMI A CÍLI OBSAH Úvod 11 I. VÝZNAM PSYCHOLOGIE VE VZDĚLÁVÁNÍ, SOUVISLOST SE VZDĚLÁVACÍMI TEORIEMI A CÍLI 1. Psychologie, její role a význam v procesu vzdělávání 16 1.1 Současné pojetí psychologie ve vzdělávání 16

Více

Informace k realizaci projektu Kvalitní výuka (Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost -EU)

Informace k realizaci projektu Kvalitní výuka (Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost -EU) Informace k realizaci projektu Kvalitní výuka (Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost -EU) Projekt Kvalitní výuka v ZŠ Senohraby (dále jen projekt) bude realizován v předpokládaném termínu

Více

Příloha 4 Oblasti hodnocení stanovené v ŠVP

Příloha 4 Oblasti hodnocení stanovené v ŠVP Příloha 4 Oblasti hodnocení stanovené v ŠVP Oblasti hodnocení podmínky vzdělávání, průběh vzdělávání, podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob

Více

AV MEDIA, a.s. Moderní technologie ve výuce přináší užitek a radost_zajištění školení. Specifikace jednotlivých školení

AV MEDIA, a.s. Moderní technologie ve výuce přináší užitek a radost_zajištění školení. Specifikace jednotlivých školení AV MEDIA, a.s. Moderní technologie ve výuce přináší užitek a radost_zajištění školení Specifikace jednotlivých školení 1 2 A1 (KA1) - Google cloud a tablety ve škole (Google) A1(KA1) Od tištěné učebnice

Více

Didaktický proces vzdělávání

Didaktický proces vzdělávání Didaktický proces vzdělávání dospělých Základní prvky didaktického procesu ve vzdělávání dospělých: Didaktický proces = výuka CÍL= určen zvenčí např. politikou, společností, potřebami institucí OBSAH=

Více

Nabídkový list seminářů dalšího vzdělávání pro církevní školy

Nabídkový list seminářů dalšího vzdělávání pro církevní školy Nabídkový list seminářů dalšího vzdělávání pro církevní školy Cyrilometodějské gymnázium a MŠ v Prostějově za podpory německé organizace Renovabis vybudovalo Centrum celoživotního učení církevních škol

Více

PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách

PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách PROJEKTOVÝ ZÁMĚR Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách Žadatel projektu: Základní škola Brno,Bakalovo nábřeží 8,příspěvková

Více

Pedagogická komunikace

Pedagogická komunikace Pedagogická komunikace Organizační formy a vyučovací metody Mgr. Pavla Macháčková, Ph.D. Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost Název projektu: Inovace magisterského studijního programu Fakulty

Více

PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách

PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách PROJEKTOVÝ ZÁMĚR Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách Žadatel projektu: Základní škola a Mateřská škola Žalany Název

Více

Informační a komunikační technologie

Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Předmět: Informatika Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávání v informační a komunikační technologii umožňuje žákům dosáhnout základní úrovně práce s počítačem

Více

GOOGLE DOKUMENTY PRO UČITELE

GOOGLE DOKUMENTY PRO UČITELE Gymnázium a Střední odborná škola, Nový Jičín, příspěvková organizace GOOGLE DOKUMENTY PRO UČITELE Metodika Ověřovací pilotní projekt byl realizován v rámci projektu Můj studijní svět online, který byl

Více

5.3.1. Informatika pro 2. stupeň

5.3.1. Informatika pro 2. stupeň 5.3.1. Informatika pro 2. stupeň Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat

Více

ZŠ a MŠ Brno, Kotlářská 4, příspěvková organizace

ZŠ a MŠ Brno, Kotlářská 4, příspěvková organizace Žadatel projektu Název projektu Název operačního programu Prioritní osa programu Název oblasti podpory Celkový rozpočet projektu ZŠ a MŠ Brno, Kotlářská 4, příspěvková organizace Škola pro život v 21.

Více

Školení ICTK+ICTM. Studijní průvodce

Školení ICTK+ICTM. Studijní průvodce Školení ICTK+ICTM Studijní průvodce Radek Maca, Roman Úlovec Gymnázium Voděradská, Praha 10 Strašnice 008 Pracovní materiál Praha /8 Úvod Toto studium vychází ze standardu Standardy pro udělování akreditací

Více

ZŠ a MŠ, Brno, Horníkova 1 - Školní vzdělávací program

ZŠ a MŠ, Brno, Horníkova 1 - Školní vzdělávací program 4.3. Informační a komunikační technologie Charakteristika předmětu Vzdělávací oblast je realizována prostřednictvím vyučovacího předmětu Informatika. Informatika je zařazena do ŠVP jako povinný předmět

Více

Současné možnosti ICT ve vzdělávání a strategie vedení školy

Současné možnosti ICT ve vzdělávání a strategie vedení školy Makovského 436, 592 31 Nové Město na Moravě mobil.: 774 696 160, e-mail: rama@inforama.cz WWW stránky: http://www.inforama.cz, https://www.evzdelavani.net/learning/ Současné možnosti ICT ve vzdělávání

Více

RVP v širších souvislostech

RVP v širších souvislostech RVP v širších souvislostech Bílá kniha Národní program rozvoje vzdělávání základní koncepční materiál, na kterém byla nalezena společenská shoda popisuje vztah kurikulárních dokumentů mezi sebou, jejich

Více

SADA DUM (20ks) ROZVOJ LABORATORNÍCH A PREZENTAČNÍCH DOVEDNOSTÍ V PŘÍRODOVĚDNÝCH PŘEDMĚTECH I

SADA DUM (20ks) ROZVOJ LABORATORNÍCH A PREZENTAČNÍCH DOVEDNOSTÍ V PŘÍRODOVĚDNÝCH PŘEDMĚTECH I Gymnázium a Střední odborná škola, Nový Jičín, příspěvková organizace SADA DUM (20ks) ROZVOJ LABORATORNÍCH A PREZENTAČNÍCH DOVEDNOSTÍ V PŘÍRODOVĚDNÝCH PŘEDMĚTECH I Metodika k šabloně III/2 Ověřovací pilotní

Více

DIDAKTIKA PRÁCE S ICT V MŠ. Mgr. Daniel Janata daniel.janata@seznam.cz

DIDAKTIKA PRÁCE S ICT V MŠ. Mgr. Daniel Janata daniel.janata@seznam.cz DIDAKTIKA PRÁCE S ICT V MŠ Mgr. Daniel Janata daniel.janata@seznam.cz DIDAKTICKÉ ZÁSADY (PRINCIPY) VZDĚLÁVACÍHO PROCESU Didaktickými zásadami (principy) rozumíme nejobecnější pravidla didaktického procesu,

Více

HODNOCENÍ UKONČENÝCH IPN

HODNOCENÍ UKONČENÝCH IPN HODNOCENÍ UKONČENÝCH IPN ZÁVĚREČNÁ EVALUAČNÍ ZPRÁVA Příloha č. 2: Diagramy teorie změn hodnocených IPn v rámci projektu Hodnocení ukončených IPn TEORIE ZMĚNY: METODICKÁ PODPORA RŮSTU KVALITY UČITELSKÉ

Více

Vzdělávací plán pro předmět Informatika, pro ţáky se středně těţkým mentálním postiţením

Vzdělávací plán pro předmět Informatika, pro ţáky se středně těţkým mentálním postiţením Vzdělávací plán pro předmět Informatika, pro ţáky se středně těţkým mentálním postiţením Zpracovaný dle rámcového programu pro obor vzdělávání základní škola speciální INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE

Více

VYUČOVÁNÍ. Metody, organizační formy, hodnocení

VYUČOVÁNÍ. Metody, organizační formy, hodnocení VYUČOVÁNÍ Metody, organizační formy, hodnocení Co je vyučování Vyučování je forma cílevědomého a systematického vzdělávání a výchovy dětí, mládeže a dospělých. Tato forma je naplňována vzájemnou součinností

Více

emanuál Rozvoj ICT kompetencí žáků a pedagogů v oblasti zpracování grafiky a předtiskové přípravy pro studenty kurzu v LMS systému Moodle

emanuál Rozvoj ICT kompetencí žáků a pedagogů v oblasti zpracování grafiky a předtiskové přípravy pro studenty kurzu v LMS systému Moodle emanuál pro studenty kurzu Rozvoj ICT kompetencí žáků a pedagogů v oblasti zpracování grafiky a předtiskové přípravy v LMS systému Moodle CZ.1.07/1.1.22/02.0053 Obsah CO JE E-LEARNINGOVÝ E KURZ?.........

Více

PROČ PRÁVĚ ZAČÍT SPOLU?

PROČ PRÁVĚ ZAČÍT SPOLU? ZAČÍT SPOLU ZÁKLADNÍ INFORMACE program Začít spolu (Step by Step) je realizován ve více než 30 zemích v ČR od 1994 v MŠ, 1996 v ZŠ pedagogický přístup orientovaný na dítě spojuje v sobě moderní poznatky

Více

5.4. INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE

5.4. INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE 5.4. INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Je realizována v předmětu Informatika. 5.4.1. Charakteristika vzdělávací oblasti Výuka informatiky umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti

Více

Vzdělávací aktivity ve vzdělávání

Vzdělávací aktivity ve vzdělávání Vzdělávací aktivity ve vzdělávání dospělých Cíle výuky, učební cíl Cíl výuky zachycuje to, co má účastník na konci učební jednotky vědět nebo umět. Učební cíl tedy popisuje ne to, co lektoři chtějí nebo

Více

Výchovné a vzdělávací strategie

Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence Kompetence k učení Na úrovni 4.ročníku ZŠ Nemyčeves žák: se seznamuje s vhodnými způsoby, metodami a strategiemi učení, plánování a organizace vlastního

Více

Vzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy:

Vzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy: 4.2. Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace Charakteristika předmětu Matematika 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast matematika

Více

Příloha č. 2: Obsahy kurzů projektu

Příloha č. 2: Obsahy kurzů projektu Příloha č. 2: Obsahy kurzů projektu Název projektu: Kvalifikovaný interní lektor pro Liberecký kraj OBSAH PŘÍLOHA Č. 2: OBSAHY KURZŮ PROJEKTU... 1 OBSAH... 1 E-LEARNINGOVÉ KURZY:... 2 Měkké dovedností

Více

AUTOEVALUACE ŠKOLY A JEJÍ EVALUAČNÍ ČINNOST (EVALUACE UČITELE)

AUTOEVALUACE ŠKOLY A JEJÍ EVALUAČNÍ ČINNOST (EVALUACE UČITELE) AUTOEVALUACE ŠKOLY A HODNOCENÍ ŽÁKŮ Před tvorbou školního vzdělávacího programu byly využívány dílčí kroky a nástroje evaluace a autoevaluace podle dokumentu zpracovaného školou Struktura a kriteria vlastního

Více

Vyučovací předmět: PRAKTIKA Z INFORMATIKY. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Vyučovací předmět: PRAKTIKA Z INFORMATIKY. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět: PRAKTIKA Z INFORMATIKY A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení vyučovacího předmětu praktika z informatiky je podle

Více

Křesťanská základní škola Jihlava, nám. Svobody 1369 / 3, 586 01 Jihlava

Křesťanská základní škola Jihlava, nám. Svobody 1369 / 3, 586 01 Jihlava Křesťanská základní škola Jihlava, nám. Svobody 1369 / 3, 586 01 Jihlava 1. 4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách operačního programu vzdělávání pro konkurenceschopnost Datum zahájení

Více

DOMINO 2014 ohlédnutí za ročníkem 2013 Rozvoj laboratorních dovedností v přírodovědných předmětech

DOMINO 2014 ohlédnutí za ročníkem 2013 Rozvoj laboratorních dovedností v přírodovědných předmětech DOMINO 2014 ohlédnutí za ročníkem 2013 Rozvoj laboratorních dovedností v přírodovědných předmětech Patrik Kočí 1 e-mail: patrik.koci@gnj.cz 1 Gymnázium a Střední odborná škola, Palackého 50, Nový Jičín,

Více

Google Apps. kalendář 2. verze 2012

Google Apps. kalendář 2. verze 2012 Google Apps kalendář verze 0 Obsah Obsah... Úvod... Vytvoření události... Vytvoření události v daném čase... Vytvoření celodenní události... 6 Vytvoření opakované události... 6 Vytvoření vícedenní události...

Více

Obchodní akademie, Náchod, Denisovo nábřeží 673

Obchodní akademie, Náchod, Denisovo nábřeží 673 Název vyučovacího předmětu: OBCHODNÍ KORESPONDENCE V NĚMECKÉM JAZYCE (OKN) Obor vzdělání : 63 41 M/02 Obchodní akademie Forma vzdělání : denní Celkový počet vyučovacích hodin za studium : 30 (1 hodina

Více

Jak efektivně přednášet v době e-learningu

Jak efektivně přednášet v době e-learningu ČVUT v Praze Fakulta elektrotechnická Jak efektivně přednášet v době e-learningu David Vaněček Masarykův ústav vyšších studií Katedra inženýrské pedagogiky Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme

Více

5.4 INFORMATIKA 5.4.1 CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

5.4 INFORMATIKA 5.4.1 CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu 5.4 INFORMATIKA 5.4.1 CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Obsah vyučovacího předmětu Informatika je dán obsahem vzdělávací oblasti Informační a komunikační

Více

PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Základní škola a Mateřská škola Verneřice, příspěvková organizace Název projektu: Moderní škola 2011 Název operačního programu:

PROJEKTOVÝ ZÁMĚR. Základní škola a Mateřská škola Verneřice, příspěvková organizace Název projektu: Moderní škola 2011 Název operačního programu: PROJEKTOVÝ ZÁMĚR Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost Oblast podpory 1.4 Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách Ţadatel projektu: Základní škola a Mateřská škola Verneřice,

Více

Studium pedagogiky pro učitele 2014

Studium pedagogiky pro učitele 2014 Studium pedagogiky pro učitele 2014 Obsah a průběh studia Obsah vzdělávacího programu Studium pedagogiky vychází z podmínek a požadavků stanovených v 22 odst. 1 písm. a) zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických

Více

V tomto předmětu budou učitelé pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí využívat zejména tyto strategie:

V tomto předmětu budou učitelé pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí využívat zejména tyto strategie: Vyučovací předmět: ZEMĚPISNÁ PRAKTIKA Učební osnovy 2. stupně 5.3.2. ná praktika A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Časové vymezení vyučovacího

Více

SYSTÉM. Mgr. Petr Kuš 24. června 2010 Institut pro místní správu Praha, vzdělávací středisko Benešov

SYSTÉM. Mgr. Petr Kuš 24. června 2010 Institut pro místní správu Praha, vzdělávací středisko Benešov SYSTÉM VZDĚLÁVÁNÍ LEKTORŮ Mgr. Petr Kuš 24. června 2010 Institut pro místní správu Praha, vzdělávací středisko Benešov Specifika vzdělávání lektorů v Institutu pro místní správu Praha velmi početný lektorský

Více

Informační a komunikační technologie

Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Předmět je vyučován v 6. ročníku s časovou dotací jedné vyučovací hodiny týdně. Žákům umožňuje získat základní dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních

Více

Situace v dalším vzdělávání v kraji Vysočina s důrazem na malé a střední podniky. Vítězslav Šeda, OHK Jihlava

Situace v dalším vzdělávání v kraji Vysočina s důrazem na malé a střední podniky. Vítězslav Šeda, OHK Jihlava Situace v dalším vzdělávání v kraji Vysočina s důrazem na malé a střední podniky Vítězslav Šeda, OHK Jihlava Možnosti vzdělávání se zejména v kategorii dalšího vzdělávání v kraji Vysočina rozšířily zejména

Více

Metody a formy výuky

Metody a formy výuky Projekt: AUTOEVALUACE V LIBERECKÉM KRAJI Reg. č. CZ.1.07/1.1.22/02.0024 Projekt je spolufinancován z Evropského sociálního fondu a státního rozpočtu České republiky Metody a formy výuky Zpráva z evaluačního

Více

Komplexní informační systém AMOS IS

Komplexní informační systém AMOS IS Strana 1 Komplexní informační systém AMOS IS Strana 2 Obsah Obsah... 2 Systém AMOS IS... 3 Výhody AMOS IS... 3 Hlavní funkce AMOS IS... 3 Cenová politika... 3 Moduly a funkce systému AMOS IS... 4 Jádro

Více

A. Charakteristika vyučovacího předmětu

A. Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět:: INFORMATIKA A. Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu U vyučovacího předmětu informatika je časové vymezení dáno učebním plánem. V

Více

4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova

4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova 4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Hudební výchova 4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Hudební výchova spadá spolu

Více

Projektová fiše pro velké projekty realizovatelné v rámci programové období EU 2014-2020

Projektová fiše pro velké projekty realizovatelné v rámci programové období EU 2014-2020 Projektová fiše pro velké projekty realizovatelné v rámci programové období EU 2014-2020 A. Nositel projektu A.1 Název nositele projektu Základní škola, Dobrá, okres Frýdek-Místek A.2 Adresa nositele projektu

Více

Základní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 IČ: 00852538

Základní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 IČ: 00852538 Základní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 IČ: 00852538 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět informatika se

Více

Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy schválené pedagogickou radou dne 29. 9. 2009 jsou:

Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy schválené pedagogickou radou dne 29. 9. 2009 jsou: Hotelová škola a Obchodní akademie Havířov s. r. o. Vlastní hodnocení školy 1. Právní vymezení Hotelová škola a Obchodní akademie Havířov s. r. o. zpracovává na základě 11 a 12 odst. 2 zákona č. 561/2004

Více

Autodiagnostika učitele

Autodiagnostika učitele Autodiagnostika učitele Přednáška PdF MU Jana Kratochvílová Autodiagnostika učitele Co si představíme pod daným pojmem? Autodiagnostika učitele V nejširším smyslu jako způsob poznávání a hodnocení vlastní

Více

Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy schválené pedagogickou radou dne 29. 9. 2008 jsou:

Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy schválené pedagogickou radou dne 29. 9. 2008 jsou: Hotelová škola a Obchodní akademie Havířov s. r. o. Vlastní hodnocení školy pro školní rok 2008/09 1. Právní vymezení Hotelová škola a Obchodní akademie Havířov s. r. o. zpracovává na základě 11 a 12 odst.

Více

Strategie pro naplnění klíčových kompetencí v 3. 5. ročníku

Strategie pro naplnění klíčových kompetencí v 3. 5. ročníku Cizí jazyk Charakteristika předmětu V rámci povinné výuky prvního cizího jazyka je žákům nabízena výuka anglického nebo německého jazyka. Cizí jazyk je vyučován ve třetím až devátém ročníku v tříhodinové

Více

HODNOTÍCÍ MODUL HOW 2 KNOW MODEL MANAŽER

HODNOTÍCÍ MODUL HOW 2 KNOW MODEL MANAŽER A IS IS, a.s. F l o r i á nsk é nám. 1 0 3-27 2 0 1 K l a d no - h2 k.a i si s.c z T e l., f a x: +4 2 0 312 245 8 1 8 - e -m a il: h2 k @ a i si s. c z HODNOTÍCÍ MODUL HOW 2 KNOW Nástroj pro hodnocení

Více

GOOGLE DOKUMENTY PRO ŽÁKY

GOOGLE DOKUMENTY PRO ŽÁKY Gymnázium a Střední odborná škola, Nový Jičín, příspěvková organizace GOOGLE DOKUMENTY PRO ŽÁKY Metodika Ověřovací pilotní projekt byl realizován v rámci projektu Můj studijní svět online, který byl financován

Více

Cíl projektu. Číslo výzvy: 21. Název programu: Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Prioritní osa: 1 Počáteční vzdělávání

Cíl projektu. Číslo výzvy: 21. Název programu: Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Prioritní osa: 1 Počáteční vzdělávání Číslo výzvy: 21 Základní škola Mistra Jana Husa a Mateřská škola Husinec 384 21 Husinec, Kostnická 227 / IČO 47 258 365 / tel.388 331 234/ E-mail: reditel@zshusinec.cz/ Web: www.zshusinec.cz / Registrační

Více

VYUŽITÍ ICT V ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVĚ. Mgr. Eva Jiříková, CSc.

VYUŽITÍ ICT V ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVĚ. Mgr. Eva Jiříková, CSc. VYUŽITÍ ICT V ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVĚ Mgr. Eva Jiříková, CSc. ICT /INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE/ Soubor prostředků, nástrojů, prostředí a postupů na PC, které využíváme na podporu učení, komunikace

Více

UČEBNÍ OSNOVA PŘEDMĚTU

UČEBNÍ OSNOVA PŘEDMĚTU UČEBNÍ OSNOVA PŘEDMĚTU ROZPOČTY STAVEB Název školního vzdělávacího programu: Kód a název oboru vzdělání: Management ve stavebnictví 63-41-M/001 Celkový počet hodin za studium: 3. ročník = 66 hodin/ročník

Více

Viola Horská, Helena Zemánková: Pracovní sešit Volba povolání, nakl. Hněvín, Most, 2001, ISBN 80-902651-0-3, počet stran 105

Viola Horská, Helena Zemánková: Pracovní sešit Volba povolání, nakl. Hněvín, Most, 2001, ISBN 80-902651-0-3, počet stran 105 Pořadové číslo I-1-8.r. Název materiálu Dotazník - Co je nutné zvážit před volbou povolání Autor Použitá literatura a zdroje Metodika ročníku pro úvod a motivaci k výuce nového předmětu. Žáci diskutují

Více

Anotace IPn. Individuální projekt národní

Anotace IPn. Individuální projekt národní Anotace IPn Individuální projekty národní Číslo P: CZ.1.07 Název P: Číslo výzvy: Název výzvy: Prioritní osa: blast podpory: Typ Kód a název oblasti intervence: Název Předpokládané datum zahájení a ukončení

Více

Informační a komunikační technologie. Informační a komunikační technologie

Informační a komunikační technologie. Informační a komunikační technologie Oblast Předmět Období Časová dotace Místo realizace Charakteristika předmětu Průřezová témata Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie 5. 6. ročník 1 hodina týdně počítačová

Více

Cizí jazyk. Předmět: Další cizí jazyk ( anglický jazyk, německý jazyk)

Cizí jazyk. Předmět: Další cizí jazyk ( anglický jazyk, německý jazyk) Cizí jazyk Předmět: Další cizí jazyk ( anglický jazyk, německý jazyk) Charakteristika vyučovacího předmětu Další cizí jazyk je doplňující vzdělávací obor, jehož obsah je doplňující a rozšiřující. Konkrétním

Více

Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce

Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Časová dotace v učebním plánu je 1 vyučovací hodina týdně.

Více

IV/1 Individualizace výuky pro rozvoj matematické gramotnosti žáků středních škol

IV/1 Individualizace výuky pro rozvoj matematické gramotnosti žáků středních škol IV/1 Individualizace výuky pro rozvoj matematické gramotnosti žáků středních škol Číslo klíčové aktivity Název klíčové aktivity IV/1 Individualizace výuky pro zvýšení efektivity rozvoje matematické gramotnosti

Více

7. Hodnocení žáků a autoevaluace školy. 7.1 Hodnocení žáků. 7.1.1 Způsoby hodnocení žáků

7. Hodnocení žáků a autoevaluace školy. 7.1 Hodnocení žáků. 7.1.1 Způsoby hodnocení žáků 7. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 7.1 Hodnocení žáků 7.1.1 Způsoby hodnocení žáků Účelem hodnocení je poskytnout žákům i jejich rodičům co nejčastější zpětnou vazbu. Hodnocení současně přispívá i

Více

Vyučovací předmět:: Etická výchova. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Vyučovací předmět:: Etická výchova. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět:: Etická výchova A. Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Etická výchova je volitelným předmětem, který je realizován v rozsahu dvou

Více

Školní vzdělávací program základního vzdělávání Hlava je jako padák, funguje jen, když je otevřená.

Školní vzdělávací program základního vzdělávání Hlava je jako padák, funguje jen, když je otevřená. 6. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků 6.1. Hodnocení žáků 6.1.1. Obecné zásady hodnocení Hodnocení žáků se řídí legislativními normami (školský zákon 561/2004 Sb., vyhláška č. 48/2005 Sb., aj.) a na úrovni

Více

Cíl vzdělávacích modulů:

Cíl vzdělávacích modulů: PŘÍLOHA č. 9 OBSAH VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Projekt rozšiřuje nabídku dalšího vzdělávání prostřednictvím vytvoření vzdělávacího programu se speciální SW aplikací a skripty pro personalisty a vedoucí pracovníky,

Více

PILOTNÍ OVĚŘOVÁNÍ v aktivitě Ekonomická gramotnost

PILOTNÍ OVĚŘOVÁNÍ v aktivitě Ekonomická gramotnost PILOTNÍ OVĚŘOVÁNÍ v aktivitě Ekonomická gramotnost 1. Úvod V souladu s aktivitami projektu byl výukový modul Ekonomická gramotnost pilotně ověřen na primární (děti) i sekundární (pedagogové) cílové skupině.

Více

Charakteristika předmětu CHEMIE

Charakteristika předmětu CHEMIE Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Charakteristika předmětu CHEMIE Předmět CHEMIE se na Gymnáziu Jiřího Ortena vyučuje v rámci nižšího stupně osmiletého studia v sekundě až kvartě v rámci

Více

Bára Dvořáková, Centre for Modern Education CZ s.r.o. Kontakt: bdvorakova@cfme.net

Bára Dvořáková, Centre for Modern Education CZ s.r.o. Kontakt: bdvorakova@cfme.net Webové stránky projektu: www.objevuj.eu Stránky obsahují: Informace o projektu (základní informace, harmonogram, fotogalerie, aktuality) Popis možností zapojení pro žáky i učitele Zajímavé odkazy týkající

Více

4.9.40. Psychologie MEDIÁLNÍ VÝCHOVA. Média a mediální produkce VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

4.9.40. Psychologie MEDIÁLNÍ VÝCHOVA. Média a mediální produkce VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH 4.9.40. Psychologie Dvouletý volitelný předmět PSYCHOLOGIE (pro 3. ročník, septima) navazuje na základní okruhy probírané v hodinách ZSV. Zaměřuje se na rozšíření poznatků jak teoretických psychologických

Více

Předmět: Logické hrátky

Předmět: Logické hrátky Předmět: Logické hrátky Charakteristika předmětu Logické hrátky Vyučovací předmět Logické hrátky je volitelným předmětem v 6. ročníku. Rozšiřuje a prohlubuje obsah předmětu Matematika vzdělávacího oboru

Více

Informatika a výpočetní technika

Informatika a výpočetní technika Školní vzdělávací program Obor: 7941 K / 81, Gymnázium 8-leté Učební osnovy pro nižší stupeň vzdělávání Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace Informatika a výpočetní technika Charakteristika

Více

VZDĚLÁVACÍ OBLAST INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE. Charakteristika vyučovacího předmětu:

VZDĚLÁVACÍ OBLAST INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE. Charakteristika vyučovacího předmětu: VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět I/IKTje zařazen samostatně v 6. - 9. ročníku v hodinové dotaci 1 hod. týdně. Svým obsahem navazuje na výuku

Více

Moderní škola, moderní výuka. EU peníze středním školám

Moderní škola, moderní výuka. EU peníze středním školám Projektový záměr Moderní škola, moderní výuka EU peníze středním školám Název operačního programu: OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost Číslo operačního programu: 7.1 Název prioritní osy: Počáteční vzdělávání

Více

Využití přírodovědného pokusu na 1. stupni ZŠ z pohledu učitelů z praxe výzkumná sonda. Ondřej Šimik

Využití přírodovědného pokusu na 1. stupni ZŠ z pohledu učitelů z praxe výzkumná sonda. Ondřej Šimik Využití přírodovědného pokusu na 1. stupni ZŠ z pohledu učitelů z praxe výzkumná sonda Ondřej Šimik Kontext přírodovědného vzdělávání na 1. stupni ZŠ Transformace české školy - RVP ZV Člověk a jeho svět

Více

KURIKULUM S Podpora plošného zavádění školních vzdělávacích programů v odborném vzdělávání

KURIKULUM S Podpora plošného zavádění školních vzdělávacích programů v odborném vzdělávání KURIKULUM S Podpora plošného zavádění školních vzdělávacích programů v odborném vzdělávání Anotace Dle harmonogramu zavádění dvoustupňové tvorby kurikula v odborném vzdělávání, který schválilo MŠMT v roce

Více

Systémová podpora inkluzivního vzdělávání v ČR Registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/43.0003. Nositel projektu: Univerzita Palackého v Olomouci

Systémová podpora inkluzivního vzdělávání v ČR Registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/43.0003. Nositel projektu: Univerzita Palackého v Olomouci Systémová podpora inkluzivního vzdělávání v ČR Registrační číslo: CZ.1.07/1.2.00/43.0003 Nositel projektu: Univerzita Palackého v Olomouci Partner projektu: Člověk v tísni, o. p. s. 1 Východiska: o Právní

Více

Hodnocení a klasifikace při výuce F na SŠ. Jiří Tesař

Hodnocení a klasifikace při výuce F na SŠ. Jiří Tesař Hodnocení a klasifikace při výuce F na SŠ Jiří Tesař Hodnocení a klasifikace Většinou nejneoblíbenější činnost učitele: stresové a konfliktní situace musí se rychle rozhodnout musí zdůvodnit své rozhodnutí

Více

Příklad dobré praxe IV

Příklad dobré praxe IV Projekt Další vzdělávání pedagogických pracovníků středních škol v oblasti kariérového poradenství CZ 1.07/1.3.00/08.0181 Příklad dobré praxe IV pro průřezové téma Člověk a svět práce Mgr. Olga Gajdošíková

Více

ORGANIZAČNÍ FORMY VÝUKY

ORGANIZAČNÍ FORMY VÝUKY ORGANIZAČNÍ FORMY VÝUKY Pod tímto pojmem se rozumí uspořádání výuky, tj. organizace činnosti učitele i žáků při vyučování. Každá z organizačních forem vytváří vztahy mezi žákem, vyučujícím, obsahem a prostředky

Více

Moodle uživatelská příručka

Moodle uživatelská příručka Moodle uživatelská příručka Učební text pro studenty dálkového studia OSŠPo Kolín Projekt Zavádění nových forem výuky do dálkového studia, využití e-learningového prostředí pro zefektivnění práce studentů

Více

METODIKA K ANALÝZE ŠVP

METODIKA K ANALÝZE ŠVP METODIKA K ANALÝZE ŠVP I ÚVOD Pro hodnocení ŠVP z hlediska podpory rozvoje čtenářské gramotnosti byl pracovní skupinou PedF UK 1 vytvořen základní nástroj hodnocení, který vychází z definice pojmu čtenářská

Více

SeeMe MOBILE. Uživatelská příručka SeeMe Mobile. Provozovatel GPS služeb: pobočka ZNOJMO pobočka JIHLAVA pobočka DOMAŽLICE pobočka PRAHA Identifikace

SeeMe MOBILE. Uživatelská příručka SeeMe Mobile. Provozovatel GPS služeb: pobočka ZNOJMO pobočka JIHLAVA pobočka DOMAŽLICE pobočka PRAHA Identifikace alarmy do vozidel, sledování úbytku paliva a další služby SeeMe MOBILE Uživatelská příručka SeeMe Mobile Identifikace IČO:28550650 Rejstříkový soud: Praha, Oddíl C vložka 149630 SeeMe MOBILE... 3 Obsah

Více

S ICT ve výuce to umíme_dodávka dodatečného software

S ICT ve výuce to umíme_dodávka dodatečného software TECHNICKÉ PODMÍNKY NABÍDKY pro nabídku na veřejnou zakázku S ICT ve výuce to umíme_dodávka dodatečného software Druh zadávacího řízení: Otevřené nadlimitní řízení na dodávky dle 27 zákona č.137/2006 Sb.,

Více

Mgr. Tomáš Zatloukal ústřední školní inspektor. Praha, 23. 10. 2013

Mgr. Tomáš Zatloukal ústřední školní inspektor. Praha, 23. 10. 2013 Mgr. Tomáš Zatloukal ústřední školní inspektor Praha, 23. 10. 2013 OBSAH 1. Příprava a realizace mezinárodních výzkumů v počátečním vzdělávání a v oblasti celoživotního učení 2. Národní systém inspekčního

Více

Předškolní a mimoškolní pedagogika Odborné předměty Výchova a vzdělávání Metody výchovy a vzdělávání

Předškolní a mimoškolní pedagogika Odborné předměty Výchova a vzdělávání Metody výchovy a vzdělávání VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 10, S 17 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 9.2. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: Bc. Blažena Nováková 1. ročník Předškolní a mimoškolní pedagogika

Více

Časové a organizační vymezení

Časové a organizační vymezení Vzdělávací oblast Vzdělávací obor Vyučovací předmět Týdenní hodinové dotace Časové a organizační vymezení Matematika a její aplikace Matematika a její aplikace Matematika 1. stupeň 2. stupeň 1. ročník

Více

Hodnocení žáků - ŠVP: Střední škola, Základní škola a Mateřská škola, Frýdek-Místek, příspěvková organizace

Hodnocení žáků - ŠVP: Střední škola, Základní škola a Mateřská škola, Frýdek-Místek, příspěvková organizace 6. Hodnocení žáků 6.1 Zásady klasifikace a hodnocení hodnocení žáka je nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu a je komplexním posouzením prospěchu a chování žáka klasifikace je jednou z forem

Více

Modul 4 Nástroje pro sběr dat

Modul 4 Nástroje pro sběr dat Modul 4 Nástroje pro sběr dat Modul 4 seznamuje účastníky s hlavními postupy nového sledování informační gramotnosti a představuje základní přehled nově navržených nástrojů pro sledování podpory informační

Více