Školský vzdelávací program

Transkript

1 Spojená škola Malé Tatry 3, Ruţomberok Školský vzdelávací program Školský vzdelávací program pre ţiakov s mentálnym postihnutím ľahkým stupňom mentálneho postihnutia variant A stredným stupňom mentálneho postihnutia variant B ťaţkým alebo hlbokým stupňom mentálnych postihnutia variant C ISCED 1 primárne vzdelávanie Školský vzdelávací program pre deti chore a zdravotne oslabené ISCED 0 predprimárne vzdelávanie Školský vzdelávací program pre ţiakov chorých a zdravotne Oslabených ISCED 1 primárne vzdelávanie 1. stupeň ZŠ ISCED 2 niţšie sekundárne vzdelávanie 2. stupeň ZŠ

2 Všeobecná charakteristika školy Spojená škola so sídlom v Ruţomberku na ul. Malé Tatry č. 3 bola zriadená 1. septembra 2006 na základe rozhodnutia Krajského školského úradu v Ţiline podľa 10 ods. 5 a 20 zákona NR SR č. 596/2003 Z.z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zme-ne a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov, 29 a 30 ods. 3 zákona SNR č. 29/1984 Zb. o sústave základných a stredných škôl v znení neskorších predpisov v sú-lade s rozhodnutím MŠ SR číslo CD / :098/SŠ, CD / :098VŠK, CD / :098/ŠJ,CD / :098/ŠKD/1 aţ 3 zo dňa Spojená škola je samostatnou rozpočtovou organizáciou na úseku základného školstva. Spojenú školu v Ruţomberku tvoria 3 organizačné zloţky: Špeciálna základná škola, Malé Tatry č.3, Ruţomberok Základná škola s materskou školou pri zdravotníckom zariadení, Povaţská 2, Ruţomberok Základná škola pri zdravotníckom zariadení, Ľubochňa 145. Nakoľko kaţdá organizačná zloţka má svoje špecifiká týkajúce sa výchovy a vzdelá-vania ţiakov, školský vzdelávací program Spojenej školy bude pre jednotlivé organizačné zloţky rozpracovaný samostatne. 1

3 Špeciálna základná škola Školský vzdelávací program pre ţiakov s mentálnym postihnutím ľahkým stupňom mentálneho postihnutia variant A stredným stupňom mentálneho postihnutia variant B ťaţkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia variant C ISCED 1 primárne vzdelávanie Špeciálna základná škola Stupeň vzdelania: ISCED 1 Dĺţka štúdia: 9-ročné, 10 ročné Vyučovací jazyk: slovenský Študijná forma: denná Druh školy: štátna Predkladateľka: Mgr. Eva Baranová, riaditeľka školy Názov školy: Spojená škola Adresa: Malé Tatry 3, Ruţomberok Koordinátor pre tvorbu ŠVP ISCED 1 Mgr. Anna Bulková Mgr. Adela Kudličková Zriaďovateľ: Krajský školský úrad Ţilina Adresa: Komenského 35 Kontakty: tel. č. 044/ szsruzomberok@mail.t-com.sk Prerokované v pedagogickej rade dňa: Prerokované v rade školy: Prerokované na KŠÚ Ţilina Platnosť dokumentu: od Mgr. Eva Baranová riaditeľka školy 2

4 I. Všeobecná charakteristika školy 1. Veľkosť školy Špeciálna základná škola v Ruţomberku bola ako samostatná rozpočtová organizácia na úseku základného školstva zriadená pod číslom 97/ ako Osobitná škola v Ruţomberku. Dodatkom č. 3 k zriaďovacej listine z dňa 20.júna 2000 zriaďovateľ Krajský úrad v Ţiline zmenil názov školy z názvu osobitná škola na názov špeciálna základná škola. Špeciálna základná škola je umiestnená v príjemnom prírodnom prostredí obkolesenom horami na ulici Malé Tatry č.3 v Ruţomberku. V júni 2010 si pripomenieme 25. výročie jej zaloţenia. ( Osobitná škola v Ruţomberku bola zriadená v roku ) 2. Charakteristika ţiakov Špeciálna základná škola v Ruţomberku zabezpečuje výchovu a vzdelávanie ţiakov s rôznym stupňom mentálneho a kombinovaného postihnutia, ktorí sa vzhľadom na svoje mentálne postihnutie nemôţu vzdelávať v základnej škole.vzdelávanie ţiakov sa uskutoč-ňuje diferencovane podľa stupňa postihnutia v troch vzdelávacích variantoch: - variant A vzdelávanie ţiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia 1. vzdelávací program pre ţiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia, - variant B vzdelávanie ţiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia 2. vzdelávací program pre ţiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia, - variant C vzdelávanie ţiakov s ťaţkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia podľa individuálnych vzdelávacích plánov ( pre ţiakov s ťaţkým mentálnym postihnutím a ţiakov, ktorých nie je moţné vzdelávať podľa vzdelávacieho variantu A alebo B ) 3. vzdelávací program pre ţiakov s ťaţkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia. Ţiaci s ťaţkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia a ţiaci s viacnásobným postihnutím v kombinácii s ťaţkým stupňom alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia sa vzdelávajú podľa individuálnych vzdelávacích programov v triedach variantu C. Jedna trieda variantu C je umiestnená v Domove sociálnych sluţieb na ulici sv. Anny č. 4 v Ruţomberku, druhá trieda je umiestnená v špeciálnej základnej škole. Pre leţiacich ţiakov variantu C, vzdelávaných podľa individuálnych vzdelávacích programov, zabezpečujeme vzdelávanie v rodinnom prostredí v rozsahu 2 vyučovacie hodiny týţdenne. V špeciálnej základnej škole pracujú aj 2 oddelenia školského klubu detí: I. oddelenie pre mladších ţiakov II. oddelenie pre starších ţiakov. 3. Charakteristika pedagogického zboru V špeciálnej základnej škole pracuje 18 pedagogických zamestnancov: 16 učiteľov 2 vychovávateľky školského klubu detí. 3

5 Všetci pedagogickí a odborní zamestnanci spĺňajú podľa zákona č. 317/2009 Z.z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov predpoklady na výkon pedagogickej činnosti a na výkon odbornej činnosti, pričom väčšina z nich má dlhoročné pedagogické skúsenosti. Všetci pedagogickí zamestnanci: - preukazujú odborné a pedagogicko-psychologické spôsobilosti, ktoré vyuţívajú pri pedagogickej komunikácii, pozitívnej motivácii ţiakov, ich diagnostikovaní, hodnotení, pozitívnom riadení triedy a udrţiavaní neformálnej disciplíny, - riadia svoj osobnostný rast a celoţivotné vzdelávanie v odbornej oblasti, - sú ako súčasť kolektívu schopní vzájomnej efektívnej a ľudsky podporujúcej spolupráce, komunikácie a práce v tímoch ako aj kooperatívneho riešenia problémov, - spolupracujú s rodičmi a ostanými organizáciami podieľajúcimi sa na výchove a vzdelávaní ţiakov. Vedúci pedagogickí zamestnanci svojimi manaţérskymi, organizačnými a pedagogickými schopnosťami: - vytvárajú predpoklady pre fungujúci, motivovaný spolupracujúci kolektív s profesionálnou klímou a podporujúcim prostredím, - zaujímajú sa o svoj odborný a osobnostný rast, ako aj o odborný a osobnostný rast všetkých členov kolektívu vzhľadom na ich osobný záujem a potreby školy, - sú schopní poradiť pedagógom a obhájiť ich pred negatívnymi faktormi, ktoré by nepriaznivo ovplyvňovali ich pedagogické pôsobenie. Asistent učiteľa pracuje v triede, ktorú navštevuje ţiak alebo viac ţiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia, ak si to vyţaduje výchova a vzdelávanie príslušného ţiaka v závislosti od závaţnosti jeho postihnutia. - Školský logopéd vykonáva odborné činnosti v rámci logopedickej diagnostiky, terapie a prevencie ţiakom s narušenou komunikačnou schopnosťou. Poskytuje odborné pora-denstvo a konzultácie zákonným zástupcom ţiakov a pedagogickým zamestnancom školy. - Odborný psychologický servis zabezpečuje v škole školský psychológ. Školský psy-chológ vykonáva odborné činnosti v rámci psychologickej diagnostiky, terapie a prevencie ţiakom s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia. Súčasne poskytuje terapeutickú starostlivosť najmä problémovým ţiakom, ale aj konzultačnú pomoc pre rodičov a pedagógov. Sluţby v oblasti výchovného poradenstva a profesijnej orientácie pre ţiakov a rodičov špeciálnej základnej školy poskytuje výchovný poradca..v škole pracuje aj koordinátor prevencie, ktorého úlohou je v spolupráci s vedením školy navrhovať a koordi-novať preventívne opatrenia školy s vymedzením opatrení proti šíreniu legálnych a nelegál-nych drog v školskom prostredí a tieţ koordinátor environmentálnej výchovy, ktorého úlohou je podieľať sa na implementácii prvkov environmentálnej výchovy v rámci školského vzdelá-vacieho programu a spolupracovať so širšou školskou komunitou a s organizáciami pôsobia-cimi v tejto oblasti. 4

6 4. Organizácia prijímacieho konania Podmienky prijímania ţiakov do škôl pre ţiakov s mentálnym postihnutím určuje zá-kon č.245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon ) a o zmene a doplnení niektorých zákonov a 7 ods. 1 aţ 4 Vyhlášky MŠ SR č. 322/2008 Z. z. o špeciálnych školách. Do špeciálnej základnej školy sú prijímaní ţiaci na základe diagnostických vyšetrení so súhlasom rodiča, alebo inej fyzickej osoby neţ rodiča, ktorá má dieťa zverené do osobnej starostlivosti alebo do pestúnskej starostlivosti na základe rozhodnutia súdu., alebo so súhlasom zástupcu zariadenia, v ktorom sa vykonáva ústavná starostlivosť. Návrh na zaradenie ţiaka do ŠZŠ môţe podať zákonný zástupca ţiaka, základná škola, ktorú ţiak navštevuje a tieţ centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie. Pred prijatím ţiaka do špeciálnej základnej školy zariadenie centra pedagogickopsychologického poradenstva a preven-cie alebo centra špeciálno-pedagogického poradenstva vykoná diagnostické vyšetrenie ţiaka. Vyšetrenie je súčasťou podkladov na vydanie rozhodnutia o prijatí ţiaka do špeciálnej základnej školy. Ţiaka, ktorý je prijatý zo základnej školy do špeciálnej základnej školy, je moţné na základe výsledkov vstupného diagnostického vyšetrenia a po prerokovaní v pedagogickej rade zaradiť do vyššieho ročníka, pričom fyzický vek ţiaka nesmie byť niţší, neţ fyzický vek ţiakov príslušného ročníka. 5. Dlhodobé projekty Projektová práca je u ţiakov školy veľmi obľúbená. Projekty, do ktorých sa zapájame, sú blízke ţivotu, rozširujú vedomostný obzor ţiakov, rozvíjajú ich tvorivosť, podporujú samostatnosť a túţbu po sebarealizácii, pomáhajú im orientovať sa v dnešnom svete a osvojo-vať si správne hodnoty, postoje a názory. a) Projekt Super škola Hlavným cieľom projektu je vytvárať priateľské vzťahy medzi ţiakmi hlavne počas pres-távok a rôznymi aktivitami ich viesť k správnemu riešeniu konfliktov a tieţ odbúravaniu agresívneho a vulgárneho správania. b) Projekt Infovek Škola je pripojená na internet. Snahou školy je zvyšovať informačnú gramotnosť nielen ţiakov, ale aj pedagógov a ostatných zamestnancov školy. Podporujeme také metódy a formy práce, ktoré rozvíjajú schopnosti a zručnosti ţiakov v oblasti IKT ( podporujeme projekty vyuţívania IKT vo vyučovaní Modernizácia výchovno-vzdelávacieho procesu ). c) Projekt Filipkove dobrodruţstvá Projekt je zameraný na prevenciu drogových závislostí a sociálno-patologických javov. d) Projekt BUBO Našou snahou je v čo najväčšej miere prispievať aj k rozvíjaniu pohybových schopností ţiakov. Zapojenie sa do projektu BUBO Dokáţem to aj ja, do ktorého budú od školského roka 2009/2010 zapojení ţiaci prípravného aţ 5. ročníka variantu A, prispeje k zvyšovaniu pohybovej aktivity ţiakov a k vytváraniu kladného vzťahu k efektívnemu vyuţívaniu voľného času prostredníctvom športových aktivít. 5

7 6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi V spolupráci školy a rodičov za veľmi dôleţité povaţujeme a budeme ďalej rozvíjať: - otvorenosť školy smerom k rodičom a verejnosti, - návštevy v rodinách, ktorá nám pomôţu spoznať prostredie ţiaka a tým lepšie pochopiť jeho správanie a návyky, - motiváciu rodičov k spolupráci so školou a s odbornými inštitúciami, - informovanosť rodičov o aktivitách školy, o moţnostiach odbornej pomoci ohrozeným deťom a tieţ o preventívnych a poradenských zariadeniach v mieste pôsobnosti školy, - konzultačno-poradenské sluţby školského psychológa pre rodičov a zamerané na zlepšenie štýlu výchovy rodičov u ţiakov s poruchami správania s cieľom zabezpečiť čo najkvalitnejšiu kooperáciu školy a rodiny. Vo výchovno-vzdelávacom procese dlhodobo spolupracujeme s: Aktivity: - Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie v Ruţomberku - Centrom špeciálno-pedagogického poradenstva v Liptovskom Mikuláši - Centrom voľného času ELÁN v Ruţomberku, - Krízovvým strediskom Pálkovým centrom so sídlom v Ruţomberku - Okresným oddelením policajného zboru v Ruţomberku - Mestskou políciou v Ruţomberku - Úradom práce, sociálnych vecí a rodiny v Ruţomberku - Mestskou kniţnicou v Ruţomberku recitačná súťaţ, čitateľský maratón, aktivity počas Dňa detskej knihy, Týţdňa slovenských kniţníc, Mesiaca knihy na podporu čitateľskej gramotnosti. - organizovanie krajskej súťaţe v prednese poézie a prózy ţiakov špeciálnych základných škôl Ranené vtáčatá - organizovanie krajskej súťaţe MINIPLAYBACK SHOW pre ţiakov špeciálnych základných škôl - Veľký čitateľský maratón pre ţiakov špeciálnej základnej školy - Vianočný koncert ţiakov špeciálnej základnej školy - návšteva Domova dôchodcov v Ruţomberku - návšteva penziónu pre starých ľudí pri príleţitosti Mesiaca úcty k starším a pred Vianocami - spoločné aktivity ţiakov školy počas Dňa Zeme - projekt Správaj sa normálne - PPP a CVPP spolupráca koordinátora primárnej prevencie a sociálno-patologických javov, výchovného poradcu, školského psychológa a krízového centra. Ako cvičná škola Katolíckej univerzity v Ruţomberku umoţňujeme vykonávanie špeciálno-pedagogickej praxe študentom Katedry špeciálnej pedagogiky a sociálnej práce KU v Ruţomberku. 6

8 7. Priestorové a materiálno-technické vybavenie školy Dôleţitou podmienkou pre uskutočňovanie štátneho vzdelávacieho programu je primerané materiálno-technické a priestorové vybavenie školy. V špeciálnej základnej škole v Ruţomberku sú v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu vyuţívané nesledovné učebne: - učebne s priestorom pre relaxáciu a nenáročnú pohybovú aktivitu počas vyučovania, - učebne pre jednotlivé vzdelávacie predmety vybavené špeciálnym nábyt-kom, prístrojmi, nástrojmi, pomôckami, technikou, materiálmi ( učebňu ILS, učebňu chémie, učebňu výtvarnej výchovy, učebňu hudobnej výcho- vy ), - učebne pre informatickú výchovu vybavenú počítačmi s príslušným pro-gramovým vybavením, prídavnými zariadeniami a interaktívnou tabuľou, - špeciálne učebne pre vyučovanie jednotlivých zloţiek pracovného vyučo-vania vybavené vhodným náradím, prístrojmi a pomôckami ( cvičnú ku-chynku pre dievčatá, dielne na spracovanie dreva a kovu pre chlapcov ), - priestory pre telovýchovné aktivity s bezpečným povrchom, náradím a ná-činím, - priestory pre prípravné práce pedagógov ( dve zborovne ), - priestory pre uloţenie pomôcok ( kabinet učebných pomôcok, kabinet učebníc ), - kniţnicu pre ţiakov a učiteľov, - priestory pre záujmovú činnosť po vyučovaní (školský klub detí, záujmové krúţky ) vybavené pracovným a odpočinkovým nábytkom, priestormi pre učenie, s pomôckami pre relaxáciu, - priestory pre hromadné stretávanie sa ţiakov celej školy alebo tried, učite-ľov a rodičov, - priestory pre spoločné stravovanie rešpektujúce platné hygienické normy, - priestory pre vedenie školy a potrebných nepedagogických pracovníkov (riaditeľňu, miestnosť pre zástupkyňu, hospodárku, ekonómku, školského psychológa a pod.) so zodpovedajúcim technickým vybavením a nábyt-kom, - miestnosť pre uskladnenie archívu, - spoločné priestory pre hygienu, vrátane WC, ţiakov a ţiačky a zamestnan-cov školy. Veľkú chodbu ( vestibul školy ) na prízemí vyuţívame pri organizovaní slávnostných akadémií, výchovných koncertov a vystúpení ţiakov pri príleţitosti Dňa matiek a iných príleţitostných akcií. Nakoľko škole chýba školské ihrisko, pri trénovaní na športové súťaţe vyuţívame štadión MFK Ruţomberok Pre ţiakov a zamestnancov špeciálnej základnej školy poskytujeme školské stravovanie vo výdajnej školskej kuchyni, do ktorej priváţame stravu zo ZŠ na Bystrickej ceste v Ruţomberku. Pitný reţim je zabezpečený prístupom k pitnej vode v kaţdej triede. 7

9 8. Škola ako ţivotný priestor Škola má svetlé, čisté a esteticky upravené priestory. Triedy sú slnečné a priestranné, o ich estetiku a výzdobu sa starajú ţiaci pod vedením pedagógov. Ţiaci sa pravidelne starajú o kútiky ţivej prírody, pod vedením pedagógov pripravujú aktuálne nástenky, najmä s tematikou ţivotného prostredia a zdravého ţivotného štýlu. Interiér školy je vyzdobený ţiackymi výtvarnými prácami a mnoţstvom kvetov, ktoré spríjemňujú prostredie. Farebnými kriedami maľované okná aktuálne pripomínajú prichádzajúce ročné obdobia a spestrujú interiér aj exteriér školy. Vzhľadom k tomu, ţe budovy školy bola postavené uţ pred 40 mi rokmi, niektoré priestory jej by potrebovali opravy, či výmenu z hľadiska opotrebovania a šetrenia energiou, vodou a teplom. Potrebné finančné prostriedky sa snaţíme zabezpečiť formou projektov EÚ. Okolie školy skrášľuje mnoţstvo zelene, nakoľko škola je situovaná v krásnom lesnom prostredí, ktoré priaznivo pôsobí aj na psychiku detí. 9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Bezpečnosť a ochrana zdravia pri výchove a vzdelávaní je zabezpečovaná na viacerých úrovniach. Z pozície vedenia školy je vypracovaná dlhodobá koncepcia, v ktorej sú zahrnuté úlohy na zabezpečenie vyhovujúcich podmienok pre vzdelávanie jednak v priestoroch pre vyučovanie, ale aj v ţivotnom priestore zamestnancov na pracovisku. Jej súčasťou je: - vhodná štruktúra pracovného a odpočinkového reţimu ţiakov a učiteľov, s dostat-kom relaxácie a aktívneho pohybu, - vhodný reţim vyučovania s ohľadom na hygienu učenia a vek ţiakov, - vhodný stravovací a pitný reţim (podľa vekových a individuálnych potrieb ţiakov), - zdravé prostredie tried a ostatných priestorov školy podľa platných noriem (svetlo, teplo, bezhlučnosť, čistota, vetranie, veľkosť sedacieho a pracovného nábytku, hygienické vybavenie priestorov), - dodrţiavanie zákazu fajčenia, poţívania alkoholu a poţívania iných návykových látok v exteriéroch a interiéroch školy, - ochrana ţiakov pred úrazmi, - vhodne upravené priestory školy pre bezpečný pohyb ţiakov, - výrazné označenie všetkých nebezpečných predmetov, - pravidelná kontrola zariadení z hľadiska ich bezpečnosti, - dostupnosť prostriedkov prvej pomoci (lekárnička), - praktická schopnosť pedagóga poskytnúť prvú pomoc. Vedenie školy zabezpečuje aj pravidelné vykonávanie zákonom stanovených revízií a podrobuje sa poţiarnym, hygienickým a iným kontrolám. Všetci ţiaci sú na začiatku škol-ského roka preukázateľne oboznámení so zásadami BOZP a PO a vnútorným poriadkom školy. Vnútorný poriadok školy je prístupný na viditeľnom mieste v triede a rodičia ţiakov sú s ním oboznámení na plenárnom rodičovskom zdruţení. V škole trváme na dodrţiavaní škol-ského poriadku v záujme zniţovania rizík úrazov. Škola riadne vedie agendu registrovaných a evidovaných úrazov. Všetci zamestnanci sú pravidelne preškoľovaní v oblasti BOZP a PO. Agendu školy v oblasti BOZP a PO vykonáva akreditovaný bezpečnostný technik, ktorý vykonáva aj pravidelné školenia zamestnancov školy. 8

10 Vedenie školy kaţdoročne zostavuje plán hospitácií a kontrol, ktoré prispievajú k zisťovaniu a následnému odstraňovaniu zistených nedostatkov. Zistené nedostatky sa spravidla odstraňujú dátumom určenia odstránenia závad. Pri závaţnejších nedostatkoch zistené nedostatky odstránime okamţite. Kaţdý zamestnanec je povinný dodrţiavať pravidlá BOZP tak, ako sú prijaté v dokumentoch BOZP, protipoţiarnej ochrany, prevádzkovom poriadku, vnútornom poriadku, pracovnom poriadku a Kolektívnej zmluvy. 10. Profil absolventa Kľúčové kompetencie, ktoré má získať absolvent primárneho vzdelávania v špeciálnej základnej škole sú viacúčelové ( multifunkčné ), nakoľko majú slúţiť na výkon pracovných a mimopracovných ( občianskych, spotrebiteľských, rodinných, zdravotných a iných) aktivít v osobnom ţivote. Majú nadpredmetový charakter a vzájomne sa prelínajú. Sú výsledkom celkového procesu celostného vzdelávania. K ich rozvíjaniu prispieva celý vzdelávací obsah, organizačné formy a metódy výučby, podnetné sociálno-emočné prostredie školy, programové aktivity uskutočňované v škole, ale aj v mimovyučovacej a v mimo-školskej činnosti. Vyváţene rozvíjajú perceptuálno-motorickú, kognitívnu a sociálno-emocionálnu oblasť osobnosti ţiaka. V etape primárneho vzdelávania sú za kľúčové povaţované: komunikačné spôsobilosti, matematická gramotnosť a gramotnosť v oblasti prírodných vied a technológií, spôsobilosti v oblasti digitálnej gramotnosti (informačno-komunikačné tech-nológie), spôsobilosti učiť sa, riešiť problémy, ďalej sú to osobné, sociálne a občianske spôsobilosti, spôsobilosť chápať kultúru v kontexte a vyjadrovať sa prostriedkami danej kultúry. Absolvent programu primárneho vzdelávania pre ţiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti): a) sociálne komunikačné kompetencie - vyjadruje sa súvisle ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania a jeho narušenej komunikačnej schopnosti, - rozumie obsahu písaného textu, dokáţe ho ústne zreprodukovať, - vie samostatne písomne komunikovať (nakoľko mu to umoţňuje dosiahnutý stu-peň vo vývine jemnej motoriky a aktuálna úroveň zrakovo-motorickej koordiná-cie), - dokáţe určitý čas sústredene počúvať, prijať a rešpektovať názory iných ľudí, - je schopný vyjadriť svoj názor a obhájiť ho, - uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spoluţiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi s ktorými prichádza do kontaktu, - rieši konflikty s pomocou dospelých alebo samostatne, - je empatický k starým, chorým a postihnutým ľuďom, - rozumie beţne pouţívaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáţe na ne adekvátne reagovať podľa svojich moţností, - na základnej úrovni vyuţíva technické prostriedky komunikácie, - chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti, akceptuje a rešpektuje multi-kultúrne odlišnosti detí a dospelých, - správa sa v skupine a kolektíve podľa spoločenských pravidiel a noriem, - preberá spoluzodpovednosť za seba aj za činnosť skupiny, - nadväzuje spoločensky prijateľným spôsobom kontakty s druhými a udrţiava s ni-mi harmonické vzťahy, 9

11 b) kompetencie v oblasti matematického a prírodovedného myslenia - dokáţe vyuţiť získané základné matematické zručnosti na riešenie rôznych pracovných úloh a praktického ţivota, pouţíva pri tom konkrétne a abstraktné myslenie, - rozumie a pouţíva základné pojmy z oblasti matematiky a prírodných vied, - chápe základné prírodné javy v ich vzájomnej súvislosti, vie porovnávať a objavovať vzťahy medzi predmetmi a javmi, - má vytvorené vedomie o ekológii, je zodpovedný voči prírode, chápe význam potreby ochraňovať prírodu pre budúce generácie, c) kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií - vie pouţívať vybrané informačné a komunikačné technológie v rámci vzdelávania, - vyuţíva rôzne moţnosti zhromaţďovania informácií z kníh, časopisov, encyklopédií, z médií a internetu, - vie pouţívať vyučovacie programy, - chápe rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom, - vie, ţe existujú riziká, ktoré sú spojené s vyuţívaním internetu a IKT, d) kompetencie učiť sa - dokáţe pracovať samostatne s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami, - ovláda algoritmus učenia sa a dodrţiava ho, - získané vedomosti dokáţe uplatniť v rozličných situáciách a podmienkach, - uvedomuje si význam učenia sa pre jeho následné uplatnenie sa na trhu práce, - prejavuje aktivitu v individuálnom i skupinovou učení, - dokáţe hodnotiť vlastný výkon, tešiť sa z vlastných výsledkov, pričom uznáva aj výkon iných, e) kompetencie riešiť problémy - rozpozná problémové situácie v škole a vo svojom najbliţšom okolí, adekvátne svojej úrovni a skúsenostiam navrhuje riešenia na ich prekonanie, - dokáţe popísať problém, skúša viaceré moţnosti riešenia problému, v odôvodnených prípadoch dokáţe privolať potrebnú pomoc, f) osobné, sociálne a občianske kompetencie - uvedomuje si vlastné potreby a dokáţe vyuţívať svoje moţnosti, - dokáţe odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov, - uvedomuje si svoje práva a zároveň rešpektuje práva druhých ľudí, má v úcte ţivot svoj a aj iných a chráni ho, - pozná svoje povinnosti, dokáţe rešpektovať a prijímať príkazy kompetentných osôb, - je schopný počúvať, vysloviť svoj názor, rešpektuje názor iných ľudí, - dokáţe spolupracovať v skupine, pracovať pre kolektív, - je tolerantný a ohľaduplný k iným ľuďom, k ich kultúre a vierovyznaniu, - uvedomuje si dôleţitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času, - uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim 10

12 - konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom, g) kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - dokáţe sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov, - dokáţe pomenovať základné druhy umenia, - pozná beţné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), - správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám, - ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, rešpektujúc aj vkus iných ľudí, - uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom ţivote, - cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície, - má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr. Absolvent primárneho vzdelania pre ţiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia má osvojené nasledovné kľúčové kompetencie (spôsobilosti): a) sociálne komunikačné kompetencie - vyjadruje sa ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania a jeho narušenej komunikačnej schopnosi, - rozumie obsahu jednoduchého písaného textu, dokáţe ho ústne zreprodukovať, - zvláda jednoduchou formou písomnú komunikáciu, - dokáţe určitý čas sústredene počúvať, - je schopný vyjadriť svoj názor, - uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spoluţiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi s ktorými prichádza do kontaktu, - rieši konflikty s pomocou dospelých, - je empatický k starým, chorým a postihnutým ľuďom, - rozumie beţne pouţívaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáţe na ne adekvátne reagovať podľa svojich moţností, - na základnej úrovni vyuţíva technické prostriedky komunikácie, - rešpektuje dospelých, - správa sa v skupine a kolektíve podľa spoločenských pravidiel a noriem, - nadväzuje spoločensky prijateľným spôsobom kontakty s druhými, b) kompetencie v oblasti matematického a prírodovedného myslenia - dokáţe vyuţiť získané základné matematické zručnosti na riešenie rôznych pracovných úloh a praktického ţivota, pouţíva pri tom konkrétne myslenie, - rozumie a pouţíva základné pojmy z oblasti matematiky a prírodných vied, - chápe základné prírodné javy v ich vzájomnej súvislosti, vie porovnávať vzťahy medzi predmetmi a javmi, - je zodpovedný voči prírode, chápe význam potreby ochraňovať prírodu, c) kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológii - vyuţíva základné formy informačnej a komunikačnej technológie, - ovláda elementárne spôsoby práce s počítačom, 11

13 - prejavuje radosť zo samostatne získaných informácií, - vie pouţívať vyučovacie programy, - chápe rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom, d) kompetencie učiť sa - ovláda základy čítania, písania, počítania a vyuţíva ich k svojmu vzdelávaniu, - pouţíva termíny, znaky s symboly v spojitosti s konkrétnymi situáciami kaţdodenného ţivota, - dokáţe pracovať s pomocou s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami, - získané vedomosti, zručnosti a návyky dokáţe uplatniť v praktických situáciách, e) kompetencie riešiť problém - dokáţe popísať problém, - vie na koho sa môţe obrátiť o pomoc pri riešení problémov, - v odôvodnených prípadoch dokáţe privolať potrebnú pomoc, f) osobné, sociálne a občianske kompetencie - uvedomuje si vlastné potreby, vyuţíva svoje moţnosti, - uvedomuje si, ţe má svoje práva a aj povinnosti, - čiastočne dokáţe odhadnúť dôsledky svojich činov, - pozná svoje povinnosti, dokáţe rešpektovať a prijímať príkazy kompetentných osôb, - je schopný počúvať, vysloviť svoj názor a prijať názor iných, - dokáţe spolupracovať v skupine, - je ohľaduplný k iným ľuďom, - uvedomuje si potrebu ochrany svojho zdravia, g) kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - vníma krásu umeleckých diel, ľudových tradícií, produktov ľudskej práce, - pozná beţné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), - správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám, - ovláda základné pravidlá a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, - nepoškodzuje kultúrno-historické dedičstvo a pozná ľudové tradície. Absolvent primárneho vzdelania pre ţiakov s ťaţkým stupňom mentálneho postihnutia má osvojené nasledovné kľúčové kompetencie (spôsobilosti): a) sociálne komunikačné kompetencie - vyjadruje sa ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania a jeho narušenej komunikačnej schopnosi, - rozumie obsahu jednoduchého písaného textu, - zvláda jednoduchou formou písomnú komunikáciu, - dokáţe určitý čas sústredene počúvať, - je schopný vyjadriť svoj názor, 12

14 - uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spoluţiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi s ktorými prichádza do kontaktu, - rieši konflikty s pomocou dospelých, - rozumie beţne pouţívaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáţe na ne adekvátne reagovať podľa svojich moţností, - na základnej úrovni vyuţíva technické prostriedky komunikácie, - rešpektuje dospelých, - správa sa v skupine a kolektíve podľa spoločenských pravidiel a noriem, - nadväzuje spoločensky prijateľným spôsobom kontakty s druhými, b) kompetencie v oblasti matematického a prírodovedného myslenia - dokáţe vyuţiť získané základné matematické zručnosti na riešenie jednoduchých úloh, - rozumie a pouţíva základné pojmy z oblasti matematiky, - chápe základné prírodné javy v ich vzájomnej súvislosti, - je zodpovedný voči prírode, chápe význam potreby ochraňovať prírodu, c) kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológii - ovláda elementárne spôsoby práce s počítačom, - prejavuje radosť zo samostatne získaných informácií, - chápe rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom, d) kompetencie učiť sa - pouţíva termíny, znaky s symboly v spojitosti s konkrétnymi situáciami kaţdodenného ţivota, - dokáţe pracovať s pomocou s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami, - získané vedomosti, zručnosti a návyky dokáţe uplatniť v praktických situáciách, e) kompetencie riešiť problém - dokáţe popísať problém, - vie na koho sa môţe obrátiť o pomoc pri riešení problémov, - v odôvodnených prípadoch dokáţe privolať potrebnú pomoc, f) osobné, sociálne a občianske kompetencie - uvedomuje si vlastné potreby, vyuţíva svoje moţnosti, - uvedomuje si, ţe má svoje práva a aj povinnosti, - čiastočne dokáţe odhadnúť dôsledky svojich činov, - pozná svoje povinnosti, dokáţe rešpektovať a prijímať príkazy kompetentných osôb, - je schopný počúvať, vysloviť svoj názor, - dokáţe spolupracovať v skupine, - je ohľaduplný k iným ľuďom, - uvedomuje si potrebu ochrany svojho zdravia, g) kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry 13

15 - vníma krásu umeleckých diel a produktov ľudskej práce, - pozná beţné pravidlá spoločenského kontaktu, - správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám, - ovláda základné pravidlá a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku. II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu Základné primárne vzdelanie ISCED 1 je základom, na ktorý by malo nadväzovať ďalšie vzdelávanie súvisiace v prípade mentálne postihnutých ţiakov s ich prípravou na povolanie niţšie stredné odborné vzdelanie ISCED 2C, prípadne niţšie stredné vzdelanie. Špeciálna základná škola v Ruţomberku je miestom, ktoré ţiakov motivuje a podporuje k aktívnemu učeniu. Pre ţivot je dôleţitých veľa vecí, ale v dnešnej vyspelej dobe uţ nie sú najdôleţitejšie encyklopedické vedomosti, ale kompetencie naučiť sa narábať s dostupnými informáciami, naučiť sa tvorivo riešiť problémy, pripraviť sa na štúdium v odbornom učilišti a v konečnom dôsledku aj na reálny ţivot v praxi. Cieľom našej školy je byť Otvorenou školou pre všetkých ţiakov, ktorí sa vzhľadom k mentálnemu postihnutiu nemôţu vzdelávať v základnej škole a vytvoriť pre nich prostredie, v ktorom dostanú nielen kvalitnú, ale najmä kvalifikovanú starostlivosť. Našim cieľom je vytvoriť školu, v ktorej sa ţiaci budú cítiť bezpečne a spokojne, školu, v ktorej môţe kaţdý ţiak v rámci svojich schopností a moýňţností zaţiť úspech, ktorý ho bude motivovať do ďalšej práce. 1. Ciele výchovy a vzdelávania Hlavným cieľom primárneho vzdelávania sú rozvinuté kľúčové kompetencie ako kombinácie vedomostí, zručností, skúseností a postojov ţiakov, ktoré sú pre nich z hľadiska ich mentálneho postihnutia osobne dosiahnuteľné: - osvojenie vedomostí, zručností a návykov s cieľom získania elementárnych poznatkov potrebných pre ďalšiu profesijnú prípravu, - zabezpečenie dostatočného mnoţstva podnetov na rozvíjanie poznávacích schopností ţiakov, - rozvjanie komunikačných schopností ţiakov, - rozvíjanie čitateľskej granmotnosti ţiakov, - rozvíjanie kognitívnych a psychomotorických procesov, - rozvíjanie a zvyšovanie počítačovej gramotnosti vyuţívaním IKT, - cieľavedomé a systematické rozvíjanie osobnosti ţiaka v poznávacej, sociálnej emocionálnej a morálnej oblasti, - podporovanie rozvoja interpersonálnych a intrapersonáklnych kompetencií, - rozvíjanie hygienických, sebaobsluţných návykov a podporovanie rozvoja zdravého ţivotného štýlu, - akceptovanie kultúrnych hodnôt a tradícií. a) Ciele výchovy a vzdelávania ţiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia Cieľom výchovy a vzdelávania ţiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia je: - v tvorivej atnmosfére cieľavedome a systematicky rozvíjať osobnosť ţiaka v pozná-vacej, sociálnej, emocionálnej a morálnej oblasti, - viesť ţiakov k spoznávaniu svojich schopností, k vyuţívaniu svojich moţností a tým k vytváraniu obrazu seba samého, - rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť, osvojiť si spôsobilosti učiť sa, - umoţniť ţiakom získať základné pracovné zručnosti a návyky do takej miery, aby ich mohli vyuţiť pri ďalšom vzdelávaní a tieţ v beţnom ţivote, 14

16 - podporovať rozvoj interpersonálnych a intrapersonálnych kompetencií, najmä otvo-rene vstupovať do sociálnych vzťahov, naučiť sa kooperovať v kolektíve a preberať na seba primeranú zodpovednosť, - rozvíjať sociálnu vnímavosť a citlivosť k spoluţiakom, pedagógom, rodičom a ostatným ľuďom, - viesť ţiakov k tolerancii, znášanlivosti, porozumeniu a akceptovaniu iných ľudí, - poskytnúť ţiakom primerané moţnosti skúmania ich najbliţšieho kultúrneho a prírodného prostredia, - naučiť ţiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť si svoje povinnosti, - učiť ţiakov chrániť si svoje zdravie a zdravie iných. Špecifickými cieľmi sú: - špeciálno-pedagogická diagnostika stavu vedomostí, zručností, návykov a vývinu osobnosti, - reedukácia narušeného vývinu, vlastností osobnosti vo vzťahu k učeniu, správaniu, práci a narušeného psychosociálneho a emocionálneho vývinu. b) Ciele výchovy a vzdelávania ţiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia Cieľom výchovy a vzdelávania ţiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia je: - rozvíjať individuálne schopnosti ţiakov tak, aby si osvojili vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré dokáţu vyuţiť v ďalšom ţivote, - zamerať sa na pripravenosť v praktickom ţivote s moţnosťou prirodzenej integrácie stredne mentálne postihnutých ţiakov do spoločnosti tak, aby sa stali jej priro-dzenou súčasťou, - podnecovať ţiakov k mysleniu na podklade názoru a k riešeniu problémov, - rozvíjať sociálnu vnímavosť a citlivosť k spoluţiakom, pedagógom, rodičom a os-tatným ľuďom, - viesť ţiakov k tolerancii, znášanlivosti, porozumeniu a akceptovaniu iných ľudí, - poskytnúť ţiakom primerané moţnosti skúmania ich najbliţšieho kultúrneho a prí-rodného prostredia, - učiť ţiakov chrániť si svoje zdravie a zdravie iných. Špecifickými cieľmi sú: - špeciálno-pedagogická diagnostika stavu vedomostí, zručností, návykov a vývinu osobnosti, - reedukácia narušeného vývinu, vlastností osobnosti vo vzťahu k učeniu, správaniu, práci a narušeného psychosociálneho a emocionálneho vývinu. c) Ciele výchovy a vzdelávania ţiakov s ťaţkým stupňom mentálneho postihnutia Cieľom výchovy a vzdelávania ţiakov s ťaţkým stupňom mentálneho postihnutia je: - rozvíjať individuálne schopnosti ţiakov tak, aby si osvojili vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré dokáţu vyuţiť v ďalšom ţivote, - zamerať sa na pripravenosť v praktickom ţivote s moţnosťou prirodzenej integrácie stredne mentálne postihnutých ţiakov do spoločnosti tak, aby sa stali jej priro-dzenou súčasťou, - podnecovať ţiakov k mysleniu na podklade názoru, - rozvíjať sociálnu vnímavosť ţiakov, 15

17 - viesť ţiakov k tolerancii, znášanlivosti, porozumeniu a akceptovaniu iných ľudí, - poskytnúť ţiakom primerané moţnosti skúmania ich najbliţšieho kultúrneho a prí-rodného prostredia, - učiť ţiakov chrániť si svoje zdravie a zdravie iných. 2. Stupeň vzdelania a zameranie školy Primárne vzdelanie v špeciálnej základnej škole získa ţiak absolvovaním vzdelávacieho programu pre ţiakov s mentálnym postihnutím podľa 16 ods. 3 písm. a) zákona č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doloţ-kou ISCED 1. Školský vzdelávací program je orientovaný na ţiaka, pričom plnne rešpektuje jeho indi-viduálne potreby a zohľadňuje jeho osobitosti. Školský vzdelávací program umoţňuje tvorivú profesionálnu prácu kaţdého pedagóga s moţnosťou uplatňovania najmodernejších prvkov špeciálnej pedagogiky a vyuţívaním rôznych alternatívnych metód: - metóda snoezelen je terapeuticko relaxačná metóda zaloţená na stimulácii všetkých zmyslov určená pre ţiakov s ťaţkým stupňom mentálneho postihnutia, pre ţiakov s viacnásobným postihnutím, hyperaktivitou, prípadne narušeným správaním, - kanisterapia je inovatívna metóda prostredníctvom ktorej dochádza pod vedením kanisterapeuta k fyzickému kontaktu ţiaka so psom výsledkom metódy je upo-kojenie hyperaktívnych ţiakov, stimulácia dýchania, uvoľňovanie spazmov u ţia-kov s DMO a celkové navodenie príjemných pocitov. Zameranie školy ŠKOLA HROU vzdelávaniu vytvára optimálne podmienky, ktoré formujú kladný vzťah ţiaka ku vytváraním priateľskej atmosféry v škole a triede prostredníctvom moderných prvkov pedagogiky MODERNÁ ŠKOLA umoţňuje ţiakom poznávanie a pouţívanie moderných informačných a komunikačných technológií v rámci vzdelávacieho procesu ŠKOLA PRE MŇA - individuálny prístup ku kaţdému ţiakovi zohľadňuje rozdielnosť rozumových schopností ţiakov, vytváranie a upevňovanie sociálnych návykov BEZPEČNÁ A ZDRAVÁ ŠKOLA poskytuje ţiakom vedomosti o zdravom spôsobe ţivota a ţivotnom štýle, umoţňuje uskutočňovanie pohybových aktivít ţiakov, učí ţiakov chrániť sa pred negatívnymi vplyvmi prostredia 16

18 3. Vzdelávacie oblasti Obsah primárneho vzdelávania pre ţiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia je rozdelený do vzdelávacích oblastí, ktoré vychádzajú z obsahu vzdelávania a z kľúčových kompetencií. Základné predmety vo vzdelávacích oblastiach pre ţiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom slovenským ISCED 1 primárne vzdelávanie Jazyk a komunikácia: slovenský jazyk rozvíjanie komunikačných schopností rozvíjanie grafomotorických schopností Príroda a spoločnosť: vecné učenie vlastiveda Človek a príroda: fyzika chémia biológia Človek a spoločnosť: dejepis geografia občianska náuka Človek a hodnoty: etická výchova náboţenská výchova Matematika a práca s informáciami: matematika informatická výchova Človek a svet práce: pracovné vyučovanie svet práce Umenie a kultúra: výtvarná výchova hudobná výchova Zdravie a pohyb: telesná výchova Obsah primárneho vzdelávania pre ţiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia je rozdelený do vzdelávacích oblastí, ktoré vychádzajú z obsahu vzdelávania a z kľúčových kompetencií. Základné predmety vo vzdelávacích oblastiach pre ţiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom slovenským ISCED 1 primárne vzdelávanie Jazyk a komunikácia: slovenský jazyk rozvíjanie komunikačných schopností rozvíjanie grafomotorických schopností 17

19 Príroda a spoločnosť: vecné učenie Človek a hodnoty: etická výchova náboţenská výchova Matematika a práca s informáciami: matematika informatická výchova Človek a svet práce: pracovné vyučovanie svet práce Umenie a kultúra: výtvarná výchova hudobná výchova Zdravie a pohyb: telesná výchova Obsah primárneho vzdelávania pre ţiakov s ťaţkým stupňom mentálneho postihnutia je rozdelený do vzdelávacích oblastí, ktoré vychádzajú z obsahu vzdelávania a z kľúčových kompetencií. Základné predmety vo vzdelávacích oblastiach pre ţiakov s ťaţkým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom slovenským ISCED 1 primárne vzdelávanie Jazyk a komunikácia: rozvíjanie sociálnych zručností rozvíjanie komunikačných schopností rozvíjanie grafomotorických schopností Príroda a spoločnosť: vecné učenie Matematika a práca s informáciami: matematika Človek a svet práce: pracovné vyučovanie Umenie a kultúra: výtvarná výchova hudobná výchova Zdravie a pohyb: zdravotná telesná výchova 4. Charakteristiky, špecifiká a dĺţka výchovy a vzdelávania a) Špecifiká výchovy a vzdelávania Ţiak s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia s odloţenou povinnou školskou dochádz-kou sa môţe vzdelávať v prípravnom ročníku, po absolvovaní ktorého môţe ţiak pokračovať v primárnom vzdelávaní na takom type školy, pre ktorý má predpoklady. Dôleţité postavenie vo výchovno-vzdelávacom procese má pracovné vyučovanie, čomu musí zodpovedať materiálno-technické a priestorové vybavenie školy. V prípade ťaţkosti pri osvojovaní si predpísaného učiva je moţné ţiakovi vypracovať individuálny vzde- 18

20 vzdelávací program z jedného alebo viacerých predmetov, podľa ktorého sa vzdeláva a postupuje do vyššieho ročníka. Ţiakovi s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia a narušenou komunikačnou schopnosťou ( symptomatickou poruchou reči ) poskytuje individuálnu alebo skupinovú logopedickú terapiu školský logopéd. Vzdelávanie ţiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia je zamerané na: - maximálny moţný rozvoj ţiakov s mentálnym postihnutím po stránke psychickej, fyzickej a emocionálnej, - na kompenzáciu ich nedostatkov s cieľom optimálne ich pripraviť na praktický ţivot, - schopnosť ţiakov osvojiť si základy vzdelania a pokračovať vo vzdelávaní v praktickej škole. Ţiakovi so stredným stupňom mentálneho postihnutia a narušenou komunikačnou schopnos-ťou (symptomatickou poruchou reči) poskytuje individuálnu alebo skupinovú logopedickú tera-piu školský logopéd. Vzdelávanie ţiakov s ťaţkým stupňom mentálneho a kombinovaného postihnutia je rozdele-né do troch stupňov: a) niţší stupeň, b) stredný stupeň, c) vyšší stupeň. Ţiak je do príslušného vzdelávacieho stupňa zaraďovaný podľa podľa individuálnych schopností. Preraďovanie ţiakov do ďalšieho vyššieho stupňa nie je časovo závislé od ukončenia školského roku, ale od úrovne vzdelania, ktorú dosiahol v danom stupni.v prípade ţe ţiak zvládne obsah vzdelávania a spĺňa kritériá na prijatie do špeciálnej základnej školy s mentálnym postihnutím so vzdelávacím variantom B, môţe tam byť preradený. b) Dĺţka výchovy a vzdelávania Špeciálna základná škola - variant A má deväť ročníkov s moţnosťou zriadenia prípravného ročníka. Špeciálna základná škola variant B má desať ročníkov s moţnosťou zriadenia prípravného ročníka. Špeciálna základná škola - variant C má desať ročníkov. Vyučovacie hodiny, vzhľadom na psychické osobitosti ţiakov, je potrebné členiť do kratších časových celkov, ich dĺţka sa stanovuje individuálne. Ţiak ukončí plnenie povinnej školskej dochádzky, ak od začiatku plnenia povinnej školskej dochádzky absolvoval desať rokov vzdelávania, alebo dňom 31. augusta príslušného školského roka, v ktorom ţiak dovŕšil 16.rok veku ( 22 ods.1 zákon č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon ) a o zmene a doplnení niektorých zákonov). Ţiakovi s ťaţkým zdravotným postihnutím môţe riaditeľ školy umoţniť vzdelávanie aţ do konca školského roka, v ktorom ţiak dovŕši 18. rok veku ( podľa 22 ods. 3 zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon ) a o zmene a doplnení niektorých zákonov ). b) Vzdelávacie štandardy Vzdelávacie štandardy špeciálna základná škola pre ţiakov s mentálnym postihnutím nemá. Pre ţiakov s mentálnym postihnutím nie sú vypracované vzdelávacie štandardy, čo vyplýva z charakteru postihnutia ţiakov vzdelávaných v špeciálnej základnej škole. 19

21 5. Rámcové učebné plány Rámcový učebný plán pre Špeciálnu základnú školu s vyučovacím jazykom slovenským ISCED 1 primárne vzdelávanie pre ţiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia ŠVP ŠKOL.VZ.P Vzdelávacia oblasť Predmet/ročník Príp. Príp r. Jazyk a komunikácia slovenský jazyk a literatúra Rozvíjanie 7 7 komunikačných schopností Rozvíjanie 2 2 grafomotorických zručností Príroda a spoločnosť Vecné učenie 1 1 vlastiveda Človek a svet práce Pracovné vyučovanie 1 1 Matematika a práca s matematika 3 3 informáciami Informatická výchova Človek a hodnoty Etická výchova Náboţenská výchova Umenie a kultúra výtvarná výchova 1 1 hudobná výchova 1 1 výchova umením Zdravie a pohyb Telesná výchova 2 4 Spolu povinná časť

22 Rámcový učebný plán pre Špeciálnu základnú školu s vyučovacím jazykom slovenským ISCED 1 primárne vzdelávanie pre ţiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia ŠVP ŠKOL.VZ.P Vzdelávacia oblasť Predmet/ročník Jazyk a komunikácia slovenský jazyk a literatúra Rozvíjanie komunikačných schopností Rozvíjanie grafomotorických zručností Príroda a spoločnosť Vecné učenie vlastiveda Človek a svet práce Pracovné vyučovanie Matematika a práca s matematika informáciami Informatická výchova Človek a hodnoty Etická výchova Náboţenská 1 1 výchova Umenie a kultúra výtvarná výchova hudobná výchova výchova umením Zdravie a pohyb Telesná výchova Spolu povinná časť

23 Rámcový učebný plán pre Špeciálnu základnú školu s vyučovacím jazykom slovenským ISCED 1 primárne vzdelávanie pre ţiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia ŠVP ŠKOL.VZ.P Vzdelávacia oblasť Predmet/ročník Jazyk a komunikácia slovenský jazyk a 6,5 6,5 7,5 6,5 literatúra Rozvíjanie komunikačných schopností Rozvíjanie grafomotorických zručností Príroda a spoločnosť Vecné učenie vlastiveda Človek a svet práce Pracovné vyučovanie Matematika a práca s matematika informáciami Informatická výchova 0,5 0,5 0,5 0,5 Človek a hodnoty Etická výchova Náboţenská výchova Umenie a kultúra výtvarná výchova hudobná výchova výchova umením Zdravie a pohyb Telesná výchova Spolu povinná časť

24 Rámcový učebný plán pre Špeciálnu základnú školu pre ţiakov s vyučovacím jazykom slovenským ISCED 1 pre ţiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia ŠVP ŠKOL.VZ.P Vzdelávacia oblasť Predmet/ročník Jazyk a komunikácia slovenský jazyk a literatúra Rozvíjanie komunikačných schopností Rozvíjanie grafomotorických zručností Príroda a spoločnosť Vecné učenie Človek a hodnoty Etická výchova/náboţensk á výchova 1 1 Matematika a práca s matematika informáciami Človek a svet práce Pracovné vyučovanie Umenie a kultúra výtvarná výchova hudobná výchova Zdravie a pohyb Telesná výchova Spolu povinná časť

25 Rámcový učebný plán pre Špeciálnu základnú školu pre ţiakov s vyučovacím jazykom slovenským ISCED 1 pre ţiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia ŠVP ŠKOL.VZ.P Vzdelávacia oblasť Predmet/ročník Jazyk a komunikácia slovenský jazyk a literatúra Rozvíjanie komunikačných schopností Rozvíjanie grafomotorických zručností Príroda a spoločnosť Vecné učenie Človek a hodnoty Etická výchova/náboţensk á výchova Matematika a práca s matematika informáciami Človek a svet práce Pracovné vyučovanie Umenie a kultúra výtvarná výchova hudobná výchova Zdravie a pohyb Telesná výchova Spolu povinná časť

26 Rámcový učebný plán pre Špeciálnu základnú školu s vyučovacím jazykom slovenským ISCED 1 pre ţiakov s ťaţkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia ŠVP ŠKOL.VZ.P Vzdelávacia oblasť Predmet/ročník Jazyk a komunikácia Rozvíjanie komunikačných schopností Rozvíjanie sociálnych zručností Rozvíjanie grafomotorických zručností Príroda a spoločnosť Vecné učenie Človek a hodnoty Etická výchova/náboţensk á výchova Matematika a práca s matematika informáciami Človek a svet práce Pracovné vyučovanie Umenie a kultúra výtvarná výchova hudobná výchova Zdravie a pohyb Zdravotná telesná výchova Spolu povinná časť

27 Rámcový učebný plán pre Špeciálnu základnú školu s vyučovacím jazykom slovenským ISCED 1 pre ţiakov s ťaţkým alebo hlbokým stup-ňom mentálneho postihnutia ŠVP ŠKOL.VZ.P Vzdelávacia oblasť Predmet/ročník Jazyk a komunikácia Rozvíjanie komunikačných schopností Rozvíjanie sociálnych zručností Rozvíjanie grafomotorických zručností Príroda a spoločnosť Vecné učenie Človek a hodnoty Etická výchova/náboţensk á výchova Matematika a práca s matematika informáciami Človek a svet práce Pracovné vyučovanie Umenie a kultúra výtvarná výchova hudobná výchova Zdravie a pohyb Zdravotná telesná výchova Spolu povinná časť Učebné osnovy Obsah učebných osnov: 1. - charakteristika predmetu, jeho význam v obsahu vzdelávania, 2. - rozvíjajúce ciele, predmetové spôsobilosti, vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí, 3. - témy, prostredníctvom ktorých budeme rozvíjať kompetencie ţiakov, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi, 4. - poţiadavky na výstup, 5. - metódy a formy práce stratégie vyučovania, 6. - učebné zdroje sú zdrojom informácií pre ţiakov ( učebnice, odborná literatúra, odborné 7. časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické pomôcky a pod. ), 8. - hodnotenie predmetu. Poznámky 1. Počet týţdenných vyučovacích hodín v jednotlivých ročníkoch je presne určený pre kaţdý učebný plán. Taktieţ celkový počet vyučovacích hodín je presne daný učebným plánom. 26

28 2. Vyučovacia hodina má 45 minút. S prihliadnutím na osobitosti ţiakov s mentálnym postihnutím budeme uplatňovať aj iné spôsoby organizácie vyučovania, a to členením vyučovacej hodiny do kratších časových úsekov, zaraďovaním a organizovaním prestávok, blokovým vyučovaním a inými organizačnými formami podľa 2 ods. 14 vyhlášky č. 322/2008 Z. z. o špeciálnej škole: a) v prípravnom a 1. ročníku vyučovacia hodina predmetu rozvíjanie komunikačných schopností bude delená, b) v 5. aţ 9. ročníku sa hodiny predmetov pracovné vyučovanie a telesná výchova budú vyučovať spravidla oddelene pre chlapcov a dievčatá, c) predmety s časovou dotáciou 0,5 hodiny týţdenne budeme vyučovať ako jednohodinové kaţdý druhý týţdeň v rozsahu jednej vyučovacej hodiny, d) pri vyučovaní predmetu informatická výchova budeme deliť triedu na skupiny tak, aby pri jednom počítači pracoval len jeden ţiak. 7. Vyučovací jazyk Vyučovacím jazykom v Špeciálnej základnej škole v Ruţomberku je slovenský jazyk - štátny jazyk Slovenskej republiky. 8. Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie v jednotlivých formách výchovy a vzdelávania Triedu v špeciálnej základnej škole je moţné podľa Vyhlášky MŠ SR č. 322/2008 Z. z. o špeciálnej škole zriadiť pre najmenej štyroch ţiakov. Najvyšší počet ţiakov v triede pre ţiakov s mentálnym postihnutím stanovuje 5 ods.2 písm. a) a ods. 3,4,5,6 Vyhlášky MŠ SR č. 322/2008 Z. z. o špeciálnej škole Riaditeľ školy môţe povoliť prekročenie najvyššieho počtu ţiakov v triede najviac o dvoch. 9. Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní Na vysvedčení posledného ročníka sa uvedie stupeň dosiahnutého vzdelania nasledovne: Ţiak (ţiacka) získal (získala) primárny stupeň vzdelania.. Ak ţiak ukončil povinnú školskú dochádzku uvedú sa aj údaje o ukončení povinnej školskej dochádzke a to nasledovne: Ţiak (ţiačka) ukončil (ukončila) povinnú školskú dochádzku Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania ) Povolanie pedagóga špeciálnej základnej školy je mimoriadne náročné. Nekladie po-ţiadavky len na mnoţstvo vedomostí rôzneho druhu, ale aj na spôsobilosti dobre vyučovať a prostredníctvom pozitívnych medziľudských vzťahov viesť deti v ich vlastnom rozvoji. To si vyţaduje, aby sa pedagóg okrem rozširovania poznania ţiaka staral aj o svoj profesijný a odborný rast a následne tak aj o osobný a sociálny rozvoj ţiaka. Rast osobnosti ţiaka nemoţno direktívne prikázať, preto pedagóg musí byť majstrom v tvorbe takých medziľudských vzťahov, vo vytváraní takých materiálnych a sociálnych podmienok, vo výbere takých prostriedkov výchovy a vzdelávania, ktoré neustále podnecujú ţiaka k sebarozvíjaniu. Osobná a sociálna výchova sa dostáva stále viac do popredia v súvislosti s rozširovaním záujmu o osobnosť ţiaka ako o aktívny subjekt vlastnej výchovy a vzdelávania. Jej rozvoj je aj odrazom vplyvu svetových pedagogických a psychologických tendencií, 27